Implementación curricular en la producción de texto para lograr aprendizajes en estudiantes de 5 años de la Institución Educativa N° 461

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. IMPLEMENTACION CURRICULAR EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTO PARA LOGRAR APRENDIZAJES EN ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 461 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. KATTY ARIANA DIEGO LIZZETTI DE MORAN Asesores: Víctor Hugo Sanjinés Díaz Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo: Identificación del problema. 6. Análisis y resultado del diagnóstico. 9. Alternativas de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 28. Conclusiones. 33. Referencias. 34. Anexos. 35. 2.

(3) Resumen. El presente plan de acción contempla estrategias en la producción de texto para lograr aprendizajes en estudiantes de 5 años de la Institución Educativa N° 461, tiene como propósito mejorar la calidad de los aprendizajes. El plan de acción atiende a una necesidad identificada en las aulas, detectado a partir del monitoreo pedagógico y posteriormente se abordó mediante la aplicación de encuesta de opinión a docentes, reflejando el poco conocimiento en la aplicación de estrategias en la producción de textos durante las sesiones de aprendizaje. Es importante identificar que por medio del monitoreo pedagógico y su estrategia de visita en aula, así como también una adecuada gestión curricular se puede contribuir en gran medida a la mejora de los aprendizajes, porque a partir de la experiencia en situ se identifican los puntos críticos sobre los cuales se deben trabajar y/o reforzar, así mismo empoderando a las docentes a través de la formación de las comunidades de aprendizaje y el trabajo colegiados. Para lograr mejorara los aprendizajes de los niños en la producción de texto es necesario involucrar a todos los agentes directos que participan en este proceso y asumir cada quien el rol orientador, mediador y facilitador basados en los principios autonomía, participación, integralidad criticidad y ética.. 3.

(4) Introducción. El presente trabajo comprende el estudio de la implementación curricular en la producción de texto en los niños de 5 años de la Institución Educativa N° 461 Medallita Milagrosa, por el ser una necesidad comprendida en los procesos de gestión.. La importancia de la implementación curricular en la producción de textos en sus procesos de planificación, textualización y revisión, radica en promover en los niños, que éstos propongan ideas, discutan entre ellos, llegan a acuerdos y definan el texto, además que permiten que el niño descubra y encuentre placer, sentido y utilidad a lo que hace, según su propio estilo de aprendizaje y su propio ritmo, por que escribir es producir mensajes, con intencionalidad y destinatarios reales, es producir diversos tipos de texto en función de las necesidades e intereses del momento mejorar los aprendizajes en el área comunicativa.. En este marco donde el estudiante debe desarrollar competencias comunicativas entre otras, la maestra de Educación Inicial cumple un rol importante bajo el nuevo enfoque, donde su desempeño es de mediador, facilitador y guía para que el estudiante construya su aprendizaje en base a experiencias previas. Para ello es necesario empoderar y fortalecer a las maestras en la implementación curricular en producción de texto para logra los aprendizajes esperados.. Existen investigaciones y practicas relacionadas con la producción de textos y de qué manera mejoran los aprendizajes en los estudiantes, incidencias en aspectos relacionados con la práctica educativa en su conjunto, como monitoreo y acompañamiento, trabajo colegiado y comunidades de aprendizajes con los aspectos relacionados.. El propósito del plan de acción denominado implementación curricular en la producción de textos para lograr los aprendizajes en los niños de años en la Institución educativa N° 461, tiene como propósito mejorar la capacidad para producir textos de forma creativa utilizando la estructura adecuada, empleando los procesos metodológicos y con apoyo de material didáctico que motive y despierte el interés por la producción a través de sus dibujos y grafismos, empoderando a las maestras a las maestras en la implementación curricular, teniendo como marco la dimensión monitoreo y acompañamiento.. 4.

(5) El plan de acción se aplicó en la Institución Educativa Medallita Milagrosa de Huaura, donde los beneficiarios directos son los estudiantes de 5 años y las maestras, quienes cuentan con la capacidad profesional que radica en la experiencia en la enseñanza en este determinado grupo de edad. En la determinación del diagnóstico se aplicó entrevista a docentes, la cual reflejo que en la práctica no se aplica adecuadamente los procesos para la producción de texto en el nivel inicial. El presente plan de acción tiene un sustento teórico, el cual brinda un marco conceptual amplio relacionado con las estrategias que abordarán dicha problemática tal como enfatiza Fierro en su descripción del trabajo colegiado considerándolo como un grupo de maestros y directores que toman decisiones alrededor de la tarea profesional n común para la mejora de la práctica educativa; así mismo cómo Etienne Wenger, quien aporta acerca de las comunidades de aprendizaje que parte que el ser humano es un ser social que no solo vive en comunidades sociales sino también en comunidades de trabajo.. El plan de acción y todo lo que involucra sus procesos en la aplicación contribuye al mejor desempeño del directivo desde un enfoque de liderazgo pedagógico, del docente y mejora de los aprendizajes en los estudiantes.. 5.

(6) IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA. Problema priorizado:. Inadecuada aplicación de estrategias en la producción de texto influye en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de 5 años de la Institución Educativa N° 461 Medallita Milagrosa. Causas: Causa 1. El poco conocimiento de los procesos didácticos en producción de texto dificulta el logro de los aprendizajes Causa 2. La inadecuada forma de conducir el monitoreo por causas externas a la institución, no permite hacer el seguimiento del logro de los aprendizajes Causa 3. La inapropiada gestión de convivencia en el aula, interfiere en el desarrollo de las actividades de aprendizaje Efectos: Efecto 1. Estudiantes que no desarrollan capacidades en producción de texto. Efecto 2. Docentes con dificultad en la práctica pedagógica. Efecto 3. Estudiantes que no respetan los acuerdos de aula. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA La Institución Educativa N° 461 Medallita Milagrosa ubicada en Calle Balcón N° 105 – Huaura, es una institución que brinda el servicio educativo a más de 350 estudiantes entre 3 y 6 años de edad distribuidos en 15 secciones en turnos de mañana y tarde cuenta con amplios ambientes los cuales están organizados en sectores de aprendizaje permitiendo el logro de los aprendizajes. La población estudiantil en su mayoría proviene de hogares disfuncionales y de contextos familiares diversos los cuales influyen forma indirecta en el aprendizaje de los estudiantes creando una brecha entre lo que se pretende lograr con los estudiantes y las condiciones en la que se encuentra para aprender. En este marco como Institución Educativa se debe partir de un diagnóstico para efecto de realizar el análisis y realizar las adecuaciones curriculares que respondan necesariamente a las características, necesidades e intereses de los estudiantes, haciendo de esta manera un currículo coherente y pertinente.. 6.

