Influencia de los estilos de aprendizaje en la relación entre el conectivismo y el autoaprendizaje de los estudiantes del quinto ciclo de educación primaria de las instituciones educativas: N° 40162 Tribuno Francisco Mostajo y N° 40199 Ciudad Mi Trabajo,

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIDAD Y FORMACIÓN CONTINUA. INFLUENCIA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA RELACIÓN ENTRE EL CONECTIVISMO Y EL AUTOAPRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: N° 40162 TRIBUNO FRANCISCO MOSTAJO Y N° 40199 CIUDAD MI TRABAJO, AREQUIPA, 2018 Tesis presentada por los bachilleres:  MIGUEL. ALEXIS. CAHUANA. LUZ. PACHAO. CONDORI.  GEORGINA. TORREBLANCA. Para optar el título de segunda especialidad en Computación e Informática Educativa. ASESOR: Ing. Enrique Valderrama Chauca. AREQUIPA - PERÚ 2019.

(2) ii. DEDICATORIA A mis hijos Bryan y Maximiliano, por ser la base de todo el compromiso profesional que asumo en mi labor docente. Miguel Dedico este trabajo a mi familia en especial a mis hijas. Georgina.

(3) iii. AGRADECIMIENTOS Agradecemos a los docentes de la segunda especialidad que nos han permitido llegar a este nivel de profesionalización, en especial un profundo agradecimiento al Ing. Enrique Valderrama por su paciencia y confianza para la realización de este trabajo de investigación.

(4) iv RESUMEN El presente trabajo de investigación tuvo el objetivo de Establecer la influencia de los estilos de aprendizaje en la relación entre el conectivismo y el autoaprendizaje de los estudiantes de quinto ciclo de educación primaria de las instituciones educativas N° 40162 Tribuno Francisco Mostajo y N° 40199 Ciudad mi trabajo de la ciudad de Arequipa; es así que, mediante la metodología científica, enfoque cuantitativo, desde el ámbito descriptivo, nivel de investigación explicativo – relacional, diseño correlacional –causal, se tomó como procedimiento de recolección de datos a la encuesta y haciendo uso de los instrumentos inventario de Kolb, inventario ACRA, en específico solo la IV escala y habiendo construido el instrumento escala de Likert “Conectivismo” el cual es validado y dado confiabilidad estadística, se obtienen los siguientes resultados: Se ha logrado identificar el estilo con mayor proporción de estudiantes es el divergente, con una muestra de 34,91%, y el de menor proporción es el asimilador con una población del 17,92%; mientras que los estilos convergente y acomodador se distribuyen en un 24,53% y 22,64%; por consiguiente, teniendo en cuenta esta segmentación, se realiza la correlación de las variables de conectivismo y autoaprendizaje; donde se evidencia que, en el caso del estilo asimilador, poseen un nivel de correlación moderado inverso (negativo); los estilos de aprendizaje, divergentes y los convergentes tienen un nivel de correlación despreciable, siendo estos últimos, de los cuatro grupos de estilos de aprendizaje, los que no poseen probabilidad de correlación estadística significativa; y finalmente el grupo de estilo de aprendizaje acomodador poseen un nivel de correlación moderado directo(positivo). Por tanto, evidenciando estas diferencias estadísticas en los grupos de estilos de aprendizaje se corrobora la hipótesis planteada. Palabras clave: Estilos de aprendizaje, conectivismo, autoaprendizaje..

(5) v ABSTRACT This research work aimed to establish the influence of learning styles in the relationship between connectivism and self-study of students in the fifth cycle of primary education of educational institutions No. 40162 Francisco Mostajo Court and No. 40199 City my work in the city of Arequipa; Thus, by means of the scientific methodology, a quantitative approach, from the descriptive scope, level of explanatory - relational research, correlational-causal design, the survey was taken as a data collection procedure and using Kolb's inventory instruments, ACRA inventory, specifically only the IV scale and having built the Likert scale instrument “Connectivity” which is validated and given statistical reliability, the following results are obtained: The style with the highest proportion of students has been identified is the divergent one, with a sample of 34.91%, and the one with the lowest proportion is the assimilator with a population of 17.92%; while convergent and accommodator styles are distributed in 24.53% and 22.64%; therefore, taking into account this segmentation, the correlation of the connectivism and self-learning variables is performed; where it is evidenced that, in the case of the assimilating style, they have a moderate level of inverse correlation (negative); learning, divergent and convergent styles have a negligible level of correlation, the latter being of the four groups of learning styles, which do not have a significant statistical correlation probability; and finally the accommodating learning style group possess a moderate level of direct correlation (positive). Therefore, evidencing these statistical differences in the learning style groups corroborates the hypothesis. Keywords: Learning styles, connectivism, self-learning ..

(6) vi CONTENIDO PORTADA................................................................................................................................ i DEDICATORIA ........................................................................................................................ii AGRADECIMIENTOS ........................................................................................................... iii RESUMEN ............................................................................................................................... iv ABSTRACT ............................................................................................................................... v LISTA DE TABLAS ................................................................................................................ xi LISTA DE FIGURAS ..............................................................................................................xii INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. xiii CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO 1.1. Antecedentes de la investigación ........................................................................................ 1 1.2. Estilos de aprendizaje ....................................................................................................... 11 1.2.1. Concepto. .............................................................................................................. 11 1.2.2. Modelos de estilos de aprendizaje ........................................................................ 12 1.2.2.1. Modelos cognitivos de estilos de aprendizaje. ........................................... 12 1.2.2.2. Modelos de orientación psicológica. .......................................................... 14 1.2.3. Modelo David Kolb. ............................................................................................. 15 1.2.4. Estilo de aprender.................................................................................................. 17 1.2.4.1. Divergente. ................................................................................................. 17 1.2.4.2. Asimilador. ................................................................................................. 19 1.2.4.3. Convergente. ............................................................................................... 20 1.2.4.4. Acomodador. .............................................................................................. 22 1.3. Conectivismo. ................................................................................................................... 25 1.3.1. Concepto. .............................................................................................................. 25 1.3.2. Teorías de base del conectivismo.......................................................................... 29.

(7) vii 1.3.2.1. Teoría del caos. ........................................................................................... 30 1.3.2.2. Teoría de las redes. ..................................................................................... 32 1.3.2.2.1.. Los nodos. ................................................................................. 33. 1.3.2.2.2.. Lazos o enlaces. ........................................................................ 34. 1.3.2.3. Teoría de la complejidad. ........................................................................... 35 1.3.2.3.1.. Dialógico................................................................................... 38. 1.3.2.3.2.. Recursivo. ................................................................................. 38. 1.3.2.3.3.. Hologramático. ......................................................................... 39. 1.3.3. Principios del conectivismo. ................................................................................. 39 1.3.3.1. Diversidad de información. ........................................................................ 39 1.3.3.2. Interacción comunicacional. ....................................................................... 39 1.3.3.3. Tecnológico. ............................................................................................... 40 1.3.3.4. Reflexivo. ................................................................................................... 40 1.3.3.5. Constancia. ................................................................................................. 40 1.3.3.6. Organización. .............................................................................................. 40 1.3.3.7. Actualización. ............................................................................................. 41 1.3.3.8. Selección. .................................................................................................... 41 1.3.4. Ámbitos del conectivismo. .................................................................................... 41 1.3.4.1. Ámbito educativo. ...................................................................................... 42 1.3.4.2. Ámbito social .............................................................................................. 43 1.3.4.3. Ámbito familiar .......................................................................................... 44 1.3.5. Ventajas y desventajas del conectivismo. ............................................................. 45 1.3.5.1. Ventajas del conectivismo. ......................................................................... 45 1.3.5.1.1.. Aprovechamiento del tiempo.................................................... 45. 1.3.5.1.2.. Aprendizaje cooperativo. .......................................................... 45. 1.3.5.1.3.. Motivación e interés. ................................................................ 46.

