Análisis de la educación superior y su incidencia en el desarrollo de la Provincia de Galápagos

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(1)UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL TESIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE INGENIERO COMERCIAL “ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA PROVINCIA DE GALÁPAGOS”. AUTORES: Tubay Calderón Cinthya Ariana Vargas García Katherine Michelle. TUTOR: Ing. Haro Velasteguí Ana Jacqueline, MSC. GUAYAQUIL, MARZO 2019.

(2) ii. REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN. AUTOR(ES) (apellidos/nombres):. “Análisis de la Educación Superior y su incidencia en el desarrollo de la Provincia de Galápagos” Tubay Calderón Cinthya Ariana Vargas García Katherine Michelle. REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):. Tutor: Ing. Ana Haro Velasteguí, MSC Revisor: Lcda. Soraya Yamil Triviño Bloisse .MGS. INSTITUCIÓN:. Universidad de Guayaquil. UNIDAD/FACULTAD:. Ciencias Administrativas. TÍTULO Y SUBTÍTULO:. MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Ingeniería Comercial GRADO OBTENIDO:. Ingeniera Comercial. FECHA DE PUBLICACIÓN:. No. DE PÁGINAS:. 95. ÁREAS TEMÁTICAS:. Proyecto de Investigación. PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:. Educación superior, Desarrollo, Oferta académica, Mercado Laboral.. RESUMEN/ABSTRACT: El presente trabajo de investigación tiene como objetivo analizar la incidencia que. tiene la educación superior en el desarrollo de la provincia de Galápagos, cuya problemática es la limitada oferta de carreras de tercer nivel debido a que existen pocas universidades e institutos tecnológicos presentes en las diferentes islas, las mismas que no satisfacen la demanda de los bachilleres que anualmente se gradúan en el archipiélago. El análisis de la metodología fue mixto, las herramientas utilizadas fueron las encuestas, entrevistas y grupos focales cuya finalidad es determinar la perspectiva de los estudiantes y autoridades de instituciones secundarias con respecto a la educación superior del archipiélago. Los resultados permitieron identificar los factores que limitan a los estudiantes a continuar sus estudios. La propuesta se basa en una Guía para la implementación de una unidad académica superior en las Islas Galápagos, ya que esto contribuirá a incrementar las ofertas académicas en Galápagos, misma que beneficiará a los nuevos y ex-bachilleres, además de mejorar el desarrollo de la provincia a través de brindarle a la comunidad nuevos profesionales que cubran las necesidades del campo laboral. SI. NO. ADJUNTO PDF:. X. CONTACTO CON AUTOR/ES:. Teléfono: E-mail: 0981040014 [email protected] 0995938766 [email protected] Nombre: Ab. Elizabeth Coronel. CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:. Teléfono: +59342690388 E-mail: [email protected], [email protected].

(3) iii. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL. CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD Habiendo sido nombrado Ing. HARO VELASTEGUÍ ANA JACQUELINE tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Tubay Calderón Cinthya Ariana con CI: 0953676640, Vargas García Katherine Michelle con CI: 0951928522 con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Ingeniería Comercial. Se informa que el trabajo de titulación: “Análisis de la Educación Superior y su incidencia en el desarrollo de la Provincia de Galápagos”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio Urkund quedando el 4% de coincidencia.. https://secure.urkund.com/view/46729327-927037-323891?fbclid=IwAR2Ta-Lk4RDWGBDSyBCfNW9jJVW6A7FxNWDJMtGuqeKSMnMFeKfuqAVBU#q1bKLVayijbUMQQiYx1DEx1DUx0jHRMdcx2LWB2l4sz0vMy0zOTEvORUJSsDPQNjM2N DI0szQ0tLA1MTC0PjWgA=. Ing. HARO VELASTEGUÍ ANA JACQUELINE, MSC C.I. 0926239484.

(4) iv. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL. EC. JORGE CHABUSA VARGAS, MSC DIRECTOR (E) CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación “Análisis de la Educación Superior y su incidencia en el desarrollo de la Provincia de Galápagos “del (los) estudiante(es) Tubay Calderón Cinthya Ariana, Vargas García Katherine Michelle, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente: . El trabajo es el resultado de una investigación.. . El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.. . El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.. . El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final.. Atentamente,. ______________________________________ Ing. Haro Velasteguí Ana Jacqueline MSC. C.I. 0926239484.

(5) v. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL. LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS Yo, Tubay Calderón Cinthya Ariana con C.I. No. 0953676640, Vargas García Katherine Michelle con C.I. No. 0951928522, certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Análisis de la Educación Superior y su incidencia en el desarrollo de la Provincia de Galápagos” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.. _______________________ Tubay Calderón Cinthya Ariana C.I. No. 0953676640. ________________________ Vargas García Katherine Michelle C.I. No. 0951928522. *CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos..

(6) vi. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL Dedicatoria El presente trabajo es dedicado a Dios, a mis padres Francisco y Jenny quienes me enseñaron a que todo lo que uno se proponga es capaz de lograrlo y permitieron que logre culminar mi carrera profesional. A mi familia por haber sido mi apoyo a lo largo de toda mi carrera universitaria, a mis docentes por impartir su sabiduría y ayudarme en mi formación académica. Cinthya Tubay Calderón. Dedico este trabajo en primer lugar a Dios por haberme brindado la salud, la vida y la fortaleza para seguir adelante contra las adversidades que se presentaban, a mis padres Vargas Rosales Edison y García Martillo Alexandra por su amor infinito, su apoyo incondicional y la formación que me dieron para la vida. A mis familiares en general por haberme dado el aliento necesario y consejos para no rendirme jamás, a mis docentes, tutores, autoridades y compañeros a lo largo de mi vida educativa, quienes con sus enseñanzas guiaron mi camino para terminar mis estudios, logrando así mi objetivo. Katherine Vargas García.

(7) vii. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL Agradecimiento Agradezco a Dios por guiarme en mi camino. A mis padres por su apoyo incondicional y a las personas especiales que aportaron con su granito de arena en mi carrera. A mi tutora de tesis quien con su experiencia, conocimiento y motivación me oriento en la investigación. Cinthya Tubay Calderón. Gratitud infinita a Dios por seguirme brindando las fuerzas necesarias para seguir adelante en la vida, a mis padres y hermanos por ser ese apoyo infinito que ha estado ahí para estirar su mano y levantarme cuando he caído y recordarme cuales son mis objetivos, gracias a todos aquellos que me brindaron consejos de vida para culminar cada etapa. Katherine Vargas García.

(8) viii Tabla de Contenido. Dedicatoria .................................................................................................................... vi Agradecimiento ............................................................................................................vii Tabla de Contenido .................................................................................................... viii Indicé de tablas ............................................................................................................xii Indicé de Figuras ........................................................................................................ xiii Indicé de Apéndices ................................................................................................... xiii RESUMEN ................................................................................................................. xiv ABSTRACT ................................................................................................................. xv Introducción ................................................................................................................... 1 CAPITULO I ................................................................................................................. 2 1. Planteamiento del problema ....................................................................................... 2 1.1. Antecedentes del problema. ................................................................................ 2 1.2. Planteamiento del problema. ............................................................................... 4 1.3. Objetivos ............................................................................................................. 4 Objetivo general ........................................................................................... 4 Objetivos específicos ................................................................................... 4 Justificación ................................................................................................. 5 Viabilidad del estudio. ................................................................................. 6 CAPITULO II ................................................................................................................ 7 2. Marco teórico ............................................................................................................. 7.

