La investigación tuvo el propósito de conocer cómo influye en cada grupo de aprendizaje, o denominado por estilo de aprendizaje en la relación entre las variables conectivismo y autoaprendizaje.
En tal sentido, basándonos en los porcentajes obtenidos de la figura 4, se observa que, en la muestra de estudio, el grupo de estudiantes de mayor proporción posee estilo de aprendizaje divergente y es en su mayoría el estilo que predomina. De estos podemos inferir que los estudiantes poseen habilidades para plantear nuevas ideas, esto debe ser producto del sistema educativo, más abierto y liberal, en el cual los estudiantes expresan sus ideas libremente, ello conlleva a poseer una mayor sociabilización entre estudiantes, fomentando también la empatía e inteligencia emocional del estudiante, claro este último sería cuestión de investigación.
El segundo estilo de aprendizaje con mayor presencia es el convergente, que es en sí la cuarta parte de la muestra de estudio, se debe considerar que a pesar de ser buen líder es poco empático, esto puede generar dificultades al momento de realizar actividades pedagógicas en grupo. Pero, sus características objetivistas o centrado en la tarea le permite dirigir y lograr los objetivos que se tracen en un grupo, de estos estudiantes su principal cualidad es que son los más racionales.
El estilo que sigue y podría considerarse con una proporción diferente a lo escalado que se presentaba la figura 4, es el estilo acomodador, estos estudiantes podrían considerárseles líderes del grupo de estudio debido a sus habilidades sociales y organizativas, orientados a la acción por lo que se consideran también los más activos de los estilos, cabría mencionar que sus características lo hacen ideal para liderar grupos de aprendizaje. En la formación de grupo se debe considerar o tener al
menos en uno de estos estudiantes en cada grupo.
El estilo con menor proporción es el Asimilador, estos estudiantes podrían considerarse los más pasivos, debido a que son los que más agradan de las lecturas, centrándose solo en sus aprendizajes mediante la adquisición de conceptos, esto evidencia cierto nivel de egocentrismo y poca empatía emocional con respecto a sus pares. Se podría decir que aún tienen estímulos del enfoque de aprendizaje tradicional, o poseen estímulos conductistas que los llevan a tener o a aprender mediante este estilo.
Teniendo en cuenta los resultados se debe considerar que cuando se arman grupos en las actividades pedagógicas se debe considerar las características de sus estudiantes, y así distribuir un estudiante con un determinado estilo a un grupo para esto compense los demás. Por otro lado, para Rubí Morales y Marco Pereida (2017), los estilos de aprendizaje no solo se deben tomar en procesos educativos que se dan de forma presencial, además, en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) se debe realzar la importancia que estos cobran al momento dirigir y acompañar a los estudiantes hasta alcanzar las competencias propuestas; es decir, para orientar se debe conocer las características de los estudiantes psicológicas, cognitivas, habilidades digitales, actitudes y competencias.
Sin embargo, esta identificación solo sería de mucha utilidad en la educación básica regular y parte de la educación superior, debido a que según Víctor Martin y José Rodríguez (2003) Los estilos de aprendizaje pierden su dominancia a medida que van pasando los años, para finalmente combinar el uso de los estilos de aprendizaje.
De acuerdo a la tendencia conectivista, en la figura 5, podemos inferir que los estudiantes tienen en su mayoría tienen baja influencia conectivista, en el nivel
primaria se evidenciado en la presente que el 11,32% concibe que no recibe tales estímulos o recibe en menor influencia y que en mayor proporción el 58,49% concibe que es baja la influencia conectivista, en término medio el 27,36% considera moderada su influencia conectivista y que solo 2.83% menciona que si es alta; ; no obstante, no implica que esta influencia no vaya creciendo con el paso de los años. Para autores como Alejandro Barquero y Fanny Calderón (2016) y Paula Hermosa (2015) esto iría cambiando en la adolescencia. En este sentido, cabría especificar como se da esta influencia y los contextos en los que se manifiesta, para ello se precisa según las dimensiones del instrumento en la tabla 12.
Según la figura 4, se observa que al contrario de lo que debía ser, es decir los estímulos conectivistas, con planeación y objetivos pedagógicos elaborados, se dan menor medida en la institución educativa, para Javier Tarango Ortiz, José Refugio Romo González, Laura Patricia Murguía Jáquez, Gerardo Ascencio Baca (2014) el uso de las tecnologías han disminuyen pero “si se analiza la forma o propósito de uso, puede decirse que existe una brecha digital marcada en relación con el desarrollo de actividades académicas” .(p. 15) esto nos indica que son factores como la planificación y ejecución de los docentes en las actividades pedagógicas, como el escaso conocimiento de software educativo especifico, y en cierta medida la delimitada infraestructura tecnológica de las instituciones educativas, las que generan esta brecha digital. Asi mismo, para Margarita Martín (2017), tal conflicto en los profesores tiene una razón muy importante, dejando de lado la económica, “[los profesores] tienen un importante déficit de formación en TICs. La mayor parte de profesores que las utilizan en sus clases lo hacen para transmitir conocimientos, como apoyo al discurso oral” (p. 97); en efecto, para la autora, no se estaría utilizando en su verdadera dimensión, que es, involucrar los distintos elementos del proceso educativo
en las TICs.