(7) En los últimos años el currículo ha pasado por cambios y mejoras que buscan la calidad y logro de los aprendizajes en los estudiantes siendo necesario para la implementación y aplicación de éste familiarizarse con su contenido, conocerlo y analizarlo. En este marco en el presente año escolar 2018 en el que nuestra institución educativa está focalizada para la implementación de Currículo Nacional de Educación Básica en ese sentido se han adoptado una serie de acciones compartidas enfocadas en primer lugar a crear condiciones necesarias para su implementación como son la sensibilización a las docentes y la creación de grupos de interaprendizaje para fortalecer las capacidades de las maestras respecto al juego libre en sectores, interacciones y proyectos y el nuevo enfoque que plantea.. En este proceso de implementación del Currículo Nacional se han encontrado dificultades relacionadas al factor tiempo en cuanto a la disponibilidad horaria de las maestras, débil involucramiento de los padres de familia en el proceso de aprendizaje, maestras poco familiarizadas con el nuevo currículo, planificación y uso adecuado estrategias el escaso hábito de lectura y en algunos casos el desaprender lo aprendido; para superar las dificultades es necesario atenderlas, pues deben ser consideradas a la vez como una oportunidad para aprender ya que esta al superarla se obtiene un logro y uno de las principales acciones que erradiquen la dificultad es la empoderar a las maestras en aspectos relacionados con el currículo y su aplicación las cuales recaen en el uso adecuado de estrategias para el logro de aprendizajes. Como líder pedagógico de las instituciones se debe buscar en todo momento trabajo colaborativo consensuado, democrático, con alto dominio de las capacidades para guiar y acompañar el proceso educativo haciendo uso óptimo de la gestión curricular teniendo como base un buen clima escolar que conlleve de forma armónica todo el proceso, solo así se supera todos las dificultades que se presenten en las instituciones educativas y a la vez el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar, por medio de la implementación del plan de monitoreo acompañamiento y evaluación con la finalidad de contar con información preliminar del desarrollo de los aprendizajes, basado en el uso de técnicas e instrumentos de monitoreo y acompañamiento con el único fin de lograr los aprendizajes en los estudiantes y garantizar una educación pertinente y de calidad.. 7.

(8) DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. El problema que se ha identificado en la institución educativa está relacionado con la inadecuada aplicación de estrategias en la producción de texto el cual influye en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de 5 años de la Institución Educativa N° 461 Medallita Milagrosa de Huaura. Abordar dicho problema es muy importante porque atiende una necesidad específica, el cual está orientado al logro de aprendizajes de los estudiantes en relación a la aplicación de nuevas estrategias para la mejora de las estrategias en la producción de texto, el cual es viable desde el punto de vista que se cuenta con una adecuada gestión curricular y un organizado e implementado plan de monitoreo acompañamiento y evaluación. Los resultados de la aplicación del presente Plan de Acción mejorará en gran medida los niveles de logro de los estudiantes y el cumplimiento de metas y líneas de acción. De lo contrario no se mejorara los aprendizajes y continuara con un tipo de enseñanza tradicional y poco innovadora siendo los perjudicados directos los estudiantes. El problema identificado presenta las causas relacionadas con el aspecto pedagógico; uso de los procesos didácticos y aplicación de estrategias metodológicas por tal motivo los efectos se van a reflejar en el logro de los aprendizajes los cuales deben ser abordados.. 8.

(9) ANÁLISIS Y RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO. DESCRIPCIÓN. DE. LA. PROBLEMÁTICA. IDENTIFICADA. CON. EL. LIDERAZGO. PEDAGÓGICO.. El problema identificado en la Institución Educativa Medallita Milagrosa es un problema relacionado con el aspecto técnico pedagógico el cual radica en el Inadecuada aplicación de estrategias en la producción de texto influye en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de 5 años de la Institución Educativa N° 461 Medallita Milagrosa, este problema muchas veces se origina por el desconocimiento por falta de capacitación y /o actualización de las docentes en temas relacionados con innovación de estrategias en los producción de texto, falta de acompañamiento y monitoreo efectivo en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y una inapropiada gestión de la convivencia en el aula, los cuales se han evidenciado en las fichas de monitoreo, el cuaderno de campo, donde se observa que la producción de texto no sigue los procesos didácticos.. Una inadecuada práctica influye de forma desfavorable en el logro de objetivos tanto individuales (con los estudiantes) como institucionales, así mismo locales, regionales y nacionales, siendo la educación el motor que lleva al desarrollo de toda nación. Es así que a nivel nacional de han implementado Compromisos de Gestión, los cuales constituyen la prácticas de la misma, consideradas importantes para asegurar que los estudiantes aprendan. Estos compromisos se expresan en indicadores que son de fácil verificación y sobre los cuales las instituciones educativas tiene capacidad de reflexionar e intervenir para la toma de decisiones orientadas a la mejora y progreso de los aprendizajes, a través de una planificación consensuada, un clima favorable y un proceso de acompañamiento a la práctica pedagógica, para abordar el sistema educativo en todo sus aspectos. Entre ellos el Compromiso: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa, donde la labor educativa debe buscar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, orientando las acciones de toda la comunidad educativa. hacia. el. logro. del dominio. de las. competencias. y conocimientos. correspondientes a cada grado, ciclo o nivel educativo. Este compromiso tiene estrecha relación con el problema identificado, ya que los estudiantes no logran los aprendizajes en la producción de texto por una inadecuada aplicación de los procesos didácticos que conllevan al logro de la competencia.. 9.

(10) Respecto al Compromiso: Retención anual de estudiantes en la IE, tiene relación al igual que con el compromiso 1, porque ambos reflejan resultados y si no se evidencia logro en el primer compromiso, afectara la permanencia y conclusión de los estudiantes.. El compromiso: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, es un compromiso que si no se asume con responsabilidad y eficiencia darán los resultados que ahora son tema de investigación, es muy importante el cumplimiento de este compromiso en forma permanente por que otra vez de este se identificara oportunamente las debilidades y sobre ellas realizar un acompañamiento del desarrollo de los aprendizajes.. El Compromiso: Gestión de la Convivencia Escolar, un compromiso de proceso de la gestión de los aprendizajes, importante porque permite el logro de los aprendizajes se desarrollen dentro de un clima escolar adecuado con normas y acuerdos de aula.. Parte de la política educativa es también el Marco de buen desempeño directivo que define los dominios, competencias y desempeños con sus correspondientes descriptores, los cuales caracterizan una dirección escolar eficaz que refuerza el liderazgo de los directivos de educación básica del país, considerándolos hoy en día como líderes pedagógicos, gestores de los aprendizajes.. El desempeño del Director es fundamental para el logro de los aprendizajes, dependerá de cómo desarrolla su labor la Institución Educativa en función a la incorporación de los dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizaje y sus competencias y dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y sus competencias, ambos dominios están relacionados con los procesos de la planificación, ejecución, acompañamiento y buen clima. Para abordar el problema en relación a como la aplicación estrategias en la producción de texto para el logro de los aprendizajes de los estudiantes de 5 años de la Institución Educativa N° 461 Medallita Milagrosa los directores deben enfocar su labor como gestores de los aprendizajes y líderes pedagógicos en función de los compromisos y logros de los dominios y competencias.. 10.

(11) Resultado del diagnóstico.. Con la finalidad de recoger información acerca de que estrategias utiliza la maestra en lo referente a producción de texto, si emplea los procesos didácticos, como evalúa la producción de textos y como es el clima escolar dentro del aula, se aplicó en el 2016 una entrevista de 5 preguntas, identificando las siguientes categorías:. Estrategias de producción de texto; el cual obedece a una causa de la que obtenga la fuerza y la energía necesaria para realizarse y que debe cumplir una función, trasmitir un mensaje de lengua escrita. La producción de texto debe pasar por tres etapas: planificación, textualización y revisión.. Meta cognición; siendo un proceso del ser humano que refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje, el cual puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje. Esto proceso puede darse o no de acuerdo al método empleado por el docente durante la enseñanza, el cual puede alentar o desalentar al alumno.. Normas de convivencia; que es la relación entre profesores y alumnos y la relación con el logro de los aprendizajes, si las relaciones son dentro de un ambiente agradable y de confianza la convivencia refleja un clima escolar positivo. Monitoreo y acompañamiento; considerado como el proceso de recojo de información en situ, con la finalidad de hacer seguimiento y comprobar la calidad de los aprendizajes y lo que involucre todo el proceso y a partir de ello ofrecer asesoría continua. La convivencia también puede ser afectada cuando por ejemplo, el docente ignora o no da respuestas a las preguntas de los estudiantes, o cuando los alumnos se resisten a integrar a las actividades a uno o más compañeros, y en muchos otros casos donde la convivencia se afecta por omisión de acciones o actitudes que favorezcan una integración armónica de la comunidad escolar.. Finalmente la aplicación de instrumentos nos brinda información necesaria e importante para analizar la información y detectar los puntos críticos relacionados con la aplicación de estrategias en producción de textos en los estudiantes menores de 6 años;. 11.

