La agresividad en la adaptación escolar en niños y niñas de 3 a 4 años

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(1)i. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACION EDUCADORES DE PÁRVULOS. PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA. EN. CIENCIAS. DE. LA. EDUCACIÓN,. MENCIÓN. EDUCADORES DE PÁRVULOS. LA AGRESIVIDAD EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS. DISEÑO DE GUÍA DE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES.. AUTORA: VILLAMAR LITARDO LUPE MARGARITA CONSULTORA ACADÉMICA: Lcda. HUERTA CRUZ ALEXANDRA, MSc.. GUAYAQUIL, MAYO DEL 2015.

(2) ii. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS. DIRECTIVOS. _______________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA. _______________ Dra. Blanca Bérmeo Álvarez MSc. DIRECTORA. _______________ Lcdo. José Zambrano MSc. SUBDECANO. _______________ Lcda. Jacqueline Avilés MSc. SUBDIRECTORA. _______________ Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL.

(3) iii. MSc. Silvia Moy-Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.De mis consideraciones: Tengo a bien informar lo siguiente: Que Lupe Margarita Villamar Litardo, con C.I.0918494766, diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el tema: La agresividad en la adaptación escolar en niños y niñas de 3 a 4 años. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita. La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constituyentes del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.. Observaciones: ______________________________________________.

(4) iv. DEDICATORIA. Este proyecto se lo dedico a mi Señor, Dios Padre Celestial, a mis padres, que gracias a ellos y a su buen encaminar pude obtener los valores de sentido de responsabilidad y de perseverancia, para así construir un mundo de sabiduría y emprendimiento sin declinar y sin permitir que los obstáculos me venzan.. A mi esposo que siempre me ha apoyado incondicionalmente en el avance de mi carrera profesional,. A mis hijas, que son el pilar fundamental de motivación, para alcanzar mis metas de obtener mi título universitario.. Lupe.

(5) v. AGRADECIMIENTO. Mi más sincero agradecimiento a los docentes de la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación por haberme formado integra e intelectualmente y sobre todo como persona.. A la Institución Educativa que me brindó la garantía del caso para la elaboración de dicho proyecto educativo.. A mi querida y estimada consultora que con tesón y ahínco me encaminó mis pasos por el camino correcto de la sapiencia y del aprendizaje.. Lupe.

(6) vi. INDICE GENERAL. CONTENIDO. pág.. Carátula. i. Página de Directivos. ii. Informe del Proyecto. iii. Aprobación del Consultor Académico. iv. Dedicatoria. iv. Agradecimiento. v. Índice General. vi. Índice de Cuadros. xi. Índice de Gráficos. xiii. Resumen. xv. Introducción. 1. CAPÍTULO I Problema. 3. Contexto de la Investigación. 3. Situación Conflicto. 4. Causas de la Situación Conflicto. 5. Formulación del Problema de Investigación. 7. Tema de Investigación. 7. Interrogantes de la Investigación. 8. Objetivos. 8. Objetivo General. 8. Objetivos Específicos. 8. Justificación. 9.

(7) vii. CAPITULO II Marco Teórico. 11. Antecedentes. 11. Las Bases Teóricas. 11. La Adaptación. 11. La Adaptación Escolar. 12. Fase de Protesta. 13. Fase de Ambivalencia. 13. Fase de Adaptación. 13. Características de la Adaptación Escolar. 14. La Conducta. 15. La Conducta Social. 16. La Agresividad. 17. Agresividad Infantil. 18. Clases de Agresividad Infantil. 19. Agresividad Directa. 19. Agresividad Física. 19. Características de la Agresividad Física. 20. Agresividad Verbal. 20. Características de la Agresividad Verbal. 20. Agresividad Indirecta. 20. Características de la Agresividad Indirecta. 21. La Teoría Activa. 21. Teoría Reactiva. 21. Agresión del Aprendizaje Social. 21. Causas y Factores que Influyen en la Agresividad Infantil. 21. Factores Biológicos. 22. Factores Familiares. 22. La Influencia del Ambiente Socio-Cultural en la Conducta del Niño Factores Socio- Ambientales. 23 23.

(8) viii. Factores Cognitivos. 24. A los niños se les hace más fácil ser agresivos que sociables. 24. Técnicas para la Adaptación Escolar. 25. Identificación y Operacionalización de las Variables. 26. Identificación de las Variables. 26. Operacionalización de las Variables. 27. Variable independiente. 27. Variable dependiente. 28. CAPITULO III Metodología. 29. Diseño de la Investigación. 29. Lugar de Investigación. 29. Recurso Empleados. 29. Recursos Humanos. 29. Recursos Materiales. 29. Tipo De Investigación. 30. Investigación de Campo. 30. Investigación Descriptiva. 31. Investigación Bibliográfica. 31. Universo y Muestra. 32. Universo. 32. Muestra. 32. Datos. 33. Fórmula. 33. Métodos y Técnicas. 34. Método. 34. El Método de Observación. 35. El Método de Interpretación. 35. Técnicas. 35. Entrevista. 35.

(9) ix. Encuesta. 35. Herramientas Estadísticas. 36. Descriptiva. 36. Inferencial. 36. Instrumentos de la Investigación. 36. Instrumento. 36. Cuestionario. 36. Preguntas cerradas en la encuesta. 37. Lista de Cotejo. 38. Características. 38. Modelo de encuestas. 39. Modelo de Lista de Cotejo. 41. Preguntas de la Entrevista. 42. Resultado. 44. Cuadros, Gráficos. 44. Análisis De Resultados. 73. Respuestas a las Interrogantes de la Investigación. 77. ¿Qué es la Conducta?. 77. ¿Qué es Conducta Social?. 77. ¿Qué es Agresividad?. 77. ¿Qué es la Agresividad Infantil?. 78. ¿Cuáles son las Causa de la Agresividad Infantil. 78. El Ambiente Familiar. 78. La Tecnología Modernista. 79. El Ambiente Social. 79. ¿Conocen las Docentes Técnicas para la Adaptación Escolar. 79. ¿Por Qué a los Niños se les hace más Fácil ser Agresivos que Sociables?. 80. ¿El Ambiente Socio-Cultural Influirá en la Conducta Social del Niño?. 80.

(10) x. CAPITULO IV Propuesta. 81. Titulo. 81. Justificación. 81. Objetivos. 82. Objetivo General. 82. Objetivos Específicos. 82. Factibilidad de su Aplicación. 82. Descripción. 83. Juegos. 83. Canciones. 84. Rondas. 84. Cuentos con títeres. 84. Implementación. 85. Juegos. 85. Objetivo de los Juegos. 85. Canciones. 106. Objetivo de las Canciones. 106. Rondas Infantiles. 117. Objetivo de las Rondas Infantiles. 117. Cuentos. 128. Objetivo de los Cuentos. 128. Conclusiones. 135. Recomendaciones. 136. Referencias Bibliográficas. 138. Bibliografía. 139. Anexos. 140.

(11) xi. INDICE DE CUADROS CONTENIDO. pág.. Cuadro N° 1 Titulo: Variable independiente. 27. Cuadro N° 2 Titulo: Variable dependiente. 28. Cuadro N° 3 Titulo: Población. 32. Cuadro N° 4 Titulo: Muestra. 34. Cuadro N° 5 Titulo: Adaptación Social. 44. Cuadro N° 6 Titulo: La agresividad. 45. Cuadro N° 7 Titulo: Trastornos Socio-Afectivos. 46. Cuadro N° 8 Titulo: No adaptación Escolar. 47. Cuadro N° 9 Titulo: Problemas Conductuales. 48. Cuadro N°10 Titulo: Guía de Estrategias Motivacionales. 49. Cuadro N°11 Titulo: Trato Agradable. 50. Cuadro N°12 Titulo: Programas de T.V.. 51. Cuadro N°13 Titulo: Comportamiento Imitado. 52. Cuadro N°14 Titulo: Estrategias para la Adaptación. 53. Cuadro N°15 Titulo: Ambiente Familiar. 54. Cuadro N°16 Titulo: Programas de T.V.. 55. Cuadro N°17 Titulo: Ambiente Social. 56. Cuadro N°18 Titulo: Maltrato Infantil. 57. Cuadro N°19 Titulo: La Agresividad. 58. Cuadro N°20 Titulo: Conducta Agresiva. 59. Cuadro N°21 Titulo: Los Niños son más Agresivos. 60. Cuadro N°22 Titulo: Las Niñas son más Agresivas. 61. Cuadro N°23 Titulo: Docentes usan Técnicas Adecuadas. 62. Cuadro N°24 Titulo: Adaptación con Estrategias motivacionales. 63. Cuadro N°25 Titulo: Respetan Turnos. 64.