(9) ix 2.1. Antecedentes teóricos ......................................................................................... 7 Antecedentes de la educación en el mundo ................................................. 7 Antecedentes de la educación superior En el Ecuador ................................ 8 Sistema de Educación Superior ................................................................... 9 2.2. Marco contextual .............................................................................................. 18 Situación actual de la educación superior en Galápagos ........................... 18 CAPITULO III ............................................................................................................. 20 3. Metodología de la Investigación .............................................................................. 20 3.1. Enfoque de la Metodología ............................................................................... 20 Cualitativa .................................................................................................. 20 Cuantitativa ................................................................................................ 20 3.2. Tipo de investigación ........................................................................................ 21 Exploratorio ............................................................................................... 21 Deductivo ................................................................................................... 21 Inductivo .................................................................................................... 21 Descriptiva ................................................................................................. 22 3.3. Diseño de la Investigación ................................................................................ 22 No experimental ......................................................................................... 22 Transversal ................................................................................................. 22 3.4. Métodos............................................................................................................. 23 La Encuesta ................................................................................................ 23.

(10) x La entrevista ............................................................................................... 24 Grupo focal ................................................................................................ 25 3.5. Resultados ......................................................................................................... 26 Análisis e Interpretación de las encuestas .................................................. 26 Análisis de la entrevista a autoridades de los Planteles de educación secundaria. ....................................................................................................................... 39 Análisis del grupo focal a estudiantes de la Universidad de Guayaquil .... 41 Análisis General ......................................................................................... 45 CAPITULO IV............................................................................................................. 46 4. Propuesta .................................................................................................................. 46 4.1. Tema ................................................................................................................. 46 Índice........................................................................................................................ 47 4.2. Introducción ...................................................................................................... 48 4.3. Objetivos ........................................................................................................... 49 Objetivo General ........................................................................................ 49 Objetivos Específicos................................................................................. 49 4.4. Alcance ............................................................................................................. 49 4.5. Responsable ..................................................................................................... 49 4.6. Desarrollo......................................................................................................... 50 Requisitos de implementación ................................................................... 50 Oferta académica ....................................................................................... 51 Proyección de cupos .................................................................................. 56.

(11) xi Presupuesto de infraestructura ................................................................... 57 Conclusiones ................................................................................................................ 64 Recomendaciones ........................................................................................................ 65 Referencias ................................................................................................................... 66.

(12) xii Indicé de tablas Tabla 1 Tipos de Bachilleres........................................................................................ 11 Tabla 2 Instituciones del Sistema De Educación Superior. ......................................... 12 Tabla 3 Niveles de formación de la educación superior .............................................. 13 Tabla 4 Formación de Tercer Nivel o de grado. .......................................................... 14 Tabla 5 Cuarto Nivel, de posgrado .............................................................................. 15 Tabla 6 Carrera de preferencia ..................................................................................... 30 Tabla 7 Facultad en la que estudia ............................................................................... 32 Tabla 8 Entrevista a Autoridades ................................................................................. 39 Tabla 9 Carreras a ofertar de acuerdo a los bachilleres. .............................................. 53 Tabla 10 Carreras del Género Femenino ..................................................................... 54 Tabla 11 Carreras de Género Masculino ..................................................................... 54 Tabla 12 Carreras a ofertar de acuerdo a las áreas de conocimiento. .......................... 55 Tabla 13 Proyección de la demanda académica .......................................................... 56 Tabla 14 Detalle de los muebles para el aula ............................................................... 58 Tabla 15 Detalle de los suministros para el aula.......................................................... 58 Tabla 16 Detalle del equipo tecnológico para el aula. ................................................. 59 Tabla 17 Presupuesto para adecuar un aula ................................................................. 60 Tabla 18 Detalle de los muebles de oficina. ................................................................ 61 Tabla 19 Detalle del equipo de computación para la oficina ....................................... 61 Tabla 20 Presupuesto para adecuar una oficina administrativa ................................... 62. Tabla F 1 Áreas del Conocimiento .............................................................................. 80.

(13) xiii Indicé de Figuras Figura 1. Género .......................................................................................................... 27 Figura 2. Edad .............................................................................................................. 27 Figura 3. Isla de Procedencia ....................................................................................... 28 Figura 4. Colegio en el que estudió ............................................................................. 28 Figura 5. Tipo de Bachillerato ..................................................................................... 29 Figura 6. Preferencias del Género Femenino ............................................................... 30 Figura 7. Preferencias del Género. Masculino .......................................................... 31. Figura 8. Estudia una carrera de su preferencia. .......................................................... 31 Figura 9. Existencia en Galápagos de esas carreras ..................................................... 32 Figura 10 Apoyo económico por parte de una beca .................................................... 33 Figura 11. Modalidad de Estudio ................................................................................. 33 Figura 12. Retorno a la Isla para Trabajar. .................................................................. 34 Figura 13. Tipo de Empresa en que le Gustaría Desempeñarse. ................................. 34 Figura 14. Fuentes de trabajo existentes en Galápagos. ............................................. 35 Figura 15. Preferencia académica Isla Santa Cruz....................................................... 51 Figura 16. Preferencia académica Isla San Cristóbal................................................... 52 Figura 17. Preferencia académica Isla Santa Isabela. .................................................. 52. Indicé de Apéndices Apéndice A Fines de educación superior..................................................................... 72 Apéndice B Requisitos para ingreso de educación superior ........................................ 73 Apéndice C Requisitos para aprobación de cursos y carreras ..................................... 74 Apéndice D Modelo de Encuesta ................................................................................. 76 Apéndice E Requisitos para la creación de sedes y extensiones ................................. 78 Apéndice F Áreas del conocimiento ............................................................................ 80.

(14) xiv. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL “ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA PROVINCIA DE GALÁPAGOS” Autores: Tubay Calderón Cinthya Ariana Vargas García Katherine Michelle Tutor: Ing. Ana Haro Velasteguí, MSC RESUMEN El presente trabajo de investigación tiene como objetivo analizar la incidencia que tiene la educación superior en el desarrollo de la provincia de Galápagos, cuya problemática es la limitada oferta de carreras de tercer nivel debido a que existen pocas universidades e institutos tecnológicos presentes en las diferentes islas, las mismas que no satisfacen la demanda de los bachilleres que anualmente se gradúan en el archipiélago. El análisis de la metodología fue mixto, las herramientas utilizadas fueron las encuestas, entrevistas y grupos focales cuya finalidad es determinar la perspectiva de los estudiantes y autoridades de instituciones secundarias con respecto a la educación superior del archipiélago. Los resultados permitieron identificar los factores que limitan a los estudiantes a continuar sus estudios. La propuesta se basa en una Guía para la implementación de una unidad académica superior en las Islas Galápagos, ya que esto contribuirá a incrementar las ofertas académicas en Galápagos, misma que beneficiará a los nuevos y ex-bachilleres, además de mejorar el desarrollo de la provincia a través de brindarle a la comunidad nuevos profesionales que cubran las necesidades del campo laboral. Palabras claves: Educación superior, Desarrollo, Oferta académica, Mercado Laboral..