Ahora teniendo en cuenta, la influencia conectivista, el contexto social posee mayor influencia que el educativo, lo cual, es antagónico que los mayores estímulos interactivos que daban recibir los estudiantes en las instituciones educativas sean recibidas en contextos fuera de este, debido a que los estímulos conectivistas, que se dan en las instituciones educativas son dirigidas y concebidas con propósitos pedagógicos, que conllevan a adquirir una correcta formación digital, la cual debería estar enfocada al correcto uso de la información abierta, diversa y múltiple que brinda el acceso al internet.
Por lo que, en el campo social del estudiante, este hace mayor uso de redes o acceso a internet sin propósito específico mas solo mantenerse distraído o conectado para socializar, o de alguna manera compartir sus experiencias mediante la publicación de fotos e ideas en las redes, así también menciona Sonia Padilla, Elisa Rodríguez, Miriam Álvarez, Alezandra Torres, Arminda Suárez y María Rodrigo (2015), “los escolares de primaria utilizan internet mayoritariamente para trabajos escolares, ver vídeos, buscar información y juegos on-line” (p. 427), aunque en cierta medida en estos estudiantes son regulados por los padres.
El conectivismo en el entorno familiar, resulta alarmante debido a que la mayor tendencia se da en este entorno, debido a que, el entorno familiar es para la socialización y demostración de afecto de esta mediante la interacción comunicativa tangible y real mas no virtual. “posiblemente el más primordial entre seres humanos” (Beytía, 2018, p. 2).
No obstante, para Dagoberto Barrera Valencia y Luz Neidy Duque Gómez (2014) consideran que, si bien las tensiones y conflictos se generan por el dominio en
el uso de las redes, manifiestan que en otros ámbitos cuando, los padres como los hijos tienen dominio sobre estos dispositivos interactivos, esto cambia:
Son varias las familias para quienes el uso de internet ha tenido muchas ventajas con respecto al mejoramiento de las relaciones entre padres e hijos. Su uso ha posibilitado que los integrantes de la familia establezcan nuevas formas de comunicación ya que emergen temas de interés sobre los cuales conversar, así mismo surgen actividades en las cuales estas personas tienen puntos de encuentro, como ver videos, películas, descargar canciones, ver fotos y otro tipo de información, y la enseñanza a los padres con el uso de algún aplicativo. (p. 41)
Por lo tanto, en la sociedad actual la tendencia conectivista resultaría desfavorable o favorable dependiendo del tipo de familia, las relaciones e interacción social que posean y el nivel de maduración de los padres e hijos.
El uso de redes puede estar restringido debido a que los padres de familia considerarían un riesgo en los estudiantes puede causar cierta adicción de estos dispositivos, sin embargo, no se puede considerar una adicción, según Xavier Carbonell, Montserrat Castellana Rosell, Ursula Oberst (2010) menciona: “Ante un posible caso de adicción no hay que alarmarse: posiblemente se tratará de un exceso y no de una verdadera adicción, sin embargo ,para vale la pena incidir sobre lo que el lenguaje coloquial denomina estar "viciado" o "enganchado". La alarma es más frecuente en los padres que desconocen o utilizan poco las TIC y que se encaran por primera vez a un hijo adolescente.
En relación a estos resultados se debe tener en cuenta el principio fundamental del conectivismo. “nos conectamos para conocer y/o saber cualquier aspecto que
satisfaga una necesidad personal”
En relación al nivel de autoaprendizaje, de acuerdo a la figura 7, se puede mencionar que los estudiantes en su mayoría hacen uso de bastantes veces a más de estrategias de aprendizaje, por lo que se puede considerar como un logro para proceso educativo que han seguido, debido a que estos estudiantes poseen cierto nivel de autorregulación de sus aprendizajes y niveles de automotivación para con el logro de aprendizajes.