(12) para que a partir de ello orientar el trabajo para lograr las capacidades esperadas, donde el rol del profesor es muy importante, porque en la medida que brinde las oportunidades de aprendizaje en cuanto a aplicación de estrategias adecuadas y gestiones un buen clima escolar dentro del aula lograra los aprendizajes de los estudiantes.. Dentro de estos procesos se consideran tres etapas importantes y secuenciadas: La planificación; donde se establecen las ideas principales, las cuales deben surgir en base a una causa, una necesidad, significativo para los alumnos para que exista motivación para la producción de texto, si cumple con estas dos características será a la vez funcional, puesto que los estudiantes se expresaran a través del lenguaje escrito. Esta primera etapa dependerá mucho de la docente de como conduce el recojo de los saberes a través de preguntas como: ¿qué escribimos?, ¿a quién le escribimos, para qué?, ¿cómo será el texto? La textualización; refiere al texto que se producirá, son las expresiones de los estudiantes. Por último la Revisión; el cual depende de la textualización, lectura y adecuación del texto. Estos procesos están relacionados con la meta cognición porque en la revisión se hace un análisis de los que se aprendió, de la información y funcionalidad.. Todo estos procesos se podrán dar de forma efectiva si dentro del aula existe buen clima escolar, buena relación entre estudiante y profesor, si los acuerdo de aula se cumple de forma responsable, porque estos factores son generadores de un ambiente cálido, de confianza, de apertura, los cuales posibilitan la participación activa y ordenada de los alumnos en el desarrollo de la sesión de aprendizaje más aun en la producción de texto, por ser una estrategia donde directamente los estudiantes crean su propio aprendizaje y así el logro de los mismos.. Como resultado del diagnóstico se puede identificar que existe vacíos respecto a la aplicación de la estrategias en producción de texto en los niños de 5 años, por ello la necesidad de abordar mediante la aplicación de un plan de acción que contribuya a la mejora de los aprendizajes en relación del problema identificado, considerando que, una adecuada gestión curricular es una dimensión importante para atender dicho problema, así mismo el monitoreo pedagógico, todo ello dentro de un clima democrático, basado en normas y valores para una convivencia adecuada.. 12.

(13) ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN PARA EL PROBLEMA IDENTIFICADO. Las alternativas de solución que se plantean para atender el problema identificado están orientado al logro de un objetivo general, el cual incide en optimizar la aplicación de estrategias en la producción de texto favoreciendo el logro de los aprendizajes de los estudiantes de 5 años de la Institución Educativa N° 461. Las alternativas de solución nos llevan a la toma de decisiones y que estas sean viables, operativas y concretas y que responda al problema y que se encuentren enmarcados dentro de los procesos de la institución educativa: Dirección y liderazgo, Desarrollo pedagógico y convivencia escolar y soporte de funcionamiento de la institución Educativa.. Las Alternativas de solución a tienden directamente al problema identificado, el cual ha sido analizado en función de las causas y sus posibles efectos y a partir de ellas plantear los objetivos y su vez sus estrategias identificando las categorías que se requieren trabajar, para efectos de orientar el trabajo en el marco del desarrollo de las dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y clima escolar.. Entre las estrategias planteadas para el presente plan de acción se han considerado las siguientes:. Realizar visitas de aula para que a partir de ellas realizar el acompañamiento y empoderamiento del maestro por medio de Grupos de Interaprendizaje; esta estrategia de visita en el aula es un proceso de observación que permite el recojo y análisis de información de procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones, a partir de esta información se brinda la asesoría para que el docente identifique las fortalezas y debilidades de su práctica para mejora de la misma.. Forma parte de esta estrategia la formación de grupos de interaprendizaje para atender a la necesidad de formación de los maestros promoviendo la formación de equipos a través del trabajo colaborativo partiendo del intercambio de experiencias, donde se construya un modelo en el que se sustente la reflexión sobre la práctica pedagógica. Así mismo esta estrategia permitirá reforzar colectivamente la implementación y aplicación del currículo (Manual de grupos de interprendizaje GIA). Las visitas de aula forman parte de los proceso dentro de la gestión escolar en primer lugar proceso de entrada: dirección y liderazgo (PE), donde se define y se. 13.

(14) despliegan los objetivos de la Institución educativa, estableciendo un ordenamiento de actividades, los cuales se evidencian en la planificación institucional (PE01), concretizando dicha planificación en la formulación el Plan Anual de Trabajo (PE01.3). En segundo lugar pasa por el proceso operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO) el cual busca satisfacción de los estudiantes, familias y comunidad; evidenciando las condiciones y secuencia de actividades pedagógicas y del aprendizaje; el proceso operativo especifico radica en el fortalecer el desarrollo docente (PO03) por medio de la realización de acompañamiento pedagógico (PO03.3). El tercer proceso por el cual pasa la estrategia visita en aula es el de soporte al funcionamiento de la institución educativa (PS) en este último proceso el cual se incluyen actividades para el correcto funcionamiento y que a la vez son el apoyo a los procesos anteriores, en este caso de forma específica se debe garantizar una adecuada administración de los recursos humanos (PS01) en lo que respecta a la monitorear el desempeño y rendimiento (PSO1.2),. Realizar trabajo colegiado para analizar el Currículo Nacional así como los elementos y procesos que interviniente en la planificación; cuya importancia radica en la posibilidad de orientar el trabajo que realiza el colectivo a lo largo del periodo escolar, ofreciendo además una perspectiva de continuidad de acciones en áreas como el rendimiento de los alumnos y los principales problemas de la institución educativa. Por medio de esta estrategia se mejorará el trabajo en el aula, el funcionamiento en la escuela y clima escolar, se atenderá las problemáticas con las familias y se fortalecerá el desarrollo profesional respecto a conocimiento y análisis del Currículo Nacional de Educación Básica.. El trabajo colegiado de los docentes es visualizado como estrategia de innovación, amplia e integradora, es una posibilidad para fortalecer la formación y ejercicio comprometido; en un primer momento puede estar asociado a la incertidumbre, indiferencia o resistencia de algunos miembros frente a la posibilidad de cambiar la forma de trabajo en la escuela, siendo esto un reto del líder pedagógico donde pueda girar inicialmente en la búsqueda de consenso alrededor de la nueva propuesta, además de hacerla sentir como una iniciativa emanada de las necesidades y problemas propios de la institución educativa como un mecanismo de autogestión el cual no es ajeno a la realidad.. El trabajo colegiado forma parte también de los proceso dentro de la gestión escolar atravesando por los procesos de entrada, operativos y de soporte, en primer proceso de entrada es dirección y liderazgo (PE) en el cual se definen las estrategias y objetivos de la. 14.