(15) xv. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL “ANALYSIS OF HIGHER EDUCATION AND ITS INCIDENCE IN THE DEVELOPMENT OF THE PROVINCE OF GALÁPAGOS” Author: Tubay Calderón Cinthya Ariana Vargas García Katherine Michelle Advisor: Ing. Ana Haro Velasteguí, MSC ABSTRACT This research work aims to analyze the incidence of higher education in the development of the Galapagos Province, whose problem is the limited offer of third level careers because there are few universities and Technological institutes present in the different islands, which do not satisfy the demand of the bachelors who graduate annually in the archipelago. The analysis of the methodology was mixed, the tools used were the surveys, interviews and focal groups whose purpose is to determine the perspectives of the students and authorities of secondary institutions with respect to the higher education of the Archipelago. The results allowed to identify the factors that limit the students to continue their studies. The proposal is based on a guide for the implementation of a higher academic unit in the Galapagos Islands, as this will contribute to increase the academic offerings in Galapagos, which would benefit the new and ex-graduates, in addition to improving the development of the province through providing the community with new professionals who meet the needs of the labor field. Key words: Higher education, development, academic offer, labor market..

(16) 1. Introducción En el Ecuador la educación superior ha tenido importantes avances, como el acceso gratuito hasta el tercer nivel, lo que les permite a los ecuatorianos tener un mayor índice de profesionales en el país, y esto ayuda a incrementar la calidad de vida de sus habitantes. En la presidencia del Ec. Rafael Correa Delgado (2008-2017) se impulsaron varias reformas amparadas en el Plan Nacional del Buen Vivir (2013-2017) entre ellas la universalización de la educación en los niveles básicos, bachillerato y superior. De esta manera y con la ayuda de las entidades responsables como la Secretaria de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt) se reformaron las modalidades de ingreso a las instituciones universitarias, mediante el examen Enes, actualmente con el Ser Bachiller, que mediante un puntaje te permite postular a una carrera universitaria en cualquier institución del país. La educación superior en las Islas Galápagos plantea un desafío debido a la ausencia de herramientas tecnológicas y una limitada selección de carreras de tercer nivel que se oferta en esta provincia, dando a sus habitantes dos alternativas al terminar sus estudios secundarios; primero abandonar sus aspiraciones de obtener un título universitario, o migrar al Ecuador continental con la esperanza de estudiar la carrera de su preferencia. El presente trabajo busca determinar los factores que inciden en el desarrollo de la educación superior en las islas, para plantear nuevas alternativas de carreras universitarias que satisfagan las necesidades educativas de los nativos de esta región..

(17) 2. CAPITULO I 1. Planteamiento del problema 1.1. Antecedentes del problema. La educación superior es un tema que ha evolucionado en la última década, debido a su incremento en el financiamiento de este rubro, a su apertura para el ingreso de más estudiantes, a los controles de parte de los entes reguladores, especialmente al aporte y apoyo del estado para que esté al alcance de todos los ecuatorianos. En las Islas Galápagos sin embargo el tema de la educación superior, está avanzando, pero no está llegando a todos los nativos, debido a los diferentes factores. De acuerdo a estudios realizados en este campo se pueden observar las siguientes determinantes: Según Vega y Masaquiza (2017) en su trabajo titulado “Análisis de la oferta y demanda de las carreras universitarias de la población joven y de los profesionales de tercer nivel del sector laboral del cantón Santa Cruz, Galápagos” plantea como problemática la ausencia de un estudio de oferta y demanda de carreras, la ausencia de interés por las entidades gubernamentales con respecto a la educación superior, ausencia de universidades con infraestructura necesaria para impartir los conocimientos. Esto hace que la población decida no estudiar y busque realizar actividades económicas sin los conocimientos necesarios para que sean sustentables en el tiempo. Para recabar información se utilizó herramientas como encuestas a bachilleres y exbachilleres, entrevistas a docentes de Galápagos y grupos focales a autoridades de empresas con el fin de identificar las falencias y las necesidades que ellos observan en el sistema educativo. Desde el punto de vista de bachilleres y ex-bachilleres el 90% si desea estudiar una carrera universitaria, pero desconocen que opción escoger, además de querer estudiar en el Ecuador continental, mientras que los ex-bachilleres desean estudiar en Galápagos debido a que ya tienen familias formadas. En las entrevistas a docentes se identificaron puntos como.

(18) 3. falta de infraestructura y tecnologías tanto en la educación media como superior. Por el lado del sector laboral se identificó la necesidad de profesionales calificados en áreas específicas telecomunicaciones, seguridad /control biológico y de energía eléctrica; y los que logran obtener un título son escasos. Como respuesta a estas necesidades se plantea establecer carreras del tercer nivel, para responder a las necesidades contingentes en educación superior como en sociales, económicos, ambientales, de tecnología y de investigación en Galápagos. En el estudio realizado por Chaguay y Quimis (2017) titulado “Análisis de la demanda de las carreras universitarias de la población joven y de profesionales de tercer nivel en el sector laboral del cantón de San Cristóbal” tiene como problemática identificar las ofertas de carreras existentes en la isla San Cristóbal y si estas cumplen con lo que demanda el mercado laboral, para de esta manera ofrecer a los bachilleres, ex-bachilleres y futuros bachilleres carreras de tercer nivel que cumplan sus expectativas académicas. La recolección de datos se llevó acabo con herramientas como encuestas y entrevistas, se identificaron entre las carreras más solicitadas y que no hay en la región Insular están Medicina, Administración de Empresas, Ingeniería Ambiental, Ingeniería en Sistemas y Derecho; por tal motivo prefieren estudiar en la parte continental. Además de que en las encuestas realizadas indicaron que las universidades con más acogidas serían la Universidad de Guayaquil, la Central del Ecuador y la Politécnica del Ejército. En base a un estudio más reciente publicado por la Universidad Central del Ecuador las autoras Chango Miranda & Chango Masaquiza (2018) cuyo tema es “Análisis de la demanda social y ocupacional de carreras de tercer nivel en el cantón Isabela, Galápagos 2017” plantea como problemática la carencia en la educación superior de estabilidad institucional, administrativa y operativa, que produce que los bachilleres y la población joven del cantón Isabela opten por seguir sus estudios superiores en el Ecuador continental, la falta de personal con competencias para cargos específicos y de profesionales que contribuyan a la.

