LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS EN NIÑOS DE 8 A 11 AÑOS QUE PRESENTAN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

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(1)UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS. SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN. TEMA:. LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS EN NIÑOS DE 8 A 11 AÑOS QUE PRESENTAN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. ESTUDIANTES:. DENISSE PAOLA CHIRIGUAY FERNANDEZ ROSSY ELVIRA MACÍAS ACOSTA. TUTOR:. PSIC. ERNESTO QUEVEDO MORA, MSC.. GUAYAQUIL, AGOSTO 2018. i.

(2) DEDICATORIA A Dios, por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso que doy, por iluminar mi mente y por ser mi soporte y compañía durante todo este periodo de estudio. A mis padres, por ser el pilar fundamental en todo lo que soy, en toda mi educación, tanto académica, como de la vida; por su incondicional apoyo perfectamente mantenido a través del tiempo. Por su amor, trabajo y sacrificio en todos estos años, gracias a ustedes he logrado llegar hasta , ha sido un orgullo y un privilegio ser su hija, son los mejores padres del mundo. A mi hermano Mao por estar siempre presente acompañándome y por el apoyo moral que me brindó a lo largo de esta etapa universitaria, te quiero. A mis amigos y demás familiares que formaron parte de esta etapa en mi vida, alentándome y felicitándome en cada logro. Y finalmente a los docentes por impartir sus conocimientos conmigo.. Denisse Paola Chiriguay Fernandez. A Dios por darme vida, salud y sabiduría a lo largo del estudio de mi carrera de psicología. A mis padres, que me enseñaron que con perseverancia todo es posible en esta vida, que con su amor incondicional y su ejemplo han sabido guiarme siempre por buen camino, para alcanzar con éxito cada una de las metas que me he propuesto en mi vida. A mi hermano por estar siempre presente acompañándome y brindándome su cariño. A toda mi familia y amigos que han formado parte de esta etapa de mi vida y colaboraron con su granito de arena convertido en consejos y apoyo. A mis maestros por el tiempo y esfuerzo brindando al impartir sus cátedras.. Rossy Elvira Macías Acosta. ii.

(3) FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS ESCUELA/CARRERA: PSICOLOGÍA. UNIDAD DE TITULACIÓN Título de trabajo de titulación realizado: Las actividades lúdicas en el desarrollo de los procesos cognitivos básicos en niños de 8 a 11 años que presentan problemas de aprendizaje AUTORAS:. Rossy Elvira Macías Acosta Denisse Paola Chiriguay Fernandez. TUTOR:. Psic. Ernesto Quevedo Mora, Msc.. RESUMEN. El presente trabajo de Sistematización de Experiencia se refiere al estudio de las actividades lúdicas en el desarrollo de los procesos cognitivos básicos en niños de 8 a 11 años que presentan problemas de aprendizaje. El abordaje y desarrollo de la investigación se llevó a cabo en F nd ción “NURTAC”, en vinculación con el proyecto universitario: Prevención y Atención Integral Dirigida a Niñas y Niños con Problemas de Conducta y Aprendizaje. Trabajo durante la fase de evaluación con los instrumentos dados por el proyecto, no obstante, agregamos una ficha de observación y diseñamos estrategias lúdicas para el abordaje de nuestro tema en particular, fueron seis niños con problemas de aprendizaje con quienes trabajamos. Nuestro hilo conductor fue: ¿Las actividades lúdicas fomentan en el desarrollo de los procesos cognitivos básicos en niños de 8 a 11 años que presentan problemas de aprendizaje? Afirmamos que las actividades lúdicas empleadas mejoran las funciones cognitivas de atención y memoria, y favorecen a la motivación de los niños.. Palabras claves: Actividades lúdicas, niños, procesos cognitivos, problemas de aprendizaje.. iii.

(4) FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS ESCUELA/CARRERA: PSICOLOGÍA. UNIDAD DE TITULACIÓN Title of the work carried out: Playful activities in the development of basic cognitive processes in children aged 8 to 11 years who have learning problems. ATHORS:. Rossy Elvira Macías Acosta Denisse Paola Chiriguay Fernandez. ADVENTOR: Psic. Ernesto Quevedo Mora, Msc. ABSTRACT. The present work of Systematization of Experience refers to the study of playful activities in the development of basic cognitive processes in children from 8 to 11 years old who present learning problems. The approach and development of the research was carried out in "NURTAC" Foundation, in connection with the university project: Prevention and Integral Attention Directed to Girls and Boys with Behavior and Learning Problems. Work during the evaluation phase with the instruments given by the project, however, we added an observation sheet and designed play strategies to address our issue, were six children with learning problems with whom we work. Our common thread was: Do recreational activities encourage the development of basic cognitive processes in children aged 8 to 11 who have learning problems? We affirm that the playful activities used improve the cognitive functions of attention and memory and favor the motivation of children.. Keywords: Playful activities, children, cognitive processes, learning problems.. iv.

(5) ÍNDICE GENERAL PÁG. DEDICATORIA. II. RESUMEN. III. ABSTRACT. IV. ÍNDICE GENERAL. V. 1. INTRODUCCIÓN. 1. 2. REVISIÓN DE LA LITERATURA. 3. 2.1. MARCO REFERENCIAL 2.2. MODELO SOCIOCULTURAL 2.3. MARCO TEÓRICO 2.3.1. ACTIVIDADES LÚDICAS 2.3.2. PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS 2.3.3. DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIÑOS DE 8 A 11 AÑOS 2.3.4. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS EDUCANDOS. 3 5 7 7 9 17 18. 3. METODOLOGÍA. 22. 3.1.. GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO MEDIANTE LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS. 22. 3.2. 3.3. 3.3.1. 3.3.2. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7.. ASPECTOS CONTEXTUALES QUE INFLUYERON EN EL PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA SISTEMATIZACIÓN. 23 24. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN JUSTIFICACIÓN DEL PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN. 25 25. PLAN DE SISTEMATIZACIÓN PROCEDIMIENTO DE SISTEMATIZACIÓN CONSIDERACIONES ÉTICAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES. 26 26 28 28. 4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO. 29. 4.1. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA 4.2. RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DEL PROCESO. 29 29. 5. REFLEXIÓN CRÍTICA. 41. 5.1. ANÁLISIS Y SÍNTESIS 5.2. LECCIONES APRENDIDAS. 41 41. v.

(6) CONCLUSIONES. 44. CONCLUSIONES TEÓRICAS CONCLUSIONES PRÁCTICAS. 44 44. RECOMENDACIONES. 45. BIBLIOGRAFÍA. 46. ANEXOS. 49. vi.

(7) 1. INTRODUCCIÓN En la actualidad, la ciencia ha profundizado en las líneas de investigación que conducen a la inclusión educativa y analizan las necesidades educativas, en especial los problemas de aprendizaje que presentan los niños en edad escolar. Razón por la cual, es importante analizar desde la mirada de la psicología educativa como las estrategias lúdicas inciden en el proceso de aprendizaje principalmente en el desarrollo de las funciones cognitivas. Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea exitoso es necesario que las funciones cognitivas de los educandos funcionen de manera adecuada, no obstante, los niños estudiados en este trabajo de sistematización presentaron problemas de aprendizaje, los cuales se relacionaron a deficiencias cognitivas en los procesos de atención y memoria. No obstante, a nosotras nos interesó sistematizar como el uso de actividades lúdicas mejoran los procesos cognitivos, nos planteamos la siguiente pregunta: ¿Las actividades lúdicas fomentan en el desarrollo de los procesos cognitivos básicos en niños de 8 a 11 años que presentan problemas de aprendizaje? Es preciso explicar que el tema de investigación se desprende del Proyecto Atención y Prevención Integral Dirigida a niños y niñas con problemas de conducta y aprendizaje dentro del cual realizamos nuestras prácticas comunitarias en el espacio físico de la Fundación NURTAC, siendo los niños estudiados, infantes de 8 a 11 años que se encuentran en situación de mendicidad que formaban parte de un proyecto de la fundación. Nosotras de manera implícita estudiamos la fase evaluación y tuvimos que emplear una ficha guía que nos permita calificar el impacto de las actividades lúdicas, y sobretodo diseñamos y empleamos juegos que mitiguen los problemas cognitivos de los niños, en especial en la asignatura de lenguaje. En los siguientes apartados se narra la revisión bibliográfica donde establecimos que el enfoque psicológico de nuestro trabajo se sustenta en el Modelo sociocultural, y las definiciones teóricas de actividades lúdicas, procesos cognitivos básicos y problemas de aprendizaje. En la metodología se explica claramente el uso de la sistematización de experiencias, el plan de sistematización, las consideraciones éticas, las fortalezas y debilidades. En la recuperación del proceso se narra de manera ordenada lo que paso, haciendo énfasis en nuestro hilo conductor: El desarrollo de los procesos cognitivos básicos (atención, percepción y memoria) en niños de 8 a 11 años que presentan problemas de aprendizaje mediante la aplicación de actividades lúdicas. Y por último, el análisis reflexivo refiere por qué paso, lo que paso. 1.