(15) institución, involucrándose en los procesos de planeamiento institucional (PE01) en su proceso especifico formulación del plan Anual de Trabajo (PE01.3) y evaluación de la gestión escolar (PE03) respecto a adoptar medidas para medidas para la mejora continua (PE03.3). En segundo lugar pasa por el proceso operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO) y su proceso operativo específico radica en el fortalecer el desarrollo docente (PO03) por medio del desarrollo del trabajo colegiado (PO03.1). El tercer proceso por el cual traviesa la estrategia de trabajo colegiado es el de soporte al funcionamiento de la institución educativa (PS), en su proceso especifico administración de los recursos humanos (PS01) en lo que respecta a fortalecer capacidades (PSO1.2),. Implementar las comunidades de aprendizaje para fortalecer capacidades respecto a la resolución de conflicto y buen clima de aula; las comunidades de practica dieron paso a las comunidades de aprendizaje, principalmente porque según Ortiz 2010 (p.1) sostiene que el énfasis esta no solo en la generación de conocimientos sino en utilización del conocimiento generado para transformar la estructura sociales que conlleven a la superación del ser humano.. Con la implementación de esta estrategia se busca mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia, en base a la reflexión, análisis y diálogo de todos los integrantes de la comunidad educativa. Según Stoll, 2005 ( p.8) considera que para el logro se debe seguir las etapas desarrollo de las comunidades de aprendizaje: creación desarrollo y consolidación , con la finalidad de obtener resultados que enriquezcan la práctica del docente y mejoren la calidad de los aprendizajes.. Las comunidades de aprendizaje parte también de los proceso dentro de la gestión escolar atravesando por los procesos de entrada, operativos y de soporte, en primer proceso de entrada es dirección y liderazgo (PE) en el cual se definen las estrategias y objetivos de la institución, involucrándose en los procesos de planeamiento institucional (PE01) en su proceso especifico formulación del Proyecto educativo Institucional (PE01.1) y formulación del plan Anual de Trabajo (PE01.3). En segundo lugar pasa por el proceso operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO) y su proceso operativo específico radica en gestionar la convivencia escolar y la participación (PO05) atravesando a las vez por todos los sub procesos como son promover la convivencia escolar (PO05.1) prevenir y resolver conflictos (PO05.2) Promover la participación de la comunidad educativa (PO05.3) y vincular la institución educativa con la familia (PO05.4) los cuales son necesario para lograr los objetivos propuestos. Finalmente la estrategia a implementar. 15.

(16) pasa por el proceso soporte al funcionamiento de la institución educativa (PS), en su proceso específico administración de los recursos humanos (PS01) en lo que respecta a fortalecer capacidades (PSO1.2).. Las alternativas de solución a través de la implementación de las estrategias mencionadas atenderán una problemática relacionada con el aspecto educativo dentro de la institución educativa, por tal motivo la relación con los procesos de gestión son necesarios y secuenciales para el logro de los aprendizajes.. 16.

(17) REFERENTES CONCEPTUALES FRENTE A LAS ALTERNATIVAS PRIORIZADAS. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO El monitoreo y el acompañamiento son acciones complementarias, el monitoreo permite el recojo y el análisis de los procesos y productos pedagógicos, mientras que el acompañamiento implica que el director brinda asesoría pedagógica al docente para mejorar su práctica pedagógica. El acompañamiento pedagógico, según la R.S.G. N.° 008-2016-Minedu, es una estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida al docente para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en aula. Tiene como propósito promover el desarrollo profesional del docente mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, junto con estrategias de formación e interacción colaborativa. En ese marco, el monitoreo en aula y las reuniones de interaprendizaje, así como otras prácticas, se sitúan en una estrategia de acompañamiento pedagógico liderada por el director. No es un proceso evaluativo ni punitivo, sino un proceso que busca la mejora continua a través del uso de prácticas colaborativas entre los docentes y el director de una IE o una red educativa. (Minedu, 2017. p. 39) El acompañamiento pedagógico a los docentes en sus prácticas pedagógicas es importante por un doble sentido, porque permite que fortalezcan sus competencias pedagógicas y mejorar su desempeño en el aula. El director lidera el monitoreo y acompañamiento pedagógico brindando asesoría pedagógica permanente y sostenida a los docentes, además el acompañamiento constituye una estrategia de formación en servicio en una situación concreta, en la actualidad el rol del director se centra en la gestión de los aprendizajes, por lo tanto, tiene mayor compromiso de garantizar la mejora de los aprendizajes, por ello, el monitoreo y acompañamiento se debe entender como dos acciones complementarias que realiza el director para la mejora continua del desempeño de los docentes. Las acciones de monitoreo y asesoramiento pedagógico, para ser efectivas en el logro de los aprendizajes, deberán reunir las siguientes características: Sistemático y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y organizado a cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de la práctica pedagógica de cada docente.. 17.

(18) Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes. Formativa, motivadora y participativa: Promueva el crecimiento profesional del docente generando espacios de reflexión y de mejora continua. Asimismo, promueve el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto. Permanente e integral: Acompaña al docente durante el desarrollo de los procesos pedagógicos: planificación, ejecución (implementación de las rutas) y evaluación curricular de modo continuo. (Minedu, 2013, p. 16) Teniendo en cuenta que el director es el líder pedagógico en la institución educativa, pues le corresponde realizar un trabajo sistemático y organizado en el aspecto de monitoreo y acompañamiento en las tres etapas de la práctica pedagógica, la planificación, ejecución y evaluación curricular; para ello, es importante identificar las fortalezas y debilidades de los docentes de su práctica pedagógica, para establecer alternativas que contribuyan en su mejora continua y como uno de los elementos nucleares de esta actividad, cabe precisar, es generar espacios de reflexión y de intercambio de experiencias en un diálogo directo en el marco de confianza y respeto, por lo tanto, se entiende que el monitoreo y acompañamiento no es un trabajo improvisado sino es planificado con propósitos y objetivos claros. Realizar el monitoreo y asesoramiento pedagógico, implica una relación profesional, cercana entre el director y el docente. Es el encuentro de dos profesionales que poseen mutuamente saberes, conocimientos y maneras de comprender el acto educativo, en tal razón éste debe ser un encuentro caracterizado por el diálogo, el intercambio pedagógico y el reconocimiento de la valía de la persona en su dimensión humana, personal y profesional, siendo así, es necesario evitar: Empezar señalando los errores y defectos de la práctica docente. Que el docente lo perciba como un acto punitivo de la “autoridad”. Divulgar los resultados del monitoreo, personalizando de manera intencional. (Minedu, 2013 p.18) En las acciones de monitoreo y acompañamiento que realiza el director con respecto a los docentes, en primera instancia, debe propiciar confianza y el respeto para iniciar el diálogo reflexivo, por lo tanto ese espacio sea provecho para que el propio docente identifique sus fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica, ello genera una. 18.

(19) motivación intrínseca en el docente para desarrollarse a sí mismo y asumir retos para su mejora continua.. TRABAJO COLEGIADO Por medio del trabajo colegiado se contribuye a fortalecer el liderazgo pedagógico directivo en un proceso que convoca participación activa, consenso y compromiso de la comunidad educativa, a través del cual se identifican retos, aplicación de soluciones por consenso a los problemas que enfrentan de forma colaborativa, todo bajo los principios de convivencia democrática, la valoración de la diversidad y la tolerancia Según Fierro (1998) el trabajo colegiado es: Un proceso participativo mediante el cual un grupo de maestros y directores toma decisiones y define acciones alrededor de la tarea profesional que tienen en común, el cual necesariamente está abierto también a las aportaciones que los propios alumnos, sus padres y madres hacen al quehacer de la escuela, como destinatarios que son de sus esfuerzos (p.1).. Para que el trabajo colegiado sea efectivo debe todos los actores involucrados en la tarea educativa deben participar en él, manteniendo un dialogo horizontalidad y fluido, para atender una tema de interés y meta en común. El trabajo colegiado constituye una estrategia de gran importancia porque es una forma de compartir experiencia, saberes, intereses y problemas en un espacio común, que a la vez cambia el actuar tradicional de los docentes y directores con la finalidad de mejorar la calidad educativa y el ogro de los *aprendizajes.. El trabajo colegiado no se dará en nuestros centros escolares de forma espontánea, necesita haber voluntad y reconocimiento de la importancia de hacerlo, claro está que los directores son los que abrirán la puerta a esa posibilidad. Según Fierro (1998) Transformar la escuela, es un ambicioso proceso de cambio cultural, que compromete modificar prácticas personales profundamente arraigadas de parte de los maestros y de las autoridades así como estilos institucionales de gestión en los que se han formado generaciones (p.12).. El aprender es un proceso dialéctico y dialógico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el otro hasta llegar a un acuerdo. Este diálogo no está ajeno a la reflexión íntima y personal con uno mismo. El aprendizaje colegiado aumenta la. 19.

