PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

IES Antares

Rivas Vaciamadrid

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Contenido

1. INTRODUCCIÓN ... 2

2. IDENTIDAD DEL CENTRO ... 2

2.1. Entorno geográfico ... 2

2.2. Entorno socioeconómico y cultural ... 3

2.3. Características del alumnado ... 3

2.4. Enseñanzas que se imparten ... 4

2.5. Instalaciones ... 4

2.6. Horario general del centro ... 5

3. OBJETIVOS GENERALES ... 6

4. PRINCIPIOS, OBJETIVOS Y VALORES ... 7

5. METODOLOGÍA ... 8

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ... 9

6.1. Actividades complementarias de materias ... 9

6.2. Intercambios, hermanamientos e inmersiones lingüísticas ... 9

6.3. Actividades deportivas y culturales ... 10

6.4. Actividades del plan de convivencia ... 11

6.5. Actividades del Plan de Acción Tutorial ... 11

6.6. Actividades en horario vespertino ... 13

7. PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS ... 13

8. COLABORACIÓN CON ORGANISMOS E INSTITUCIONES EXTERNOS ... 14

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Proyecto Educativo de Centro IES Antares

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1. INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo de Centro (PEC) es el documento que articula, da coherencia y orienta las decisiones y proyectos del centro, expresa la opción educativa elaborada por la comunidad escolar, desde su autonomía. En consecuencia, el PEC es una propuesta integral y global que teniendo en cuenta el análisis de las características del propio centro, identifica sus señas de identidad, los valores, principios y las prioridades de actuación.

2. IDENTIDAD DEL CENTRO

2.1. Entorno geográfico

El IES Antares está ubicado en la calle Fernando Trueba nº 10, en el municipio madrileño de Rivas Vaciamadrid, en una zona de viviendas nuevas, chalets adosados y edificios de varias plantas. Todavía se están construyendo en el entorno más próximo viviendas nuevas, tanto bloques de pisos como viviendas unifamiliares.

El instituto abrió sus puertas el 14 de septiembre de 2005 como IES nº 5 de Rivas Vaciamadrid, según el Decreto 55/2005, de 30 de junio, BOCM del 6 de julio de 2005.Fue construido para dar respuesta al aumento vertiginoso de población en la localidad en los años anteriores. Recibió el nombre de IES Antares tras la decisión del consejo escolar en la sesión 2/2008, de 11 de marzo y su publicación en el BOCM el 24 de junio de 2008 en su orden 2540/2008, de 21 de mayo.

La población de Rivas se reparte en dos zonas bien diferenciadas: por un lado, el casco antiguo y sus alrededores más inmediatos, y por otro la zona de urbanizaciones que se expande, en una franja estrecha y paralela a la carretera nacional A3. En el extremo opuesto al casco antiguo están las primeras zonas, y más extensas, de urbanizaciones (COVIBAR y Pablo Iglesias), que delimitan con parte de la Cañada Real;

en la zona intermedia se encuentran, pegados a la carretera A3 los polígonos industriales y el centro comercial “H2Ocio”, y por detrás de estos la zona nueva de urbanizaciones que llegan hasta el límite del Parque del Sureste. En esta última zona es donde se encuentra el Centro, denominada La Partija-Santa Mónica.

De los datos del padrón de febrero de 2018 se concluye que el crecimiento de población ha sido muy elevado partiendo de unos 9.000 habitantes en los años 90, pasando por los 45.000 en el año 2003 y llegando en la actualidad a los 85.000 habitantes. Se trata de una población joven, en la que el 47% son personas adultas con una edad comprendida entre 30 y 55 años. Solo el 4,3% de la población tiene más de 65 años. En cuanto a la distribución de la población en edades más jóvenes, el 27% tiene menos de 19 años y el 14% de la población tiene una edad comprendida entre los 20 y 30 años.

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2.2. Entorno socioeconómico y cultural

El nivel de estudios de la población es medio, con un mínimo porcentaje de población sin estudios (4%) y un elevado porcentaje de población con estudios medios (66%); el resto de la población posee estudios primarios (10%) o estudios superiores (20%).

Respecto al ámbito laboral, son frecuentes las familias en las que trabajan ambos cónyuges que, en muchos casos, se realiza fuera del municipio, por lo que están fuera de la vivienda durante una buena parte de la jornada.

El nivel de infraestructura social del municipio es elevado y de calidad; en el ámbito educativo destacan siete escuelas infantiles y casas de niños, catorce colegios de Educación Infantil y Primaria, un centro de Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria, cinco institutos de Secundaria, de más de dos centros concertados y uno privado. Hay varias instalaciones polideportivas, varios parques con pistas y circuitos deportivos, tres bibliotecas municipales, un Centro Cultural con Escuela de Música, un Centro de Educación y Recursos para Personas Adultas que incluye la Escuela Oficial de Idiomas y la UNED, varios auditorios de música, teatros, cines, centros de ocio, etcétera.

La zona más cercana al Centro se encuentra suficientemente dotada de servicios socioeducativos, aunque por su situación y su juventud, algunos servicios como los sanitarios se encuentran algo separados;

es de esperar que con el asentamiento definitivo de las viviendas aún sin terminar, los servicios de la zona aumenten para dar oferta al incremento poblacional. En este entorno cercano al Centro se encuentra el CEIP Hans Christian Andersen, colegio incorporado a la red de Centros Bilingües de la Comunidad de Madrid, el CEIP José de Iturzaeta y la Escuela de Educación Infantil Nanas de la Cebolla.

2.3. Características del alumnado

El centro tiene, por ser centro bilingüe, adscrito de forma directa el CEIP Hans Christian Andersen, y el resto de colegios de la localidad están en modo de adscripción múltiples. En esa modalidad también están los colegios públicos bilingües de la CAM.