(8) profundizando en nuestro conocimiento, detallando resultados y lecciones aprendidas. Finalmente, en nuestras conclusiones y recomendaciones se describen nuestras apreciaciones entorno a la experiencia, la cual ha sido enriquecedora y nos ha permitido desarrollar las competencias propias del psicólogo.. 2.

(9) 2. REVISIÓN DE LA LITERATURA. 2.1. Marco referencial En el siguiente apartado se abordarán otros trabajos científicos e investigativos que tratan variables similares dentro del presente trabajo de sistematización de experiencias. Por tal motivo, se ha tomado de referencia la realidad social de España, Costa Rica, Perú, Colombia, y por supuesto, Ecuador. En España, Ríos (2013) en su trabajo de fin de grado titulado: El juego como estrategia de aprendizaje en la primera etapa de educación infantil, refiere que el juego suele ser una estrategia poco apreciada dentro del sistema educativa, por lo tanto, su investigación fue desarrollada dentro de un trabajo de campo, donde propuso la realización de actividades lúdicas en tiempos breves y alternados. Este autor demostró resultados positivos en la aplicación de estrategias lúdicas pues los educandos evidenciaron un gran avance. En Costa Rica, Padilla (2012) realizó una investigación acerca de: Lo lúdico en el desarrollo cognitivo del niño, donde ejecutó una revisión bibliográfica acerca de los aportes científicos a lo largo de la historia para determinar la función lúdica en el desarrollo cognitivo de los niños de acuerdo con su etapa de desarrollo. El autor enfatiza que el juego permite el aprendizaje significativo, el aprendizaje por descubrimiento y la construcción misma del aprendizaje, es decir, que las actividades lúdicas estimulan el desarrollo cognitivo en los niños. En Colombia, en la Ciudad de Tolima, Gómez, Molano & Rodríguez (2015) en su trabajo de titulación: La actividad lúdica como estrategia pedagógica para fortalecer el aprendizaje en niños; estos autores afirmaron que las actividades lúdicas son importantes para el desarrollo físico, comunicativo y cognitivo, y refieren que la lúdica es la base fundamental para la realización del aprendizaje significativo. Esta investigación desarrolló un proyecto pedagógico de aula donde lograron encaminar la utilización de los juegos como un recurso primordial dentro del desarrollo de competencias y destrezas en el nivel de educación inicial. Asimismo, en Colombia, en la Ciudad de Cartagena, Guardo & Santoya (2015) en proyecto de titulación: Implementación de la lúdica como herramienta para fortalecer el aprendizaje de las operaciones básicas de los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Ambientalista Cartagena de Indias; tomaron como referencia el bajo rendimiento escolar de los educandos en 3.

(10) cuanto al razonamiento numérico con el objetivo de diseñar estrategias didácticas, luego de la intervención de los investigadores concluyen que los estudiantes obtuvieron avances significativos en cuanto al aprendizaje matemático de sumas y restas, empleado la lúdica como recursos fundamental. Otra investigación en Colombia, Santiago de Cali, Hidalgo (2015) realizó un estudio acerca de las: Actividades lúdicas, recreativas y deportivas; profundizó en el estudio de las actividades en el desarrollo de los procesos cognitivos básicos en niños situación de discapacidad donde demostró que los educandos son capaces de desarrollar habilidades cognitivas y adaptativas que les permiten ser autónomos y desenvolverse dentro del contexto familiar y educativo. En Perú, en la Ciudad de Lima, Bernal (2015) realizó una investigación acerca de las: Estrategias lúdicas para desarrollar habilidades cognitivas matemáticas; donde al inicio en la prueba de diagnóstico los estudiantes demostraron falencias en el desarrollo de habilidades matemáticas pues la docente laboraba con la metodología tradicional, razón por la cual este estudio aplicó estrategias lúdicas para la enseñanza de las operaciones matemáticas, donde el autor concluye que se lograron grandes avances en el desarrollo cognitivo de orden aritmético en los educandos que participaron en la investigación. Dentro de nuestra realidad social, en la Ciudad de Machala, Bonilla (2017) realizó un estudio acerca de las: Estrategias metodológicas de aprendizaje en ambientes lúdicos pedagógicos para el desarrollo cognitivo y motriz esta investigación analizó el aprendizaje áulico mediante la aplicación de rincones lúdicos, donde obtuvo excelentes resultados pues la autora demuestra que las actividades lúdicas potencian el desarrollo cognitivo, comunicativo y psicomotor en educados de primera infancia. Y, por último, en la Ciudad de Guayaquil, Alvarado (2016) realizó un estudio acerca de: La importancia de la lectura infantil mediante actividades lúdicas para el desarrollo cognitivo en niños y niñas; esta autora enfatizó el hábito de la lectura en niños de preescolar, pero también demostró que las actividades lúdicas estimulan el desarrollo de los procesos cognitivos básicos de atención, percepción y memoria. Finalmente, en relación con todos los trabajos científicos revisados, la bibliografía nos indica que las actividades lúdicas expresan recursos didácticos que son aplicables para fomentar el desarrollo y el aprendizaje en los niños. No obstante, la lúdica o el uso de los juegos es un recurso dinámico que es empleado mayormente en niños de preescolar, sin embargo, diversos estudios 4.

(11) indican que la aplicación de la lúdica es adecuada durante la primera y segunda infancia, e incluso en casos de necesidades educativas, pues los juegos potencian la interiorización, replicación y trasferencia del aprendizaje. Por tanto, es importante focalizar la investigación hacia la relación que existe entre la lúdica y el desarrollo de los procesos cognitivos en niños que presentan necesidades educativas de carácter transitoria.. 2.2. Modelo sociocultural Ahora bien, como enfoque psicológico se tomará el modelo históricosociocultural propuesto por Liev S. Vygotski quien propone una perspectiva dialéctica-materialista pues estudia la psique humana mediante su teoría de la influencia del mundo externo, y el desarrollo individual de las habilidades psicológicas elementales y superiores. Razón por la cual, Vygotski estableció dos ámbitos dentro del desarrollo psicológico; el primero el natural, y segundo el artificial. Profundizando un poco más, se comprende que el esquema natural al desarrollo de los procesos cognitivos básicos como la percepción, memoria y pensamiento; y el artificial, corresponde a la influencia cultural externa y procesos instrumentales que permiten el desarrollo de los procesos cognitivos psicológicos superiores, como la reflexión, análisis y síntesis. (Rosas & Sebastián, 2008) Asimismo, Vygotski también postuló la teoría de la zona de desarrollo próximo y donde destaca la importancia del entorno socio-histórico-cultural en el desarrollo psicológico de los niños. Linares (2009) menciona e “Vygotski considera cinco conceptos fundamentales; las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas del pens miento y el leng je” (p.53). Es decir, que según Vygotsky la cultura dada por las normas sociales incide en el desarrollo y aprendizaje de los niños. En la actualidad, la propuesta de este autor ha sido relacionada con el proceso de enseñanza-aprendizaje siendo considerada como una propuesta educativa desarrolladora que propone la innovación y transformación de la educación (Bell, 2016). De tal manera, que para comprender mejor los conceptos de la noción vigotskiana es preciso revisarlos brevemente, a continuación, se resumen los principales:. 5.