(20) seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo de pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de aislamiento (Johnson y Johnson, 1999). El trabajo colegiado pretende: Promover la mejora continua de la práctica pedagógica y de gestión pedagógica en su conjunto a partir de la reflexión colegiada sobre las necesidades y desafíos comunes. Fortalecer el intercambio de puntos de vista y conocimiento de los docentes para responder de forma inmediata a las necesidades y desafíos pedagógicos y de gestión identificados. Formar en cada I.E. un equipo de docentes capaz de dialogar, concretar acuerdos y definir metas sobre temas relevantes para asegurar los propósitos educativos y la institucionalización de la estrategia. Reflexionar a partir de una situación real de la institución educativa (como punto de partida de sus necesidades, oportunidades y potencialidades) describiéndola, y tomando decisiones primero a nivel individual y luego a nivel institucional para el aseguramiento del logro de las metas planteadas por cada institución educativa.. El trabajo colegiado a la vez impulsa la mejora del desempeño docente y directivo mediante la planeación, desarrollo y evaluación de las actividades académicas, y a través de la capacitación docente in situ y el intercambio de experiencias. En suma el trabajo colegiado docente, a través de la colaboración formal e intencionalmente organizada, se convierte en un pilar importante para la mejora continua de la práctica docente y del plantel en su conjunto; es un mecanismo cohesionador de los esfuerzos individuales y una ruta segura para el logro de los propósitos educativos. Es en pocas palabras uno de los mecanismos prácticos más efectivos que tenemos los docentes para apoyar y acompañar de manera conjunta a nuestros alumnos para que concluyan con éxito su trayecto educativo. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE El concepto de la comunidad de aprendizaje puede ser definido de forma sencilla como un grupo de personas que aprende en común, utilizando herramientas comunes en un mismo entorno. Según Etienne Wenger, considera que, los seres humanos han formado comunidades que acumulan su aprendizaje colectivo en prácticas sociales o comunidades de práctica que. 20.

(21) define el conocimiento como un acto de participación.. En lo que respecta a la metodología, nos quedamos con el modelo de Paolo Freire, que sugiere abandonar el concepto tradicional de la educación bancaria (el profesor emite conocimientos y el alumno los acumula y almacena para luego volcarlos en un examen), Freire propone una pedagogía en el que los alumnos se convierten en participantes activos en una comunidad de aprendizaje que existe dentro de un contexto social, y asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje. Las similitudes con el concepto de Wenger son importantes.. Para que exista una comunidad de aprendizaje, deben darse una serie de condiciones mínimas como: Buscar modelos efectivos para el funcionamiento de las comunidades de aprendizaje como las innovaciones técnicas, y facilitar herramientas de trabajo que propicien entornos modernos y flexibles. La participación en abierto y de forma horizontal de todos los miembros de la comunidad, no en esquemas jerárquicos y verticales. El acceso de todos en igualdad de condiciones sin tener en cuenta su condición. Situar al alumno en el centro de los objetivos del aprendizaje. Las comunidades de aprendizaje son un modelo de organización de los centros educativos que pretenden dar respuesta a dos prioridades, mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia; se propone el modelo dialógico como el más apropiado para el aprendizaje y la resolución de los conflictos en el centro.. Según Torres, (2001) Una propuesta educativa comunitaria, cuyo ámbito de concreción es la sociedad local. Parte de la premisa de que toda comunidad humana posee recursos, agentes, instituciones y redes de aprendizaje operando. Adopta una visión amplia de lo educativo. Asume como objetivos y como eje el aprendizaje. Involucra a niños, jóvenes y adultos, valorando el aprendizaje inter-generacional y entre pares. Se basa en la premisa de que únicamente un esfuerzo conjunto puede hacer posible la educación para todos y el aprendizaje permanente.. 21.

(22) Estimula la búsqueda y el respeto por lo diverso. Busca mostrar la importancia y el potencial que tiene el desarrollo de sistemas de aprendizaje generados y desarrollados a nivel local. La responsabilidad compartida. El conocimiento se entiende como dinámico, adquirido. Es un proceso activo y colaborativo. Coll identifica cuatro tipos de comunidades de aprendizaje referidas al aula, referidas a la escuela o centro educativo, referidas a una ciudad, comarca, región o zona territorial y comunidades de aprendizaje que operan en un entorno virtual (Coll, s/f p. 2). El aula como comunidad de aprendizaje: Se trata de la organización de una comunidad de aprendizaje dentro del salón de clase, con la participación del maestro y alumnos y con el fin específico de mejorar la calidad del aprendizaje de todos. El aula como comunidad de aprendizaje cuenta, cuando se requiere, con colaboradores externos, padres de familia o especialistas que aportarán sus conocimientos para la solución del problema que está en estudio por la comunidad de aprendizaje.. Rodríguez enfatiza En este modelo el profesorado añade a su rol de experto en educación la función de promover las aportaciones de todos los agentes educativos con argumentos que ayudan a mejorar la escuela (Rodríguez, 2012. p. 73).. Comunidades profesionales de aprendizaje: Una comunidad de aprendizaje profesional es un grupo de personas, motivadas por una visión de aprendizaje común, que se apoyan y trabajan unidas, buscando maneras, dentro y fuera de su comunidad inmediata, de preguntarse sobre su práctica y juntas aprenden nuevas y mejores propuestas para mejorar el aprendizaje de todos los alumnos. (Stoll, 2005. p. 9) Una comunidad de aprendizaje profesional eficaz tiene la capacidad de promover y mantener el aprendizaje de todos los profesionales en la comunidad escolar con el propósito común de mejorar el aprendizaje del alumno. (Stoll, p.3) Las comunidades profesionales de aprendizaje son una estrategia organizativa muy poderosa que alienta y empodera a los profesores y a otros miembros de la comunidad a aprender y a trabajar de manera conjunta para mejorar la calidad de vida de todos los participantes (Krichesky & Murillo, 2011. p. 69). Hay que recalcar que puede ser un elemento de organización para la calidad educativa utilizado por los supervisores de distritos escolares.. 22.

(23) Comunidades de aprendizaje virtuales: Las tecnologías de información y comunicación presentan herramientas que de forma orgánica facilitan la construcción de redes. En el desarrollo de las actividades docentes es muy frecuente encontrar que los docentes pertenecen a más de una comunidad virtual (una red virtual), con diferentes propósitos aunque sin duda, al menos una de ellas con propósitos educativos. Las comunidades virtuales son los agregados sociales surgidos en la red cuando las que intervienen en un debate lo desarrollan en número y en contenido suficiente para formar redes de relaciones sociales en el ciberespacio. Y así, la comunidad virtual posibilita a cada sujeto ser autor, audiencia y comentarista participante de un foro de debate. (Scherer, 2010. p. 1). 23.