Este porcentaje también manifiesta, que de forma implícita se ha logrado tal cometido, pues solo mediante la entrega de estrategias y técnicas de aprendizaje y los procesos de metacognición que realizan los docentes al finalizar las sesiones de aprendizaje se han logrado tales logros, ello implica que la metacognición es importante para el desarrollo y fortalecimiento de la autoeducación. Así mismo, para Sonia Osses Bustingorry y Sandra Jaramillo Mora (2008) mencionan:
Es posible afirmar que la meta cognición es un camino viable para lograr un desarrollo más pleno de la autonomía de los estudiantes, reflejándose éste, entre otros aspectos, en un aprendizaje que trasciende el ámbito escolar para proyectarse en la vida de los estudiantes, en un “aprender a aprender”
A fin de potenciar el desarrollo de la meta cognición, es necesario formar alumnos más conscientes y autónomos en sus aprendizajes, sin olvidar el aspecto motivacional y el contexto apropiado, en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje. (pp. 195-196)
Pero no solo debe atribuirse a este proceso, sino también a la confianza que le brindan los docentes a estos estudiantes, Ausubel considera que uno de los pilares de un aprendizaje significativo será el nivel de motivación que se sostenga en la
actividad pedagógica, ello como director de la sesión de aprendizaje dependerá enteramente de la posición protagónica que asuma el docente en este factor.
De la misma forma, para María Julia Moreno Castañeda y Danilo A. Quiñónez Reyna (2009) señala:
En las actuales condiciones del desarrollo social, la perspectiva didáctica en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje debe estar dirigida, además, a que el sujeto que aprende sea más independiente y creativo en el desarrollo, movimiento, utilización, gestión y actualización del conocimiento en las nuevas situaciones que debe enfrentar, tanto en la escuela como en la vida diaria. (p. 12)
Sin embargo, existe una menor proporción que no hace uso de estrategias de auto aprendizaje, cabe mencionar que estos estudiantes podrían presentar diversos conflictos y/o factores que están dificultando tal adquisición.
Posterior a la caracterización de los resultados por variable de estudio, se realiza la segmentación de cada estilo y la relación; en la que, de acuerdo a los objetivos de la investigación en la figura 8, se observa que los estudiantes de estilo asimilador hacen mayor uso de estrategias auto aprendizaje y en su contraste, tienen una mayor tendencia conectivista baja y viceversa, es decir, mientras más influencias conectivistas tengan menor será el uso de estrategias metacognitivas.
Cabría mencionar que surge esta relación; debido a que, los asimiladores son estudiantes que no se topan con la realidad, su aprendizaje proviene de lo abstracto, por lo que el servicio en línea posee características abstractas las que se adaptan a estos estudiantes, es así que todo estimulo de aprendizaje se ven orientados desde el escenario conectivista. Así mismo, es una característica de las personas apegadas a la
red, estos estudiantes se centran en la máquina y el, esto también va acomodándose a la falta de socialización directa, mas solo se comunican por redes.
La correlación de las variables es negativa, esto es indicativo que a mayores niveles de conectivismo los niveles de autoaprendizaje decaerán, por lo que se demuestra en la investigación, esta asociación es desfavorable para los estudiantes de este tipo de aprendizaje, debido a que cada vez existe una mayor incidencia conectivista en diferentes niveles y contextos, es decir, esto ha ido incrementándose a lo largo de los años; en consecuencia perjudicaría la adquisición de estrategias de autoaprendizaje, por lo tanto, se puede inferir que los estudiantes ya no requieren de estas estrategias para concebir mayor información más solo podrían considerar que el contenido necesario solo se encuentra en internet y no es necesario adquirirlo, procesarlo y/o generara concepciones propias de ciertos temas.
Walter Lizandro Arias Gallegos, Jonathan Zegarra Valdivia y Oscar Justo Velarde (2014) sostienen: “un hecho llamativo es que el estilo asimilador, que es el más reflexivo, no se correlacionó con la meta-cognición, como se esperaba”, este hecho marca que la tendencia en la educación primaria sigue siendo la misma, o también cabria mencionar que podría deberse al egocentrismo y/o altruismo de los estudiantes que no permiten que sus concepciones elaboradas sean objeto de discusión.
En la relación de conectivismo y autoaprendizaje del estilo divergente, según la figura 9, se evidencia que al ser este el estilo de aprendizaje donde existe mayor muestra de estudio, se observa mayor distribución de los niveles de uso de estrategias de aprendizaje en el que se observa que existe una mayor tendencia al uso de estrategias de aprendizaje, sin embargo, existe una menor tendencia conectivista.
Entonces, en el estilo divergente sus aprendizajes no requieren del uso de tecnologías de información o influencia conectivista.
Por lo tanto, se evidencia que, en este estilo de aprendizaje, el conectivismo influye de manera positiva en el auto aprendizaje de los estudiantes, ello podría considerarse que estos usan de manera adecuada y activa aquellos recursos virtuales e interactivos.