(19) 4. región. El propósito de este estudio es generar un análisis y diagnóstico actualizado de la demanda de las carreras universitarias y que ayude al desarrollo de competencias que permitan reflejar las necesidades reales de la población joven del cantón Isabela. En los resultados del proyecto se evidencia que es necesaria la apertura de una Universidad pública en la provincia de Galápagos, debido a la demanda estudiantil que existe. La demanda está relacionada en forma indirecta por el ahorro económico de los estudiantes, la vinculación con la familia en el lugar de origen y otras consideraciones socio educativa, situación que dificulta seguir los estudios universitarios en el Ecuador continental. La carencia de un centro de estudio superior en Galápagos produce deserción y poco ánimo de seguir una carrera universitaria. Como se ha podido evidenciar en los trabajos antes planteados el sistema de educación superior que se maneja en varios cantones de la provincia de Galápagos no está yendo de acuerdo a las exigencias laborales del mercado, ni a la demanda de los bachilleres, por lo que se plantea rediseñar la oferta de carreras tecnológicas y de tercer nivel. 1.2. Planteamiento del problema. ¿Cuáles son los factores internos y externos que inciden en la educación superior de las Islas Galápagos? ¿Qué problemas afectan el desarrollo de la educación superior en Galápagos? 1.3. Objetivos Objetivo general Analizar la incidencia que tiene la educación superior en las Islas Galápagos. Objetivos específicos Determinar las conceptualizaciones básicas del presente objeto de estudio referenciado con bibliografía específica. Identificar la situación actual de la oferta académica en la provincia de Galápagos..

(20) 5. Diseñar una Guía para la implementación de una unidad académica superior en las Islas Galápagos Justificación Justificación teórica La educación superior en la provincia de Galápagos presenta limitaciones a los estudiantes que opten por una carrera de tercer nivel. Entre los inconvenientes están las pocas universidades públicas con finitas carreras de interés de los bachilleres, al ser un conjunto de islas ofertan carreas enfocadas al medio ambiente, a la vida marina en vez de carreras administrativas entre otras, lo que fomenta que los bachilleres migren al continente con el fin de continuar sus estudios superiores, en la carrera que es de su agrado. Las ofertas de trabajo se encuentran saturadas al tener profesionales de las mismas áreas, más no las demandadas en el mercado laboral existente. Justificación práctica La realización de este trabajo se basa en la necesidad de ampliar la oferta académica existente en educación superior en las Islas Galápagos, basándose en las preferencias de los bachilleres, el desenvolvimiento de ellos en el entorno laboral y el desarrollo que este generaría a la provincia. El diseño de una Guía para la implementación de una unidad académica superior en las Islas Galápagos permitirá que con los convenios adecuados se pueda dar apertura un nuevo instituto de educación superior que cubra la demanda de los bachilleres para las carreras de tercer nivel, enfocándose en las especialidades de sus preferencias y las necesidades que exige el mercado laboral de las islas. Justificación metodológica El trabajo utiliza enfoques cualitativos y cuantitativos para la recolección de datos y búsqueda de la información a través de herramientas como grupos focales para determinar las.

(21) 6. opiniones de los estudiantes universitarios, la entrevista cuya finalidad es analizar las perspectivas de los estudiantes en su proceso de ingreso a la Educación superior; y de encuestas, mismas que permiten cuantificar las variables que inciden en el proceso de educación, con respecto a los estudiantes procedentes de las islas. Viabilidad del estudio. El presente trabajo plantea una alternativa para mejorar los procesos de educación superior que se llevan a cabo en la provincia de Galápagos, misma que debido a factores como las pocas instituciones tecnológicas y universidades, la situación económica de los habitantes, la oferta académica y las exigencias del mercado laboral impiden que los nativos continúen su educación y buscando desempeñar de manera rápida diferentes actividades económicas. La propuesta del trabajo es ofertar carreras que satisfagan las necesidades de los habitantes en cuanto a preferencias y a la vez al mercado laboral, brindándole a la provincia profesionales especializados en varias ramas, y así no se satura el entorno empresarial. Esto beneficia en corto plazo a los bachilleres ya que se cumplen sus aspiraciones de estudiar carreras universitarias, y en largo plazo al desarrollo de la provincia y a al nivel de vida de los habitantes..

(22) 7. CAPITULO II 2. Marco teórico 2.1. Antecedentes teóricos Antecedentes de la educación en el mundo La educación ha sufrido cambios en el tiempo por lo tanto se puede destacar diferentes etapas dando cada una características o rasgos importantes que dan paso a lo que hoy en la actualidad es la educación. Las principales etapas están formadas por la edad antigua, la edad media, la edad moderna y la edad contemporánea (Salas, 2012). La edad antigua comprende los siglos XXX al X a. de C en donde se desarrolló que la enseñanza estaba ligada a seguir con sus tradiciones y obediencia a la iglesia, esto se les atribuyen a los pueblos Egipto, India, Arabia, China y el pueblo hebreo. En Egipto da paso a los primeros conocimientos mientras que China centraba en la religión, filosofía y poesía. En Roma surge las ciencias de administración, derecho, arquitectura, así como la política antes denominada organización del gobierno, también a la literatura clásica; por medio del romano Marco Fabio Quintiliano surge aquí el papel de maestro-alumno. Mientras Grecia nacen los pensadores como Aristóteles, Isócrates, Sócrates Platón y Demócrito. (Luzuriaga, 1997). En el siglo V al XV se desarrolla la educación medieval que se enfoca básicamente en el cristianismo, ya tenía indicios en la época pasada por lo cual los pueblos de Europa formaban parte de ella. Esta etapa dio paso al renacimiento en el siglo XV que se basa en una educación humanista, fundamentada en el arte, naturaleza y ciencia que representa la cultura clásica. (Luzuriaga, 1997, pág. 10). En el siglo XVII da paso a los métodos de la educación moderna o realistas, formando parte la filosofía y las ciencias nuevas (de Galileo y Copérnico, de Newton y Descartes). En el siguiente siglo surge la educación racionalista y naturalista. Para finales del siglo con la nombrada "ilustración", también conocida como la corriente cultural empezada en el.

(23) 8. renacimiento llega a su fin, con lo cual nace el movimiento idealista de la pedagogía, siendo Pestalozzi un representante sobresaliente. (Luzuriaga, 1997, pág. 11). La educación nacional tiene mayor participación en el siglo XIX, porque el Estado intercede en la educación de los ciudadanos, con instituciones para primaria que sean gratuitas y obligatorias. En el siguiente siglo la educación democrática hace hincapié, en que el individuo puede elegir sus actividades, sin importar su condición económica y social, dando la oportunidad a todas las personas (Luzuriaga, 1997, pág. 11). Actualmente, el tener una educación impulsa el desarrollo y ayuda a reducir la pobreza, mejorar la salud, alcanzar igualdad de género y estabilidad. También trae beneficios formidables como el aumento de los ingresos y disminución de la desigualdad. A nivel personal se promueve el empleo, gozar de salud en cambio a una sociedad, se contribuye con el desarrollo económico y social. (Banco Mundial, 2017). Antecedentes de la educación superior en el Ecuador En Ecuador la educación ha tenido cambios relevantes en las últimas décadas, esto se debe a un plan de mejoramiento del sistema educativo con el fin de obtener jóvenes altamente capacitados y con conocimientos verídicos que aporten al desarrollo del país. (Moreira Guerrero, 2016). En la época colonial a los indios se les inculcaban el servicio de Dios a través de la iglesia. En aquella época los religiosos eran los encargados de impartir educación en la capital, se creó la primera universidad ecuatoriana llamada San Fulgencio en 1596; después de 26 años la Universidad de San Gregorio se fundó para la enseñanza a los criollos por parte de los jesuitas. (Pacheco, Leonidas, & Pacheco Mendoza, 2015). En años posteriores la educación era solo para hombres, ellos eran los únicos beneficiados en asistir a una institución educativa para instruirse; gracias a la presidencia de.