(12) Gráfico 1: Conceptos fundamentales de Vygotski Fuente: Elaboración propia. Por lo tanto, los preceptos de este enfoque encajan muy bien para el abordaje de la presente investigación, puesto que dentro de la propuesta vygotskiana se estudia el desarrollo de los procesos psicológicos básicos y la zona de desarrollo próximo, pudiéndose relacionar a los procesos psicológicos como la atención, percepción y memoria; y a la zona de desarrollo próximo a las actividades lúdicas que se desarrollan dentro del salón de clases.. 6.

(13) 2.3. Marco teórico En el siguiente apartado se desarrollan los tópicos más importantes de las tres variables establecidas: las actividades lúdicas, el desarrollo de los procesos cognitivos y los problemas de aprendizaje que presentan los educandos en la segunda infancia dentro del área escolar.. 2.3.1. Actividades lúdicas Las actividades lúdicas corresponden a los juegos empleados como estrategias pedagógicas y metodológicas que responden satisfactoriamente dentro del proceso de formación integral del educando (Romero, Escorihuela, & Ramos, 2009). Por lo tanto, la aplicación y ejercicio de estas actividades permiten el desarrollo y la estimulación de los educandos en diferentes áreas del desarrollo.. 2.3.1.1.. Definición e importancia. Una actividad lúdica con el objetivo de liberar tensiones, huir de la rutina diaria y de las preocupaciones, y para obtener un poco de placer, diversión y entretenimiento. El término lúdico se origina del latín ludus que significa juego. Jiménez (2004) refiere que la lúdica o el juego es un calificativo que hace referencia a la capacidad simbólica del ser humano, la cual se expresa a través del juego simbólico en los niños. Para que la lúdica se expresa en es necesario fomentar la creatividad, la conciencia y las emociones. Para Dinello (2007) la lúdica “es n opción de comprensión, que concibe nuevas representaciones que transforman creativamente la percepción fenomenológica de la comunidad, dando así lugar a nuevos procesos de conocimientos, de cre ciones y de rel ciones emocion les positiv s” (p.122). Por lo tanto, el uso de recursos lúdicos favorece al desarrollo de la creatividad y destaca el atributo de modificar perspectivas, además de producir sensaciones y emociones positivas y placenteras de gran magnitud. Asimismo, Tzic (2012) destaca la importancia del uso de la lúdica en el proceso de aprendizaje: . Generan una actitud estimulante entre participantes que permite el trabajo en equipo.. 7.

(14) . Las actividades lúdicas permiten aprender haciendo, se aprende mediante experiencias que producen aprendizaje significativo.. . Permite que los participantes del juego en contacto con la realidad ambiental, lo que produce un adecuado proceso de aprendizaje, constructivista y mucho más existencial.. La aplicación de la lúdica como recursos didácticos permiten activar los impulsos motivaciones y estimular a los educandos de manera intrínseca y extrínseca, de manera que estos factores favorecen la enseñanza en grupo y la participación colectiva.. 2.3.1.2.. Objetivos y fines. Winnicott (1994) refiere que una de las principales funciones del componente lúdico, es la capacidad de auto ordenamiento que le brinda a la psique; dicho proceso es alojado en la conciencia entre las estructuras cognitivas, afectivas y emocionales, las cuales son atribuidas como las facultades de producir sensaciones que propician la libertad de pensamiento para todo acto de creación. Es decir, que este impulso lúdico puede generar deseo, satisfacción y creatividad, además de ser consiente posee una carga afectiva que desencadena un impulso volitivo. Kolb & Wishaw (2003) enfatizan que la actividad lúdica representa una importante repercusión en el aprendizaje escolar, pues se considera uno de los vehículos más eficaces que permiten que el educando conozca, prueba y aprenda nuevas experiencias y conceptos, habilidades y destrezas, por tal motivo, es conveniente la aplicación de programas encaminados hacia un enfoque constructivista, que aporte un equilibrio socio-afectivo al desarrollo evolutivo de la niñez. Para ello, se requiere de un cambio en la mentalidad del maestro(a), que lo lleve a restaurar el valor pedagógico del juego. La finalidad del uso y aplicación de las actividades lúdicas es la de generar en individuo una disposición de trabajo en equipo y participación, un ambiente emocional de bienestar, emociones placenteras y motivación. Mediante un proceso dinámico que fomenta la realización de la actividad, reflexionar sobre la experiencia para luego aprender con mayor precisión y claridad.. 8.

(15) 2.3.1.3.. La lúdica y el aprendizaje. El proceso de aprendizaje es individual y se desarrolla dentro de un contexto social y cultural, como resultado de la interacción de los procesos cognitivos y el entorno, mediante los cuales se asimilan y se interioriza la nueva información del entorno, luego del procesamiento de esta información se construyen nuevos esquemas mentales de carácter significativos y funcionales (conocimientos), que luego se pueden replicar en situaciones diferentes. Aprendizaje como tal, no solamente consiste en receptar, memorizar y replicar información. El aprendizaje humano es resultado de una experiencia, el cual es perdurable en el tiempo y se evidencia mediante la modificación de la conducta y la asimilación de ideas y conceptos. La capacidad de aprender no es propia de los seres humanos, sino que los animales también se pueden adaptar y aprender de experiencias menos complejas. Zabalsa (1991) refiere que el aprendizaje se enfoca a tres dimensiones: la parte teórica, la tarea del alumno y la tarea de los profesores, esto es, el conjunto de factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, si para que ocurra el proceso de aprendizaje se debe partir de la experiencia la aplicación de la lúdica es ideal para generar un clima seguro, motivacional y propicio para aprender.. 2.3.2. Procesos cognitivos básicos Los procesos cognitivos permiten el procesamiento de información y adquisición de destrezas. Este proceso se realiza mediante mecanismos receptores de información, los cuales deben funcionar correctamente para determinar que el proceso de asimilación de información ocurre de manera adecuada. Los procesos cognitivos se dividen en dos; básicos y superiores, los procesos cognitivos básicos corresponden a la atención, percepción y memoria; y los procesos cognitivos superiores corresponden al lenguaje, razonamiento y pensamiento. De tal manera, que este conjunto de procesos que permiten la abstracción de información del entorno, la cual se recoge por medio de canales sensoriales. Dichos procesos conforman un sistema cognoscitivo que procesa información a través de los sentidos. (Rivas, 2008). 9.

(16) 2.3.2.1.. La sensación y los sentidos. Los sentidos son los órganos que reciben los estímulos externos e internos, por medio de distintos receptores de información. Goldstein (2006) explica que los sentidos detectan el estímulo y lo transmiten al cerebro, esto quiere decir, que se provoca una sensación (reacción) ante dicho estímulo. Por lo tanto, existen los sentidos receptores, los cuales se detectan a continuación:. Gráfico 2: Clasificación de los sentidos receptores Fuente: Elaboración propia. 10.

(17) 2.3.2.2.. Atención y concentración. Rodríguez (2010) explica que la atención modifica y agrega nuevas estructuras a los procesos psicológicos, siendo la atención una faceta de los procesos cognitivos que se combina con la concentración, de tal manera que atención puede ser sostenida o dispersa. Mientras que la concentración es la atención sostenida prolongada. Por lo tanto, la concentración permite la focalización de información o hecho relevante, lo que se aprecia en periodos largos y prolongados de la atención (Ministerio de Educación de Chile, 2016). Rodríguez (2010) explica que la atención básicamente presenta las siguientes características:  Concentración: Es la intensidad y resistencia de la atención, se evidencia como el esfuerzo de evitar la desviación de la atención hacia otros estímulos secundarios.  Distribución: Es el número de tareas que se realizan en un orden simultáneo. Función que da volumen a la información recibida, la cual se procesa en un mismo espacio de tiempo.  Estabilidad: La presencia de la atención sostenida, lo que permite la duración a largo plazo.  Oscilación: Periodos involuntarios desatención, es decir, que la atención es suspendida por cansancio, es cuando ocurre la desconexión o distracción. Ballesteros (como se citó en la Universidad de Alicante, 2007) también clasifica a la atención, para lo cual refiere cinco criterios: el origen del estímulo, el interés del sujeto, la actitud del individuo, las manifestaciones motoras y fisiológicas, y la recepción sensorial. Los cuales se explican a continuación:. 11.