(12) xii. Cuadro N°26 Titulo: Comparten Materiales. 65. Cuadro N°27 Titulo: Colaboran Alegremente. 66. Cuadro N°28 Titulo: Comparten Juguetes. 67. Cuadro N°29 Titulo: Se Integran con Facilidad. 68. Cuadro N°30 Titulo: Demuestran Afecto. 69. Cuadro N°31 Titulo: Acatan Órdenes. 70. Cuadro N°32 Titulo: Muestran Respeto. 71. Cuadro N°33 Titulo: Respetan a su Maestra. 72.

(13) xiii. INDICE DE GRÁFICOS. CONTENIDO. pág.. Gráfico N° 1 Titulo: Adaptación Social. 44. Gráfico N° 2 Titulo: La agresividad. 45. Gráfico N° 3 Titulo: Trastornos Socio-Afectivos. 46. Gráfico N° 4 Titulo: No adaptación Escolar. 47. Gráfico N° 5 Titulo: Problemas Conductuales. 48. Gráfico N° 6 Titulo: Guía de Estrategias Motivacionales. 49. Gráfico N° 7 Titulo: Trato Agradable. 50. Gráfico N° 8 Titulo: Programas de T.V.. 51. Gráfico N° 9 Titulo: Comportamiento Imitado. 52. Gráfico N°10 Titulo: Estrategias para la Adaptación. 53. Gráfico N°11 Titulo: Ambiente Familiar. 54. Gráfico N°12 Titulo: Programas de T.V.. 55. Gráfico N°13 Titulo: Ambiente Social. 56. Gráfico N°14 Titulo: Maltrato Infantil. 57. Gráfico N°15 Titulo: La agresividad. 58. Gráfico N°16 Titulo: Conducta Agresiva. 59. Gráfico N°17 Titulo: Los niños son más agresivos. 60. Gráfico N°18 Titulo: Las niñas son más agresivas. 61. Gráfico N°19 Titulo: Docentes usan técnicas adecuadas. 62. Gráfico N°20 Titulo: Adaptación con Estrategias motivacionales. 63. Gráfico N°21 Titulo: Respetan Turnos. 64. Gráfico N°22 Titulo: Comparten Materiales. 65. Gráfico N°23 Titulo: Colaboran Alegremente. 66.

(14) xiv. Gráfico N°24 Titulo: Comparten Juguetes. 67. Gráfico N°25 Titulo: Se Integran con Facilidad. 68. Gráfico N°26 Titulo: Demuestran Afecto. 69. Gráfico N°27 Titulo: Acatan Órdenes. 70. Gráfico N°28 Titulo: Muestran Respeto. 71. Gráfico N°29 Titulo: Respetan a su Maestra. 72.

(15) xv. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACION EDUCADORES DE PÁRVULOS LA AGRESIVIDAD EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS. AUTORA: VILLAMAR LITARDO LUPE MARGARITA CONSULTORA ACADÉMICA: Lcda. HUERTA CRUZ ALEXANDRA, MSc. FECHA:. RESUMEN Los estudiantes de 3 a 4años al experimentar un cambio radical en su vida cotidiana y al entrar al ambiente escolar, se sienten inseguros y fuera de su ambiente y se tornan agresivos y no se adapta fácilmente a su nuevo entorno. Es por eso que la maestra debe tratar con metodologías adecuadas para que el estudiante se integre al grupo. El actual proyecto consta de los siguientes capítulos: Capitulo I.- El problema: La agresividad en la adaptación escolar en niños y niñas de 3 a 4 años, de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado, se debe que el alto índice de conducta agresiva en la adaptación escolar, es ocasionado por diferentes causas: violencia intrafamiliar, una sociedad conflictiva, la agresividad recibida a través de programas de televisión, etc., esta información se la pudo confirmar a través de las interrogantes de la investigación, también se encontraron los objetivos del proyecto, y su justificación. Capítulo II.- El Marco teórico dio pautas para los antecedentes por cual fue el motivo de escoger este tema, las bases teóricas, identificación y operacionalización de las variables. Capítulo III.Metodología: está constituido por el diseño de la investigación, tipos de investigación, universo y muestra, las técnicas y herramientas adecuadas que permitieron recopilar y registrar la información, además están los cuadro y gráficos de los resultados obtenidos a través de las encuestas y lista de cotejo y las respuestas a las interrogantes de la investigación. Capítulo IV.- Se encuentra estructurado por lo siguiente: propuesta Guía de Estrategias Metodológicas, conclusiones, recomendaciones, bibliografía, anexos. Descriptores: Agresividad. Adaptación escolar. Estrategias.

(16) xvi. INTRODUCCIÓN. El Nivel Inicial Escolar, es una época especial para los estudiantes, lleno de maravillas y cambios. Pero al mismo tiempo se desarrolla su aprendizaje social, cognitivo, afectivo, ellos observan y perciben cambios radicales en su vida cotidiana, y es aquí cuando muchos niños comienzan también a experimentar miedos al nuevo entorno, y ellos, en ciertas ocasiones expresan su temor con. rabia, frustración y agresividad, y a ser. confrontados, su comportamiento ofensivo se acrecienta. Lo que les falta a estos niños, es el desarrollo en las destrezas, habilidades o patrones de comportamiento necesarios para ser socialmente competentes. En otros términos, tienen carencias en sus habilidades sociales. Muchos establecimientos educativos se han concentrado en disminuir los comportamientos sociales inapropiados o indeseables. Sin embargo, no es suficiente enseñar a los estudiantes qué es lo que no deben hacer; es necesario tomar también medidas adicionales para enseñarles lo que si deben hacer. El siguiente proyecto tiene los siguientes capítulos:. Capitulo I.- Este capítulo está basado en el tema: La agresividad en la adaptación escolar en niños/as de 3 a 4 años, esta problemática se produce en la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”, ubicada en la Urbanización Socio Vivienda 2, Sector NorOeste de Guayaquil, debido al alto índice de agresividad en la adaptación escolar, esto puede ser ocasionado por diferentes causas, violencia intrafamiliar, una sociedad conflictiva, la agresividad recibida a través de.

(17) programas de televisión, etc., esta información se la pudo confirmar a través de las interrogantes de la investigación, también se encontraron los objetivos del proyecto, y su justificación. Capítulo II.- En el Marco Teórico se pudo determinar que la Adaptación en los niños de 3 a 4 años, por su comportamiento agresivo se les dificulta acoplarse al entorno escolar, en el momento que ingresan por primera vez a la escuela. Que las causas y factores que influyen en la agresividad infantil son diversos. Que a los niños se les hace más fácil imitar o mantener una conducta violenta que ser individuos sociables. Con las técnicas adecuadas y asertivas las docentes podrán desarrollar las habilidades sociales y buen comportamiento en los niños Capítulo III.- Este capítulo se trata del diseño de investigación que se utilizó para realizar el proyecto, los recursos humanos (docentes, padres de familia, y comunidad educativa) y recursos materiales que ayudaron a recopilar datos y obtener información confiable. El universo y la muestra con la que se realizó el estudio de esta investigación a través de las técnicas y herramientas adecuadas: entrevista, lista de cotejo y encuestas que permitieron recopilar y registrar la información. Se detallan los cuadros y gráficos de los resultados obtenidos a través de las encuestas y lista de cotejo. Las respuestas a las interrogantes de la investigación. Capítulo IV.- Se lleva a cabo el desarrollo de la propuesta: Estrategias Motivacionales para contrarrestar la agresividad en la adaptación escolar en niños y niñas de 3 a 4 años, sus objetivos, justificación, la factibilidad de su aplicación, descripción en donde se desarrollan estrategias metodológicas como: juegos, canciones, dinámicas o rondas y cuentos. Conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.. 2.