La mayor parte de los alumnos sigue el proceso educativo ordinario con normalidad, mostrando interés por su formación. Existe un grupo de alumnos que necesitan algún tipo de apoyo educativo específico: apoyo en determinadas materias por tener un desfase curricular significativo y apoyo por adaptación curricular significativa al presentar necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual, trastorno por hiperactividad u otras discapacidades. El nivel de absentismo es bastante bajo.

La relación y la convivencia entre los alumnos son buenas en general, aunque como es lógico, aparecen los problemas e inconvenientes típicos de su edad: pequeñas rencillas entre ellos que, además, en la mayoría de los casos ocurren en las redes sociales. La relación con los profesores es normal y respetuosa,

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aunque en ocasiones tienden a la falta de respeto, a la no aceptación de autoridad y a la utilización esporádica de expresiones vulgares.

2.4. Enseñanzas que se imparten

En el centro se imparte la Enseñanza Secundaria Obligatoria, así como el Bachilleratos de Ciencias y el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

El Centro implantó las enseñanzas bilingües en el curso 2012-13. Por este motivo los alumnos se distribuyen en dos vías diferentes: Sección bilingüe y programa bilingüe. La vía Sección bilingüe acoge a los alumnos procedentes de colegios bilingües cuyo nivel lingüístico garantiza el seguimiento de los contenidos que el Programa establece. En la vía de Sección Bilingüe los alumnos cursan la materia de Inglés Avanzado con cinco horas semanales y, además, ciertas materias del currículo de cada curso en inglés. En el caso de la vía Programa los alumnos cursan la materia de Inglés con cinco horas semanales y una materia del currículo del curso correspondiente en inglés.

Consecuentemente para garantizar la continuidad de las enseñanzas en inglés en la etapa de Bachillerato, en el curso 2016-17 se comenzó con la ampliación del horario lectivo de la materia inglés para todos los alumnos a cinco horas semanales y la impartición de la materia Inglés Avanzado.

Los objetivos, contenidos, competencias, estándares y evaluación, así como la organización de los cursos de cada una de esas etapas están desarrollados, respectivamente, en los documentos Concreciones Generales del Currículo de ESO y Concreciones Generales del Currículo de Bachillerato.

En cuanto al objetivo, contenido y temporalización, así como los criterios de evaluación y calificación de cada una de las materias que forman el currículo de cada etapa, éstos se encuentran desarrollados en las programaciones didácticas elaboradas por los departamentos responsables de cada una de ellas.

2.5. Instalaciones

Construido en 2005, el instituto se compone de dos edificios (uno principal destinado a aulas y servicios comunes y el otro a pabellón polideportivo), pistas polideportivas exteriores, patio de recreo y jardines en la fachada principal.

En el edificio principal se encuentran:

 35 aulas. Las aulas están organizadas como aula materia, por lo que cada departamento es responsable de un cierto número de aulas. Esta organización permite que las aulas estén dotadas de material para la impartición de cada asignatura de forma permanente. En todas ellas están instalado o bien un ordenador y proyector o bien una pizarra digital.

 Aula de Educación Plástica y Visual

 Dos aulas de Música equipadas

 Dos Talleres de Tecnología

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 Biblioteca. Dividida en dos partes, una con equipos informáticos y otra preparada para el estudio y préstamo de libros.

 Salón de actos

 Dos aulas de informática

 Laboratorio de Biología y Geología

 Laboratorio de Física y Química

 Laboratorio de Ciencias

 Dos salas de visitas

 Departamentos didácticos

 Sala de Profesores

 Despachos de Dirección, Jefatura de Estudios, Orientación y Coordinador bilingüe.

 Despacho de la AMPA

 Secretaría

 Conserjería

 Cafetería

2.6. Horario general del centro

El horario general del centro, aprobado por el Consejo Escolar, es el reflejado en la siguiente tabla.

Lunes - Jueves Martes - Miércoles - Viernes 1êr periodo lectivo 8:25 – 9:20 1êr periodo lectivo 8:25 – 9:20 2º periodo lectivo 9:20 - 10:15 2º periodo lectivo 9:20 - 10:15 3êr periodo lectivo 10:15 - 11:10 3êr periodo lectivo 10:15 - 11:10

1^er recreo 11:10 - 11:35 1^er recreo 11:10 - 11:35 4º periodo lectivo 11:35 - 12:30 4º periodo lectivo 11:35 - 12:30 5º periodo lectivo 12:30 - 13:25 5º periodo lectivo 12:30 - 13:25 2º Recreo 13:25 - 13:40 6º periodo lectivo 13:25 – 14:20 6º periodo lectivo 13:40 - 14:35

7º periodo lectivo 14:35 - 15:30

Además del horario lectivo, el Centro permanecerá abierto, en horario de tarde, aquellos días que sean necesarios para llevar a cabo las tareas complementarias a la práctica docente: claustros, consejos escolares, evaluaciones, reuniones con padres..., así como para celebrar posibles reuniones solicitadas por los distintos sectores de la Comunidad Educativa (AMPA, alumnos...).

También en horario de tarde, habitualmente de 16:00 a 18:00 horas, el centro permanecerá abierto (excepto los viernes) para realizar actividades complementarias, actividades de formación del profesorado y actividades extraescolares organizadas por el AMPA.

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3. OBJETIVOS GENERALES

El objetivo fundamental de la educación es el de proporcionar a los alumnos una formación plena e integral, que les permita conformar su propia identidad, así como ayudarles a construir una concepción de la realidad que integre su conocimiento y su valoración ética y moral, para que sean capaces de ejercer la libertad, la cooperación, la tolerancia y la solidaridad.

Así pues, los objetivos generales que pretendemos alcanzar con nuestra acción educativa son:

1. La formación integral de los alumnos y alumnas como personas capaces en los ámbitos personal, social, cultural y profesional.