(24) APORTES DE EXPERIENCIAS REALIZADAS SOBRE EL TEMA. APORTE DE EXPERIENCIAS REALIZADAS EN TRABAJO COLABORATIVO. Nombre de experiencia: La gestión directiva en el trabajo colegiado y colaborativo en la sección preescolar de un colegio en la ciudad de Querétaro. Fuente: Trabajo de obtención de grado, Maestría en Gestión Directiva de instituciones Educativas. Tlaquepaque, Jalisco: ITESO. González-Palmerín, H. (2016).. Objetivos: Describir los factores que determinan que los docentes del preescolar trabajen de manera desconectada, y que en su práctica cotidiana no hay una transferencia de experiencias y conocimientos entre los docentes.. Primera Conclusión El cambio más profundo en la educación es el cambio del aprendizaje y enseñanza en términos de “cambio de paradigma”, hecho que implica que el docente aprenda a trabajar de manera colaborativa y colegiada para realizar sus labor educativa de manera eficiente, integrándose exitosamente a los cambios educativos que llevan a una calidad educativa, por. lo que la. presente. indagación. partió. del. supuesto. de que el. trabajo. colaborativo/colegiado, es esencial para mejorar la calidad de los procesos educativos y el desarrollo de habilidades sociales entre docentes y alumnos.. Segunda conclusión La experiencia arroja conclusiones positivas para una mejor comprensión de la gestión educativa desde un puesto directivo, que se pueden enunciar de la siguiente manera: Contar con instalaciones, equipo y material didáctica de vanguardia para el trabajo educativo requiere una comprensión de las innovaciones por parte del personal docente y administrativo. Las capacitaciones con instructores externos deben de completarse con aprendizajes significativos a partir de diálogos entre pares dentro de actividades organizadas con sentido de trabajo colegiado y colaborativo. La transferencia de valores, habilidades y conocimientos debe ser comprendido como una tarea colaborativa, donde el principio sea que cada miembro de la comunidad formada por la sección de preescolar tiene derecho a ser educadora.. 24.

(25) La gestión directiva en el trabajo colegiado y colaborativo en la sección preescolar de un colegio en la ciudad de Querétaro, González-Palmerín, H. (2016), logra el Objetivo describir los factores que determinan que los docentes del preescolar trabajen de manera desconectada, y que en su práctica cotidiana no hay una transferencia de experiencias y conocimientos entre los docentes; una aplicación que enriquece el trabajo docente gracias al intercambio de experiencias de forma ordenada, organizada y asumiendo compromisos de cambio respecto al trabajo pedagógico. Es necesario que la escuela asuma un compromiso en conjunto en relación a la mejora de los aprendizaje, por medio del trabajo colaborativo entre docentes que desarrollen sus labores académicas partiendo del análisis y toma de decisiones realizar una adecuada gestión del currículo.. APORTE DE EXPERIENCIAS REALIZADAS EN MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. Nombre de experiencia: Sistematización de la experiencia sobre monitoreo y acompañamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca.. Autor: Mercedes Mariela Arizola Girón, María Elena Torres Izquierdo, José Alberca Troncos. (2011).. Objetivos: Realizar una recuperación y valoración crítica de la estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico desarrollada en el marco del proyecto “Actores educativos de instituciones educativas unidocentes y multigrado construyendo una educación de calidad”, realizado por CEPESER en la Provincia de Ayabaca; con la finalidad de mejorar el desempeño docente, y así lograr una educación de calidad en las escuelas de ámbito rural.. Como objetivos específicos el equipo de sistematización se propone: Explicitar el desarrollo de la estrategia de monitoreo y acompañamiento para zonas rurales así como entender los procesos inmersos en la experiencia, para mejorar la práctica docente. Identificar las dificultades y los aciertos que permitieron el logro de los objetivos propuestos en el Plan de monitoreo y acompañamiento.. 25.

(26) Establecer los aportes de esta experiencia en la formulación de un sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico pertinente desde la actuación de los docentes como comunidad profesional. Conclusiónes: Para tener efectividad y contar con todo el apoyo de los agentes intervinientes, es necesario que se les involucre desde el inicio de las acciones. Es importante que se visualice la formación de los acompañantes, tanto en la dimensión personal y profesional para tener unidad en la concepción de enfoque y estrategias. La comunicación permanente hacia los monitoreados de los resultados de las visitas realizadas a las aulas, permitió que estos asuman una actitud de autoevaluación de su trabajo y se planteen metas de mejora en bien de los estudiantes. El acompañamiento permitió revalorar el trabajo que realizan los docentes en el aula, ayudarlos en situaciones didácticas concretas y contribuir en la reflexión acerca de qué es un profesional en permanente formación. La organización de las instituciones educativas en Redes Educativas, facilita la dinámica de la implementación del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico. La evaluación de los resultados del monitoreo y acompañamiento realizado con participación de los actores fue muy enriquecedora contribuyendo al cambio dela concepción correctiva del concepto de supervisión y evaluación del trabajo pedagógico. Sistematización de la experiencia sobre monitoreo y acompañamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca, Mercedes Mariela Arizola Girón, María Elena Torres Izquierdo, José Alberca Troncos. (2011), logra el objetivo de una recuperación y valoración crítica de la estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico con la finalidad de mejorar el desempeño docente, y así lograr una educación de calidad en las escuelas de ámbito rural.; una aporte que llega a la conclusión de que monitoreo y acompañamiento orienta a los docentes en sus actividades concretas y a partir de la autorreflexión acerca de su práctica. Es necesario que en todas las instituciones educativas revalore la estrategia de monitoreo y acompañamiento desde el enfoque de liderazgo pedagógico, el cual mejorara de forma directa los aprendizajes de los estudiantes y a la vez el desempeño docente y logara cumplir con los compromisos de gestión.. 26.

(27) APORTE DE EXPERIENCIAS REALIZADAS EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. Nombre de experiencia: Proyecto Comunidades de Aprendizaje, diseñado por el Centro Especial de Investigación en teorías y prácticas superadoras de la desigualdad –CREA, de la Universidad de Barcelona.. Fuente: INCLUD-ED - Strategies for Inclusion and Social Cohesión in Europe from Education, (2006-2011) por la Universidad de Barcelona, a través del CREA- Centro Especial de Investigación en teorías y prácticas superadoras de la desigualdad.. Objetivos: Busca mejorar la convivencia escolar y los resultados de aprendizaje de los estudiantes mediante la participación de familiares y voluntarios en las decisiones y actividades de la escuela.. Logros: Actualmente implementan todas las Actuaciones educativas de éxito y entre los principales logros que han tenido se encuentran: Mejores relaciones entre las familias, los directivos y docentes Maestros que han resignificado sus prácticas pedagógicas en el marco de los principios del aprendizaje dialógico. Estudiantes que están mejorando el desarrollo de competencias básicas. Aulas de clase organizadas para permitir el diálogo y la interacción entre los estudiantes. Mejora en la convivencia escolar y aumento de actitudes solidarias entre los estudiantes. Mayor sentido de pertenencia por parte de estudiantes, familias y maestros hacia su Escuela.. Proyecto Comunidades de Aprendizaje, diseñado por el Centro Especial de Investigación en teorías y prácticas superadoras de la desigualdad –CREA, de la Universidad de Barcelona. Strategies for Inclusion and Social Cohesión in Europe from Education, (2006-2011), logra el objetivo de buscar mejorar la convivencia escolar y los resultados de aprendizaje de los estudiantes mediante la participación de familiares y voluntarios en las decisiones y actividades de la escuela; una implementación que ha logrado mejora en la convivencia escolar y aumento de actitudes solidarias entre los estudiantes. Mayor sentido de pertenencia por parte de estudiantes, familias y maestros hacia su Escuela.. 27.