(18) CAPITULO I. 1. PROBLEMA 1.1.. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN. Los estudiantes de 3 a 4 años, de nivel Inicial que ingresan a un entorno escolar sin estar preparado con anterioridad, tienen conflictos al estar en un medio desconocido y les cuesta un poco adaptarse a la nueva etapa de su vida, el ambiente se convierte poco armonioso, no se integran al grupo de trabajo con facilidad, por este motivo cuando se los trata de incluir forzadamente, presentan agresividad física y verbal con sus compañeros y demás personas que los rodean. La revista Guíainfantil.com en su reportaje: Orígenes de la conducta agresiva infantil; indica que: La influencia de la familia en la conducta del niño La familia es uno de los elementos más relevantes dentro del factor sociocultural del niño. La familia lo es todo para él. La familia es su modelo de actitud, de disciplina, de conducta y de comportamiento. Es uno de los factores que más influyen en la construcción de la conducta agresiva. Los estudiantes que presentan ciertas dificultades en su adaptación escolar, posiblemente estén relacionados con problemas ocasionados dentro del entorno familiar, el medio social que lo rodea, modernismo tecnológico en los diferentes medios electrónicos, el mismo ambiente escolar, etc., lo que no permite desarrollar sus habilidades sociales y a su vez impide socializarse con sus compañeros de aula – clases. Situación que los lleva a un estado de agresividad, de poca adaptación al cambio brusco en las diferentes actividades cotidianas, sumando a esto su temprana edad.. 3.

(19) Los niños/as de estos niveles apenas están desarrollando sus procesos de socialización, por consiguiente, es probable que aún no hayan adquirido suficiente habilidad para integrarse con los demás. El trabajo con los estudiantes pequeños en torno a las habilidades pro-sociales en el ámbito escolar constituye, entonces, un gran aporte a su crecimiento. Se puede decir que para que se origine un óptimo aprendizaje debe existir un ambiente armonioso y llevadero, y debe también existir motivación e integración grupal, para que así no haya déficit en el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes, y su adaptación sea óptima y no se pres ente una deficiencia en la educación. Cuando se habla de agresividad infantil, se está hablando de hacer daño, físico o psíquico, verbal a otra persona. De una acción intencionada manifestada a través de patadas, arañazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas, tirones del pelo... a otra persona. Este comportamiento es relativamente común en niños y niñas de 3 a 4 años. Este problema se produce en la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”, ubicada en la Urbanización Socio Vivienda 2, Sector Nor-Oeste del Cantón Guayaquil, donde se hallaron problemas de adaptación escolar, dicha investigación se realizó con carácter científico de campo, en el período comprendido como año lectivo 2014 – 2015.. 1.2. SITUACIÓN CONFLICTO Alto índice de agresividad en la adaptación escolar en niños y niñas de 3 a 4 años de edad, estudiantes de escuelas fiscales Socio Vivienda 2 de la ciudad Guayaquil, en el año 2014.. 4.

(20) 1.3. CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO Según Laura Gutman en su reportaje “Niños Agresivos ”. de 27. febrero, 2012 por Revista Carrusel: Los niños no nacen agresivos. Los niños no son naturalmente violentos, ni maleducados, ni coléricos ni irrespetuosos. Tampoco es verdad que los varones sean más agresivos que las niñas, ni que haya edades en que sea “normal” que se relacionen violentamente con los demás. No. Sencillamente todos los niños reaccionan a su entorno de un modo análogo a como son tratados. Como dice Laura Gutman, los niños/as no nacen agresivos, se forman desde muy temprana edad, cuando sus padres no cumplen sus deseos, los/as niños/as realizan sus pataletas o berrinches, y ellos. no saben. manejar adecuadamente estas situaciones lo simplemente los complacen o reprimen con gritos y golpes. Es entonces que los/as niños/as toman como algo normal recibir golpes. Y como ven esto “normal”, piensan que el trasmitir golpes a los demás es lo mejor que ellos pueden hacer, piensan que esa es la forma natural de comunicar o demostrar algo La agresividad física y verbal que los/as niños/as es muy común en niños que provienen de hogares con violencia intrafamiliar, se convierten en niños/as agresivos, porque es lo único que conviven diariamente, esto no le permite a los/as niños/as diferenciar, manejar o reconocer sus emociones y conforme estas avanzan ellos suelen demostrar sus temores o alegrías con lo único que conocen, golpes e insultos. Los niños buscan expresarse o llamar la atención a sus padres dando demostraciones de agresividad con sus compañeros, esto conlleva a que se lo catalogue como un niño/a agresivo/a, sin embargo debemos tomar en cuenta cuales son los motivos reales, el ¿por qué? De su demostraciones de agresividad.. 5.

(21) Los niño/as tratan de demostrar que se sienten rezagados, excluidos, poco amados, y la forma más fácil que pueden demostrar la agresividad. Y muchas veces esto se confunde con malcriadez, pero en realidad es demostración de falta de atención, amor y demostración de lo que él/ella ha convivido diariamente en su hogar. La revista Guíainfantil.com en su reportaje(s/f): Orígenes de la conducta agresiva infantil; indica que: La influencia de la familia en la conducta del niño: Dentro del factor sociocultural influirían tanto el tipo de barrio donde se viva como la presencia de expresiones que fomenten la agresividad, como "no seas un cobarde". Los factores orgánicos de tipo hormonal, los problemas cerebrales, los estados de mala nutrición y los problemas de salud, entre otros, también influyen en el comportamiento agresivo. Y dentro del factor social, el niño que no tiene estrategias verbales para afrontar las situaciones difíciles, será fácilmente conducido a la agresión. Se puede argumentar que el ámbito comunitario agresivo en que el niño convive, puede actuar como un agente forzador de la conducta agresiva. Los niños agresivos suelen ser modelos a quienes imitaran los compañeros , los/las niños/as son entes imitadores por naturaleza. Cuando los/as niños/as les falta de cuidados de sus padres, por el simple hecho que tienen que trabajar, estos suelen tener más convivencia con el entorno inmediato de su vecindario, aprenden su mala conducta, y muchas veces no es por simple hecho de imitar sino que es porque tiene que aprender a defenderse de la violencia que encontramos en este mundo modernista en que vivimos, el simple hecho que desde muy pequeños los padres suelen complacerlos o más bien recompensar el tiempo que no están con ellos, con aparatos costosos, y al momento de tener que compartirlos, se vuelven en niños/as agresivos y maltratadores. Y como. 6.

(22) esta forma de conducta agresiva es la que comparten diariamente en su comunidad, es la misma que van a impartir con sus compañeritos al momento de compartir materiales escolares, ya que ellos lo viven diariamente y no tienen otra forma de convivir. También puede ser que ellos no tengan una demostración de cariño por parte de los adultos, lo único que reciben es maltrato e insultos, y que les queda a ellos estar siempre a la defensiva, y su autodefensa lo convierte en un ser agresivo o reprimido, que lo único que puede brindar es un mecanismo de autodefensa donde lo que predomina es la agresividad con el entorno inmediato de su salón de clases. Los celos también pueden ser un factor predominante en la demostración de conducta agresiva, ya que los niños unigénitos suelen no compartir sus pertenecías, y al ingresar al ambiente escolar les resulta difícil hacerlo, que ellos no han aprendido a compartir con los demás, ya que para ellos, su mundo es un ambiente solitario, que únicamente compartían con su madre o padre y al momento de tener que compartir con niños/as de su misma edad se convierten en rivalidad y esto lo conlleva a demostrar agresividad física, verbal con su alternos. 1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. ¿Cómo incide la agresividad en la adaptación escolar en niños y niñas de 3 a 4 años, estudiantes de las escuelas fiscales de la Urbanización Socio Vivienda 2, en el periodo lectivo 2014 - 2015? 1.5. TEMA DE INVESTIGACIÓN Incidencia de la agresividad en la adaptación escolar en niños y niñas de 3 a 4 años, estudiantes de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”, de la ciudad de Guayaquil, en el año 2014. Diseño de Guía de Estrategias Motivacionales.. 7.