(24) 9. Gabriel García Moreno la mujer también fue considerada en este rol fundamental, por lo que desde aquel entonces las damas son parte del sistema educativo. (Moreira Guerrero, 2016). En la época del presidente Eloy Alfaro de los años 1906 la educación se volvió laica, pública e inclusiva para todas las personas sin discriminación alguna. En los siguientes años se expide nuevas leyes como en 1938 la Ley de educación superior que consistía en entregar a las universidades total autonomía y permite su independencia técnica y administrativa del Estado. En los años 90 se promulgan leyes que benefician a los jóvenes que desean seguir una carrera técnica, mediante el establecimiento de Institutos Pedagógicos e Institutos Técnicos Superiores para aquellos que requiera incursionar en el mundo laboral a temprana edad; también se han derogado leyes con el propósito de mejorar la calidad de educación superior en el país. (Pacheco, Leonidas, & Pacheco Mendoza, 2015). Hoy en día la educación superior es un derecho constitucional para todos los ecuatorianos sin discriminación alguna, así como la gratuidad en las unidades educativas públicas que están dentro del territorio, ya que la educación se ha convertido en algo esencial a nivel mundial. Sistema de Educación Superior Pedagogía La reflexión de la educación con sus preguntas ¿por qué? y ¿para qué?, comprende la pedagogía, el análisis obtenido se convierte en los principios que deben regir una institución educativa para dirigir esfuerzos. (Orrego Noreña, 2007, pág. 37). Andragogía La andragogía es una disciplina que comprende estrategias para implementar procesos de educación en las personas adultas, impulsando a desarrollar sus capacidades, a la actualización o profundización de sus conocimientos, esto ayuda en los distintos aspectos como son personal, social y profesional. (Sierra Fontalvo, 2006).

(25) 10. Educación Se conoce como educación al proceso que el hombre tiene que pasar para alcanzar su pleno desarrollo en los ámbitos físico, biológico, emocional, intelectual y espiritual al irse socializando, lo que incluye el conocimiento de los valores en los que se sustenta la vida diaria y que se traducen en actitudes, conductas y comportamientos que regulan cualquier actividad personal, familiar o social (Sierra, 2009). Sistema nacional de educación El Sistema Nacional de Educación forma parte del Sistema Nacional de Inclusión y Equidad. Sus políticas observarán lo relativo al régimen del Buen Vivir, asegurando el ejercicio, garantía y exigibilidad de los derechos reconocidos en la Constitución de la República; así como el cumplimiento de los objetivos en materia educativa previstos en el Régimen de Desarrollo y en el Sistema Nacional Descentralizado de Planificación Participativa (Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2011). Bachillerato El Bachillerato es el nivel educativo terminal del Sistema Nacional de Educación, y el último nivel de educación obligatoria. Para el ingreso a este nivel, es requisito haber culminado la Educación General Básica. Tras la aprobación de este nivel, se obtiene el título de bachiller (Ministerio de Educación , 2018). (Ver Tabla 1).

(26) 11. Tabla 1 Tipos de Bachilleres Tipos de Bachilleratos Bachillerato General Unificado Bachillerato técnico. Consta ofrecer un mejor servicio educativo para todos los jóvenes que hayan aprobado la Educación General Básica Es una formación complementaria en áreas técnicas, artesanales, deportivas o artísticas que permitan ingresar al mercado laboral e iniciar actividades de emprendimiento social o económico.. Bachillerato en ciencias. Ofrece una formación complementaria en áreas científicohumanísticas. Bachillerato internacional. Es un programa educativo de la Organización de Bachillerato Internacional y que el Ministerio de Educación oferta a los estudiantes de 16 a 19 años que cursan en las Unidades Educativas Públicas del país.. Adaptado de (Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011) y Ministerio de Educación , (2018). Educación superior La educación superior se ha convertido en un factor clave del progreso económico, cultural y social de cualquier país. Así, una de las funciones que se espera de las universidades es que promuevan y/o mantengan el desarrollo social, económico y cultural de las comunidades en las que están situadas a través de sus propuestas formativas, el impulso de la investigación aplicada y la transferencia de conocimiento. (García-Jiménez, 2016). Para ellos son necesarios conocer los fines de la educación superior que aportan al desarrollo del pensamiento universal. (Ver Apéndice A). Las instituciones del Sistema de Educación Superior son imprescindibles para la formación académica de los jóvenes. (Ver Tabla 2).

(27) 12. Tabla 2 Instituciones del Sistema De Educación Superior. Instituciones del sistema de educación superior Las universidades, escuelas. Los institutos superiores técnicos,. politécnicas públicas y. tecnológicos, pedagógicos, de artes y los. particulares, debidamente. conservatorios superiores, tanto públicos. evaluadas y acreditadas,. como particulares, debidamente evaluados. conforme la presente Ley. y acreditados, conforme la presente Ley. Adaptado de Ley Organica De Educacion Superior (2010) Según Ley Organica De Educacion Superior (2010) los organismos públicos que rigen el Sistema de Educación Superior son: a) El Consejo de Educación Superior (CES); y, b) El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES). Organización académica de los niveles de formación de la educación superior. Según el Reglamento Régimen Académico (2017) afirmó que “los diversos niveles de formación de la educación superior responden a necesidades específicas de profundización y diversificación académica y profesional, acorde a los objetos de conocimiento e intervención”. Para ello los niveles de formación son: nivel técnico superior, nivel tecnológico superior y tercer nivel y cuarto grado (Ver Tabla 3)..

(28) 13. Tabla 3 Niveles de formación de la educación superior Niveles de formación de la educación superior Nivel técnico superior y sus equivalentes. En este nivel de formación propicia la adquisición de habilidades y destrezas relacionadas con la aplicación de conocimientos teóricos y también en el desarrollo de técnicas especializadas.. Nivel tecnológico superior y sus Este nivel de formación educa profesionales equivalentes. capaces de diseñar, ejecutar, evaluar, modificar o adaptar funciones y procesos relacionados con la producción de bienes y servicios, incluyendo proyectos de aplicación, adaptación e innovación tecnológica. Tercer Nivel, de grado. Este nivel proporciona una formación general orientada al aprendizaje de una carrera profesional y académica. Los profesionales de grado tendrán la capacidad de conocer o incorporar en su ejercicio profesional los aportes científicos, tecnológicos entre otros.. Cuarto Nivel, de posgrado. En este nivel se forman mediante programas ya especializados al campo laboral.. Adaptado de Reglamento Régimen Académico (2017) A su vez el tercer nivel de formación se organiza mediante carreras como licenciaturas, ingenieras y medicina (Ver Tabla 4)..