(18) Tabla 1 Tipos de atención. Criterio Origen y naturaleza de los estímulos: Medida en que la capacidad de atención está dirigida. Tipos de atención Atención interna Procesos mentales internos. Actitud del sujeto: Se determina Atención voluntaria por la actitud pasiva o activa del El sujeto decide el ámbito de sujeto. atención Manifestaciones motoras y fisiológicas: Va acompaña de una serie de respuestas del individuo. Interés del sujeto: Con relación a los estímulos o situaciones el campo atencional Modalidad sensorial: Se relaciona con la función sensorial y a la naturaleza del estímulo.. Atención externa Estímulos de exterior Atención involuntaria El poder del estímulo atrae al sujeto. Atención Abierta Es evidente, existe cambio postural. Atención Encubierta No es posible detectar mediante observación. Atención dividida Varios estimulo dentro del campo atencional. Atención selectiva / focalizada La atención se dirige a un campo concreto. Atención visual / espacial Conceptos espaciales y visuales del estimulo. Atención auditiva / temporal Parámetros temporales y auditivos del estimulo. Fuente: Elaboración propia. 12.

(19) 2.3.2.3.. La percepción. La percepción en la representación mental que tenemos del mundo externo, la cual se percibe a través de los sentidos receptores, este proceso cognitivo permite seleccionar, organizar e interpretar las sensaciones recibidas. Es decir, que la percepción es una interpretación mucho más compleja de lo que los sentidos receptores pueden procesar ya que es influenciada por la experiencia vivida y los recuerdos previos. (Universidad de Alicante, 2007) De tal manera, que los procesos cognoscitivos forman la estructura perceptual permiten que cada persona procese de manera individual la información receptada, y ordene el caudal de información que recibe. Entonces, la percepción es una característica única del individuo que la percibe, puesto que, a pesar de vivir la misma experiencia, cada persona es capaz de asimilar y procesar una experiencia (percepción individual) distinta ante un mismo evento. Lupón, Torres, & Quevedo (2012) explican que existen cinco niveles perceptivos que se relacionan intrínsecamente con la percepción, estos son: 1. Detección de la energía del estímulo. Indica la presencia o ausencia del estímulo (ejemplo: informa si se percibe el olor de una flor). 2. Discriminación entre estímulos o sus propiedades. Distingue características de las experiencias sensoriales (ejemplo: distingue si un alimento es salado o dulce). 3. Reconocimiento. Relaciona el estímulo nuevo a uno ya experimentado anteriormente (ejemplo: reconocer la cara de una persona). 4. Identificación. Otorga al estímulo una categoría semántica (ejemplo: reconoce que el patrón o estimulo visual corresponde al número tres). 5. Estimación. Reflexión cuantitativa sobre una magnitud (ejemplo: estima de manera subjetiva el peso de un paquete de arroz).. Lupón, Torres, & Quevedo (2012) también explican las características de los tres componentes perceptivos, las cuales se exponen, a continuación:. 13.

(20) Gráfico 3: Clasificación de los componentes perceptivos Fuente: Elaboración propia. 14.

(21) 2.3.2.4.. La memoria. Kundera (2010) refiere que la memoria es el resultado de las conexiones neuronales que son capaces de procesar, retener, almacenar y recordar experiencias pasadas, donde se realizan tres procesos básicos:  Codificación: Consiste en trasformar los estímulos en representaciones mentales, la atención permite la selectividad y la intensidad en la que se procesan los estímulos.  Almacenamiento: Consiste en retener información en la memoria, para que se organicen en unidades mentales que forman un conjunto de conocimientos.  Recuperación: Permite que las personas acceden a la información almacenada. Hidalgo (2010) explica que la memoria ocurre en tres fases, las cuales se explican, a continuación:  Memoria de fijación: Es la fase de captación donde interviene la atención y percepción para reconocer la intensidad y frecuencia del estímulo que impresiona la conciencia.  Memoria de conservación: Una vez fijado el estímulo en la conciencia los hechos son conservados vivamente y se puede revivir.  Memoria de evocación: Esta función actualiza los hechos pasados mediante la reproducción en la conciencia, esta evocación del recuerdo se realiza por distintos mecanismos: o Evocación consciente y voluntaria: Los recuerdos aparecen debido al esfuerzo mental y la búsqueda del recuerdo. o Evocación consciente y espontánea: Los recuerdos aparecen de manera involuntaria y se hacen conscientes. o Evocación automática e inconsciente: Llamada memoria del hábito que permite actualizar destrezas anteriormente aprendidas Lupón, Torres, & Quevedo (2012) explican que la memoria es un proceso cognitivo que permite el almacenaje, codificación y registro de información que es percibida por los sentidos, y de acuerdo con estos factores la memoria se. 15.

(22) clasifica en: memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo, las cuales se explican, a continuación:. Gráfico 4: Clasificación de la memoria Fuente: Elaboración propia. 16.

(23) 2.3.3. Desarrollo cognitivo en los niños de 8 a 11 años Aliño, Navarro, López, & Pérez (2007) refieren que Piaget en sus estadíos del desarrollo de la inteligencia menciona el desarrollo cognitivo de los educandos de 8 a 11 años, dentro del periodo operacional formal, así como las operaciones psicológicas más complejas. Es decir, que los niños conforme va pasando la edad serán capaces de resolver problemas, aumentará su metacognición y la metamemoria, y demás recursos cognitivos que favorecerán al razonamiento deductivo. Para diferenciar la variabilidad de este proceso del desarrollo cognitivo a continuación se citan ciertas características del desarrollo normal en niños de 8 a 11 años, y características o dificultades del proceso cognitivo en niños que presentan problemas de aprendizaje. Caracteristicas del desarrollo cognitivo en educandos de edad escolar: . Aumenta el conocimiento abstracto y el pensamiento hipotético, acerca de las acciones y de la voluntad.. . La educación formal hace que el trabajo escolar se vaya complejizando conforme al aumento de la edad.. . Existe un desarrollo de la autonomía y autosuficiencia, que le permite aprender acerca de los roles dentro del contexto familiar, escolar y con la comunidad.. . Puede aumentar el tiempo de ocio y disminuir el tiempo que es dedicado al deporte o actividades físicas.. . Los niños que inician la edad escolar son capaces de estructurar oraciones simples pero completas, a medida que progresa en la educación básica elemental, la adquisición del lenguaje se torna más compleja.. Dificultades dentro del desarrollo cognitivo en educandos de edad escolar que presentan problemas de aprendizaje: . Lectura (visión): El niño se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye, omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestañea en exceso; se pone bizco al leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de limitación visual, deletreo pobre, entre otras.. 17.

(24) . Escritura: Invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de las líneas; coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un pensamiento poco organizado y una postura pobre.. . Auditivo y verbal: El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del oído; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa al maestro de cerca; no puede seguir más de una instrucción a la vez; pone la televisión y la radio con volumen muy alto.. . Matemáticas: El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la hora; pobre comprensión y memoria de los números; no responde a datos matemáticos.. 2.3.4. Problemas de aprendizaje en los educandos Los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Estos problemas pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad. El niño con problemas de aprendizaje específicos presenta patrones poco usuales, a la hora de percibir los estímulos del ambiente externo. Sus patrones neurológicos son distintos a los de otros niños de su misma edad. Pueden presentar algún tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad (American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 2015). Las señales más frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje: . Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.. . Dificultad para dominar las destrezas básicas de lecto-escritura. Puede presentarse una tendencia a escribir las letras, las palabras y los números al revés.. . Falta de definición de lateralidad, dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda.. . Poca coordinación al andar, correr, subir o bajar, lo que le impide hacer actividades sencillas como sujetar un lápiz o atarse los cordones de los zapatos.. . Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el 'ayer', con el 'hoy' y/o 'mañana'.. 18.