(23) 1.6. INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN. ¿Qué es la adaptación? ¿Qué es adaptación social escolar? ¿Qué es la conducta? ¿Qué es la conducta social? ¿Qué es la agresividad? ¿Qué es la agresividad infantil? ¿Cuáles son las causas de la agresividad infantil? ¿Conocen las docentes técnicas para la adaptación escolar? ¿Por qué a los niños se les hace más fácil ser agresivos que sociables? ¿El ambiente socio-cultural influirá en la conducta social del niño?. 1.7. OBJETIVOS . Objetivo General:  Establecer los elementos que generan el comportamiento agresivo en niños y niñas de 3 a 4 años en su adaptación escolar, realizando una investigación de campo en una muestra de las escuelas del NorOeste de Guayaquil, para. diseñar una Guía de estrategias. motivaciones. . Objetivos Específicos:  Identificar los motivos que no le permiten al estudiante integrarse adecuadamente al ambiente social escolar.  Determinar las causas que influyen en la conducta agresiva en los niños.  Valorar las causa que influyen en la conducta social agresiva, para elaborar una guía de estrategias motivacionales que ayuden al proceso de integración social en el aula escolar.. 8.

(24) 1.8. JUSTIFICACIÓN Esta investigación pretende lograr, idear un mecanismo para que los niños y niñas del nivel inicial, encuentren la forma de integrarse socialmente al nuevo entorno que los rodea. Actualmente, en una comunidad que esta manejada casi completamente por un ambiente hostil, nos topamos un fenómeno que no parece ser muy transcendente ni de mayor importancia, pero que acarrea demasiados resultados negativos. Diferentes investigaciones se han realizado alrededor del tema de la intervención de las maestras en situaciones de agresividad en los niños que asisten a las instituciones educativas, el hacer un rastreo de ésta permite profundizar en este tema y soportar la importancia de esta investigación. En el proyecto que se hizo en la ciudad de Medellín en la Universidad de la Salle, se encontraron dos investigaciones en las cuales enfocan el tema de la agresividad infantil en diferentes escuelas del municipio de Salgar. En estas investigaciones se encontraron ciertas cosas como: “Que los comportamientos agresivos son incrementados con las conductas ejercitadas por los miembros de la familia al interior del hogar que alejan la posibilidad de lograr una comunicación asertivo”. Muchas veces la conducta agresiva de los/as niños /as, es por el ambiente familiar que los rodea, que cada uno de los miembros de su familia influirán mucho en su comportamiento agresivo, y no le permitirán ser un niño/a comunicativo, es por eso que la maestra deberá ser muy asertiva en los momentos de integrarlo al grupo de trabajo para no fomentar la conducta agresiva del niño/a. Dentro de este mismo trabajo se observó que la educación en valores es un pilar fundamental para contrarrestar las conductas agresivas que se observaban en la escuela.. 9.

(25) Es por ese motivo que a pesar de su corta edad, los niños deben ser bien influenciados con valores morales, para estos vayan contrarrestando su conducta agresiva que los chicos han adquirido por influencia del ambiente hostil y agresivo que los rodea. En la otra investigación consultada concluía que “el ambiente social es un factor determinante porque afecta directamente al niño dentro de su hogar lo que se refleja en actitudes de rechazo y respuestas agresivas”. La alternativa de solución a estos casos se enfoca en una mejor comunicación entre familia y escuela. Este sea un trabajo mancomunado para el bienestar del niño/a y su ambiente escolar. Otras. investigaciones. realizadas. en. Colombia,. de. la. Fundación. Universitaria del área Andina, en la que se estudia el comportamiento agresivo y algunas características a modificar en los niños y niñas, proponen que los padres se involucren más en la educación de sus hijos, que sea de manera asertiva la forma de corregir en el momento de hacerlo, es decir que la maestra no sea la única que realice la intervención adecuada en los momentos en que se presenta una manifestación agresiva, sino sus padres también. Que debemos también de ser posible monitorear, evaluar y modificar el comportamiento agresivo de los niños y niñas...… “que evidenciando el comportamiento agresivo de los niños se puede intervenir para lograr comportamientos pro-sociales, que les permita mejorar la relación entre ellos (niños), y de estos con los adultos”; así se observa la importancia de que las maestras hagan una intervención adecuada por el bienestar del niño. Es por este motivo que la elaboración de este proyecto educativo está planteada la agresividad en la adaptación escolar en niños y niñas de 3 a 4 años, como esto afecta en el desarrollo de sus habilidades cognoscitivas, y la importancia en que influyen sus desordenes de sociabilidad.. 10.

(26) CAPITULO II 2. MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes La agresividad en niños de 3 a 4 años de la Escuela de Educación básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado” es el resultado de la incertidumbre y a la no adaptación al nuevo entorno socio- escolar. La no adaptación socio-escolar también se muestra. en muchas. ocasiones por la indisciplina. Por eso es de vital importancia que el educando se sienta seguro y se adapte lo más pronto posible, que desarrolle las habilidades sociales y deje a un lado las malas influencias recibidas en el entorno inmediato que el comparte con su familia y su comunidad. 2.2 Las bases teóricas La adaptación La adaptación muestra la lucha por la supervivencia a nivel humano como bien explicó Darwin. La vida es cambio, todo fluye y nada permanece, vivimos sometidos a modificaciones constantes en el entorno laboral, en el plano personal y en la propia vida. La adaptación al cambio está acompañada a nivel emocional de un poco de estrés porque cuando el ser humano tiene que abandonar su zona de confort y salir del terreno seguro y conocido, se siente incómodo. Sin embargo, nos adaptamos a lo nuevo desde que somos bebés. Así se muestra, por ejemplo, en el proceso de gatear o aprender a caminar. Serrano M, Mónica. Psic. (2014): “El miedo, la sensación de inseguridad o la tristeza son algunos de las emociones que solemos sentir durante el período de adaptación a cualquier cambio”.. 11.

(27) La adaptación en los seres humanos suele ser muy difícil, ya que nos apegamos mucho al entorno que nos rodea, y nos volvemos reacios al cambio, en los/las niñas suele ser más predominante la poca adaptación al cambio. Los/as niños/as suelen llegar al cambio de entorno con temores, inseguridad, que no han sido preparados con anterioridad, y no saben a qué mundo desconocido van a integrarse. Ellos se sienten inseguros e incomodos con el cambio, desde que nacen, muchas veces solo conviven con sus madres, se convierte en eje principal, es la única persona con la que comparten sentimientos y emociones por primera vez, lugares nuevos, cambios fisiológicos, etc. Dependiendo de la forma en que se haya preparado al niño/a, será más fácil la adaptación a cualquier cambio en la vida cotidiana. Debemos recordar estar listos para las constantes variaciones y acoplarnos sin temores e inseguridades para ayudar a que los niños logren también adaptarse al cambio y así disminuir la agresividad de sentirse inseguro en un ambiente desconocido. La adaptación.- Es un proceso de acomodación o ajuste de una cosa, u organismo, o hecho; a otra cosa, ser o circunstancia. Son cambios que se operan en algo, con motivo de agentes internos o externos. En el primer caso por ejemplo puede alguien adaptarse a convivir con su nuevo modo de pensar; y en el segundo adaptarse a vivir con menos dinero por haberse quedado sin trabajo; en ambos casos significa un cambio de actitud o de conducta. Adaptación escolar.- El periodo de adaptación es el proceso durante el cual el niño se integra en la vida escolar, es difícil para algunos niños, ya que se enfrentan a un entorno nuevo, con personas y cosas ajenas al entorno familiar, pasan a convivir y relacionarse en sociedad, a ser más independientes en muchas actividades y eso dependiendo de su personalidad, se le dificulta al niño, o por el contrario, se le hace más fácil.. 12.