(29) 14. Tabla 4 Formación de Tercer Nivel o de grado. Formación de tercer nivel o grado Licenciaturas y afines. Forman profesionales capaces de analizar, planificar, gestionar y evaluar modelos y estrategias de intervención en los campos profesionales asociados a las ciencias básicas, sociales, de la educación, de la salud, humanidades y artes.. Ingenierías y arquitectura. Forman profesionales capaces de aplicar las ciencias básicas y usar herramientas metodológicas para la solución de problemas concretos, mediante el diseño, perfeccionamiento, implementación y evaluación de modelos y estrategias de innovación tecnológica.. Medicina humana, obstetricia, odontología y. Forman profesionales con un enfoque biológico, bioético y humanista, con competencias múltiples para el diagnóstico y tratamiento, individual y. medicina veterinaria. colectivo, tanto preventivo como curativo y rehabilitador.. Adaptado de Reglamento Régimen Académico (2017). El cuarto nivel corresponde a especializaciones, maestrías y doctorados que ayudan a moldear a un profesional (Ver Tabla 5 )..

(30) 15. Tabla 5 Cuarto Nivel, de posgrado Cuarto Nivel, de posgrado Especialización. Corresponde a la formación avanzada, en torno a un campo disciplinar o profesional, excluyendo el campo específico de la salud.. Especialización en el campo del conocimiento específico de la. Proporciona formación al más alto nivel de destreza cognitiva, científica y profesional, de acuerdo a los diferentes ámbitos definidos en el. salud. campo del conocimiento específico de la salud.. Maestría. Las maestrías pueden ser profesionales o de investigación. Maestría Profesional. - Es aquella que enfatiza la organización y aplicación de los conocimientos de un campo científico, tecnológico, artístico y o profesional. Maestría de Investigación. - Es aquella que profundiza la formación con énfasis teórico y epistemológico para la investigación o proyectos de investigación institucional.. Doctorado (PhD o su equivalente).. Forma investigadores del más alto nivel en los campos de la filosofía, las ciencias, las tecnologías y las artes. Posibilita un tipo de profundización teórico-metodológica y de investigación, que aporta de forma original en uno o varios de estos campos.. Adaptado de Reglamento Régimen Académico (2017) Oferta académica La oferta académica es el conjunto de carreras profesionales, las cuales se tienen que caracterizar atendiendo la institución y los programas; para satisfacer las necesidades.

(31) 16. específicas de la sociedad y las potencialidades de una región, proporcionando a los egresados la formación necesaria para su incorporación al mercado laboral (Romero, Romer, Briceño, & Basanta, 2007, pág. 57). Por lo tanto, la oferta académica es la manera en que las diferentes instituciones educativas, ofrecen a los jóvenes las carreras que pueden encontrar en ella, para estar listos en un mercado laboral tan competitivo. Sistema de nivelación y admisión De acuerdo al art. 81 de la Ley Organica De Educacion Superior el ingreso a las instituciones de educación superior públicas estará regulado a través del Sistema de Nivelación y Admisión, al que se someterán todos los y las estudiantes aspirantes. Para el diseño de este Sistema, la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación coordinará con el Ministerio de Educación lo relativo a la articulación entre el nivel bachiller o su equivalente y la educación superior pública, y consultará a los organismos establecidos por la Ley para el efecto (Ley Orgánica de Educación Superior, 2010). Hoy en día los recién graduados deben de cumplir con requisitos para el ingreso a las instituciones del Sistema De Educación Superior (Ver Apéndice B), para alcanzar un nivel de formación hacia la preparación para el campo laboral. Dentro de cada institución se manejan reglamentos para la aprobación de carreras y recurso y el pago de aranceles si requiere el caso, sin embargo, esta en vigencia la ley orgánica de educación superior que regula de manera general estos aspectos que las universidades deberán aplicar (Ver Apéndice C). Sedes Sede matriz. - Es la unidad académico-administrativa de mayor jerarquía de las universidades y escuelas politécnicas, en donde funcionan los organismos de gobierno y cogobierno centrales..

(32) 17. Sedes. - Son unidades académico-administrativas dependientes de la sede matriz, ubicadas en una provincia distinta a ésta. No podrá haber más de una sede en una misma provincia. La sede matriz y las demás sedes de las universidades y escuelas politécnicas, serán las determinadas en su ley de creación, las que en su momento fueron establecidas a través de decreto presidencial, o las aprobadas por el Consejo de Educación Superior (CES) con apego a los principios de pertinencia y calidad, con informe favorable previo de la Secretaría de Educación Superior, Ciencia Tecnología e Innovación (SENESCYT) y el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES). Cada sede podrá tener un alto nivel de desconcentración en la gestión administrativa y financiera con respecto a la sede matriz. (Consejo de Educacion Superior, 2017). Extensiones Son unidades académico-administrativas, dependientes de la sede matriz u otras sedes de las universidades y escuelas politécnicas, las cuales podrán tener desconcentración en la gestión administrativa y financiera, con respecto a la sede de la cual dependan. Las extensiones se crearán mediante Resolución del CES, salvaguardando los principios previos de pertinencia, calidad y viabilidad económica, con informe previo de la SENESCYT y el CEAACES. También se reconocen aquellas extensiones creadas mediante resolución del Consejo Nacional de Universidades y Escuelas Politécnicas (CONUEP) o Consejo Nacional de Educación Superior (CONESUP) que superen la evaluación del CEAACES. Las extensiones podrán estar localizadas al interior de las provincias en las que se encuentren establecidas la sede matriz o demás sedes de universidades y escuelas politécnicas. (Consejo de Educacion Superior, 2017)..

(33) 18. 2.2. Marco contextual Situación actual de la educación superior en Galápagos Según Lorena Tapia presidenta del Consejo de Gobierno de Galápagos manifiesta, que la educación superior en las islas representa un reto muy importante porque nunca se ha hecho un estudio de pertinencia educativa y que analice la oferta y la demanda con el fin de determinar cuáles son las necesidades de personal y evaluar cómo están las carreras que se ofertan al momento. (El Telegrafo, 2018). En la actualidad la Universidad Central del Ecuador, Yachay, Instituto Tecnológico Simón Rodríguez son instituciones de educación superior públicas que ofertan programas académicos en la Isla de Santa Cruz teniéndola como sede. Las instituciones de educación superior tienen una oferta muy limitada es la Isla, entre estas carreras están la Licenciatura en Administración de Empresas (Universidad Central Del Ecuador) y Gestión Ambiental , Biología (Yachay), Geología (Yachay), Tecnología En Operaciones Turísticas (Instituto Técnico Simón Rodríguez), (Consejo de Gobierno de Regimen Especial de Galapagos, 2017). Sin embargo, La Universidad Central hoy en día no oferta ninguna carrera en el primer ciclo del 2019-2020, ya que se encuentran en programa de restructuración académica, posiblemente para el segundo ciclo den apertura a carreras a distancia. En la isla San Cristóbal se encuentran una extensión de la universidad pagada San Francisco de Quito SFQ que ofrece dos carreras en modalidad semi-presencial con una duración de cuatro años de estudios: Licenciatura en Administración de Empresas y Licenciatura en Gestión Ambiental (Chaguay Reyes & Quimis Alcívar, 2017). La educación superior en las Islas Galápagos se ve limitada en las ofertas académicas por lo cual el Ministerio del Ambiente, a través de la Dirección del Parque Nacional Galápagos, la Universidad de Investigación de Tecnología Experimental Yachay y la.