2. La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos.

3. La adquisición de hábitos intelectuales, capacidad creativa, espíritu crítico y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.

4. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, junto con los cambios que experimentan tanto el alumnado como la sociedad.

5. El respeto y tolerancia hacia las opciones de vida de cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa, lo que conlleva la ausencia total de discriminación de cualquier tipo.

6. El desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género.

7. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, además del fomento de la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y, en especial, en el del acoso escolar.

8. La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos apreciando su pluralidad lingüística y cultural.

9. La adquisición de hábitos de cuidado y salud corporales, y la incorporación de la actividad física y de la práctica del deporte en el desarrollo personal y social.

10. El fomento de buenos hábitos que impliquen el respeto y la defensa del medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

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4. PRINCIPIOS, OBJETIVOS Y VALORES

Todas las actuaciones que se realizan en el IES Antares se fundamentan en los siguientes principios y valores, que constituyen nuestras señas de identidad.

 CONVIVENCIA

Uno de los principales objetivos es el de enseñar a convivir de forma adecuada. Esto supone un aprendizaje de la comunicación adecuada con el otro, de la empatía, de la escucha activa, de la asertividad, de la resolución de conflictos y la percepción de éstos como una oportunidad de desarrollo. A través de las normas de convivencia aprenderá aspectos de autorregulación que faciliten la vida del grupo. Nos resultan especialmente interesante las propuestas de algunas actividades que favorezcan el trabajo cooperativo y de autoayuda.

 AUTOESTIMA Y SUPERACIÓN

Potenciamos el desarrollo de una adecuada autoestima aprendiendo a aceptarse a uno mismo con sus posibilidades y limitaciones. Enseñaremos a nuestros alumnos y alumnas a respetarse a sí mismos y a potenciar sus posibilidades y oportunidades de desarrollo personal, así como a percibir los errores y fracasos como una fuente más de aprendizaje que contribuye a la superación propia.

 PARTICIPACIÓN

Consideramos esencial el aprendizaje temprano de la participación en los distintos foros tanto del centro como del medio social. A través de la participación, el alumnado hará suyas las decisiones, se sentirá considerado y aprenderá tanto aspectos de negociación, como a posponer, modificar y regular las propias iniciativas en aras a las necesidades del colectivo.

 DINAMISMO

Queremos ser un centro dinámico, abierto y flexible; abierto a las instituciones, a la sociedad del presente y del futuro, y flexible en la integración y adaptación de las nuevas ideas pedagógicas y educativas en favor de la integración social, la multiculturalidad y el intercambio de opiniones.

 DIVERSIDAD, INTERCULTURALIDAD e IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

Consideramos fundamentales las actitudes de respeto por la diversidad, desarrollando la tolerancia y considerando las diferencias como fuente de enriquecimiento. Señalamos especialmente la educación intercultural, dado que nuestra sociedad es cada vez más diversa y dentro de nuestro centro tenemos alumnado procedente de distintas culturas. Asimismo, potenciamos la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres, así como actitudes de respeto y consideración.

 CREATIVIDAD e INTERDISCIPLINARIEDAD

Queremos que el alumnado desarrolle su creatividad, tanto en la percepción, como en la elaboración y desarrollo de distintos temas, así como en la expresión de ideas y emociones. Consideramos que el estudio de la realidad desde su complejidad interdisciplinar es más completo y motivador, y permite desarrollar el pensamiento abstracto, por lo que el introducir algunas actividades desde esta óptica favorece la mejor evolución del alumnado.

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 RESPETO AL MEDIO AMBIENTE

Queremos inculcar a nuestro alumnado una actitud de respeto al medio ambiente y a la naturaleza, que genere conductas comprometidas con el mantenimiento de los recursos naturales.

 EDUCACIÓN EN EL OCIO Y EL CONSUMO

Consideramos importante que el alumnado tenga unas referencias claras de lo que es el ocio saludable.

Queremos fomentar el deporte, las excursiones, las actividades creativas y enriquecedoras, el asociacionismo juvenil, la lectura, el cine, el teatro, visitas culturales, la regulación del uso del ordenador y del móvil (Redes sociales, Internet, juegos), la regulación de las horas destinadas a ver de forma pasiva la TV, el criterio ante la publicidad, y educarle en un consumo responsable.

 EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Nos gustaría que nuestro alumnado tuviese unas nociones básicas sobre la forma de conservar y propiciar su propia salud. Esto supone fomentar una alimentación sana, no cayendo en el consumo de alimentos no saludables; unos criterios que aparten al alumnado de trastornos alimentarios como es la obesidad, la anorexia o la bulimia. También nos gustaría que realicen ejercicio de una manera razonable huyendo del sedentarismo. Nos parece importante que tengan una información responsable sobre aspectos de la sexualidad que les permita evitar enfermedades de transmisión sexual, embarazos no deseados y el establecimiento de relaciones saludables de pareja, cuando esta relación llegue. Nos gustaría que conozcan los riesgos que suponen el abuso del alcohol y el consumo de diferentes drogas y que sepan desarrollar actitudes de asertividad ante la posible presión de grupo en estos aspectos.

5. METODOLOGÍA

Los principios metodológicos de nuestro centro están orientados a favorecer la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, a trabajar en equipo y a aplicar los métodos de investigación apropiados.

Estos principios son los siguientes:

 Técnicas de aprendizaje adaptadas al alumnado, en las que los conocimientos previos del alumnado son el pilar básico.

 Favorecer la construcción de aprendizajes significativos. Para que los aprendizajes sean duraderos y no puramente memorísticos o repetitivos, el alumno debe relacionarlo con lo que ya sabe.

 Ayudar al alumnado a establecer relaciones de lo aprendido con su vida ordinaria, de manera que pueda aplicar los conocimientos a las circunstancias de su vida real.