(8) viii 1.3.5.1.4.. Desarrollo de habilidades en la búsqueda de la información. .. 46. 1.3.5.2. Desventajas del conectivismo. .................................................................... 46 1.4. Autoaprendizaje. ............................................................................................................... 48 1.4.1. Aprendizaje. .......................................................................................................... 48 1.4.2. Enfoques del aprendizaje. ..................................................................................... 49 1.4.2.1. Conductismo. .............................................................................................. 49 1.4.2.2. Cognitivismo. ............................................................................................. 50 1.4.2.3. Constructivismo. ......................................................................................... 51 1.4.3. Concepto del autoaprendizaje. .............................................................................. 52 1.4.3.1. Aprender a aprender ................................................................................... 52 1.4.3.2. Aprender a conocer. .................................................................................... 53 1.4.4. Estrategias de auto aprendizaje. ............................................................................ 53 1.4.4.1. Estrategias metacognitivas. ........................................................................ 56 1.4.4.2. Estrategias socio-afectivas. ......................................................................... 57 CAPÍTULO II MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 2.1. Determinación del problema de la investigación. ............................................................. 59 2.2. Justificación de la investigación. ...................................................................................... 61 2.3. Formulación del problema de investigación ..................................................................... 63 2.4. Objetivos de la investigación. ........................................................................................... 64 2.4.1. Objetivo principal. ................................................................................................ 64 2.4.2. Objetivos secundarios. .......................................................................................... 64 2.5. Hipótesis ........................................................................................................................... 65 2.6. Variables de investigación. ............................................................................................... 65 2.6.1. Variable independiente. ........................................................................................ 65 2.6.2. Variable dependiente............................................................................................. 65.

(9) ix 2.7. Indicadores de investigación ............................................................................................. 65 2.7.1. Indicadores (V. independiente) ............................................................................. 65 2.7.2. Indicadores (V. dependiente) ................................................................................ 66 2.8. Metodología ...................................................................................................................... 66 2.8.1. Enfoque de investigación. ..................................................................................... 66 2.8.2. Nivel de investigación. .......................................................................................... 67 2.8.3. Tipo de investigación. ........................................................................................... 67 2.8.4. Diseño de investigación. ....................................................................................... 67 2.8.5. Técnicas de investigación. .................................................................................... 68 2.8.6. Instrumentos de investigación. .............................................................................. 69 2.9. Población. ......................................................................................................................... 75 2.10.. Técnicas para el análisis de datos .............................................................................. 76. 2.11.. Presentación de resultados de investigación .............................................................. 79. 2.11.1. Resumen por unidad de estudio. ........................................................................... 79 2.11.2. Análisis de varianza de la muestra de estudio....................................................... 82 2.11.3. Resultados variable estilos de aprendizaje. ........................................................... 84 2.11.4. Resultados variable conectivismo. ........................................................................ 86 2.11.5. Resultados variable autoaprendizaje ..................................................................... 90 2.11.6. Dependencia en los estilos de aprendizaje en la relación entre el conectivismo y autoaprendizaje. ................................................................................................................ 92 2.12.. Discusión de resultados. .......................................................................................... 105. 2.13.. Comprobación de hipótesis...................................................................................... 116 CAPÍTULO III MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIÓN. 3.1. Denominación de la propuesta ........................................................................................ 122 3.2. Descripción de las necesidades ....................................................................................... 122.

(10) x 3.3. Justificación de la propuesta ........................................................................................... 123 3.4. Público objetivo .............................................................................................................. 123 3.4.1. Directos. .............................................................................................................. 123 3.4.2. Indirectos. ............................................................................................................ 124 3.5. Objetivos de la propuesta ................................................................................................ 124 3.5.1. Objetivo General. ................................................................................................ 124 3.5.2. Objetivos Específicos. ......................................................................................... 124 3.6. Actividades inherentes al desarrollo de la propuesta ...................................................... 124 3.7. Cronograma de acciones. ................................................................................................ 127 3.8. Presupuesto. .................................................................................................................... 128 CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFÍA ANEXOS.

(11) xi. LISTA DE TABLAS Tabla 1. Escala variable conectivismo. .................................................................................... 71 Tabla 2. Niveles de confiabilidad estadística. .......................................................................... 72 Tabla 3. Resultados de fiabilidad variable conectivismo......................................................... 72 Tabla 4. Escala variable autoaprendizaje. ................................................................................ 73 Tabla 5. Resultados de fiabilidad variable autoaprendizaje..................................................... 74 Tabla 6. Población y muestra de estudio. ................................................................................ 76 Tabla 7. Escala de correlación. ................................................................................................ 77 Tabla 8. Resultados por unidad de estudio. ............................................................................. 79 Tabla 9. Prueba de Levene de igualdad de varianzas. ............................................................. 83 Tabla 10. Resultados de estilos de aprendizaje. ....................................................................... 84 Tabla 11. Resultados de conectivismo. .................................................................................... 86 Tabla 12. Resultados de dimensiones del conectivismo. ......................................................... 88 Tabla 13. Resultados de autoaprendizaje. ................................................................................ 90 Tabla 14. Relación del conectivismo y el autoaprendizaje en el estilo asimilador.................. 92 Tabla 15. Relación del conectivismo y el autoaprendizaje en el estilo divergente.................. 95 Tabla 16. Relación del conectivismo y el autoaprendizaje en el estilo convergente. .............. 98 Tabla 17. Relación del conectivismo y el autoaprendizaje en el estilo acomodador. ............ 101 Tabla 18. Prueba de normalidad ............................................................................................ 117 Tabla 19. Prueba de hipótesis: Estilos de aprendizaje = divergente. ..................................... 118 Tabla 20. Prueba de hipótesis: Estilos de aprendizaje = Asimilador. .................................... 118 Tabla 21. Prueba de hipótesis: Estilos de aprendizaje = Convergente. ................................. 119 Tabla 22. Prueba de hipótesis: Estilos de aprendizaje = Acomodador. ................................. 120 Tabla 23. Criterios para validación de hipótesis. ................................................................... 121.

(12) xii. LISTA DE FIGURAS Figura 1. Proceso de autoaprendizaje. ..................................................................................... 55 Figura 2. Diseño correlacional-causal...................................................................................... 68 Figura 3. Cajas variabilidad de conectivismos según institución educativa. ........................... 82 Figura 4. Cajas de variabilidad muestra de estudio, autoaprendizaje. ..................................... 82 Figura 5. Porcentajes estilos de aprendizaje. ........................................................................... 84 Figura 6. Porcentajes de niveles de conectivismo. .................................................................. 86 Figura 7. Porcentajes de dimensiones del conectivismo. ......................................................... 88 Figura 8. Porcentajes de autoaprendizaje................................................................................. 90 Figura 9. Porcentajes de la relación del conectivismo y el autoaprendizaje en el estilo asimilador. ............................................................................................................... 92 Figura 10. Porcentajes de la relación del conectivismo y el autoaprendizaje en el estilo divergente. ............................................................................................................... 95 Figura 11. Porcentajes de la relación del conectivismo y el autoaprendizaje en el estilo convergente. ............................................................................................................ 98 Figura 12. Porcentajes relación del conectivismo y el autoaprendizaje en el estilo acomodador. .......................................................................................................... 101.