(28) Un factor muy importante para que aquellos niños a los que les es difícil adaptarse, es el cariño y la imagen de tranquilidad y seguridad que le brinde el entorno escolar y su maestra, esto ayuda al niño a sentirse seguro, respaldado y tranquilo en las labores que realice, adaptándose con mayor facilidad a su nueva vida escolar. El catedrático Félix Sánchez, en su proyecto de investigación "La mejora de la calidad de educación infantil: periodo de adaptación y clima de clase", divide el periodo en tres fases, según la actitud del alumno:. Fase de protesta: puede durar una semana o más, en función de cada niño, en esta etapa, el pequeño toma conciencia de que está "solo". La protesta se manifiesta en lloros, intentos de huida, ansiedad, conductas regresivas, rechazo de los profesores o negación a participar en las actividades del aula.. Fase de ambivalencia: pasados los primeros días, la protesta pierde fuerza y comienza un periodo en el que el alumno alterna situaciones de rechazo y bienestar en clase y con el docente, puede mostrar todavía síntomas de ansiedad y angustia con llantos y pataletas, pero empieza a aceptar el entorno.. Fase de adaptación: a lo largo del primer mes de estancia en el colegio, la mayoría de los niños terminan por adaptarse a la nueva situación. Supera la ansiedad, acepta al tutor y comienza a relacionarse con otros compañeros. Serrano M, Mónica. Psic. (2014):”Sin embargo, durante el período de adaptación, la emoción predominante en el colegio no es la felicidad. Por el contrario, durante la adaptación, las emociones predominantes son el miedo y la tristeza”. Los/as niños/as al llegar a la escuela, con sus. 13.

(29) progenitores, ven el ambiente diferente al hogar, donde ellos han pasado la mayor parte de su vida, entonces al quedarse solos en ese ámbito desconocido, se incrementa el temor, la angustia, el miedo a que sus padres lo hayan abandonado. Muchas veces la forma en que ellos manifiestan este temor, es siendo agresivos, o estando triste sin integrarse al grupo escolar que comparte, ya que para ellos este es un ambiente desconocido, una atmosfera nuevo. Es por eso que los padres deben prepararlos tanto emocional como psicológicamente, para que en el momento del cambio brusco de ambiente, no lo tomen con miedo, ni temores, sea más fácil cada fase de la adaptación escolar y la integración grupal, que el cambio sea positivo y no cause en ellos tristeza, angustias, y no los lleve a la agresividad. Aunque es más fácil para los niños que han asistido anteriormente a guarderías o C.I.B.V., debido a que están acostumbrados a compartir o a relacionarse con personas de su misma edad. A veces el conocer una nueva maestra les asusta, pero la integración es más fácil. La adaptación es más fácil, cuando el niño ha compartido con otras personas, y no solo con su eje principal “la madre”. Características de la adaptación escolar:       . Fomentar vínculos socio-afectivos Interiorizar nuevas rutinas Alcanzar nuevos hábitos Acepta la alejamiento momentáneo de los padres y la presencia de nuevas figuras significativas Adopta los cambios de los niños como expresión del desarrollo y del crecimiento. Interioriza la escuela como un ambiente de protección, atención y desenvolvimiento. Proceso de entendimiento y empatía con los niños y sus familias.. 14.

(30) La Conducta Según PSICOTEMAS en su blog define: El estudio de la conducta debe hacerse en función de la PERSONALIDAD y del inseparable contexto social, del cual el ser humano es siempre integrante. Se la entiende como proceso y no como "cosa", es decir, dinámicamente. Las conductas son las acciones del hombre en relación con el medio, manifestándose como una búsqueda de equilibrio; por ellas se integran sus necesidades con las posibilidades que le presenta el medio. Dichas acciones no son siempre visibles desde el exterior sino que se manifiestan en dos dimensiones: la exterior y la interior. La dimensión exterior se refiere a las conductas observables, tales como una expresión de júbilo. La interior, a las conductas que no se ven pero que acontecen, tales como las de un sujeto que permanece quieto pero piensa. Lagache, Daniel (2011): La conducta es el conjunto de las acciones fisiológicas, mentales, verbales y motrices por medio de las cuales un individuo en conflicto con su ambiente trata de resolver las tensiones que lo motivan, y de realizar sus posibilidades. Su carácter esencial es tener una significación.. La conducta del ser humano es la combinación de muchos factores que van adquiriendo a lo largo de la vida. La conducta es la unión de todos las acciones mentales, fisiológicas, cognitivas, verbales, motrices que el ser humano adquiere en el transcurso de su vida, ya sea esta de forma errónea o bien intencionada. La clase de conducta que un niño/a adquiera dependerá del ambiente que lo rodea, lo que ellos observan pueden influir mucho en su conducta, un niño/a que comparte un ambiente hostil; tendrá una conducta agresiva y a la defensiva, aunque también puede ser que se convierta en un niño con. 15.

(31) una conducta tímida, o sea que un niño con conducta reprimida. Mientras que un niño/a permanece en una atmósfera de tranquilidad y compresión, será un niño/a que su conducta sea más adaptable al mundo que lo rodea, sin interferir en su buena formación intelectual y social. La Conducta Social El comportamiento social o conducta social, en biología, psicología y sociología es el comportamiento o conducta dirigido hacia la sociedad o que tiene lugar entre miembros de la misma especie (relaciones intraespecíficas). Los comportamientos o conductas que se establecen como relaciones inter-específicas, involucran a miembros de diferentes especies y por tanto no se consideran sociales. Mientras muchos comportamientos sociales intra-específicos son parte de una comunicación pues provocan una respuesta, o cambio de comportamiento del receptor, sin actuar directamente sobre él; la comunicación entre miembros de diferentes especies no se considera comportamiento social. Castaño, Y (2010): Conductas que desde el hogar directa o indirectamente se le transmiten al niño, cierto egoísmo y/o individualismo con el que se le impulsa desde muy pequeño a realizar sin ayuda la mayor parte de sus actividades o porque observa ciertas conductas entre los adultos que lo rodean. (s/p) La conducta social de los niños/as de 3 a 4 años, muchas veces tienen influencias de sus padres, ya que con ellos comparten la primera parte de su infancia, son el pilar fundamental del cual aprenderán todo lo que sus padres les transmitan. Si los/as niños/as viven en un ambiente hostil, donde tiene un padre golpeador, maltratador, agresivo, se convertirán en niños/as, agresivos, maltratadores, con niños/as de su edad, y con los adultos.. 16.

(32) En cambio las niñas se convertirán en sumisas, a las que se las puede agredir fácilmente, porque toma el rol sumiso de su madre quien es agredida física y verbalmente por su padre. Cuando el niño vive en un ambiente armonioso, será un niño/a con agentes de conducta social asertiva, adaptable a cualquier cambio positivo, y tratará de animar a sus compañeros a compartir su conducta social más llevadera. La Agresividad Podría decirse que la agresividad es una fusión de patrones de actividad que pueden demostrar con ímpetu variable, desde los enunciados verbales y gestuales hasta la agresión física. El lenguaje habitual asocia la agresividad con la falta de respeto, la ofensa o la provocación. Tomas, Ulises (2014): “La conducta agresiva se manifiesta desde edades muy tempranas y de manera consistente y que no se trata de un rasgo simple de comportamiento”. (s/p). La agresividad es un conjunto de modelos que se van heredando desde temprana edad, si el niño/a es físicamente agredido por sus padres, dirigirá esa agresividad hacia sus compañeros de aula como un acto natural y habitual. La agresividad suele ser desórdenes que padres y docentes la relacionan con la indisciplina, la rebeldía, el lloriqueo, el egoísmo, la manipulación hacia sus mayores. La agresividad es desde un grito hasta la agresión física severa, está relacionada a una reacción que se da por provocaciones o situaciones de supervivencia, que afectan a los individuos que lo rodean y así mismo. Stephen Hawking considera que la agresión y la falta de empatía entre las personas van a conducir al fin de la especie humana. Los docentes a menudo se enfrentan. a niños con comportamientos. agresivos, manipuladores o rebeldes y no saben cómo deben de enfrentar el problema de conducta para poder ayudar a cambiarla.. 17.