 Metodología activa y participativa. Para ello, el profesorado debe intentar que el alumnado se motive y participe de forma activa en su formación.

 El método habitual será el inductivo-deductivo de manera que el alumnado participe en su aprendizaje y se sienta creadores de él. Esto no quita que, en algunos casos, se tenga que utilizar el procedimiento inverso, es decir, el deductivo-inductivo.

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 Es fundamental que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. El profesorado planteará estrategias cognitivas para que ellos sean capaces de programar su propia actividad.

 Trabajo en equipo, de manera que se favorezca la cooperación y la colaboración entre los alumnos y alumnas, así como la integración y la inclusión de todos en el aula.

 Metodología AICOLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) para los alumnos que cursan algunas materias en lengua inglesa.

 Utilización de las tecnologías TIC´s, que favorezca la comunicación síncroma y asíncrona, en cualquier momento y desde cualquier lugar. De este modo se puede favorecer la interculturalidad.

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

La finalidad de las actividades complementarias y extraescolares es facilitar el aprendizaje de contenidos curriculares, fomentar la motivación de los alumnos por aprender y procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.

Las actividades complementarias tienen carácter obligatorio para el alumnado mientras que las extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo y tendrán carácter voluntario

6.1. Actividades complementarias de materias

Las actividades complementarias son parte de la formación en cada una de las materias curriculares, y que tienen un carácter diferenciado de las actividades propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. La asistencia a estas actividades será obligatoria, igual que a las demás actividades lectivas.

Dichas actividades las diseñan y organizan los departamentos didácticos responsables de cada asignatura, y quedan recogidas en las programaciones didácticas correspondiente a cada asignatura.

Además, se encuentran agrupadas en la Programación de Actividades Extraescolares y Complementarias de cada curso.

6.2. Intercambios, hermanamientos e inmersiones lingüísticas

Dentro de las actividades extraescolares, y con el fin de potenciar la apertura del Centro a Europa y procurar una formación del alumnado en aspectos referentes al conocimiento de diferentes culturas, al respecto de tradiciones de distintos países y al uso de otras lenguas para la comunicación con personas de otras zonas geográficas, el centro organiza las siguientes actividades:

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 Inmersión lingüística en 1º ESO. Es una inmersión lingüística que se lleva a cabo en un centro educativo de Guadalajara, situado en un entorno natural privilegiado. Las actividades propuestas son atractivas y combinan un carácter lúdico y educativo.

 Inmersión lingüística en 2º ESO. Se trata de una semana de inmersión lingüística en Irlanda, que incluye clases en un colegio irlandés, estancia en familias irlandesas y excursiones con guías nativos.

 Intercambio en lengua francesa en 3º ESO. Este intercambio se realiza con un centro francés, con estancias de una semana tanto en Francia como en España. El propósito es que el alumnado participante desarrolle destrezas comunicativas en lengua francesa y aprenda parte de las costumbres y cultura del país vecino.

 Intercambio en lengua inglesa, en 1º de Bachillerato. Este intercambio se realiza con un centro alemán. Durante el mismo los/as alumnos/as desarrollan destrezas comunicativas en lengua inglesa y llevan a cabo tareas multidisciplinares diseñadas para la estancia en Alemania y en España.

 Hermanamiento con el centro escolar Collège Daubigny, situado Auvers-Sur-Oise de la región de París. Fue tan positiva la experiencia de los últimos intercambios con este centro que se han iniciado el proceso de hermanamiento con dicho centro.

6.3. Actividades deportivas y culturales

Con el fin de alcanzar algunos de los objetivos prioritarios de nuestro proyecto educativo, se realizarán una serie de actividades deportivas y culturales que estarán detalladas en la PGA de cada curso. Algunas que consideramos básicas e imprescindibles, y que por tanto se realizarán todos los cursos, son:

 Viaje final de etapa ESO. No solo se trata de un viaje emotivo e inolvidable para el alumnado, sino que les aporta un conocimiento de la cultura, historia y gente de un país, habitualmente Portugal. También favorece la motivación y participación del alumnado, así como favorece la convivencia entre alumnos y profesores, creando lazos que es imposible que puedan darse dentro de las aulas.

 Semana Blanca. Además de practicar un deporte que les permita desarrollar habilidades motrices diferentes a las trabajadas en las instalaciones del centro, el alumnado descubrirá nuevos espacios naturales y aprenderá posibilidades de ocio respectando el entorno natural. Por otra parte, ayudará a conseguir valores como la responsabilidad y el compañerismo.

 Concursos de redacción y lectura en público. Los concursos organizados en el centro para todos los alumnos, además de reforzar la lectura, la escritura y la comprensión de textos, favorecen la participación, la creatividad, la autoestima, la empatía, el respeto y el gusto por el arte.

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 Actividades de teatro, música y danza. Estas actividades permitirán mostrar a nuestro alumnado un amplio abanico cultural que abarca la asistencia a espectáculos teatrales, danza y conciertos de diferentes estilos y culturas. También se llevarán a cabo actividades que permitan al alumnado experimentar la vivencia artística en primera persona a través de actuaciones realizadas en el propio centro donde desarrollarán las capaciones de esfuerzo, compromiso y trabajo en equipo.

 Proyecto de dinamización de la biblioteca. Con este programa intentamos fomentar la lectura en todos los sectores de la comunidad educativa, el enriquecimiento cultural y la formación del alumnado como usuarios de bibliotecas.

 Actividades que fomenten diferentes vocaciones. En este bloque de actividades caben una gama amplia y variada como son la participación en concursos y olimpiadas, ferias y jornadas de la ciencia, charlas y clases magistrales sobre asuntos actuales y de vanguardia, etc.