(25) . Tendencia a la irritación o a manifestar excitación con facilidad.. . Se presentan en niños con retraso en el desarrollo.. . Se manifiestan en las primeras etapas de su vida y afectan las áreas madurativas básicas: perceptiva, motriz, atencional, de la memoria y del lenguaje.. . Uno de los problemas más frecuentes es la dificultad para comprender y expresar el lenguaje.. 2.3.4.1.. Trastorno por déficit de atención con/sin hiperactividad. Trastorno por déficit de atención con/sin hiperactividad TDAH es una condición o patrón de comportamiento inadaptado, de base neurobiológica, iniciado generalmente en la infancia, cuyos síntomas básicos son de carácter cognitivo-conductual: falta de atención, hiperactividad e impulsividad (Soutullo & Díez, 2007). A continuación, se enlistan las características de cada uno: Características vinculadas a la Atención: . Tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades lúdicas, aunque depende de la motivación.. . Parece no escuchar cuando se le habla, se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes, no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones, extravía objetos necesarios para tareas o actividades. Características vinculadas a la Hiperactividad: . Abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en las que se espera que permanezca sentado, mueve en exceso manos o pies. . Corre o salta excesivamente, en situaciones en que es inapropiado hacerlo, suele actuar como si estuviera movido por un motor, habla en exceso.. Características vinculadas a la Impulsividad: . Precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas, Tiene dificultades para guardar turno, Interrumpe en las actividades de otros.. 19.

(26) 2.3.4.2.. Trastornos de lecto-escritura. Representa una de las tareas más complejas a las que debe enfrentarse el niño o niña en sus primeros años de vida escolar, es decir entre los cuatro a siete años de edad. Muchos consiguen adquirir estos aprendizajes con éxito, pero algunos alumnos muestran dificultades a pesar de una normal dotación (Psicoactiva, 2017). A continuación, se explica su clasificación: Tabla 2 Trastornos de lecto-escritura. Fuente: Elaboración propia. 20.

(27) 2.3.4.3.. Trastornos del cálculo matemático. Es una dificultad en la capacidad de manejar y procesar símbolos aritméticos y en la realización de cálculos matemáticos. Explica un retraso en la adquisición del aprendizaje matemático, pero no se relaciona al retraso mental generalizado o por una escolaridad claramente inadecuada. Este trastorno incide en el aprendizaje de contenidos de aritméticos básicos como sumar, restar, multiplicar, dividir, y en conocimientos más complejos como el álgebra, trigonometría y la geometría. (Psicoactiva, 2017) Características: . Verbal: incapacidad para entender conceptos matemáticos y relaciones presentadas verbalmente. . Pratognósica: trastorno en la manipulación de objetos. . Léxica: falta de habilidad para leer símbolos matemáticos o números. . Gráfica: falta de capacidad para manipular símbolos matemáticos en la escritura. . Ideognósica: falta de habilidad para entender conceptos y para hacer cálculos mentales. . Operacional: falta de capacidad para realizar operaciones matemáticas. 2.3.4.4.. Trastorno mixto en el aprendizaje. Se refieren a trastornos del aprendizaje que afectan significativamente el rendimiento aritmético y la lectura u ortografía, donde el coeficiente intelectual está dentro del rango normal, existe una buena enseñanza escolar (Psicoactiva, 2017). Se excluye: . Trastorno específico de la lectura. . Trastorno específico de la ortografía. . Trastorno específico del cálculo. 21.

(28) 3. METODOLOGÍA. 3.1. Generación del conocimiento mediante la sistematización de experiencias El uso de la sistematización como metodología de investigación consisten en organizar la información percibida mediante el proceso vivido, es decir, que consiste en el análisis exhaustivo, crítico y reflexivo del investigador. Freire (2010) en s libro “La sistematización de experiencias: un método para impulsar procesos em ncip dores” define que: La Sistematización de Experiencias es un proceso de apropiación social de aprendizajes y conocimientos construidos mediante la interpretación crítica de las experiencias, que se produce en primer lugar por la participación activa y protagónica de quienes forman parte de la experiencia. (p. 14) Este análisis define y explica cómo, sobre y porque se realiza el estudio, así como la explicación de sus resultados. Asimismo, Jara (2014) en s libro “L sistematización de experiencias práctica y teoría para otros mundos posibles” refiere que: El proceso de sistematización buscaba recuperar, compartir y hacer di log r los s beres, leng jes, sentires y memori s. (…) L sistematización se incluye en esa corriente ancha que busca comprender y tratar con lo cualitativo de la realidad y que se encuentra en cada situación particular. (pp.12-79) Por lo que, la sistematización debe entenderse como un proceso analítico, reflexivo y complejo de una experiencia vivida, ya sea para describir sus resultados y concebir lecciones aprendidas. Entonces la sistematización debe fijar un objetivo claro dentro de una problemática establecida como eje de investigación. Razón por la cual, elegir esta metodología se ajusta a nuestro tema, pues nos interesa reflexionar y analizar como el uso de las actividades lúdicas favorecen al desarrollo cognitivo en niños que presentan problemas o dificultades en su aprendizaje.. 22.

(29) 3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización El abordaje se realizó en la Fundación “Nuevo Rumbo de Técnicos Activistas Comunitarios” (NURTAC), organización ecuatoriana sin fines de lucro creada en el año 1996, ubicada en una zona popular, sur oeste de la urbe, con sede en el centro sur de la Ciudad de Guayaquil (Calle Ayacucho y Pedro Moncayo) (Nurtac, 2016). Sitio donde se nos ubicó para la realización de nuestras prácticas preprofesionales, sin embargo, nuestras prácticas se realizaron en el Cerro Santa Ana sector Galeón, los niños provienen de familias disfuncionales y extendidas. NURTAC se maneja entorno a siete programas, cada programa mencionado posee sus propios objetivos y labora en conjunto con otras instituciones públicas o privadas, para fines investigativos referentes al presente trabajo de sistematización es necesario mencionar el proyecto de erradicación de la mendicidad, proyecto el cual estamos inmersas. El Programa de Erradicación de la Mendicidad, está incluido en el Programa de Protección Especial. Tiene como objetivo la progresiva erradicación de las prácticas y redes de mendicidad trabajando con las personas y familias involucradas. Este programa realiza un seguimiento e intervención en las plazas, calles y espacios públicos donde tienen lugar estas prácticas. Luego del primer contacto, y ganada la confianza de la persona y diagnosticada la situación, se inicia una intervención personalizada, trabajando a nivel individual y familiar, acompañando a las familias en la modificación de prácticas y patrones culturales que han naturalizado la mendicidad. Además, es apoyado por el Ministerio de Inclusión Económica y Social MIES y ha incidido en la disminución de los niveles de mendicidad en los sectores Centro, Guasmo y Suburbio; actualmente se mantiene vigente en el sector Centro de la ciudad.. Fundación NURTAC Esta institución no se encuentra vinculada a ningún partido político o confesión religiosa, su principal objetivo es fortalecer las capacidades de las personas en extrema pobreza, que habitan en los sectores más vulnerados y. 23.