(33) Como todo lo malo, la agresividad es contagiosa y destructora porque es un acto que suele ser imitado por los niños espectadores de esta conducta. Aunque a veces ésta sea utilizada por los mismos docentes para tratar de solucionar las cosas, no se progresa y simplemente se acrecienta el problema.. La agresividad infantil.- Se refiere a los comportamientos agresivos o indisciplinados que manifiesta el/la niño/a ante una circunstancia de conflicto o desilusión. ANGIE PÉREZ VARGAS, en su artículo de EL NUEVO SIGLO, aduce que: Lo primero que hay que aclarar es que en la infancia son relativamente normales los ataques de rebeldía. Esto hay que diferenciarlo de las conductas agresivas que son actitudes intencionadas que pueden causar daño, ya sea físico o psíquico. Comportamientos como pegar a otros, ofender, burlarse, tener rabietas o usar insultos y amenazas forman parte de la agresividad infantil. El verdadero problema radica cuando los niños persisten en esta conducta y son incapaces de controlarla. ROSENDE, M (2009): La violencia no es innata en los seres humanos, sino que es un aprendizaje y como tal puede y debe no solo ser prevenida, sino también desaprendida. El dominio de uno mismo y la tarea de contener y controlar la violencia del otro en situaciones de conflicto, es un proceso que se aprende. (s/p) El centro escolar, como institución social es la encargada de transmitir valores culturales, del desarrollo de la personalidad, las habilidades y aptitudes e incluso, el incremento de educación cognitiva, junto con la familia, tienen un papel fundamental, fomentar en el proceso y progreso de desarrollo del estudiante en su adaptación social y el logro de competencias sociales.. 18.

(34) La escuela se convierte en uno de sus primeros argumentos distales; alejado de la familia, en el que el estudiante debe aprender a desenvolverse, integrarse y adaptarse. Además debe aprender a dominar sus impulsos agresivos, para evitar conflictos, teniendo en cuenta que con su agresividad no conseguirá socializarse con el ambiente escolar y menos poder formar amistad. El incremento de amistades es muy importante en el desarrollo socio afectivo de un niño/a, este se convierte en un ser que imita a los adultos y estudiantes que lo rodean. Los niños y las niñas en la infancia están aprendiendo cómo establecer contactos sociales y cómo comportarse con otras personas. Los niños/as van perdiendo su conducta de agresividad y se torna más independiente, gracias a las influencias positivas que recibe del entorno en el que se va desarrollando y las interacciones que él tiene.. Clases de agresividad infantil. En los/as niños/as la agresividad se presenta de forma directa, cuando agreden física y/o verbalmente a otro sujeto (golpeando, gritando, empujando, insultando, pellizcando, mordiendo, aruñando), también pueden mostrar una agresividad indirecta o desplazada, tornando su enojo o coraje sobre los objetos pertenecientes al individuo con quien se tuvo el dificultad. Agresividad Directa: esta se presenta mediante la acción física o verbal. Agresividad Física: Se presenta cuando los/as niños/as expresan su ira o actos de agresión contra otro, siendo por medio del lenguaje corporal, como: patadas, mordiscos, pellizcos, empujones, golpes, tirando el cabello, rasguños. Luz Agudelo, define la agresividad física como “un ataque a un organismo, mediante armas o elementos corporales”. 19.

(35) Características de la agresividad física: La agresividad física se caracteriza por: . Accesos de cólera.. . Molestar a otros integrantes de su entorno.. . Mostrarse iracundo o resentido.. . Golpes.. . Pleitos.. . Mordiscones.. . Rasguños.. . Patadas.. . Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas sociales.. . Deterioros en la actividad social y académica por episodios de rabias.. Agresividad verbal.- Este tipo de agresividad se da cuando el niño no puede desahogar su disgusto o ira con el lenguaje corporal, y lo hace por medio del lenguaje verbal, sea este burlándose, insultando, maldiciendo o diciendo groserías. Características de la agresividad verbal. La agresividad verbal se caracteriza por: . Amenazas verbales.. . Discusiones con las personas cercanas o de la familia.. . Gritos.. . Insultos.. . Burlas. . Comentarios despectivos.. Agresividad Indirecta: Esta se manifiesta cuando el/la niño/a destruye pertenencias u objetos del individuo que quiere ofender, o se expresa su frustración mediante muecas, gritos o murmullos. Sea cual sea el tipo de agresividad, todas representan un impulso negativo que la víctima se defienda, se lamente, eluda o escape. 20.

(36) Características de la agresividad indirecta •. Agresión verbal simbólica dirigida hacia el ofensor.. •. Negación de algún beneficio del cual el ofensor goza.. •. Agresión física contra el ofensor.. •. Agresión, daño o lesión de algo o alguien importante para el ofensor.. Diferentes autores como Freud y Dollard, han dedicado investigaciones para tratar de comprender el origen de la agresividad infantil, podemos identificar dos teorías, la teoría activa y reactiva. La teoría activa propone que las conductas agresivas presentadas por los individuos son influenciadas por factores innatos, es decir, dependen de los genes y del temperamento de las personas. Teoría reactiva, ésta teoría nos dice que las agresiones son influenciadas dependiendo el medio donde se desarrolla la persona, pudiendo ser aprendidas por el contexto social. Dentro de la teoría reactiva se encuentra, las agresiones de impulso, siendo todas aquellas que se presentan como reacción a una situación estresante, al encontrarse en un ambiente de riesgo, como por ejemplo, supongamos que a la hora del receso es molestado por demás compañeros, ante esta situación el pequeño responde con violencia hacia sus compañeros, otro. Agresión del aprendizaje social, toda agresión es aprendida y realizado por imitación, como ejemplo, un niño al ver discutir a sus padres (habiendo violencia intra-familiar, golpes, gritos, etc.) ante una discusión él responde con golpes. Causas y factores que influyen en la agresividad infantil Las causas de la agresividad infantil dependen de varios factores, para que estos tipos de comportamientos se presenten como habituales deben darse la combinación de varios de estos factores:. 21.

(37) -Factores biológicos: La edad, el nivel de activación hormonal, además la carencia de neurotransmisión de serotonina en el cerebro puede hacer que algunas personas sean más propensas a la agresión y a los trastornos en la capacidad de controlar los impulsos.. -Factores familiares: Los patrones de crianza y los modelos de interacción familiar. Este es el factor que más influye en el desarrollo de actitudes violentas en un niño, porque la educación negativa que recibe por parte de sus padres, que creen estar haciéndolo bien y en muchas ocasiones no es así. La teoría del aprendizaje social defiende: que las conductas agresivas se aprenden por imitación de los modelos que el niño tiene a su disposición desde el principio, es decir, sus padres en primer lugar y su entorno social inmediato en segundo (otros adultos o compañeros de juegos). Así, el niño suele comportarse y relacionarse con los demás casi en la misma forma en que sus padres lo hacen: si éstos actúan normalmente de forma brusca y a gritos, aprenderán que esa es la mejor forma de actuar y si por el contrario suelen comportarse tranquila y sosegadamente en sus relaciones con los demás, el niño se portará igual con sus amigos. Es por eso que un estudio realizado en España se determinó que: más del 55% de los padres educan de forma violenta a sus hijos, gritando y utilizando el castigo físico con relativa frecuencia como método casi único de ejercer la disciplina. Este tipo de actuación provocará más problemas en el desarrollo del niño cuanto mayor sea la dureza en el castigo, sin olvidar que el castigo físico pierde eficacia con la repetición a no ser que vaya aumentando su intensidad, por lo que, en realidad, deja de ser útil a medio y largo plazo. García R. Miriam (2011): “Los niños cuyos padres usan la fuerza física para disciplinarlos, tienden a usar la agresión física cuando interactúan con otros y los padres que abusan a sus hijos, generalmente fueron niños abusados”.. 22.