(34) 19. Secretaría de Educación Superior Ciencia, Tecnología e Innovación por medio de una carta de compromiso acordaron que la Dirección del Parque Nacional Galápagos entregará a YACHAY, un terreno en comodato, a fin de que el talento humano y los conocimientos producidos sirvan para el beneficio del desarrollo y conservación de las islas. A principios del 2018 el CGREG y la Senescyt realizarán un Estudio de Factibilidad y Pertinencia, lo cual busca levantar información relevante sobre: oferta y demanda educativa, necesidades sociales, expectativas estudiantiles, análisis socioeconómico, y mercado laboral; para el 2019 ya se esperan resultados de la investigación (Consejo de Gobierno de Regimen Especial de Galápagos, 2018)..

(35) 20. CAPITULO III 3. Metodología de la Investigación La Metodología de la investigación se utiliza como un medio indispensable para canalizar u orientar una serie de herramientas teórico-prácticas que nos ayudaran en la solución de problemas mediante el método científico. Estos conocimientos representan una actividad de racionalización del entorno académico y profesional fomentando el desarrollo intelectual a través de la investigación sistemática de la realidad. (Hernández, Mi trabajo es social, 2017). 3.1. Enfoque de la Metodología Cualitativa La investigación cualitativa se enfoca en una investigación sin mediciones numéricas, que recoge información basada en la observación tomando en cuenta entrevistas, opiniones de las personas, reconstrucción de los hechos con el objetivo principal de hallar respuestas acerca del problema existente. (Martínez & Rodríguez, 2014) El presente estudio tiene una metodología cualitativa ya que se revisaron fuentes bibliográficas que permitieron conocer el objeto de estudio, además de revisar estudios ya realizados sobre educación superior en Galápagos, mismos que sirven como sustento de la investigación. Cuantitativa La metodología cuantitativa se fundamenta en la medición de las características de los fenómenos, lo cual supone derivar de un marco conceptual pertinente al problema, analizando una serie de postulados que expresen relaciones entre las variables estudiadas de forma deductiva. Este método tiende a generalizar y normalizar resultados (Bernal, 2010, pág. 60). El presente trabajo conlleva una metodología cuantitativa para analizar, medir e interpretar el objeto de estudio, aplica esta metodología mediante la utilización de encuestas..

(36) 21. 3.2. Tipo de investigación Exploratorio Los estudios exploratorios se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Si la revisión de la literatura reveló que tan sólo hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio, o bien, si deseamos indagar sobre temas y áreas desde nuevas perspectivas o ampliar las existentes (Cortés Cortés & Iglesias León, 2004, pág. 20). El presente trabajo busca analizar y delimitar la problemática existente con respecto a la educación superior en Galápagos, un tema que ha sido poco analizado, del cual existe información limitada; se aplica la metodología exploratoria para poder recabar información que permita desarrollar la propuesta y que sirva de referencia para otros estudios. Deductivo Es una forma de razonamiento que parte de una verdad universal para obtener conclusiones particulares. En la investigación científica, este método tiene una doble función encubrir consecuencias desconocidos de principios conocidos, el método deductivo se contrapone a la inducción. (Anderson, 2012). El presente trabajo analiza el entorno de la educación superior en el Ecuador, para poder abarcar el contexto que la misma representa hasta llegar al caso particular de la provincia de Galápagos. Inductivo Es el razonamiento mediante el cual, a partir del análisis de hechos singulares, se pretende llegar a leyes. Es decir, se parte del análisis de ejemplos concretos que se descomponen en partes para posteriormente llegar a una conclusión (Maya, 2014)..

(37) 22. La presente investigación lleva a cabo el levantamiento de información el que permite a través de las respuestas revisar las ideas particulares, y en base a ellas poder generar una solución que se aplique al medio en general. Descriptiva Una de las funciones principales de la investigación descriptiva es la capacidad para seleccionar las características fundamentales del objeto de estudio y su descripción detallada de las partes, categorías o clases de ese objeto (Bernal, 2010, pág. 113) Tiene una metodología descriptiva ya que busca resaltar características, factores que influyen en el desarrollo de la educación superior en Galápagos partiendo de los conceptos generales y culminando en la presentación de la propuesta que dará solución a la problemática. 3.3. Diseño de la Investigación No experimental La investigación no experimental es la que no manipula deliberadamente las variables a estudiar. (Cortés Cortés & Iglesias León, 2004). Es una investigación no experimental, ya que se ha utilizado la observación del fenómeno y no se ha interferido directamente en él con el fin de analizarlo en su estado natural y ver su verdadero desenvolvimiento. Transversal La investigación transversal o transeccional recolecta datos en un solo momento, en un tiempo determinado. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. Es como “tomar una fotografía” de algo que sucede. Esta investigación puede ser descriptiva o explicativa. (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014)..

(38) 23. Es una investigación de tipo transversal debido a que las encuestas y las entrevistas solo se realizan una vez a los participantes del estudio, y de estos resultados se toman conclusiones generales. 3.4. Métodos La Encuesta Es una de las técnicas de recolección de información más usadas, a pesar de que cada vez pierde mayor credibilidad por el sesgo de las personas encuestadas. La encuesta se fundamenta en un cuestionario o conjunto de preguntas que se preparan con el propósito de obtener información de las personas. (Bernal, 2010, pág. 194). Una encuesta dirigida a los estudiantes de la Universidad de Guayaquil de las diferentes facultades, originarios de la provincia de Galápagos y que se encuentren cursando sus estudios de tercer nivel en la institución, cuya finalidad radica en la obtención de información referente a sus preferencias en las carreras de tercer nivel y la oferta académica existente en las islas acorde a las carreras de su elección. (Ver Apéndice D). 3.4.1.1. Universo y Muestra Población Una investigación puede tener como propósito el estudio de un conjunto numeroso de objetos, individuos, e incluso documentos. A dicho conjunto se le denomina población. (Arias, 2012). El trabajo enfoca la educación superior, para poder obtener datos, se ha seleccionado a la Universidad de Guayaquil como lugar de obtención de datos, al ser una de las instituciones de educación superior más grandes del país. De manera más específica la población se centra en los 47 estudiantes que provienen de las Islas Galápagos y que estudian en esta universidad. Esta base de datos fue proporcionada de la base de datos del Sistema Integrado de la Universidad de Guayaquil (SIUG)..