(13) xiii INTRODUCCIÓN Actualmente, el uso de diversas tecnologías de información se ha masificado a niveles que solo se puede comparar con la producción de estos dispositivos, y el uso de internet como fuente del conocimiento, en efecto, en la sociedad actual a generado nuevas prácticas culturales, políticas, económicas y de otros aspectos, para Siemens (2004), este fenómeno del saber le denomina conectivismo, a la interacción que tienen las personas con el acceso de la internet, esto, ha ido modificando nuestra conducta y aprendizajes, en cuanto a este último, como elemento particular, el uso de los recursos digitales online (lo que significa estar conectado a internet o en línea) está transformando el proceso de como aprendemos ahora sobre conceptos que hace más de 20 años era inalcanzable obtener, por lo que, es necesario saber cómo todo este fenómeno socio – educativo conectivista, está afectando los procesos de regulación del aprendizaje propios del estudiante o también llamado autoaprendizaje. Si bien los estudiantes no han regulado aun del todo este proceso, a lo largo de su formación pedagógica en el nivel primario han ido adquiriendo capacidades procedimentales y actitudes que le permiten reflexionar sobre los aprendizajes y el mejoramiento de estos. En ese sentido tal relación entre el conectivismo y autoaprendizaje no se puede tomar a la ligera debido a que cada estudiante posee características propias que lo hacen distintivo de los demás, por ello, se considera que esta relación tiene diferentes repercusiones teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje. El trabajo realizado se adecua a los actuales enfoques pedagógicos que se imparten en el sistema educativo y sociedad actual, en ese contexto, brinda una nueva mirada de las repercusiones del conectivismo en la educación, identifican de acuerdo a los estilos de aprendizaje las fortalezas y debilidades de este; así mismo, brinda procedimientos y conocimientos que permitan dar una nueva mirada a la investigación científica en la educación; por esta razón, es relevante la investigación que se realizó..

(14) xiv Teniendo en cuenta el apartado anterior, esta investigación es la primera que se realiza desde esta perspectiva, la que involucra en la relación de dos variables, a los estilos de aprendizaje, es decir, ya no se centra solo en el englobamiento de resultados, que repercuten en el error de generalizar; sino que se tiene en cuenta las características del sujeto de prueba, por lo que se considera, desde este enfoque de procedimiento de investigación debe seguir realizándose en investigaciones futuras. Por consiguiente, el informe final del trabajo de investigación tiene la siguiente estructura, la cual se ciñe a normas académicas dictadas por la entidad académica a quien se presenta. En el capítulo 1, se presentan el contenido teórico que es sustentación de las variables de estudio: Estilos de aprendizaje, conectivismo y autoaprendizaje. En esta se caracterizan y brindan los enfoques en los que se desarrolla el estudio de cada una de ellas. En el capítulo 2, se presentan los procedimientos que realizaron, en el marco de la investigación científica, por ello se tiene como punto de partica la caracterización del problema y sus formulamientos, para así dar paso a la redacción de los objetivos que nos permitieron ver el estado de las variables de estudio. Así mismo, se plantea la hipótesis de investigación, que mediante el planteamiento de la metodología de estudio, es sustentada por los resultados obtenidos; además, en esta parte se brinda las principales interpretaciones y discusión de resultados. En el capítulo 3, ante los resultados obtenidos se brinda como propuesta el programa “mejorando mis aprendizajes” que tiene por objetivo sensibilizar y plantear una nueva mirada a los docentes, de cómo se esta enseñando, desde el conectivismo, y que debemos fortalecer. Finalmente, se presentan las conclusiones, sugerencias, bibliografía correspondiente y anexos que permiten dar fe a los resultados obtenidos. Los autores.

(15) CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO 1.1.. Antecedentes de la investigación A nivel internacional se presentan las siguientes investigaciones las cuales representan la importancia y relevancia del estudio que se realiza, para ello se toman en cuenta artículos e investigaciones que fueron base para del presente: En el artículo Recurso virtual que favorece el autoaprendizaje, cuyos autores son María Rosa Rodríguez, Graciela Abraham y Eduardo López Ávila de la Universidad Tecnológica Nacional, Argentina, 2014, sintetizan y concluyen: Las verdaderas transformaciones en la educación comienzan en las aulas y los propios docentes deben ser generadores de estrategias que construyan el conocimiento en la mente del estudiante. Un profesor que opera con este.

(16) 2 criterio crea un ambiente centrado en el estudiante y le ayuda a construir el conocimiento basado en sus habilidades y sus propios saberes. Para optimizar el aprendizaje se diseñaron autoevaluaciones opcionales, que el alumno desarrolló en forma simultánea con el cursado de la asignatura, a través del Campus Virtual de la FRT de la UTN. El objetivo de este trabajo es mostrar los resultados de su implementación y sus efectos en el rendimiento académico. Este mejoró para los alumnos que optaron por las autoevaluaciones y proponemos la obligatoriedad de su práctica. En el artículo El conectivismo como estrategia de enseñanza-aprendizaje post constructivista de Graciela Molinas Santana de la Universidad Nacional del Este, Paraguay, 2018, resume: El presente trabajo tuvo como objetivo analizar el conectivismo como estrategia de enseñanza post constructivista en la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Este. La teoría constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas: el enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigotskyana, entre otras (Coll, 1996), esta ha sido generadora de un conjunto de metáforas y analogías que ha permitido grandes saltos, insistiendo en la importancia de los contenidos significativos, la necesidad de situar el aprendizaje y anclarlo, el papel activo del alumno y la enseñanza centrada en él mismo. En los últimos años ha incrementado considerablemente el uso de tecnologías en el aula, el objetivo de esta política de integración es lograr acercarse al nuevo paradigma educativo que abre dicho espacio. Es entonces, cuando en el 2004, George Siemens y Stephen Downes impulsan el.

(17) 3 conectivismo, como una propuesta educativa en donde el alumno conecta fuentes de información. En expresión textual de Siemens (2004) “la tubería es más importante que el contenido que discurre por ella”. El conectivismo sigue los preceptos del constructivismo y la evolución del acceso a la información en la sociedad digital (Osuna, 2014). Esta propuesta sigue la teoría constructivista a partir de la colaboración, el auto-aprendizaje, la creación de contenidos propios entre otras prácticas. La Sociedad del Conocimiento ofrece según (Cabrero, 2010) la creación de entornos más flexibles de aprendizaje, y se caracteriza por la creación de entornos virtuales de enseñanza para la construcción del conocimiento. En la actualidad Moodle es la plataforma más extendida y demandada por las instituciones educativas (Osuna, 2014). Moodle es un software libre que constituye un ambiente educativo de interfaz atractivo que integra un sistema de gestión de cursos online. En Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Este se utiliza la plataforma de aprendizaje virtual moodle como una herramienta para impartir asignaciones y contenidos de las diferentes materias por el cuerpo docente. Este espacio proporciona que el alumno sea el protagonista de la construcción de su conocimiento. De esta manera surge esta investigación, con la finalidad de indagar la percepción docente sobre su utilidad y eficacia como estrategia de enseñanzaaprendizaje post constructivista. La investigación es de diseño no experimental con enfoque cuantitativo utilizando herramientas estadísticas a partir de un gráfico. A través de los resultados obtenidos se verifica que la plataforma moodle se utiliza como una estrategia de enseñanza concectivista post constructivista por parte de los docentes de la universidad, no obstante, el conocimiento sobre las distintas funciones de la plataforma es un factor que.