6.4. Actividades del plan de convivencia

El centro está en constante búsqueda de actividades que favorezcan los objetivos marcados en el Plan de Convivencia, desarrollado como anexo a este PEC. Las siguientes actividades constituyen el armazón básico del plan de convivencia sobre el que se podrán agregar otras actividades que estarían detalladas en la PGA del curso correspondiente.

 Actividades de acogida a los alumnos de 1º ESO en sus primeros días de instituto.

 Actividades interdisciplinares para dinamizar la vida del Centro: Víspera del Día de los Difuntos (Halloween en su vertiente lúdica de disfraces, fragmento de la obra de teatro “Don Juan Tenorio”,…), Día de San Valentín, Carnavales (segundo trimestre), etc.

 Actividades para fomentar la participación del alumnado en actividades y juegos durante los recreos, como medida para favorecer su integración y cooperación.

 Actividades de formación de alumnas y alumnos Ayudantes y Mediadores (AMA), para su participación en la resolución pacífica y dialogada de conflictos surgidos en el aula o en el centro.

 Actividades para la prevención y concienciación sobre el acoso, ciberacoso y otros problemas derivados de la mala utilización de las redes sociales.

 Actividades que fomenten valores básicos de nuestro PEC como la integración, la solidaridad y el respeto.

6.5. Actividades del Plan de Acción Tutorial

Dentro del Plan de Acción Tutorial (PAT) se llevarán a cabo una serie de actividades con las que se trabajarán y desarrollarán los objetivos y valores propios del centro. Por otra parte, dentro de este plan

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también estarán aquellas actividades que permiten abordar ciertos valores y elementos transversales de los currículos de ESO y Bachillerato (art. 9 del Decreto 48/2015 DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, artículo único del Decreto 18/2018, de 20 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se modifica el Decreto 48/2015, y art. 10 del Decreto 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno).

Todas las actividades planificadas en cada curso escolar, que estarán particularizadas en la PGA correspondiente, estarán englobadas en:

 Actividades para desarrollar la educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales.

 Actividades que fomenten el desarrollo de la labor educativa, las relaciones y la convivencia en el centro, desde el conocimiento, el respeto y el ejercicio de los derechos humanos y los principios democráticos.

 Actividades que favorezcan las relaciones igualitarias y que permitan asumir las diferencias individuales (de origen, cultura, lengua, religión, sexo, género, orientación sexual, identidad y expresión de género, capacidad intelectual, sensorial y física, apariencia externa…) como un elemento enriquecedor.

 Actividades de prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista, racismo o xenofobia, incluido el estudio del holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

 Actividades que favorezca la concienciación del alumnado en el desarrollo sostenible y el medio ambiente.

 Actividades que permitan al alumnado detectar y prevenir los riesgos de un mal uso de las tecnologías de la información.

 Actividades que fomenten el respeto y la no discriminación de las personas por motivo de identidad y/o expresión de género en los centros educativos, y en particular entre las asociaciones de padres y madres de alumnos (art. 25.2), y que permitan que el centro educativo sea un espacio de respeto y tolerancia, libre de presiones, agresiones y discriminación por motivos de identidad de género (art. 22.1 de la Ley 2/2016, de 29 de marzo, de Identidad y Expresión de Género e Igualdad Social y no Discriminación de la Comunidad de Madrid).

 Actividades de prevención de situaciones de conflicto, sexismo, homofobia y transfobia, así como las acciones para evitarlas (Instrucciones de las Viceconsejerías de Educación, de 21 de junio de 2018).

 Actividades que favorezcan la inclusión en el Proyecto Educativo y en las normas de organización, funcionamiento y convivencia, del principio general de respecto a la libertad y al derecho de identidad del alumnado, preservando su intimidad y garantizado el libre desarrollo de su

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personalidad para la no discriminación por motivos de diversidad sexual e identidad de género (Instrucciones de las Viceconsejerías de Educación, de 21 de junio de 2018).

6.6. Actividades en horario vespertino

 Reuniones con familias. El centro realizará reuniones con los tutores legales de los alumnos para dar comienzo al curso lectivo y conocer al tutor, transmitir información académica y profesional de interés según el curso y todas aquellas que puedan surgir.

 Plan Refuerza. El Centro participa todos los cursos en el Programa de Apoyo y Refuerzo Educativo organizado por la Consejería de Educación; en este plan se consigue reforzar a los alumnos y alumnas de 1º, 2º y 3º ESO que tengan más dificultades en las materias instrumentales sin que suponga ningún coste económico a las familias.

 Actividades y charlas organizadas por el AMPA. De modo general, el AMPA ofrece actividades al alumnado del instituto encaminadas a ayudarles y apoyarles en las materias instrumentales, a que adquieran fluidez en conversación en lengua inglesa y a ayudarles a llevar a cabo una nueva técnica de estudio. Además, organiza charlas dirigidas a las familias de temas concretos de interés como, por ejemplo, la seguridad en la red, prevención del alcohol en los adolescentes…

7. PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS

El centro está siempre atento a los nuevos proyectos y programas educativos que se ofrecen desde la Consejería de Educación o desde otros estamentos educativos, y participa en aquellos que permiten completar la formación de su alumnado. Algunos de estos proyectos y programa son:

 Proyecto Global Classrooms: UN Model. Se trata de un proyecto educativo internacional, dirigido al alumnado de 3º ESO. Consisten en una simulación de la Asamblea General de la Naciones Unidas, donde los/as alumnos/as trabajan, en parejas, para representan a diferentes delegaciones de países de todo el mundo en la defensa de un tema propuesto por la organización relacionados con los Objetivos del Milenio. Los estudiantes desarrollan la capacidad de construir su propio aprendizaje, de investigar y redactar formalmente, trabajar en equipo, hablar en público, desarrollar el pensamiento crítico y conocer mejor el mundo en el que viven. Y además, todo el trabajo se realiza en lengua inglesa.