(39) 24. Muestra Es la parte de la población que se selecciona, de la cual realmente se obtiene la información para el desarrollo del estudio y sobre la cual se efectuarán la medición y la observación de las variables objeto de estudio. (Bernal, 2010, pág. 161). Muestreo aleatorio estratificado Consiste en dividir toda la población objeto de estudio en diferentes subgrupos o estratos disjuntos, de manera que un individuo sólo puede pertenecer a un estrato. Una vez definidos los estratos, para crear la muestra se seleccionan individuos empleando una técnica de muestreo cualquiera a cada uno de los estratos por separado. (Ochoa, 2015). Para determinar la muestra del presente trabajo se consideró un muestreo aleatorio estratificado, debido a la dificultad de contactar a todos los estudiantes de la provincia de Galápagos se realizó una subdivisión en estratos, siendo estos estratos cada una de las facultades en la que existen estudiantes galapagueños; una vez dividido en los estratos se procedió a realizar un aleatorio simple escogiendo por lo menos a un estudiante de cada facultad, dándonos como muestra 26 estudiantes de la Universidad de Guayaquil cuyo origen es la región insular. La entrevista La entrevista, más que un simple interrogatorio, es una técnica basada en un diálogo o conversación “cara a cara”, entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la información requerida (Arias, 2012). La entrevista está dirigida a dos ámbitos a las autoridades de los planteles de educación secundaria de las Islas Galápagos, específicamente de las islas San Cristóbal, Santa Cruz e Isabela, cuyo fin es analizar sus perspectivas del fututo de los bachilleres y de cómo los planteles de educación secundaria orientan a los estudiantes hacia la educación superior..

(40) 25. Grupo focal La técnica de grupos focales es un espacio de opinión para captar el sentir, pensar y vivir de los individuos, provocando auto explicaciones para obtener datos cualitativos. (Hamui & Varela, 2012). El grupo focal se realizó con estudiantes del primer semestre de la carrera Administración de Empresas de la Facultad de Ciencias Administrativas, con la finalidad de ver cómo fue su proceso de ingreso a la universidad, y compararlo con el de los estudiantes que vienen del Archipiélago..

(41) 26. 3.5. Resultados Análisis e Interpretación de las encuestas Antecedentes de la unidad de análisis o población En la actualidad el archipiélago de Galápagos cuenta con 15 islas principales, 3 islas más pequeñas y 107 rocas o islotes, según el Censo del 2015 realizado por el INEC el archipiélago cuenta con 25,244 habitantes de los cuales 12.926 son hombres y 12.318 mujeres. Según el censo, Santa Cruz es el cantón más poblado con 15.701 personas, seguido de San Cristóbal con 7.199 e Isabela con 2.344. (Ecuador en Cifras, 2016). En las islas Galápagos cada año se gradúan más bachilleres que inmediatamente desean ingresar a realizar sus estudios universitarios, pero la realidad en la isla no les permite continuar sus carreras en su provincia, debido a que no existen las ofertas académicas que ellos solicitan, obligándolos a viajar a Ecuador continental acarreando gastos como alojamiento, alimentación y transporte, o en ciertos casos abandonar sus deseos de estudiar por motivos económicos. En la provincia de Galápagos existen instituciones como Universidad Central del Ecuador con sede en el cantón Santa Cruz, y la Universidad San Francisco de Quito con sede en el cantón San Cristóbal con modalidades presenciales y con la modalidad a distancia por medio de Escuela Superior Politécnica del Ejercito con sede Santa Cruz, Universidad de Santiago de Guayaquil sede en San Cristóbal y Santa Cruz, Universidad Técnica Particular de Loja sede en San Cristóbal, Santa Cruz e Isabela, Indoamérica sede en San Cristóbal y Santa Cruz. Sin embargo, las mismas no satisfacen la demanda académica que tienen los bachilleres de esta provincia, además de que en su mayoría son instituciones privadas, motivo que impide que todos puedan acceder. Al considerar las limitantes de los bachilleres para acceder a la educación superior con modalidad presencial en Galápagos nace la implementación de una unidad educativa. De.

(42) 27. acuerdo a los resultados de la metodología se ha identificado la necesidad de la educación superior en las islas encantadas. Galápagos al ser una provincia con un ingreso económico alto debido a su gran potencial en turismo ecológico lo más idóneo es poder cubrir la oferta de carreras mediante la obtención de infraestructura para que pueda funcionar una universidad, a su vez que la oferta académica sea acorde a la realidad socioeconómica y demanda laboral de la provincia. 1. Género:. Género. 13; 50%. 13; 50%. Masculino Femenino. Figura 1. Género. La Figura 1 muestra que del total de encuestados 13 corresponden al género masculino, es decir, el 50% de la muestra; mientras que el restante 50%, corresponde al género femenino. 2. Edad. Edad 1; 4% 3; 11% 7; 27%. 18-22. 15; 58%. 23-26 27-29 30 en adelante. Figura 2. Edad.

(43) 28. La Figura 2 muestra que 15 de los 26 encuestados se encuentran en un rango de edad de entre 18 y 22 años, esto corresponde al 58% de la muestra; mientras que del restante 42% se encuentran 7 personas entre los 23 y 26 años, 3 entre 27 y 29 años y 1 persona de 30 años en adelante. 3. ¿Cuál es su isla de procedencia?. Lugar de origen 1; 4% 13; 50%. Isla Isabela. 12; 46%. Isla San Cristóbal Isla Santa Cruz. Figura 3. Isla de Procedencia. La Figura 3 indica que del total de la muestra 13 estudiantes proceden de la Isla Santa Cruz, seguido de 12 personas procedentes de San Cristóbal, mientras que 1 estudiante es nativo de la Isla Isabela. 4. ¿En qué Colegio Estudió?. Colegio 5; 19% 10; 38%. 1; 4% 3; 12%. 4; 15%. 3; 12%. Colegio Alejandro Humbold Fray Augustin de Azkunaga Instituto técnico Ignacio Hernandez Colegio Nacional Galápagos Liceo Naval Galápagos Miguel Ángel Cazares. Figura 4. Colegio en el que estudió.

(44) 29. La Figura 4 muestra las instituciones de las que proceden los 26 estudiantes encuestados son de Santa Cruz el 50% procedentes de colegios como Miguel Ángel Cázares del cual proviene el 38% de la muestra, y el Nacional Galápagos. De San Cristóbal tenemos el Alejandro Humbold, Liceo Naval Galápagos, Ignacio Hernández; mientras que en la Isla Isabela solo está el colegio Fray Agustín que en la actualidad se llama “Estella Maris” del cual proviene solo el 4%, es decir 1 estudiante. 5. ¿Con qué tipo de Bachillerato se Graduó?. Tipos de Bachillerato 7; 27% 16; 62%. 3; 11%. Bachillerato técnico Bachillerato Unificado Bachillerato en ciencias. Figura 5. Tipo de Bachillerato. La Figura 5 muestra que 16 de los encuestados, es decir, el 62% cursó un Bachillerato en ciencias, mientras que el 27% correspondiente estudiaron un Bachillerato técnico y solo el 11% tuvo un Bachillerato General Unificado..