(18) 4 cada docente debería potenciar para el logro exitoso de sus objetivos en la sala de aula. En la investigación titulada Estilos de aprendizaje e identificación de actitudes y variables vinculadas al uso de las TICs en los alumnos de Enfermería de la Universidad de Salamanca de Fraile Calle, Luis de la Universidad de Salamanca, España, 2011, resume: Desde el postulado de Carls Rogers -la necesidad de la educación a lo largo de toda la vida- se ha realizado una conexión con las Tecnologías de la Información y Comunicación en el contexto universitario. A ello, agregamos la repercusión de lo que puede suponer el Espacio Europeo de Educación Superior y el Grado de Enfermería. Añadiendo un elemento fundamental, los Estilos de Aprendizaje, tratando de averiguar la asociación que puede producirse con las anteriores variables. Partimos de una revisión conceptual y metodológica de amplios conceptos: Teorías de Aprendizaje, TICs, Enfermería y los Estilos de Aprendizaje. El marco teórico extraído, nos sirve de base para llevar a cabo un trabajo empírico con los alumnos de Enfermería de la Universidad de Salamanca (circunscrito a tres Escuelas Universitarias: Ávila, Salamanca y Zamora). Un planteamiento metodológico descriptivo, seguido de un análisis correlacional y comparativo-causal, utilizamos dos instrumentos de recogida de datos: Un cuestionario elaborado ad hoc, que recoge información que identifique el grado de penetración y uso de las TICs en los alumnos que cursan estudios de Enfermería, y el segundo es el CHAEA: Cuestionario Honey-Alonso sobre Estilos de Aprendizaje. Se aplica a una muestra opinática de libre disposición, compuesta de 299.

(19) 5 sujetos, pertenecientes a los tres cursos que constituyen la Diplomatura Universitaria de Enfermería. A los datos obtenidos, y tratados mediante SPSS, se le aplican diferentes técnicas estadísticas: descriptivas, análisis factorial, análisis cluster, regresión múltiple… Algunas de las conclusiones: la variable sexo no presenta muchas manifestaciones diferenciales en cualquiera de los ámbitos estudiados; poco frecuente la utilización de las TICs en la docencia; grado de conocimientos y el dominio de las TICs, por los alumnos, parece adecuado; tienen moderadas expectativas sobre la importancia de las TICs; Estilo de Aprendizaje de los estudiados mantiene una tendencia con predominio del Estilo Reflexivo; hay relación entre los Estilos de Aprendizaje y dominio de las TICs, no existe una tendencia definida entre los mismos. En definitiva, la investigación realizada nos ha proporcionado datos relevantes sobre el tema de estudio, datos a considerar en la docencia a los alumnos de Enfermería. En la investigación titulada Usos pedagógicos de contenidos educativos digitales: Una experiencia investigativa desde los estilos cognitivos y de aprendizaje en las escuelas innovadoras del CIER Norte de Anita Pombo Gallardo y Esmeralda Prada Tobo, de la Universidad de Cartagena, Colombia, 2016, resumen: Este Proyecto se encuentra inscrito en el Programa de investigación “Construyendo buenas prácticas en el uso educativo de las TIC en las Escuelas Innovadoras del CIER47 Norte, que impacten la calidad Educativa en la Región Caribe Colombiana”48, con el Ministerio de Educación Nacional y COLCIENCIAS, y la participación de cuatro universidades que conforman la Alianza, y realizada con maestros(as), estudiantes-semilleros y directivos de.

(20) 6 las escuelas innovadoras de la Región Caribe Colombiana. La experiencia implicó en primera instancia el rastreo bibliográfico y documental de los referentes teóricos y conceptuales sobre estilos de aprendizaje y estilos cognitivos, así como los instrumentos más apropiados para su caracterización. Teniendo en cuenta, que en el cumplimiento del objetivo anterior sobre la caracterización de los contenidos educativos digitales disponibles y usados en las Escuelas innovadoras, se logra identificar que éstas, dentro de sus prácticas pedagógicas evaluativas, no tienen como criterio ni propósito caracterizar los estilos de aprendizaje y estilos cognitivos de sus estudiantes pese a que el Ministerio de Educación Nacional a través del decreto 1290 del 2009 en referencia al Sistema Integral de Evaluación de los Aprendizajes de los estudiantes y la promoción escolar, lo definen en el artículo 3, como el primer propósito de la evaluación en el ámbito institucional50, por tanto los resultados de este objetivo trazado, se evidenciaban a priori, Se consideró entonces dejar un aporte a las escuelas con relación a este tema, desarrollando una actividad formativa con maestros(as), y acompañando en la aplicación de instrumentos para la caracterización de dichos estilos en los grados 6° y 7°. Finalmente se da el acercamiento nuevamente a estudiantes a través de una encuesta de percepción y grupo focal sobre la experiencia en uso de contenidos educativos digitales. A nivel nacional se presentan las siguientes investigaciones que se toman como referencia, en tal sentido, en la investigación titulada Aplicación del conectivismo audiovisual y su impacto en la autogestión del aprendizaje significativo en estudiantes de la Facultad de Comunicaciones cuyo investigador es Javier Ernesto Mejía Perea de la Universidad de San Martín de Porres, Lima, 2017, resume:.

(21) 7 La presente investigación busca determinar en qué medida la aplicación del conectivismo audiovisual impacta en la autogestión del aprendizaje significativo en estudiantes del Taller de Técnicas de Expresión Audiovisual del quinto ciclo de la Facultad de Comunicaciones de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas en el periodo académico 2016 – I. Con un diseño de investigación experimental, de tipo cuasi experimental y con carácter observacional sincrónico, este estudio presenta una propuesta de teoría de aprendizaje para la era digital, el cual ha sido adaptado para la formación artística y audiovisual, contribuyendo con algunas pautas para promover el aprendizaje colaborativo entre estudiantes de educación superior. Por último, el presente estudio sugiere revisar el concepto de aula virtual, proponiendo para ello que éste deje de ser un repositorio de datos o un boletín donde el estudiante esté en la obligación de entrar y seguir las indicaciones, pues el estudio claramente demuestra que con ello no se promueve un aprendizaje significativo. En cambio, si se promoviese el uso de redes de aprendizaje personal, las universidades se ahorrarían costos en infraestructura tecnológica, fomentarían la investigación y la autogeneración de contenidos en los estudiantes, pues esta herramienta los acompañaría toda su vida. En la investigación titulada Programa de Fortalecimiento de Capacidades Didacticas en el Uso y Manejo de las Tic para Mejorar el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los Alumnos de la Institución Educativa Nº 14619 de Yapatera del Distrito de Chulucanas, Provincia de Morropón, Región Piura – 2015 de Merly Beatriz Conquera Roa de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Piura, 2018, resume: El objetivo del presente informe de tesis es proponer un programa de.