 Participación en Erasmus+. El centro, con la intención de impulsar el proceso de apertura e internacionalización, tiene intenciones de participar en proyectos Erasmus+. Ya ha desarrollado

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un proyecto Erasmus+ KA101, STEM BY STEM (Stepbystep), durante los cursos 2017-18 y 2018-19.

 Programa Educación Responsable. El centro ha comenzado su participación en este programa, desarrollado por la Fundación Botín, en el curso 2019-20. Con este proyecto interdepartamental se pretende ofrecer una mayor formación en el desarrollo emocional, cognitivo y social, así como desarrollar la creatividad del alumnado.

 Programa Aprendizaje-Servicio con CEIP de la localidad. Este programa nos permite unir el aprendizaje con el compromiso social, puesto que alumnado de cursos superiores, de forma voluntaria, acuden a colegios públicos de la zona para colaborar con los maestros en la puesta en marcha de diversas actividades de carácter pedagógico en lengua inglesa.

8. COLABORACIÓN CON ORGANISMOS E INSTITUCIONES EXTERNOS

El Centro lleva a cabo una serie de actuaciones, planes, programas y proyectos en los que participan y colabora con otros organismos e instituciones externas al centro.

 Relaciones con la Administración. Las relaciones del instituto con la Consejería de Educación y con las unidades y servicios que la integran se llevarán a cabo con los cauces administrativos e institucionales usuales. Estas relaciones estarán presididas por los principios de colaboración, reciprocidad, transparencia y mutuo respeto a las funciones de cada una de las instituciones implicadas.

 Coordinación con los colegios de adscripción única o múltiple. El centro llevará a cabo actividades y reuniones de coordinación con los CEIP de la localidad para facilitar y favorecer el tránsito del alumnado de Primaria a nuestro centro para cursar ESO.

 Coordinación con otros centros educativos. El centro fomentará y participará en reuniones de trabajo con otros IES y centros educativos de la localidad con el propósito de colaboración y coordinación para la mejora de la enseñanza pública.

 Relaciones con la universidad. El centro mantendrá las relaciones institucionales y administrativas necesarias para que el alumnado pueda acceder a la universidad, y lo haga en las mejores condiciones posibles; por este motivo, el profesorado asistirá a las reuniones que desde dicha institución se convoquen.

 Colaboración con el Ayuntamiento de Rivas. Las relaciones con el Ayuntamiento y con sus concejalías son las habituales y están orientadas a la colaboración conjunta en los diferentes temas relacionados con la educación, el deporte y la cultura. Destaca la colaboración en la Graduación

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de los alumnos y alumnas de 2º Bachillerato y el convenio de colaboración cuyo objetivo es la promoción, difusión y desarrollo del deporte a través de la cesión del pabellón deportivo cubierto;

concretamente la actividad programada es el entrenamiento de las categorías inferiores del Club Baloncesto Rivas.

Además, el instituto participa en el Consejo Municipal de Educación por medio de los representantes de profesores, alumnos y del AMPA.

 Relación con el mundo empresarial y laboral. La relación del instituto con las empresas del entorno próximo y no tan próximo, se realiza a través del programa 4ºESO+Empresa, mediante el cual el alumnado de 4º ESO realiza una estancia de 3 o 4 días lectivos en una empresa que ellos mismos buscan, con ayuda del profesorado. Se trata de un acercamiento al mundo laboral.

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CONCRECIONES GENERALES DEL CURRÍCULO DE

ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

IES ANTARES

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Tabla de contenido

1. PRINCIPIOS GENERALES Y FINALIDAD ... 1

2. MARCO LEGISLATIVO ... 1

3. AUTONOMÍA DE LOS CENTROS ... 4

4. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ... 5

5.ADAPTACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA E.S.O. AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO ... 6

6. CURRÍCULO ... 9

7. COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO... 9

8. OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS DE LAS MATERIAS ... 10

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO ... 10

10. TUTORÍA ... 11

11. HORARIO CURRICULAR ... 11

12. CRITERIOS Y DECISIONES GENERALES SOBRE LA APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA EN EL CENTRO ... 12

APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ... 13

13.ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO ... 14

PLANES DE ESTUDIOS ... 15

14. EVALUACIÓN ... 18

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN ... 19

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ... 20

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ... 21

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN... 21

CONSEJO ORIENTADOR ... 21

15. PROMOCIÓN ... 21

DECISIONES PARAALUMNOS QUE NO REÚNAN LOS REQUISITOS PARA PROMOCIONAR ... 23

16. TITULACIÓN ... 24

EVALUACIÓN FINAL ... 25

17.ENSEÑANZA BILINGÜE ... 25

ACCESO A LA SECCIÓN ... 26

ACCESO AL PROGRAMA AVANZADO ... 26

CAMBIOS ENTRE LA SECCIÓN Y EL PROGRAMA ... 27

18. DOCUMENTOS E INFORMES DE EVALUACIÓN ... 28

19. CERTIFICACIONES ... 28

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20. PROGRAMADE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO .... 29

PROMOCIÓN ... 30

TITULACIÓN ... 31

21. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ... 31

MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO ... 31

MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ... 32

MEDIDAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA ... 33

MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORA TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO ... 33

MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO CON DISLEXIA, DEA O TDAH ... 33

MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES ... 34

PROGRAMADE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO ... 34

22. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ... 34

23. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRASVERSALES... 34

FOMENTO DE LA LECTURA ... 34

FOMENTO DE LAS TIC ... 35

24. COORDINACIÓN CON EDUCACIÓN PRIMARIA ... 35

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IES ANTARES CURSO 2020-21

CONCRECIÓN CURRÍCULAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PÁGINA 1

1. PRINCIPIOS GENERALES Y FINALIDAD

Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) (BOE 4 de mayo) la Educación Secundaria tiene un carácter obligatorio que abarca cuatro cursos, comprendiendo unas edades entre los doce y los dieciséis años de edad. Se incorporarán con carácter general, en el año natural en el que cumplan los doce años y tendrán derecho a permanecer, también con carácter general, escolarizados en régimen ordinario hasta que finalice el curso en cuyo año de inicio cumplan diecisiete años.