(38) Cuando un padre ejerce la violencia contra su propio hijo, no solo lo está dañando físicamente, sino psicológicamente, este niño/a se convertirá en niño/a agresivo/a, porque es lo único que está aprendiendo a impartir por parte de su progenitor. Este será un niño/a que trasmitirá la agresividad que recibe a sus compañeritos, sus maestras, sus hermanos y a todas las personas que lo rodean en su entorno inmediato. El castigo físico no es una forma de corrección, esta actuación lo que provoca es convertir entes más agresivos, que lo único que saben demostrar o dar es agresividad, y acarreará problemas en su desarrollo socio-afectivo, convirtiéndolo en un adulto agresivo, poco sociable, sin poder trasmitir cariño.. La influencia del ambiente socio-cultural en la conducta del niño -Factores socio-ambientales: El entorno sociocultural que rodea al niño/a o la exposición repetida a la violencia en los medios de comunicación y en los videojuegos, tienen sus implicaciones en el desarrollo de conductas agresivas. El Ambiente Social donde se desarrolla y viven es fundamental teniendo en cuenta que esto puede incidir notablemente en la vida de cada niño/a, en el barrio, también puede actuar como un poderoso reforzador de la conducta agresiva. El niño puede residir en una comunidad donde la agresividad es vista como un atributo muy preciado. En tal entorno el niño/a no es apreciado cuando se le conoce como agresivo y muy afortunado. Los agresores afortunados son modelos a quienes imitaran los compañeros. Tomando en cuenta el entorno en que se desenvuelve el niño y la clase de compañeros con que se vincula, se puede afirmar que son de gran primacía en su comportamiento y aptitudes, la influencia de las amistades es. 23.

(39) determinante. FLORES MILLÁN, LESLIE (2011): “La agresividad hace difícil la convivencia pacífica en el entorno del niño, pues la agresividad en forma de desobediencia puede generar el rechazo de padres y profesores”. La agresión infantil ha ocupado siempre un lugar en la sociedad, y en la educación; por lo que la agresividad infantil, es un trastorno que más inutilizan a padres y maestros. Los niños y las niñas aprenden por medio de la experimentación, la observación, así que su comportamiento se debe a eso, porque aprenden experimentando de todo lo que conviven diariamente, sin importar las consecuencias, lo único que necesitan es una guía por parte de los adultos. En el entorno escolar, la conducta agresiva puede estar relacionada con los aspectos afectivos, de relación familiar, como puedan ser el rechazo de los padres, el castigo agresivo y la influencia negativa del ambiente social. Es aquí que algunos adultos creen que empleando la agresividad es el mejor camino para conseguir la corrección, pero no nos damos cuenta que estamos generando más violencia y agresividad, debido a esto podemos recordar que nosotros somos el reflejo de nuestra cultura agresiva en la cual nos desarrollamos. -Factores cognitivos: las experiencias de aislamiento social vividas. Experiencias tempranas de privación social. Asociación entre emoción y agresividad. A los niños se les hace más fácil ser agresivos que sociables Los niños/as sienten un placer en golpear, pegar, agredir verbalmente a sus alternos, simplemente porque los seres humanos están proyectados para hacer estas cosas que aseguren la conservación. Pero es a través del contacto físico con otros que asimilan que al placer que siente al golpear a menudo, le sigue el dolor de que nos devuelvan el golpe, aprenden a que si lastiman a alguien pueden ser castigados y solos,. 24.

(40) una de las reglas de supervivencia; es que los individuos que persisten en usar la violencia física para resolver sus problemas o descargar sus frustraciones quedan excluidos, esto funciona en los humanos y los primates. Es por este motivo que a los niños/as se le hace más fácil ser agresivo, ya que ellos comparten su agresividad con su entorno familiar, de la comunidad y en al ambiente escolar, la agresividad hoy en día está en todas partes donde el comparte el su desarrollo de personalidad. Muchas veces también puede ser por falta de límites, ellos son capaces de que en su libertad, no saben cómo controlar su agresividad y como nadie les ha puesto un hasta aquí, piensan que todo es normal y siguen agrediendo a sus compañeros. Técnicas para la adaptación escolar De 3 a 4 años se inicia la escolarización, los niños/as muchas veces no saben cómo expresar claramente sus deseos y necesidades, sus habilidades, destrezas motoras y su lenguaje son todavía muy condicionados, en estas edades también son egoístas, pues no son capaces de ponerse en lugar del otro, todas estas experiencias inquietan al niño, como no está bien desarrollado su autocontrol puede reaccionar con un estallido de cólera, algo universal en la primera infancia. (Gomez, G; Garcia, M; Millet, R y Panchon, 2010) Cabe destacar la importancia del medio en cualquier proceso de riesgo social y de desadaptación; para definir esta población cabe describir las situaciones carenciales que suelen caracterizar la familia y el entorno social inmediato de los niños. Un niño está en riesgo social si pertenece a un entorno que presenta factores de riesgo. (pág. 79). 25.

(41) Lo más recomendable es permanecer en plena tranquilidad, como sea posible ante ésta reacción agresiva; se ha de acercar uno al niño y hablar en tono suave. Otra alternativa muy certera, es llevarlo con sutileza y firmeza a otra habitación para esperar que se le pase, dejando claro al niño que no hay otra solución, pero que no es un castigo, que esta situación es simplemente para que él se tranquilice y no se lastime, ni agreda a sus amigos.. La clave está en que el/la docente logre que cada uno de los estudiantes se sientan importante por algo y note que es apreciado, estimado y aceptado por sus compañeros y su profesor.. Se trata de formarlo, enriquecerlo y propiciar un desarrollo integral, más que de clasificarlo y etiquetarlo, el estudiante tendrá un comportamiento correcto y adecuado, y se le podrá hacer más fácil establecer contactos sociales con sus compañeros que están dentro de su ambiente social y académico y su interés escolar será satisfactorio y de alto rendimiento. Este proceso de adaptación y aceptación no será difícil porque es un estudiante que tiene se le desarrolla la confianza y madurez de acuerdo a su edad y aceptará el reconocimiento de sus logros y la dosis de libertad de acuerdo a la formación de su identidad propia.. 2.3 IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES. . Identificación de las variables:. Independiente: Agresividad Dependiente: Adaptación escolar. 26.

(42) . Operacionalización de las variables. VARIABLE INDEPENDIENTE Cuadro N° 1 DEFINICIÓN. DIMENSIONES. INDICADORES. La agresividad de Agrede física y/o verbalmente a otro sujeto:. UNIDAD DE MEDIDA Los padres y docentes están muy de. La agresividad infantil.- forma directa.. golpeando, gritando, empujando, insultando,. acuerdo que la mayoría de niños agreden. Se. pellizcando, mordiendo, aruñando.. física y verbalmente sus compañeros.. refiere. a. los. comportamientos agresivos o indisciplinados. Mediante las encuestas realizadas se. que manifiesta el/la niño/a La. agresividad Destruye pertenencias del individuo que quiere. ante una circunstancia de indirecta conflicto o desilusión.. desplazada.. o ofender, o se expresa su frustración mediante muecas, gritos o murmullos.. pudo comprobar que los niños expresan su frustración dañando las pertenencias de sus amigos. Los padres y docentes están muy de. del Agresión es aprendida y realizado por imitación. acuerdo que la agresión es realizada por imitación. aprendizaje social. Agresión. Elaborado por: Lupe Villamar. 27.

(43) VARIABLE DEPENDIENTE Cuadro N° 2 DEFINICIÓN. DIMENSIONES. INDICADORES. UNIDAD DE MEDIDA Se pudo determinar que las personas. Se manifiesta en lloros, intentos de huida, encuestadas están muy de acuerdo que Adaptación escolar.- El. Fase de protesta. ansiedad, conductas regresivas.. en el periodo de adaptación, los niños manifiestan conductas regresivas.. periodo de adaptación es el proceso durante el cual de Empieza a aceptar el entorno. el niño se integra en la Fase ambivalencia. vida escolar. Pero después estaban muy de acuerdo que en pequeño periodo el niño comienza a aceptar el nuevo entorno. Luego llegaron a estar muy de acuerdo. Fase adaptación. que al final los niños terminan por. de Terminan por adaptarse.. adaptarse.. Elaborado por: Lupe Villamar. 28.