(22) 8 fortalecimiento de capacidades didácticas en el uso y manejo de las tecnologías de la información y las comunicaciones, para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos de la Institución Educativa N° 14619 de Yapatera, distrito de Chulucanas, provincia de Morropón, región Piura. Las teorías de sistemas, de la conectividad y de estrategias didácticas son importantes para el análisis de la problemática y propuesta teórica. Metodológicamente hemos trabajado con la totalidad de los docentes del centro educativo y la Dirección; a quienes se les aplicó sendas encuestas. Nuestra hipótesis: Si se propone un programa de fortalecimiento de capacidades; entonces los docentes mejorarán el proceso enseñanza y aprendizaje de los alumnos de la I.E. N° N° 14619 de Yapatera, distrito de Chulucanas, provincia de Morropón en la región Piura. El presente estudio es una contribución al proceso didáctico educativo, en la administración de instituciones educativas y el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones. A nivel local se toma como referencia la investigación titulada Aula de innovación pedagógica y fortalecimiento de estilos de aprendizaje en los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Mariscal Domingo Nieto de Freddy Eduardo Flores Pérez de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, 2017, resume: La presente investigación tuvo como objetivo general determinar la fortaleza del uso del el Aula de Innovación Pedagógica en los estilos de aprendizaje de los estudiantes del VI Ciclo de la Institución Educativa Mariscal Domingo Nieto. Esta es una investigación hipotético - deductivo no experimental, la población está conformada por 100 estudiantes de ambos sexos cuyas edades oscilan entre los 12 y 13 años de edad; del VI Ciclo de Educación Secundaria.

(23) 9 de EBR de la Institución Educativa Mariscal Domingo Nieto - Moquegua; distribuidos en 06 secciones; ubicado en el Distrito de Moquegua perteneciente a la Provincia Mariscal Nieto de la Región Moquegua, su muestra esta conformada por 40 estudiantes. Su instrumento es la guía de entrevista y inventario de canales de aprendizaje. Finalmente la investigación realizada donde el aula de innovación pedagógica logra fortalecer los estilos de aprendizaje de los estudiantes del VI Ciclo de la Institución Educativa Mariscal Domingo Nieto - Moquegua, durante el año académico 2015, toda vez que existe un índice de coeficiente de correlación de Rho de Spearman es = 0.568 al ser el coeficiente de correlación positivo y ubicado entre 0 y 1 la correlación es medianamente, Siendo r = 0.568 > r crit. = 0.207; reportando un coeficiente de correlación significativo al nivel del 0.01 (99% de confianza de que la correlación sea verdadera y 1% de probabilidad de error). En la investigación titulada Influencia de las Tics en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de EBR del 6to grado, en el área de comunicación de las I.E. públicas del Distrito de Sabandía Arequipa 2017 de Melba Daisy Vásquez Zúñiga de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, 2018, resume: El presente trabajo de investigación denominado “Influencia de las TICS en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de EBR del 6to grado, en el área de comunicación de las I.E. Públicas del distrito de Sabandía, Arequipa 2017” tuvo por finalidad conocer el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación tanto en los alumnos como en los profesores del nivel primario del distrito en mención. Este estudio fue de carácter descriptivo correlacional y para el recojo de información sobre el conocimiento en el uso de las TICS en el proceso de enseñanza y aprendizaje, se han diseñado, dos.

(24) 10 cuestionarios de encuesta para docentes y otro para alumnos, instrumentos administrados a 04 docentes y 63 alumnos de las instituciones públicas de primaria, vale mencionar que los directores de estas instituciones educativas accedierona colaborar con nustro equipo de trabajo. El resultado principal de esta investigación fue que tanto alumnos como docentes hacen uso adecuado, en el proceso enseñanza aprendizaje, de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. Asimismo, que el uso de las TICS, influye significativamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de EBR del 6to grado, en el área de comunicación de las instituciones educativas públicas del distrito de Sabandía, explotándolas, positivamente para realizar actividades curriculares y permitiendo la mejora del aprendizaje del estudiante en el área de comunicación..

(25) 11. 1.2.. Estilos de aprendizaje 1.2.1. Concepto. Según la RAE (2018), estilo es definida como: “Modo, manera, forma de comportamiento” (párr. 1) en esa medida el aprendizaje puede ser definida como la adquisición, interpretación y comprensión de un conocimiento, así como su puesta en práctica. En consecuencia, los estilos de aprendizaje pueden definirse como un conjunto de formas de asimilación de conocimientos. La Secretaria de Educación Pública (2004), de la ciudad de México, se refieren a las características que definen diferentes maneras para significar la experiencia o la información que se transforma en conocimiento, es decir al cómo aprender, más que al qué aprender; considerando esta premisa, todos los individuos pueden aprender cualquier cosa, siempre y cuando se les presente la información en los términos, modalidades y organización en que resulta más accesible, cognitiva y afectivamente hablando. En este sentido la versatilidad cognitiva es posible si cada persona descubre y desarrolla cómo hacer uso de los diferentes medios o canales sensoriales que permiten procesar desde diferentes vías y niveles, aquellos contenidos en los que se tiene interés en aprender. Grasha (1996) citado por Romero et al (2010) los define como “cualidades personales que influyen en las habilidades de los estudiantes para adquirir información, para interactuar con iguales y el maestro, permitiendo participar en experiencias de aprendizaje” (p. 6). Dunn (1986) citado por Romero et al (2010) los describe como los modos en que un individuo “absorbe y retiene información o habilidades” (p. 6).

(26) 12 Según Schmeck (1991) citado por Romero et al (2010) menciona: “Esto significa que los estudiantes reciben y procesan información de diferentes maneras, preferentemente centrándose en diferentes tipos de información, tiende a operar y percibir la información de manera diferente, y lograr la comprensión a diferentes niveles” (p. 8) 1.2.2. Modelos de estilos de aprendizaje Según Romero et al (2010) son varios modelos los que han tratado de explicar los modos individuales del cual aprenden los estudiantes, así se tipifican dos clasificaciones: 1.2.2.1. Modelos cognitivos de estilos de aprendizaje. Podemos encontrar diversos modelos que a lo largo del tiempo se han ido desarrollando y siendo base para otros modelos, así se presentan: 1.2.2.1.1. Modelo de Kagan (1980). Destaca la capacidad de reflexión del estudiante frente a su impulsividad. 1.2.2.1.2. Modelo de Kolb (1984). Basado en su modelo de aprendizaje experiencial, David Kolb, establece cuatro tipos de puntos entre la percepción y procesamiento de la información: . Experiencia-concreta.. . Conceptualización-abstracción.. . Experimentación-activa..