 La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, sobre todo en los aspectos humanístico, artístico, científico, y tecnológico; desarrollar y consolidar hábitos de estudio y trabajo y prepararlos para posteriores estudios o su inserción en el mundo laboral y profesional y para ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos.

 De la misma forma, se prestará una especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado.

 La Educación Secundaria Obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Para ello, las Administraciones educativas regularán las medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, la organización flexible de las enseñanzas.

En la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) (BOE de 10 de diciembre), la Educación Secundaria Obligatoria sigue abarcando los mismos cuatro cursos, afectando a las mismas edades de los alumnos y alumnas, pero divide la etapa en dos ciclos: el primer ciclo abarca hasta 3º ESO, y el segundo ciclo está formado por 4º ESO; este último curso tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico.

Además de los principios generales señalados anteriormente, la LOMCE se marca otros dos principios más:

 La autonomía de los centros educativos para organizar los grupos y las materias de manera flexible, y para adoptar las medidas de atención a la diversidad adecuadas a las características de su alumnado.

 Las medidas de atención a la diversidad que adopten los centros estarán orientadas a la consecución de los objetivos de la ESO por parte de todo su alumnado y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

2. MARCO LEGISLATIVO

Las disposiciones legales que afectan en mayor o menor medida a los diferentes estamentos educativos del instituto, y a la conformación de los currículos, son las siguientes:

 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

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 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) (BOE de 10 de diciembre), derogada según se implante la Ley Orgánica 3/2020.

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) (BOE 4 de mayo).

 Orden del Ministerio de Educación y Ciencia, de 29 de junio de 1994, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de un Instituto de Educación Secundaria.

 Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros de enseñanza secundaria.

 Orden de 29 de febrero de 1996, por la que se modifican las instrucciones de la Orden 29 de junio de 1994 que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de Educación Secundaria.

 Orden de 27 de noviembre de 2003, por la que se modifica y amplía la Orden 29 de junio de 1994,modificada por la Orden de 29 de febrero de 1996, que regula la organización y funcionamiento de los institutos de Educación Secundaria.

 Orden 5559/2000, de 17 de octubre, del Consejero de Educación, por la que se amplía la regulación vigente sobre organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria en algunos aspectos relacionados con el horario de los alumnos.

 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

 Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

 Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

 ORDEN 1459/2015, de 21 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se desarrolla la autonomía de los centros educativos en la organización de los Planes de Estudio de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid.

 ORDEN 2160/2016, de 29 de junio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se aprueban materias de libre configuración autonómica en la Comunidad de Madrid.

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 ORDEN 2200/2017, de 16 de junio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se aprueban materias de libre configuración autonómica en la Comunidad de Madrid para ESO y Bachillerato.

 ORDEN 2043/2018, de 4 de junio, de la Consejería de Educación e Investigación, por la que se aprueban materias de libre configuración autonómica en la Comunidad de Madrid para su implantación a partir de 2018-2019, y se modifica la Orden 2200/2017, de 16 de junio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se aprueban materias de libre configuración autonómica en la Comunidad de Madrid, así como la Orden 1255/2017, de 21 de abril, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se establece la organización de las enseñanzas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por personas adultas en la Comunidad de Madrid.

 ORDEN 1288/2020, de 17 de junio, de la Consejería de Educación y Juventud, por la que se aprueban materias de libre configuración autonómica en la Comunidad de Madrid para su implantación a partir de 2020-2021, y se modifica la Orden 1255/2017, de 21 de abril, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se establece la organización de las enseñanzas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por personas adultas en la Comunidad de Madrid.

 ORDEN 3295/2016, de 10 de octubre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en la Educación Secundaria Obligatoria.

 ORDEN 880/2018, de 26 de marzo, de la Consejería de Educación e Investigación, por la que se modifica la Orden 3295/2016, de 10 de octubre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en la Educación Secundaria Obligatoria.

 Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria.

 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

 Instrucciones sobre la aplicación de medidas para la evaluación de los alumnos con Dislexia, otras dificultados específicas de aprendizaje (DEA) o trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

 ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria.

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 Orden 927/2018 de 26 de marzo, de la Consejería de Educación e Investigación, por la que se modifica la Orden 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria.

 Decreto 32/2019, de 9 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.

 Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos.

 ORDEN 1644/2018, de 9 de mayo, de la Consejería de Educación e Investigación, por la que se determinan algunos aspectos de la incorporación tardía y de la reincorporación del alumnado a la enseñanza básica del sistema educativo español en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.

 ORDEN 972/2017, de 7 de abril, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regulan los institutos bilingües español-inglés de la Comunidad de Madrid.

 ORDEN 1910/2019, de 14 de junio, de la Consejería de Educación e Investigación, por la que se aprueban materias de libre configuración autonómica en la Comunidad de Madrid para su implantación a partir de 2019-2020, y se modifica la Orden 1255/2017, de 21 de abril, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se establece la organización de las enseñanzas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por personas adultas en la Comunidad de Madrid.

 ORDEN 2199/2017, de 16 de junio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regulan los Diplomas de Aprovechamiento y de Mención Honorífica en Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid.

 Ley 7/2017, de 27 de junio, de Gratuidad de los Libros de Texto y el Material Curricular de la Comunidad de Madrid.