(28) Para mejorar los aprendizajes y la convivencia escolar, se debe promover la organización Comunidades de Aprendizaje, la cual servirá de soporte en el desarrollo de las actividades educativas en el marco de un buen clima escolar y resolución de conflictos para el logro de los aprendizajes en función de la escuela que queremos y el sueño de todos.. PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN Y MONITOREO DEL PLAN DE ACCIÓN. Para implementar el plan de acción en la Institución Educativa, se requiere trabajo en equipo y compromiso por parte de todos los involucrados, asi mismo de una planificación basada en evidencias reales, las cuales orientará a la mejora de los aprendizajes. 28.

(29) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Inadecuada aplicación de estrategias en la producción de texto influye en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de 5 años de la Institución Educativa 461 Medallita Milagrosa Objetivo General Acciones Objetivos Estrategias/ Dimensiones Metas Específicos Alternativas de solución. Optimizar la aplicación de estrategias en la producción de texto favoreciendo el logro de los aprendizajes de los estudiantes de 5 años de la Institución Educativa N° 461 Medallita Milagrosa. Acompañar de forma eficaz a los docentes en su práctica pedagógica. Acompañamien to y Monitoreo. E1 Visitas en aula para que a partir de ellas realizar el acompañamiento y empoderamiento del maestro por medio delos GIAS. A1. Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias. A2. Visita de aula.. Analizar de manera eficaz los procesos didácticos en producción de texto. Planificación curricular. convivencia escolar Utilizar estrategias para una adecuada gestión de la convivencia escolar. E2 Trabajo colegiado para analizar el CNEB así como los elementos y procesos que interviniente en l planificación. B1. Jornadas reflexión. de. B2. GIA. 100% de docentes planifican curricularmente bajo el enfoque territorial en el primer bimestre. E3 Implementar las comunidades de aprendizaje para fortalecer capacidades respecto a la resolución de conflicto y buen clima de aula. C1.Taller sobre Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula. 100% de docentes manej estrategias de resolución de conflictos, finalizando el terc bimestre. C2. Campaña del buen trato. Fuente: Elaboración propia. 100% de docentes monitoreados y acompañados pedagógicamente al concluir el segundo trimestre..

(30) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Acciones Responsable Objetivos organizadas Meta s Específicos según dimensión. Acompañar de forma eficaz a los docentes en su práctica pedagógica. A1 Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias A2 Visita de aula.. Analizar de manera eficaz los procesos didácticos en producción de texto. Utilizar estrategias para una adecuada gestión de la convivencia escolar. Realizar un Gia por Bimestre. Director. Coordinador es de turno. 100% de docentes monitoreados y acompañados pedagógicamente al concluir el segundo trimestre. B1 100% de docentes planifican Jornadas de reflexió curricularmente bajo el enfoque territorial en el primer bimestre. Director. B2 GIA. Director. C1 Taller sobre Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula. C2 Campaña del buen trato. Fuente: Elaboración propia. Director y maestras. 100% de docentes manejan estrategias Comité de de resolución de conflictos, finalizando convivencia tercer bimestre. Recursos Humanos / materiales • • • • • • • •. Coordinadores de turno Director Maestras Pc Impresiones Papelografos, papeles, plumones, Director Fichas. • • • • • • • • • • • •. Coordinadores de turno Director Maestras Pc Impresiones Papelografos, papeles, plumones, cinta Coordinadores de turno Director Maestras Pc Impresiones Papelografos, papeles, plumones, cinta • Coordinadores de turno • Director • Maestras • Especialistas • Pc • Impresiones • Papelografos, papeles, plumones, cinta • •. Impresiones Papelografos, papeles, plumones, cinta. Cronograma (meses) 1B 2B 3B 4B X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X.

(31) Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamient. Costo. A1 Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias. • • • • •. Coordinadores de turno Director y Maestras Pc y Impresiones Papelografos, papeles, plumones, cinta Refrigerio. Recursos propios. 50.00. A2 Visita de aula.. • •. Director Fichas. ----------. 00.00. B1 Jornadas de reflexión. • • • • • •. Director y Coordinadores de turno Maestras Pc Impresiones Papelografos, papeles, plumones, cinta Refrigerio. Recursos propios. 30.00. B2 GIA. • • • • • •. Coordinadores de turno Director Maestras Pc Impresiones Papelografos, papeles, plumones, cinta. Recursos propios. 30.00. C1 Taller sobre Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula. • • • • •. Director y Coordinadores de turno Maestras y Especialistas Pc Impresiones Papelografos, papeles, plumones, cinta. Recursos propios. 30.00. C2 Campaña del buen trato. • •. Impresiones Papelografos, papeles, plumones, cinta. Apafa. 100.00. TOTAL. Fuente: Elaboración propia. 240.00.

(32) Matriz del monitoreo y evaluación OBJETIVO. ACCIONES ORGANIZADA S SEGÚN DIMENSIÓN. ACC A1 Acompañar de forma eficaz a los docentes en su práctica pedagógica. ACC A2. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5) 3. 4. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). Utilizar estrategias para una adecuada gestión de la convivencia escolar. PERIODICID AD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. • Considerar en las Gias visita de expertos.. • • • •. Lista de asistencia fotografías Aplicativo PAT Plan de monitoreo. Director. Bimestral. • Participación del 100 % de las maestras en las GIAs. •. Ficha de monitoreo Cronograma de visita Plan de monitoreo Libro de actas Fotografías Informe. Director. Trimestral. • Disposición de las docentes para la visita al aula • Cruce de actividades dificultan el cumplimiento del cronograma de monitoreo. Director. Semestral. • Escasa intervención de la mayoría de docentes en la jornada de reflexión. Lista de asistencia Fotografías. Director. Bimestral. • Participación del 100 % de las maestras en las GIAs. • •. Analizar de manera eficaz los procesos didácticos en producción de texto. RESPONS ABLES. ACC B1. 4. • • •. ACC B2. 3. • •. • Reprogramar el cronograma. o Crear estrategias para lograr la participación de las maestras para llegar a la reflexión • Considerar en las Gias visita de expertos.. ACC C1. 3. •. Lista de asistencia. Coite de convivenc ia. semestral. • Escaso interés o motivación de las docentes por temas relacionados c resolución de conflictos. •. Programar charlas de sensibilización. ACC C2. 3. • •. Fotografías Informe. Comité de convivenc ia. semestral. • Poca participación de los adres de familia. •. Programar charlas de sensibilización. Fuente: Elaboración propia.

(33) Conclusiones. La implementación de las estrategias en la gestión del currículo en las instituciones educativas son indispensable para generar cambios en las prácticas educativas y a la vez en los aprendizajes de los estudiantes, este proceso está bajo el liderazgo pedagógico del Director, quien desde una nueva visión de la gestión generará las condiciones para el logro de los aprendizajes, cumplimiento de los compromisos de gestión escolar, evidenciando dominio del currículo para su implementación y aplicación; el monitoreo y acompañamiento para asesorar, orientar, acompañar y como impulsador de un buen clima escolar entre todos los agentes de la comunidad educativa en el Marco del Buen desempeño Directivo.. Es importante considerar que la adecuada gestión curricular en la Institución Educativa posibilitará el logro de los compromisos de gestión y mejora de la calidad educativa, movilizando todos los recursos necesarios: docentes, estudiantes, currículo, para orientar la formación de los estudiantes al desarrollo de sus competencias manera eficaz respecto a los procesos didácticos en producción de texto y poder alcanzar el perfil esperado, dentro un trabajo organizado con liderazgo pedagógico para efecto de la implementación curricular en la producción de texto en los niños de 5 años.. Considerar al monitoreo y acompañamiento como uno de los procesos importantes dentro de la institución, el cual contribuye al logro de los compromisos de gestión y a su vez se encuentra en el marco del Buen Desempeño Directivo, es considerado también como estrategia de mejora continua de los aprendizajes y del desempeño docente, porque por medio de esta acción se puede identificar fortalezas y debilidades respecto a la aplicación de estrategias en producción de textos en los niños de 5 años a partir de su propia información para luego con el acompañamiento del líder pedagógico el maestros pueda deconstruir y reconstruir su práctica logrando autonomía profesional.. La Convivencia Escolar es visto como dimensión transversal en todas las acciones dentro de la institución, el cual orienta a convivir dentro del marco de los valores y normas éticas entre sus miembros, dentro un clima de colaboración y respeto, permitiendo el desarrollo integral de los estudiantes y generando las condiciones para los aprendizajes, por tal motivo es una necesidad empoderar a las maestras en utilizar estrategias para una adecuada convivencia escolar y resolución de conflictos..