(27) 13 . Observación-reflexión.. 1.2.2.1.3. Modelo de Felder-Silverman (1988). Este autor propone diez estilos de aprendizaje diferentes, en lo que pone en manifiesto a cada uno como compra parte del otro, es decir, cada estilo tiene su puesto, de esta manera resalta la individualidad del estudiante al percibir sus aprendizajes: . Sensorial frente a intuitivo;. . Visual frente a verbal;. . Inductivo frente a deductivo;. . Activo frente a reflexivo;. . Secuencial frente a global.. 1.2.2.1.4. Modelo de Myers y Briggs (1980). Los dos autores plantean un conjunto de formas de como el individuo percibe el mundo, por lo que estos denominan como estilos de personalidad, de 6 rasgos concretos combinan y resultan 16 tipos diferentes; los base son: extrovertidos . Introvertidos.. . Sensoriales.. . Intuitivos.. . Pensativos.. . Emocionales.. . Juzgadores.. . Receptores..

(28) 14 1.2.2.1.5. Modelo de Howard Gardner (1983) (teoría de las múltiples inteligencias). Este modelo de Gardner, caracteriza a los individuos de acuerdo a su predisponibilidad física, cognitiva y afectiva hacia determinadas áreas o campos tanto del saber cómo sociales, es decir, es estudiante ya posee ciertas características y destrezas en las cuales tiene mayor afinidad, así estableció originalmente siete estilos: . Inteligencia verbal/lingüística.. . Inteligencia lógico/matemática.. . Inteligencia visual/espacial.. . Inteligencia corporal/kinestésica.. . Inteligencia musical/rítmica.. . Inteligencia interpersonal.. . Inteligencia intrapersonal.. 1.2.2.2. Modelos de orientación psicológica. 1.2.2.2.1. Modelo de A. Grasha y S. Hruska-Riechmann (1992) Plantea la existencia del estudiante independiente; el estudiante dependiente; el estudiante competitivo; el estudiante colaborativo; el estudiante reticente; y el estudiante participativo. 1.2.2.2.2. Modelo de Margaret Martínez (1999). Tiene una plena orientación psicológica –sobre emociones e intenciones–, y señala la existencia de varios estilos de aprendizaje en el que destaca el estudiante en transformación, el estudiante ejecutor, el.

(29) 15 estudiante conformista y el estudiante que se resiste. 1.2.3. Modelo David Kolb. En la presente investigación se asume el modelo de David Kolb, el cual se considera que se ajusta al modelo educativo que se imparte en la actualidad en el nivel de educación primaria. El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb citado por el SEP (2004) supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir: Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el procesamiento. Decía que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan lo que han percibido. Describió dos tipos opuestos de percepción:  Las personas que perciben a través de la experiencia concreta, y las personas que perciben a través de la conceptualización abstracta (y generalizaciones).  A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb también encontró ejemplos de ambos extremos:  Algunas personas procesan a través de la experimentación activa (la puesta en práctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas),  Mientras que otras a través de la observación reflexiva..

(30) 16  La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje.  Involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten,  Lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias aproximaciones,  Generar conceptos e integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas.  Ser capaz de utilizar eses teorías para tomar decisiones y solucionar problemas. Según Luz Nelly Romero Agudelo, Verónica Salinas Urbina y Fernando Jorge Mortera Gutiérrez (2010), los estilos asumidos se fundamentan en la teoría de David Kolb (1984b), quien desarrolló un modelo de aprendizaje mediante la experiencia en el mismo proceso de aprendizaje. Kolb señala que, para aprender, es necesario disponer de cuatro capacidades básicas: . Experiencia concreta (EC).. . Observación reflexiva (OR).. . Conceptualización abstracta (EA).. . Experimentación activa (EA).. de estos cuatro extremos surgen los cuatro estilos de aprendizaje propuestos por este modelo, el cual está basado en el aprendizaje que toma como eje central la experiencia directa del estudiante. Los cuatro tipos son: divergente (concreto y reflexivo); asimilador.

(31) 17 (abstracto y reflexivo); convergente (abstracto y activo); y acomodador (concreto y activo). 1.2.4. Estilo de aprender. Según David Kolb citado por Jeremías Gómez, el estilo de aprendizaje, es la forma particular e individual de cómo se percibe y como se procesa la información, de estas dos dimensiones se puede tipificar en cuatro cuadrantes los estilos de aprendizaje: 1.2.4.1. Divergente. Los estudiantes con este estilo de aprendizaje poseen un mejor desempeño cuando usan experiencias concretas y la observación reflexiva. Su propiedad intelectual más fuerte es su capacidad imaginativa. Este se destacada porque plantea diversas alternativas de solución ante una situación, es decir, es un estudiante generador de ideas. Presentan las siguientes características: . Sociable. . Sintetizan bien. . Genera ideas. . Soñador. . Valora la comprensión. . Orientado a las personas. . Espontaneo. . Disfruta el descubrimiento. . Empático.

(32) 18 . Abierto. . Muy imaginativo. . Flexible. . Intuitivo. Claudia Lorena García Zuluaga y Rubén Antonio Sachica Navarro (2016) señalan En el ámbito del aprendizaje, muestran una preferencia por el tipo de preguntas que permitan encontrar una explicación al por qué suceden las cosas. Esto hace que se les dificulte no contar con suficiente tiempo para pensar y actuar: encuentran dificultades en las actividades en las que se vean obligados a improvisar, así como a enfrentarse a evaluaciones de tipo oral. Teniendo en cuenta estas dificultades, para el portal Web del maestro CMF (2019) David Kolb plantea las siguientes estrategias metodológicas que este tipo de estudiantes prefieren realizar: . Lluvia de ideas. . Ejercicios de simulación. . Proponer nuevos enfoques aun problema.. . Predecir resultados.. . Emplear analogías.. . Realizar experimentos.. . Construir mapas conceptuales.. . Resolver puzles. . Ensamblar rompecabezas. . Adivinar acertijos..

(33) 19 1.2.4.2. Asimilador. Estos estudiantes realizan sus acciones de la conceptualización abstracta y observación reflexiva, adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Se podría catalogar entre el más pasivo de los estilos de aprendizaje. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. Posee las siguientes características . Poco sociable. . Sintetiza bien. . Genera modelos.. . Reflexivo. . Pensador abstracto. . Orientado a la reflexión.. . Disfruta la teoría. . Poco empático. . Hermético. . Disfruta el diseño. . Planificador. . Poco sensible. . Investigador..

(34) 20 García y Sáchica (2016) manifiestan que estos presentan Obstáculos en el aprendizaje: . Hacer algo sin finalidad clara.. . Participar en actividades donde predominan las emociones.. . Tener que actuar o decidir sin conocer previamente toda la información.. . Tener dudas sobre el sustento metodológico de algo que debe hacer.. . Considerar el tema trivial.. Así mismo, Para el portal WMCMF (2019) se deben considerar las siguientes estrategias para el desarrollo de sus habilidades: . Utilizar informes escritos.. . Investigaciones sobre la materia. . Hacerlo tomar apuntes. . Participar en debates.. . Asistir a conferencias. . Encomendarles lectura de textos.. . Ordenar datos de una investigación. 1.2.4.3. Convergente. El punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas. Este estudiante se desempeña mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solución concreta para una pregunta o problema. Organiza sus conocimientos de manera que se pueda concretar e resolver problemas.