3. AUTONOMÍA DE LOS CENTROS

La autonomía en ESO de los Centros está determinada en la Orden 1459/2015, de 21 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se desarrolla la autonomía de los centros educativos en la organización de los Planes de estudio de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid.

Esta autonomía de los Centros está centrada en cuatro posibilidades diferentes, de las cuales el instituto ha llevado a cabo las siguientes:

Autonomía de los centros docentes en la organización de los Planes de Estudio sin previa autorización de la Administración educativa. Gracias a esta autonomía, y atendiendo estrictamente a lo establecido en la Orden que regula los Institutos de

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Educación Secundaria Bilingües de la Comunidad de Madrid, el instituto ha llevado a cabo las siguientes acciones:

a) Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica.

b) Configurar su oferta formativa determinando las asignaturas específicas y de libre configuración autonómica que sus posibilidades organizativas y el proyecto educativo del centro permitan, de acuerdo con lo establecido en los artículos 6.4 y 7.5 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo.

c) Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios.

d) Aumentar el número de horas lectivas correspondiente a las diferentes materias siempre que no suponga una reducción horaria de las otras.

4. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Los objetivos de esta etapa están orientados a que los alumnos y las alumnas desarrollen las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

5.ADAPTACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA E.S.O. AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y

CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Teniendo en cuenta el contexto socioeconómico de la zona en la que se encuentra el instituto, este centro ha decidido establecer las siguientes prioridades en cuanto a los objetivos se refiere.

OBJETIVOS ADECUACIÓN AL

CENTRO CAUCES DE

APLICACIÓN 1- Desarrollar y consolidar hábitos de

disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

- Observación y práctica de Normas de trabajo.

- Hábitos de trabajo.

- Motivación y asunción de responsabilidad

- Tutoría.

- Transversalidad (todas las materias).

2- Asumir responsablemente sus

deberes, conocer y ejercer sus - Educación en valores democráticos.

- Tutoría.

- Transversalidad (todas

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derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

- Práctica del debate y de la resolución de problemas.

- Promoción de la participación.

las materias).

- Valores éticos - Filosofía.

- Cauces de participación diversa

3- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

- Educación para la igualdad.

- Tutoría.

4- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

- IES Bilingüe

- Ampliación de las enseñanzas en lengua inglesa en Bachillerato

- Lengua inglesa.

- Inglés Avanzado - Lengua francesa.

- Transversalidad (todas las materias impartidas en lenguas extranjeras).

5- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

- Establecer actividades donde el alumnado asuma protagonismo e iniciativas.

- Junta de Delegados.

- Consejo escolar.

- Actividades Plan de Convivencia.

- Actividades varias (periódico, revista escolar…)

6- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

- Resolución y mediación de conflictos.

- Educación de género.

- Tutoría.

- Plan de Convivencia.

7- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

- Conocimientos

sociales de la historia y cultura del entorno.

- Geografía e Historia.

- Hª del Arte.

- Música

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8- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

- Conocimiento de las nuevas tecnologías.

- Fuente de

autoaprendizaje.

- Saber usarlas sin que acaparen demasiado el tiempo personal.

- Desarrollar la capacidad de obtener los beneficios que proporcionan sin caer en los riesgos de las redes sociales.

- Tutoría.

- Tecnología de la Información y la Comunicación.

- Tecnología.

- Tecnología,

Programación y Robótica

9- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

- Utilización del debate en el centro.

- Animación a la lectura.

- Manejo de la expresión escrita.

- Lengua Castellana y Literatura.

- Biblioteca.

- Actividades varias:

periódico escolar.

10- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación

- Conocimiento artístico

y expresión artística - Expresión Plástica y Audiovisual.

- Música.

- Actividades varias:

museos, exposiciones, audiciones...

11- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

- Aplicación del método científico.

- Ciencias Aplicadas.

12- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal.

Conocer y valorar la dimensión

- Prevención de la Anorexia.

- Prevención del consumo de alcohol y drogas.

- Conocimiento de las consecuencias de los

- Educación Física.

- Biología y Geología.

- Tutoría.

- Actividades deportivas varias: campeonatos

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humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

embarazos no deseados.

-Prevención de las enfermedades.

escolares, olimpiadas...

6. CURRÍCULO

Se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y alumnas.

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.

e) Los estándares de aprendizaje evaluables, que son las especificaciones de los criterios de evaluación que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.

f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

7. COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO

Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograrla realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Las competencias del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

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f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

En las programaciones didácticas de las distintas materias, basándose en la Orden ECD 65/2015, 21 de enero, se detallarán las competencias que trabajarán en función de sus contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

8. OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES Y COMPETENCIAS DE LAS MATERIAS

Los elementos del currículo de cada una de las materias de la Educación Secundaria Obligatoria son los que desarrollan el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (asignaturas troncales, asignaturas específicas y algunas asignaturas de libre configuración autonómica), la ORDEN 2160/2016, de 29 de junio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte (asignaturas de libre configuración autonómica) y la ORDEN 2200/2017, de 16 de junio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte (materias de libre configuración autonómica).

En cuanto a la materia Religión Católica, sus programaciones didácticas se adaptan a los currículos publicados en la Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria.

Todos ellos están plenamente desarrollados en cada una de las programaciones didácticas de los Departamentos.

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

En Enseñanza Secundaria Obligatoria, y sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, se trabajarán en todas las materias los siguientes elementos:

a) La comprensión lectora y la expresión oral y escrita b) La comunicación audiovisual

c) Las tecnologías de la información y la comunicación d) El emprendimiento

e) La educación cívica y constitucional.

Por otra parte, hay otra serie de elementos transversales que el Centro utilizará como pilares en la formación integral que pretende dar sus alumnos, y por tanto se trabajarán desde distintas materias de ESO y de ello quedará constancia en las programaciones didácticas correspondientes.