Estos resultados demuestran una tendencia similar a la de Arias et al (2014) pero en una muestra diferente (estudiantes de educación superior) de ello se infiere que desde los niveles de educación básica ya existe esta mayoría del estilo divergente, los cuales se sostienen hasta la educación superior, no obstante, dependiente del tipo desarrollo profesional, estímulos académicos y entorno social, el estudiante podría cambiar su estilo de aprendizaje. (Arias et al, 2014)
En la relación de las variables conectivismo y autoaprendizaje del grupo de estilo convergente, figura 10, En este grupo de estudiantes se equipará el uso de estrategias de aprendizaje e influencia conectivista baja, pero, tal distribución de datos podría no ser clara, debido a que la probabilidad de correlación, al igual que el estilo divergente, es muy baja o no significativa.
Así mismo, teniendo en cuenta la tendencia negativa existente, se podría considerar de que los estudiantes con este estilo, se enfocan sus aprendizaje en base a objetivos claros, teniendo en cuenta sus necesidades o curiosidades, en efecto, el grado de conectivismo perjudicaría sus aprendizajes debido a la gran diversidad de temas existentes en la red, estos elementos virtuales podrían marear y desequilibrar los objetivos que sigue el estudiante, en efecto, podrían perder esta cualidad ante la diversidad de información y otros factores distractores de los estudiantes.
En el grupo acomodador, figura 11, en el caso de los estudiantes con este estilo de aprendizaje existe un menor uso de estrategias de aprendizaje, así como, una menor tendencia al uso de tecnologías de información o tendencia conectivista.
De los resultados podemos inferir que estos estudiantes son los que más contrastan a estudiantes del estilo asimilador, debido a que estos buscan la información o aprendizajes a través de la acción y socialización. Este es indicativo que el proceso de auto aprendizaje no lo logran a través del uso de ordenadores o móviles más, solo lo usaran como herramientas de gestión de datos o recursos sociales de mensajería. Sin embargo, los resultados conseguidos demuestran que los estudiantes del estilo acomodador son los que mejor hacen uso de estos recursos digitales, estos tendrían la capacidad de adaptar estos recursos en beneficio de ellos.
La investigación realizada da razones de como los estilos de aprendizaje influyen en la correlación de las variables conectivismo y autoaprendizaje, demostrando claramente que según el estilo de aprendizaje existen asociaciones significativas probabilísticamente en los estilos asimilador y acomodador, mientras que en los estilos divergentes y convergentes no.
Entonces podríamos decir que, si bien se observa mayor población con estilo divergente, el sistema educativo en los que se ven involucrados los estudiantes estaría enfrentando o generando o fortaleciendo el estilo divergente mediante el enfoque socio-constructivista, por lo que sería positivo ello, caso contrario se da en la relación entre el conectivismo y el autoaprendizaje del estilo asimilador el cual es un estilo pasivo y netamente basado en la teoría.
En síntesis, la cualidad de cada tipo de estudiante es necesaria para la construcción o reconstrucción de conceptos, habilidades, actitudes, capacidades y
competencias teniendo en cuenta las características de cada estudiante se debe aprovechar estas, es decir, asignarles actividades de las cuales saquen a relucir sus fortalezas, de esta manera, potenciaremos sus habilidades y a la vez se manifestará en beneficio de sus pares. Esta característica también debe plasmarse en el uso de recursos digitales, donde los estudiantes sean capaces de regular el uso de estas tecnologías; no solo, como un proceso de instrucción, sino, como un proceso en el que la reflexión de estas tecnologías implique sacarle un mejor provecho en beneficio de los aprendizajes.
En esa medida para Martín (2017), es necesario adaptar los recursos digitales a los estilos de aprendizaje, “los jóvenes están modificando su forma de relacionarse con el entorno debido a la disponibilidad tan inmediata de la virtualidad” (p. 99). Este tipo de relación también se manifiesta en las distintas formas de aprender; por ejemplo, la lectura ya no solo se centra en un objeto tangible o impreso, ahora se manifiesta a través de dispositivos móviles, que en cierta medida son más económicos y fáciles de manejar por la generación de nativos digitales. Para Prensky (2010) citado por Martín (2017), “estos niños nacen con una predisposición natural que les inclina a integrar la tecnología digital en su entorno” (p. 100).
Finalmente, se considera que se debe juntar todas estas características en la formación de grupos de trabajo, esta actividad debe tener el propósito de compartir las diversas habilidades tecnologías y pedagógicas para si se enseñarse y demostrarse; esto también implicaría, un proceso de educativo, este proceso se acercaría más a lo que llamamos proceso integral del aprendizaje del ser humano, por lo tanto, se deben combinar las cualidades de cada estudiante en un producto final, el cual, puede ser abstracto y tangible como el mismo ser lo es.