(35) 21 usando razonamiento hipotético – deductivo. Estas personas se orientan más a las cosas que a las personas. Tienden a tener menos intereses por la materia física y se orientan a la especialización científica. . Pragmático. . Racional. . Analítico. . Organizado. . Buen discriminador. . Orientado a la tarea. . Disfruta de aspectos técnicos.. . Gusta de la experimentación. . Es poco empático.. . Hermético.. . Poco imaginativo.. . Buen líder.. . Insensible.. . Deductivo.. Según (García y Sachica, 2016) estos estudiantes presentan Obstáculos en el aprendizaje como: . Aprender lo que está distante de la realidad.. . Aprender teorías o principios generales.. . Comprobar que no existen procedimientos para hacer las cosas.. . Trabajar sin instrucciones claras..

(36) 22 Se plantean las siguientes alternativas pedagógicas en este tipo de estudiantes: . Actividades manuales.. . Proyectos prácticos. . Hacer gráficos y mapas. . Clasificar información.. . Ejercicios de memorización.. . Resolución de problemas prácticos. . Demostraciones prácticas.. 1.2.4.4. Acomodador. Estos estudiantes tienen un mayor desempeño en la experiencia concreta y la experimentación activa, en sus cualidades tienden a sobresalir en ejecutar cosas innovadoras o nuevas, en tal sentido es detallista, sin embargo, a diferencia de los demás estilos suele arriesgarse más ante situaciones que lo requieran. El termino acomodador se le designa debido a que posee la capacidad de adaptarse ante situaciones de presión. Este estudiante segrega teorías o conceptos que no se adapten a la realidad, es sociable, aunque en algunos casos cuando sus pares no comparten sus ideas, trata de imponer la suya. Usualmente se ve dedicado a la política, docencia actividades técnicas o prácticas, como los negocios, debido a que estas se acomodan a sus capacidades. Este presenta estas cualidades: . Sociable.. . Organizado..

(37) 23 . Acepta retos. . Impulsivo.. . Busca objetivos. . Orientado a la acción. . Dependiente de los demás.. . Poca habilidad analítica. . Empático. . Abierto. . Asistemático. . Espontaneo. . Flexible. . Comprometido.. Según García y Sachica (2016) Dentro de las dificultades que los sujetos con preferencia activa presentan, se encuentra problemas asociados a: . Exponer temas muy teóricos. . Analizar e interpretar datos poco claros. . Estudiar y escribir solo. . Estar pasivo: como es el caso de conferencias, clases magistrales o exposiciones. Y se les dificulta en gran medida, el manejo del error.. Ante estas dificultades se pueden plantear las siguientes actividades didácticas: . Trabajos grupales..

(38) 24 . Ejercicios de imaginería. . Trabajo de expresión artística.. . Lectura de trozos cortos.. . Discusión socializada.. . Composiciones sobre temas puntuales.. . Gráficos ilustrativos sobre los contenidos.. . Actividades de periodismo entrevistas.. . Elaborar metáforas sobre contenidos hacerle utilizar el ensayo y error..

(39) 25. 1.3.. Conectivismo. 1.3.1. Concepto. Es una teoría planteada por George Siemens en la que destaca que la información que asimila el individuo, conectado al internet, no tiene filtros, es ilimitada y desorganizada; lo cual va generar en el individuo distintas actitudes y/o comportamientos, estas mismas dependerán del tipo información que reciba e ira cambiando el entorno social en el que vive. Así mismo, la velocidad con la que la información llega al individuo es alta, este evento hará que el individuo, tanto sus aprendizajes y su comportamiento sea muy mutables; es así que, el sujeto ya no solo recibe estímulos e influencias de su entorno sociocultural sino también recibe influencias digitales, las cuales, trascienden a nivel global, una infinidad de estímulos de distintas culturas. En otras palabras, aumenta la complejidad de estímulos que recibe el individuo, y así, este no se conecte, a través de otros y/o amistades recibirá en menor o mayor intensidad estas influencias. Según Manuel Martí, Javier Palma, Juan Martí e Iván de los Ángeles (2013), “Es una nueva forma de interactuar con los demás y adquirir conocimiento gracias a Internet y a las nuevas tecnologías que incluso va introduciéndose poco a poco en los contextos de enseñanza formal” (p. 136); por lo expuesto, tal génesis parte del interés informal que tiene el individuo por el uso de recursos digitales o por la información que provee el acceso a internet. Por lo tanto, no permite predecir ni entender los aprendizajes reales que el sujeto está adquiriendo..

(40) 26 “El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes - que no están por completo bajo control del individuo” (Siemens, 2004, p. 6). En el Perú en los primeros años del siglo XI, el acceso a internet se ha ido incrementando, es decir hubo y hay incremento de usuarios, no obstante, antes del libre acceso a internet, los estudiantes seguían un proceso de formación, que se debería respetar, la máxima autoridad informativa eran los docentes y los libros. Esta perspectiva, condicionaba a quien quiere aprender, el sujeto tenía que adecuarse a estilos pasivos de aprendizaje (visual y auditivo) el cual los limitaba en sus posibilidades y potencialidades, porque, para adquirir un conocimiento había que entrar a un curso, taller o capacitación, es decir, el acceso a la información era restringido por la capacidad económica del sujeto, en efecto, el proceso de formación y/o especialización era lento. Mediante la libre información el sujeto puede especializarse en el campo laboral que desee, esto mediante la tecnología de redes (internet); en consecuencia, se capacitara e ira especializándose desde muy temprana edad. En la actualidad, la información es libre e ilimitada, cada día se implementa nueva información que deberá ser comprobada y validada por un especialista; por esta razón, se debe considerar que no toda la información es válida. Debido a que, en la misma red existe información que no corresponde y es emitida en base a juicios personales y de forma empirista. Los procesos de enseñanza, en el sector educativo, deben centrarse en desarrollar capacidades de identificación y análisis de información, “la habilidad de realizar distinciones entre la información importante y no importante resulta.

(41) 27 vital” (Siemens, 2004, p. 6). El uso de las redes, nos ha ido conectando con diversos pensamientos, ideologías, racionamientos a nivel global, incluso el lenguaje ya no es una barrera para poder saber y/o comprender lo que piensa un sujeto con diferente idioma, sin embargo, aún existen ciertas limitaciones, en el acceso a información, condicionadas a un pago o de acceso privado. Esta interconexión de la información es accesible, casi en tiempo real, lo mismo que provoca que la información encontrada sea rápidamente evaluada y posteriormente refutada, implementada o transmutada, este fenómeno provoca que la información tenga un corto periodo de vida Para Gonzales (2004) citado por George Siemens (2004) menciona: Uno de los factores más persuasivos es la reducción de la vida media del conocimiento. La “vida media del conocimiento” es el lapso de tiempo que transcurre entre el momento en el que el conocimiento es adquirido y el momento en el que se vuelve obsoleto. La mitad de lo que es conocido hoy no era conocido hace 10 años. La cantidad de conocimiento en el mundo se ha duplicado en los últimos 10 años y se duplica cada 18 meses de acuerdo con la Sociedad Americana de Entrenamiento y Documentación (ASTD), por sus siglas en inglés. (pp. 1-2) La capacidad de aprender del sujeto esta envuelta en estímulos que recibe del mundo exterior y también propiciados por el mismo, en ese sentido, se habla de un proceso dinámico y reflexivo de aprendizajes, desde el enfoque socio constructivista, es el conjunto de seres quienes apoyan y aportan sus.