(34) Referentes. Fierro C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana.. González-Palmerín, H. (2016). La gestión directiva en el trabajo colegiado y colaborativo en la sección preescolar de un colegio en la ciudad de Querétaro. Trabajo de obtención de grado, Maestría en Gestión Directiva de Instituciones Educativas. Tlaquepaque, Jalisco: ITESO.. Johnson, D; Johnson R, y Holubec, E (1999) Los nuevos círculos del aprendizaje. La cooperación en el aula y la escuela, AIQUE, cap. 1 ¿Qué es el aprendizaje Cooperativo? Ministerio de Educación (2015) Marco del Buen Desempeño del Director. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016) Planificación Escolar, Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, Lima, Perú Ministerio de Educación (2016) Gestión de la complejidad y diversidad de la Institución educativa. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima, Perú. Ortiz, Julio Cesar. 2010. Comunidades de aprendizaje. En resúmenes de políticas educativas, proyecto USAID/Reforma Educativa en el Aula. Guatemala. Universidad San Ignacio de Loyola (2016) Compendio de lecturas, Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú. estrategias para la comprensión y producción de textos - Red de ....

(35) docentesinnovadores.perueduca.pe/?...estrategiasparalacomprensinyproduccindetextos... http://www.reduca-al.net/experiencias/comunidades-de-aprendizaje-trans-710 http://www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/analisis-del-climaescolar.pdf http://ww2.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-93754.html. Scherer Bassani, P. (2010). Análise do proceso de formacao de comunidades virtuais de aprendizagem em espacos de educacao a distancia. In Revista Iberoamericana de Educación, No. 53/4, agosto 2010. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). Stoll, L. (2005). Creando y manteniendo comunidades de aprendizaje profesional efectivas. Consultado en: http://www.fracasoescolar.com/conclusions2005/stoll.pdf Torres R. (2001), Comunidad de aprendizaje. Repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje. Documento presentado en el “Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje”. Barcelona Fórum 2004. Barcelona 2001. Consultado en: http://www.inafocam.edu.do/cms2/data/formacion/comunidades_y_aprendizaje.pdf.

(36) Anexos.

(37) 1. Árbol de problemas fundamentado Fuente: Elaboración propia. EFECTOS. Estudiantes que no desarrollan capacidades en producción de texto. Estudiantes que no respetan los acuerdos de aula. Inadecuada aplicación de estrategias en la producción de texto influye en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de 5 años de la Institución Educativa N° 461 Medallita Milagrosa.. PROBLEMA. CAUSA. Docentes con dificultad en la práctica pedagógica. Poco conocimiento de los procesos didácticos en producción de texto. Inadecuada forma de conducir el monitoreo por causas externas a la institución. Inapropiada gestión de convivencia en el aula.

(38) 1. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados). Fuente: Elaboración propia Estudiantes que desarrollan capacidades en producción de texto. Docentes innovadoras en la práctica pedagógica. Estudiantes que respetan los acuerdos de aula. RESULTADO. IMPLEMENTACION CURRICULAR EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTO PARA LOGRAR APRENDIZAJES EN ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 461. Conocer de manera eficaz los procesos didácticos en producción de texto. Lograr el monitoreo eficaz cumpliendo los procesos. Gestionar la buena convivencia en el aula. OBJETIVO.

(39) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Alternativa(s) •. ceso(s) nivel 0 Talleres de sensibilización respecto a los procesos didácticos en producción de teto PE01 PO03 PE02. •. Pasantía en observación de procesos didácticos en producción de texto PO03 PS01. •. GIA acerca de aplicación de estrategias en producción de texto PO03. •. Taller orientado al uso y aplicación para una buena convivencia dentro del aula. •. Jornada de reflexión. PO05 PE01 PE03. Fuente: Elaboración propia. Proceso(s) nivel 1 PE01.1 PE01.3 PO03.1 PO03.2 PE02.1 PE02.2 PO03.1 PO03.3 PS01.2 PS01.3 PO03.1 PO03.3 PO05.1 PO05.3 PO05.4 PE01.3 PE01.1 PE03.1 PE03.3.

(40) 1. Cuadros de categorización ausa o dimensión : Procesos didácticos strumento: Entrevista en profundidad ctor: Docentes egunta 1 ¿Cómo emplea los procesos didácticos en la ejecución de la sesión de aprendizaje? espuestas de los docentes Sub categoría Categoría ocente 1 Porlles Camargo Ingrid os procesos fluyen de uno a otro niño quienes participan con la lluvia de ideas en función a una imagen que se muestra en a pizarra . ocente 2 Guilliana Angeles Napuri mpiezo mostrando una imagen o silueta y pregunto a los niños ¿que es?, ¿como es? Y vamos escribiendo lo que los niños responden ocente 3 Gladys Roja Caceres ara el inicio de mi clase tomo en cuenta una necesidad y hacemos un proyecto con los niños, podemos hacer una receta, una carta o un cartel ocente 4 Lizeth Arias Castillo os procesos didácticos que se considera en la sesión son inicio, desarrollo y cierre. Lluvia de ideas Estrategias de producción de textos Lectura de imágenes. Proyecto de aprendizaje. Planificación. Sesion de aprendizaje. Fuente: Elaboración propia. 40.

(41) Causa o dimensión : Procesos didácticos Instrumento: Entrevista en profundidad Actor: Docentes Pregunta 2 ¿Que estrategias utiliza para lograr los aprendizajes de los estudiantes respecto de la producción de texto? Por que Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría Docente 1 Porlles Camargo Ingrid Las estrategias que utilizo son: relacionar sonido imagen, dramatización, lectura de imágenes Docente 2 Guilliana Angeles Napuri Dramatizo el cuento con telas, algunos materiales Docente 3 Gladys Roja Cáceres Muestro dibujos, y cuento historias, los símbolos nos informan algo. Sonido imagen Lectura de imágenes. Dramatización. Estrategias de producción de textos. Lectura de imágenes. Docente 4 Lizeth Arias Castillo Lectura de imágenes, tarjetas léxicas, uso de carteles, Fuente: Elaboración propia. 41.

(42) Causa o dimensión : Procesos didácticos Instrumento: Entrevista en profundidad Actor: Docentes Pregunta 3¿Cómo evalúa la producción de texto de los estudiantes en la ejecución de la sesión de aprendizaje? Por que Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría Docente 1 Porlles Camargo Ingrid Se evalúa la participación , con preguntas, sin llegar netamente al simbolismo, Docente 2 Guilliana Angeles Napuri Mediante la realización de grafismos trazos donde ellos expresan lo que quieren dar a conocer el significado de sus escritura Docente 3 Gladys Roja Cáceres Tomo en cuenta lo que ellos me dictan a apartir de un dibujo que ellos han realizado. Docente 4 Lizeth Arias Castillo Mediante la participación de los niños y niñas y la lluvia de ideas que ellos brindan. Preguntas. La meta cognición en producción de textos. Expresión. dictan a partir de un dibujo capacidades Lluvias de ideas. Fuente: Elaboración propia. 42.