(30) excluidos del Ecuador, promoviendo la concepción de una sociedad más justa. (Nurtac, 2016) . Misión: Fortalecer las capacidades de las personas en extrema pobreza, que viven en los sectores más vulnerados y excluidos del Ecuador, a través de alianzas con instituciones públicas y privadas.. . Visión: Ser un referente en el campo del desarrollo económico y sociocultural, para lograr tener una sociedad más inclusiva.. . Programas: o Adultos mayores (de manera ambulatoria) o Adultos mayores (centro residencial) o Discapacidad, Erradicación de la mendicidad o Erradicación del trabajo infantil o Centros infantiles CIBV o Economía popular. Cada programa mencionado posee sus propios objetivos y labora en conjunto con otras instituciones públicas o privadas, para fines investigativos referentes al presente trabajo de sistematización es necesario resaltar que nuestras prácticas son realizadas en el proyecto de erradicación de la mendicidad. Otro dato fundamental de resaltar es que los niños abordados provienen de familias disfuncionales y extendidas, y tienen parientes o hermanos que padecen discapacidad o problemas de aprendizaje. En cuanto a las relaciones sociales y normativas de la Fundación NURTAC ellos están muy bien organizados, no solo asignaron y facilitaron los niños para el desarrollo de las practicas comunitarias y trabajo de titulación, sino que al momento de abordar a las familias recibimos el apoyo y acompañamiento de la trabajadora social y guía del psicólogo de la institución.. 3.3. Aspectos metodológicos de la sistematización Estos aspectos explican los objetivos y la justificación de la realización del presente proceso de sistematización de la experiencia vivido en nuestras prácticas comunitarias dentro del Proyecto de vinculación con la sociedad de la Facultad de Ciencias Psicológicas, Universidad de Guayaquil.. 24.

(31) 3.3.1. Objetivos de la investigación Objetivo general: Analizar la incidencia de las actividades lúdicas en el desarrollo de los procesos cognitivos básicos en niños de 8 a 11 años que presentan problemas de aprendizaje para determinar si el uso de esta metodología mejora el proceso de aprendizaje. Objetivos específicos: . Evaluar el desarrollo de los procesos cognitivos básicos en niños de 8 a 11 años que presentan problemas de aprendizaje.. . Identificar si el uso de las actividades lúdicas fomenta el desarrollo de los procesos cognitivos básicos en niños de 8 a 11 años que presentan problemas de aprendizaje.. . Describir la experiencia vivida dentro del Proyecto de vinculación con la sociedad: Promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con déficits de aprendizaje y conductuales, de la Facultad de Ciencias Psicológicas, Universidad de Guayaquil, año 2018.. 3.3.2. Justificación del proceso de sistematización El tema presentado, se desprende de una amplia gama de temáticas que encierr el “Proyecto de vinculación con la sociedad: Prevención y atención integr l niños y niñ s con problem s de cond ct y prendiz je” dirigido niños y niñas con edades entre 6 y 12 años, mismo que tiene como objetivo desarrollar estrategias de promoción de derechos en la infancia, prevención de conductas de riesgo y atención interdisciplinaria para el mejoramiento de la calidad de vida en niños con problemas de conducta y aprendizaje. Este proyecto abarca múltiples temáticas desde el ámbito social y educativo, sin embargo, dentro del tema planteado nos interesa conocer como el uso de las actividades lúdicas y recreativas inciden de manera positiva en el desarrollo de los procesos cognitivos básicos en niños de 8 a 11 años que presentan problemas de aprendizaje. Desde la perspectiva sociocultural el aprendizaje del niño ocurre dentro de la zona de desarrollo próximo donde el entorno social juega un papel fundamental y decisivo en el desarrollo del infante, por lo tanto, al estudiar como la importancia e incidencia del juego en el desarrollo de los procesos cognitivos básicos (atención, percepción y memoria) será posible. 25.

(32) mitigar los problemas de aprendizaje que presentan los niños en edades de 8 a 11 años. 3.4. Plan de sistematización En el siguiente apartado, se presenta una tabla con los principales indicadores de la metodología de sistematización de experiencias.. Tabla 3 Plan de sistematización Experiencia sistematizada. El desarrollo de los procesos cognitivos básicos (atención, percepción y memoria) en niños de 8 a 11 años que presentan problemas de aprendizaje mediante la aplicación de actividades lúdicas. Eje de sistematización. ¿Las actividades lúdicas fomentan en el desarrollo de los procesos cognitivos básicos en niños de 8 a 11 años que presentan problemas de aprendizaje? Indirectas: . Bitácora de actividades diarias. . Memoria técnica de las practicas comunitarias. Directas: Fuentes de información. . Ficha de observación: Se la aplica a los niños con la finalidad de determinar evaluar el uso y aplicación de las actividades lúdicas en el desarrollo cognitivo.. . Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los Trastornos del Aprendizaje: Utilizada para evaluar trastorno de aprendizaje en los niños. También puede mostrar indicadores de trastorno del lenguaje y discapacidad intelectual. Fuente: Elaboración propia. 3.5. Procedimiento de sistematización A continuación, se detallan las principales actividades que se realizarán durante el proceso de las prácticas comunitarias donde se desarrolla el. 26.

(33) presente trabajo de investigación que se expresará como sistematización de experiencias: Tabla 4 Procedimiento de sistematización ACTIVIDAD. PARTICIPANTES. Act. #1: Capacitación interna y. Denisse Chiriguay,. designación del sitio de practicas. Rossy Macías, Ps.. FECHA Abril/2018. Geovanna Medina. Recuperación del proceso. Act. #2: Capacitación interna acerca. Denisse Chiriguay,. del protocolo del proyecto. Rossy Macías, Ps.. Abril/2018. Geovanna Medina Act. #3: Distribución del sector de. Denisse Chiriguay,. prácticas y familias. Rossy Macías. Act. #4: Acercamiento con las. Denisse Chiriguay,. familias y los niños. Rossy Macías,. Mayo/2018. Mayo/2018. Técnicos. Act. #1: Entrevista con los padres y. Denisse Chiriguay,. firma del consentimiento informado. Rossy Macías. Act. #2: Aplicación del BANETA. Denisse Chiriguay,. Mayo/2018. Junio/2018. Rossy Macías, niños asignados Act. #3: Realización de juegos y. Denisse Chiriguay,. aplicación de la Ficha de. Rossy Macías,. observación. niños asignados. Act. #4: Sesiones individuales de. Denisse Chiriguay,. Junio/2018. niños con problemas de aprendizaje. Rossy Macías,. Julio/2018. (actividades lúdicas).. niños asignados.. Act. #5: Tabulación y análisis de los. Denisse Chiriguay,. resultados. Rossy Macías. Elaboración. Act. #1: Ejecución del taller de. Denisse Chiriguay,. del producto. promoción dirigido a los niños. Rossy Macías. final. “Estilos de aprendizaje”. Reflexión critica. 27. Junio/2018. Julio/2018. Julio/2018.

(34) Act. #2: Ejecución del taller de. Denisse Chiriguay,. prevención dirigido a los padres. Rossy Macías. Julio/2018. “Cómo evitar el fracaso escolar” Act. #3: Sistematización de la. Denisse Chiriguay,. Agosto/20. experiencia vivida. Rossy Macías. 18. Fuente: Elaboración propia. 3.6.. Consideraciones éticas. Es importante señalar que el trabajo se realiza con niños menores de edad, por lo tanto, fue necesario elaborar y hacer firmar un consentimiento informado a los padres para informar acerca del proyecto y el tema específico de nuestra titulación, para que los representantes legales de los niños nos permitan trabajar y recoger la información para sistematizar la experiencia. Asimismo, la Fundación NURTAC también tiene sus propias normas y juicios legales, y nos solicitó firma un acuerdo de confiabilidad. Este documento garantiza la absoluta reserva de datos privados referentes a los casos, por lo que, la sistematización de experiencias no detalla nombres o direcciones de los participantes en el proceso.. 3.7.. Fortalezas y debilidades. La principal fortaleza es que el tema propuesto se desprende un proyecto establecido y soportado por la Universidad de Guayaquil, además de contar con la acogida de la Fundación NURTAC. Asimismo, tanto las familias como los niños estuvieron predispuestos a colaborar y participar en el proceso tanto de evaluación y diagnóstico como en la intervención, y la impartición de los talleres. Por otro lado, una limitación fue la peligrosidad del sector, pues las calles aledañas no son muy transitadas, además se pueden ver a personas indigentes y consumidores de drogas en los alrededores. Otra fuerte debilidad, fue la carencia de un espacio físico adecuado para evaluar a los niños.. 28.