(42) 28 conocimientos para idear un producto conceptual que satisfaga en cierta medida a todos, esta actividad se realiza de forma presencial. El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico – productivo. (MINEDU, 2009, p. 18) Sin embargo, cuando hablamos del conectivismo debemos considerar que este se ha transformado en un puente que conecta directamente con las ideas, pensamientos y conceptos de las personas, esto provoca que los esquemas mentales cambien y muten a otros nuevos, tal proceso se realiza a través de los medios de comunicación digitales o también llamados tecnologías de la información y comunicación (TICS). Se debe abordar que el impacto del conectivismo se da desde diversos ámbitos: institución educativa, familiar y social; es decir, estos ámbitos invitan al sujeto a proveerse y construir sus esquemas mentales a través de recursos digitales que están conectados a internet. En este espacio para Marti et al (2013), la adquisición de conocimientos ya no se centra en solo la construcción de estos, “sino de cómo es capaz de realizar interconexiones de información a través del grupo con el apoyo de herramientas tecnológicas; el aprendizaje es cada vez más experiencial, basado en lo que se hace más que en lo que se memoriza o se razona” (p. 136). El conectivismo o “estar conectado a un mundo digital” está cambiando.

(43) 29 el enfoque de aprendizaje, desarrollo, socialización, comercialización, etc. Esto implica, que en cierta medida resulta imprescindible no solo el acceso al recurso sino también el dominio de este. En este sentido los estudiantes, en cierta medida son nativos digitales, los sujetos de una generación anterior aprenderán no solo por instrucción, sino por adaptación e imitación de la necesidad; por lo que, las herramientas digitales a medida que pasa el tiempo, tienen la cualidad de tener una fácil manipulación. El conocimiento es el resultado de un complejo proceso de interpretaciones personales, cognoscitivas, emocionales, sociales y biológicas que tienen su origen en la percepción del medio que rodea al ser humano, si bien la percepción visual brinda, en cierta medida, la forma que le damos a los objetos (objeto cognoscente), también le da un significado y una emoción. Estas atribuciones también se les otorga a actividades con un propósito, situaciones emergentes y/o conflictos no deseados. Fuera de la actividad el sujeto aprende mediante la experiencia, y la evaluación de estas. Basándose en Jack Delors (1996), El sistema educativo moderno ha dejado de centrarse en la adquisición de conocimientos, ahora, sus puntos de interés involucran la aplicabilidad de estos, la actitud que desarrollan para con estos y la funcionalidad social que el sujeto demuestra; no obstante, se considera que el conocimiento, su construcción y reconstrucción, son el punto de partida para el desarrollo de todos estos procesos y fines. 1.3.2. Teorías de base del conectivismo. Para Siemens (2004) el conectivismo se sustenta en las siguientes teorías:.

(44) 30 1.3.2.1. Teoría del caos. Esta teoría supone que los fenómenos que observamos son producto de causales aleatorias o tienen causales diversas no conocidas, es decir un conjunto de factores indeterminados, lo cual hace que estos fenómenos no sean predecibles. Entonces, los fenómenos no son resultados causales lineales, para Henri Poincare citado por A. Haro Velasteguí, R. Sánchez Moscoso, M. I. Fernández Parra, Y. Llosas Albuerne, R. Haber Guerra. (2016) menciona: “La no linealidad implica divergencia entre resultado y origen, y la simple adición de las partes de un hecho no corresponde al producto final, por lo que los algoritmos lineales poco pueden hacer para explicar su dinámica” (p. 2). Para Nonaka (1988), Singh y Singh (2002) citados por Oscar Salazar Duque (2017) afirman: “El caos y el desorden son propiedades intrínsecas a la organización” (p. 141); de esta manera, plantean que estas situaciones se dan de manera imprevisible, los cuales no se pronostican; no obstante, estas situaciones generan nuevos desafíos, que podrán ser resueltos de manera creativa, es decir, son nuevos retos que invitan a salir de la rutina. “La teoría del caos plantea que el mundo no sigue un patrón fijo y previsible, sino que se comporta de manera caótica, y que sus procesos y comportamiento dependen, en gran manera, de circunstancias inciertas” (Salazar, 2017, p. 141). Esto implica que los fenómenos que se producen no son predecibles,.

(45) 31 porque estos pueden sufrir una variación en el proceso de formación, en consecuencia, los fenómenos pronosticados tendrán cambios en su evento. Así mismo, Prigogine (1985) citado por Salazar (2017) plantea que “el mundo no sigue estrictamente el modelo del reloj, previsible y determinado, sino que tiene aspectos caóticos; este caos no lo provoca el observador o investigador, sino que el caos en el mundo existe de por sí” (p. 142). En tal sentido, la información y/o conocimiento encontrado en las redes, es mucha y diversa, estas no siguen un modelo lineal, pueden encontrarse desde distintas perspectivas y/o maneras de formular, así mismo, es a cada momento que esta se ira alterando y publicando, debido a que se modificara de acuerdo a los conocimientos previos de quien emite. Según Siemens (2004) manifiesta: “El caos, como ciencia, reconoce la conexión de todo con todo” (p. 5) al ingresar al mundo de las redes o internet, el sujeto no solo se conectará con lo que desea, este encontrará una infinidad de criterios u opiniones, lo cual hará que se conecte de manera indirecta al todo, es así que, una opinión inicial en el transcurrir del tiempo ira cambiando, como producto de la alteración a la que someterá debido a la manipulación de este concepto inicial. Actualmente mediante las redes sociales, estamos conectados con diversas opiniones, ideologías o ideas, las cuales son modificadas o no, pero si son significativos o generan interés para el sujeto pueden modificar su comportamiento. Así, Siemens (2004), “la dependencia sensible en las condiciones iniciales impacta de manera profunda lo que aprendemos y la manera en la que actuamos, basados en nuestros aprendizajes. La toma de.

(46) 32 decisiones es un indicador de esto” (p. 5). Por ello, se debe fortalecer la habilidad de reconocer y ajustarse a los cambios de la información, ello, es una actividad clave para la asimilación de esta. 1.3.2.2. Teoría de las redes. Manifiesta que todos estamos conectados por un determinado vinculo, las redes es una estructura conformada por nodos o sujetos que tienen un vínculo en común, unidad elemental de la estructura, es así que, dentro de una estructura, una red social puede estar constituida a la vez por un conjunto de redes y para diferenciarlas tienen una función, jerarquía o rango; de esta manera, este atributo las distingue de otras redes o nodos. Cada atributo o función de los subconjuntos influyen en el comportamiento social de los integrantes del grupo, no obstante, en la estructura general, todos sub conjuntos están unidos por un lazo en común, vaya a ser la identidad de los trabajadores de una empresa o perseguir un objetivo en común en un determinado proyecto. El comportamiento de un subconjunto, dentro de una estructura, tiende a influir en las actividades de otro subconjunto, por ejemplo, en el campo de los procesos, si un proceso es lento, en definitiva, afectara el siguiente proceso; es decir, el desempeño de los integrantes del primer proceso afectara al siguiente grupo, encargado de otro proceso. Para Carlos Lozares (2018) define redes sociales como: “Un conjunto bien definido de actores- individuos, grupos, organizaciones, comunidades, sociedades globales, etc - que están vinculados unos a otros a.