(35) 4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO. 4.1. Descripción de la experiencia Las actividades que se ejecutaron en el proyecto fueron: seleccionar a los niños para la sistematización, luego realizar entrevistas y talleres a los padres y docentes, donde nos supieron brindar la información correspondiente y necesaria para seguir con el desarrollo e implementación del contenido a trabajar. La Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil implantó un acuerdo con la Fundación NURTAC para que un grupo de practicantes efectúen sus prácticas en dicho establecimiento, se ofreció una capacitación a los 36 estudiantes asignados en la que se les comentó las respectivas funciones, el tiempo de las practicas serían de mayo a agosto de 2018 y que los resultados de las experiencias se transformarían en un referente para el proyecto de titulación.. 4.2. Reconstrucción histórica del proceso El presente trabajo de investigación se originó, desarrolló y finalizó mediante una serie de acontecimientos descritos a continuación:. 29.

(36) Tabla 5 Reconstrucción histórica del proceso. Fecha. Abril 2018. Actividad Inicio de las practicas pre profesionales. Reunión con la coordinadora del proyecto del área educativa. Presentación de la propuesta del trabajo de titulación. Participantes Estudiantes de noveno semestre Autoridades de la Facultad de Psicología Estudiantes: Denisse Chiriguay Rossy Macías Psi. Geovanna Medina. Denisse Chiriguay, Rossy Macías. Inducción al Estudiantes de servicio en el área noveno semestre Educativa. Psic. Geovanna Medina, Psi. Geoconda Mota. Objetivo Método Dar como Reunión iniciado las PPP presencial. Resultados Conocimiento, de las generalidades relacionadas a las PPP. Contexto La inducción fue realizada con claridad y sin contratiempos. Fijación de horarios de prácticas. Reunión presencial. Establecimiento de horarios para realizar las PPP.. CDID. Presentar a la facultad el tema del trabajo de titulación. Reunión presencial. Se presentó la documentación correspondiente donde se expuso el tema del trabajo de titulación Presentación de diapositivas sobre el protocolo.. Facultad de Ciencias Psicológicas. Explicación del Reunión proyecto y presencial. presentación de instrumentos.. 30. CDID.

(37) Reconocimiento Estudiantes del lugar de asignados de prácticas. noveno semestre Tutora de prácticas Psi. Denisse Osorio. Distribución de Técnicos y las familias y los practicantes: Denisse Chiriguay, Mayo 2018 niños. Rossy Macías.. Inducción y conocimiento de cada área de la fundación.. Acercamiento con Practicantes: las familias y los Denisse Chiriguay, niños. Rossy Macías. Aplicación de: Ficha de inscripción Ficha sociodemográfica, Acta de consentimiento informado, Registro de observación.. Pre-sesión: Aplicar la instrumentación básica al referente del sistema familiar.. Conocimiento de los hogares de las familias y los niños.. 31. Reunión presencial con el supervisor y personal de la entidad. Facilitación de carpetas y direcciones domiciliarias de los niños asignados. Presentación y Socialización del proyecto con las familias. Recogida de información referida en los instrumentos técnicos, de igual manera realizó la lectura del acta consentimiento informado, explicando su finalidad.. Favorable, NURTAC establecimiento de horarios de prácticas.. Muy bueno, ejecución NURTAC del plan de visita.. Se estableció un buen Hogares de los Rapport. niños. Composición familiar, demanda de la familia, orientación brindada, acuerdos y coordinación de los horarios para la primera sesión..

(38) Entrevista para el diagnóstico con el usuario y los padres de familia.. Practicantes: Denisse Chiriguay, Rossy Macias. Padres de Familia, niños.. Conocer las dificultades que presenta el niño. Explorar el área social y escolar. Definir mediante la técnica proyectiva “Dib j t problem ”, con el niño; la que permitirá que siente el niño.. Entrevista semiabierta (padres). Intervenciones verbales del terapeuta. Juego Libre.. Hogares de los niños.. Clarificación de las Dibujo, expectativas reales exposición de un del proceso cuento. terapéutico.. Representación lúdica de la percepción del niño sobre su En un segundo problema. momento se le pide que dibuje “Mi c rso y M estr ” Entrevista semi Practicantes: Explorar el Área Test FF-SIL. abierta (padres). Denisse Chiriguay, Familiar; Intervenciones Relaciones Intervenciones Rossy Macías. verbales del familiares, verbales del terapeuta. jerarquía, roles, terapeuta. autoridad, Dibujo. códigos Representación emocionales; lúdica de la enfrentamiento a. 32. Realización de la entrevista estructurada y semiestructurada a los padres.. Corroboración de información otorgada por el niño, a través de una entrevista con los padres. Realización de la Hogares de los entrevista niños. estructurada y semiestructurada a los padres. Aplicación de test a los padres. Orientación y guía al.

(39) percepción niño sobre problema.. del su. Evaluación psicológica. Aplicación de Batería Neuropsicológica para la Junio 2018 Evaluación de los Trastornos del Aprendizaje.. Tabulación análisis de resultados.. aéreas de conflicto, áreas de conflicto; manejo de los limites; comunicación. Practicantes: Aplicar el Denisse Chiriguay, instrumento de Rossy Macías. Evaluación Diagnostica al Niño.. Explorar las destrezas de cada niño mediante pruebas. Orientación y guía al niño, Verificación del uso de los manuales de aplicación del Baneta. y Practicantes: Elaboración del Ordenar la información los Denisse Chiriguay, informe recopilada y Rossy Macías diagnóstico. contar el número de aspectos que caen entre las características establecidas. 33. niño en el dibujo de la familia.. Identificar los NURTAC problemas de aprendizajes. Elaboración del informe diagnóstico.. Calcular y verificar los NURTAC resultados de los procesos cognitivos básicos..

(40) Realización juegos. Aplicación Ficha observación.. de Practicantes: Denisse Chiriguay, de Rossy Macías. de. Sesiones individuales de niños con problemas de aprendizaje, (Actividades lúdicas).. Sesiones individuales niños problemas aprendizaje (actividades lúdicas).. Aplicar a los niños con la finalidad de determinar evaluar el uso y aplicación de las actividades lúdicas en el desarrollo cognitivo. Practicantes: Fomentar la Denisse Chiriguay, confianza y Rossy Macías. relación Terapéutica.. Practicantes: de Denisse Chiriguay, con Rossy Macías. de Niños asignados.. Adquirir, potenciar y mejorar las habilidades cognitivas atención y memoria.. 34. Intervenciones mediante actividades lúdicas.. Realizar juegos donde se fomente la alerta, la velocidad de procesamiento y la motricidad gruesa.. Desarrollar NURTAC actividades y entornos saludables con el fin de conocer a cada uno de los niños.. Entrenamiento en NURTAC atención. Mejorar la alerta y la velocidad de procesamiento. Entrenamiento en orientación y lateralidad. Los niños disfrutaron de la actividad. Aplicar y ejecutar Juego de memoria NURTAC en conjunto los visual y atención: juegos creados crear tarjetas de pares para entrenar las y jugar con el niño o habilidades niña. También puede cognitivas como utilizar un juego digital la concentración de memoria o hecho.

(41) Entrenamiento en habilidades reflexivas.. Sesiones individuales niños problemas aprendizaje (actividades lúdicas).. de con de. Julio 2018 Talleres Psicoeducativos familiares Roles familiares y estereotipos/igual dad de género. Normas, límites, pautas. y la memoria. Aplicar y ejecutar en conjunto con el niño las fichas e instrumentos creados para las habilidades reflexivas. Practicantes: Mejorar Mejorar por Denisse Chiriguay, procesos medio de Rossy Macías. cognitivos de la intervenciones memoria, lúdicas procesos atención visual y cognitivos. auditiva, motricidad fina, conciencia fonológica y orientación. Practicantes: Conseguir y Consejo y Denisse Chiriguay, mantener orientación Rossy Macías. relaciones Niños asignados. familiares Entrenamiento adecuadas y en habilidades satisfactorias de comunicación para el niño. Entrenamiento. 35. en físico.. Por medio de NURTAC actividades lúdicas se trabaja con el niño la atención, memoria, motricidad fina, conciencia fonológica y orientación. Juegos de motricidad.. Toma de conciencia y NURTAC la redefinición de los roles, sistemas de comunicación y pautas relacionales que resulten disfuncionales. Incorporación de.

(42) relacionales. Comunicación familiar, Violencia intrafamiliar, Violencia de género.. Ejecución taller promoción dirigido a niños “Estilos aprendizaje. Ejecución de taller de promoción “estr tegi s de enseñanza mediante. en solución de problemas. todos los miembros de la familia al proceso de cambio. Dramatización y Facilitar la adquisición Roll Playing y refuerza la utilización de pautas Terapia relacionales más Sistémica saludables y adaptativas. Taller en forma Descubrimiento de NURTAC circular, sus capacidades para actividades aprender de forma lúdicas, roll autónoma. playing, carteles.. de Practicantes: de Denisse Chiriguay, Rossy Macías. los Niños asignados. de. Adquirir una serie de habilidades básicas que le permitan resolver situaciones de forma autónoma haciéndolos responsables de su propio aprendizaje Practicantes: Presentación de Charlas, se logró establecer NURTAC Denisse Chiriguay, estrategias a proyector, roll estrategias para que Rossy Macías. docentes para playing, carteles. los docentes tenga un Docentes y técnicos. mejorar el mejor nivel de proceso de enseñanza y de esta enseñanza forma ayudar a los. 36.

(43) Agosto 2018. actividades lúdic s”. aprendizaje. Devolución de Practicantes: información a los Denisse Chiriguay, padres de familia. Rossy Macías. Cierre.. Informe oral al padre de familia sobre el proceso utilizado.. Fuente: Elaboración propia. 37. niños a tener un mejor desempeño. Información realmente significativa, que ayude a responder dudas y aclare el panorama. Lenguaje claro y simple en términos entendibles.. Cerrar el proceso de NURTAC evaluación psicológica. Despedida..

(44) En mayo de 2018 asistimos a la Fundación NURTAC donde se realizó un recorrido por el establecimiento a cargo del Lcdo. Manuel García Sacón en ese entonces supervisor de la fundación antes mencionada, el asignó a los practicantes el área donde se realizarían las prácticas presentándonos a su vez a los psicólogos y técnicos encargados del área correspondiente, en nuestro caso fue el área de actividades lúdicas y el área en donde se encuentran los psicólogos y técnicos. La experiencia se ejecutó en la Fundación NURTAC la cual está a cargo del MIES, este lugar ofrece una ayuda a los niños que realizan mendicidad, que no estudian o que tienen problemas de aprendizaje en la escuela, la fundación promueve la inclusión social y económica, la cual está dirigida a la población con mayor vulnerabilidad; la cual facilita estrategias y herramientas para los niños, padres y técnicos a través de charlas y actividades que puedan ayudar en el proceso de desarrollo intelectual de los niños. Cada área tiene su meta u objetivo a seguir, además ayuda a que los niños se motiven al momento de realizar sus tareas y además que los padres reciban charlas y realicen actividades que puedan ayudar a mejorar el aprendizaje en los niños. La fundación tiene la apertura para que los niños reciban terapias psicológicas, actividades lúdicas, actividades de lectoescritura, paseos y deporte. Los niños seleccionados para realizar esta experiencia fueron los que presentan problemas de aprendizaje, déficit de atención y que no tienen el respectivo control por parte de los padres, las edades de estos niños van desde los ocho a once años En el mes de junio se realizó la búsqueda de información, se trabajó con los padres de familia por medio de entrevistas, las cuales nos facilitaron datos necesarios e importantes para así identificar el problema y trabajar en ello. Gracias a la información adquirida se logró constatar que existe un bajo rendimiento académico por problemas de aprendizaje en estos niños debido a la falta de concentración y memoria. Esta intranquilidad por parte de los padres nos favoreció a plantearnos como tema de sistematización de las actividades lúdicas en el desarrollo de los procesos cognitivos básicos en niños de 8 a 11 años que presentan problemas de aprendizaje cuyo objetivo era analizar la incidencia de las actividades lúdicas para determinar si el uso de esta metodología mejora el proceso de aprendizaje. A su vez se realizó una dinámica participativa para crear Rapport y acercamiento con los niños mediante juegos y actividades, también se aplicó la. 38.

(45) Batería Neuropsicológica (Baneta) con el fin de identificar los distintos problemas de aprendizaje; y la ficha de observación, para constatar cualidades de los niños. En el mes de Julio se ejecutaron sesiones individuales para los niños con problemas de aprendizaje, mediante actividades lúdicas a su vez se realizaron talleres y charlas informativas a los padres de familia y niños, los temas tratados fueron: estas charlas fueron enriquecedoras para los niños y los padres de familia ya que de esta forma supieron darse cuenta y crear espacios para así ayudar a motivarlos en sus tareas y que se sientan capaces de realizar sus actividades escolares. También se realizaron talleres informativos de prevención dirigidos a los docentes y técnicos de la fundación, para mejorar el proceso de enseñanza en los niños. El último taller abrió paso para la finalización del proceso de sistematización en el mes de agosto, comunicando e informando a los padres de familia y docentes sobre los mecanismos que deben imponerse para favorecer el proceso de mejora en el rendimiento académico mediante actividades lúdicas en los niños con problemas de aprendizajes. Ya que de esta forma ayuden a mejorar la comprensión, que las órdenes sean claras y concretas para que de esta forma ayuden en su desarrollo escolar.. 39.

(46) 5. REFLEXIÓN CRÍTICA. 5.1. Análisis y síntesis La experiencia que obtuvimos con los niños que asisten a la Fundación NURTAC fue muy enriquecedora, beneficiosa y exitosa ya que nos brindó la oportunidad de conocer, así también como de aprender sobre los diferentes tipos de problemas de aprendizaje que existen, su diario vivir, como les va en la escuela, quien los ayuda a hacer las tareas, que les gusta y desagrada, que los hace feliz y entristece, cuál es su materia favorita y sobre todo que los motiva; emociones que en estos meses de prácticas se quedaron en nuestros recuerdos. Los niños seleccionados para la sistematización poseen problemas de aprendizaje por lo que sus capacidades cognitivas son diferentes, el nivel de comprensión y atención es distinto a cada actividad, por eso el interés e importancia de las actividades lúdicas en el desarrollo de los procesos cognitivos básicos en niños que presentan problemas de aprendizaje, lo cual hace posible que el niño tenga un mejor desempeño y rendimiento en la escuela. Aunque los niños presentan capacidades diferentes se asemejan en la disposición y el afán por adaptarse al contexto escolar y social, así mismo como de la dificultad que muestran en las clases por problemas cognitivos como la atención y memoria, ya que son de mucha importancia para la autorrealización de cada ser humano en las distintas actividades que realizan en su diario vivir. La responsabilidad y dedicación de cada familia fue un elemento muy importante para los niños, ya que fueron la base de adaptación en cualquier contexto, sin la ayuda necesaria de ellos, el niño no podrá salir de su zona de confort, gracias al trabajo y dedicación de los padres quienes hicieron y colaboraron en el proceso cognitivo aumentando así la autonomía y seguridad en los infantes. 5.2. Lecciones aprendidas En las charlas que proporcionó la Faculta de Ciencias Psicológicas mostraba una perspectiva diferente a la que se evidenció en las prácticas, acercándonos más a los distintos problemas de aprendizajes que solo habían formado parte de nuestra formación académica, estas prácticas nos permitieron conocer a. 40.