(44) CAPITULO III 3. METODOLOGÍA 3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN . Lugar de investigación. Esta investigación fue realizada en la Escuela Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”, ubicada En la Urbanización Socio Vivienda 2, Parroquia Tarqui, Sector Nor-Oeste del Cantón Guayaquil, que accedieron a participar. . Recursos empleados:. Recursos humanos: La investigación fue realizada a través de entrevista realizada al Señor Director de la institución, y encuestas ejecutadas a las Docentes y Padres de Familias y/o Representantes Legales del Nivel Inicial 1 y 2, con preguntas de fácil compresión para los encuestados, y la comunidad que ayudaron recopilar datos precisos y a obtener información confiable sobre el tema: Agresividad en la adaptación escolar en niños de 3 4 años. Recursos materiales: Para realizar todo el trabajo de investigación, se usaron las áreas de la institución, como salones, juegos y materiales lúdicos que tienen en estos espacios, también se realizaron solicitudes dirigidas al Señor Director de la institución a investigar, Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”, al Señor Director del Distrito 09D08Pascuales2-Educación, encuestas, entrevistas, además también se necesitó de computadoras, libros, revistas, etc.. 29.

(45) 3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN El tipo de investigación usado en este proyecto educativo se basará en el uso de investigaciones de campo, descriptivas y bibliográficas. Se utiliza el enfoque cuantitativo, ya que se maneja datos estadísticos, obtenidas de encuestas realizadas a los padres de familia y/o representantes legales y las docentes y lista de cotejo para obtener datos de comportamiento de los estudiantes investigados. Dr. Roberto Hernández Sampieri aduce: “El enfoque cuantitativo (que representa, como. dijimos,. un. conjunto. de. procesos). es. secuencial. y. probatorio.”(pág. 4) Además se ha utilizado el enfoque cualitativo, ya que se maneja preguntas abiertas a la autoridad competente. En cambio Sampieri dice: “Enfoque cualitativo utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir. preguntas. de. investigación. en. el. proceso. de. interpretación”. (pág. 7) Investigación de Campo.- Consiste en la observación, directa y en vivo, de cosas, comportamiento de personas, circunstancia en que ocurren ciertos hechos; por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos. Carlos Sabino en su texto "El proceso de Investigación" señala que se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos. La investigación de campo ha permitido en esta indagación, obtener información sobre el comportamiento de los niños/as de 3 y 4 años, mediante la observación directa; la experiencia de convivir con su agresividad; pudiendo así recopilar datos precisos que nos ayudaran a que esta investigación sea adecuada y certera.. 30.

(46) Investigación descriptiva.- Es la. describe de modo sistemático las. características de una población, situación o área de interés. Aquí los investigadores recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento. Hernández, R., Fernández (2010), sostiene que “la Investigación descriptiva busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población”. (pág. 103) Por medio de esta investigación pudimos obtener los datos de la cantidad de población a investigar, que contribuyan a la información acerca de los factores que influyen en la conducta agresiva de los niños/as, recogiendo datos de sus costumbres y actitudes que predominan. Se. analiza la. información de manera minuciosa para obtener un resultado asertivo que contribuya a la investigación. Investigación bibliográfica.- Se puede entender como la búsqueda de información en documentos para determinar cuál es el conocimiento existente en un área particular, un factor importante en este tipo de investigación la utilización de la biblioteca y realizar pesquisas bibliográficas. La habilidad del investigador se demostrara en la cuidadosa indagación de un tema, de la habilidad para escoger y evaluar materiales, de tomar notas claras bien documentadas y depende además de la presentación y el orden del desarrollo en consonancia con los propósitos del documento. De la Torre y Navarro (2010): La adquisición u obtención del conocimiento, la fijación, organización y ampliación del mismo así como su transmisión, requieren de normas especiales, de una metodologías que precise y eduque en pensamiento y la expresión, que los estimulen y fortalezcan. Así pues, el método es un proceso lógico, surgido del raciocinio y de la inducción.. 31.

(47) Toda la información documentada obtenida en los diferentes medios de información tales como libros, revistas, reportajes, archivos, recursos electrónicos, web se pudo seleccionar y recopilar información que contribuya a la investigación de este proyecto, 3.3 UNIVERSO Y MUESTRA Universo.- Se entiende un conjunto de individuos u objetos, constituido de forma estable, a los cuales se quiere conocer algo en una investigación. Es el grupo de personas que concuerdan con lo que se pretende investigar, y al que se generalizaran los hallazgos. En la elaboración de este proyecto investigativo se estudió la población de la institución educativa Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado” ubicada en la Urbanización Socio Vivienda 2, Parroquia Tarqui, Sector Nor-Oeste del Cantón Guayaquil, donde existe un directivo, treinta docentes, veintiocho aulas con un promedio de veinticinco a treinta estudiantes, y un aproximado de ochocientos padres, madres y representantes legales.. Población . Cuadro Nº 3 ITEM. POBLACIÓN. CANT.. 1. Directivos. 1. 2. Docentes. 30. 3. Estudiantes. 839. 4. Representantes Legales. 800. Población total. 1770. Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado” Elaborado por: Lupe Villamar. Muestra.- Parte del universo, igual en sus características, excepto por una cantidad menor de individuos en el que se desarrollará la investigación.. 32.

(48) Cuando se trata de una población excesivamente amplia se recoge la información. a. partir. de. unas. pocas. unidades. cuidadosamente. seleccionadas, ya que si se aborda cada grupo, los datos perderían vigencia antes de concluir el estudio. Si los elementos de la muestra representan las características de la población, las generalizaciones basadas en los datos obtenidos pueden aplicarse a todo el grupo.. La muestra de esta investigación se aplicó según la fórmula para calcular el tamaño de la muestra, con una población de 1770 sacando la muestra 329 los cuales se obtuvo de los siguientes extractos: 1 Directivo, 30 Docentes, 266 Padres de Familia y/o Representantes Legales y 29 estudiantes , para poder realizar la encuesta a los estudiante se elaboró una lista de cotejo la misma que fue ejecutadas por las maestras de cada uno de los encuestados con la autorización respectiva de cada uno de los padres de familia y/o representantes legales Se escoge esta fórmula, porque según los investigadores es la única y la más confiable en su procedimiento. DATOS n = tamaño de muestra N = Población. N n = ---------------------------( E )2 ( N – 1) + 1. E = error máximo admisible al cuadrado.. Fórmula ejecutada. 1770 n = ---------------------------( 0.05 )2 ( 1770 – 1) + 1 1770 n = ---------------------------( 0.0025 ) ( 1769) + 1 33.

(49) 1770 n = ---------------------------4.4225 + 1. 1770 n = ---------------------------5.4225. R//326. Muestra. Cuadro Nº 4 ITEM. EXTRACTOS. POBLACIÓN. 1. Directivos. 1. 2. Docentes. 30. 3. Representantes Legales. 4. Estudiantes Total. 266 29 326. Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado” Elaborado por: Lupe Villamar. 3.4 MÉTODOS Y TÉCNICAS . Métodos. Ya seleccionado el esquema de investigación adecuado y la muestra apropiada, en el proyecto se utilizará los siguientes métodos: Observación directa. La herramienta que se empleó se centró en una serie de preguntas de estructura cerrada que servirá para diferenciar los La agresividad en la adaptación escolar en niños 3 a 4 años.. 34.

(50) El Método de Observación.- Permitirá de manera directa la observación del comportamiento del estudiante dentro del ambiente escolar, para obtener una visión más concreta de la realidad de la situación. El Método de Interpretación: En este paso podemos observar la tendencia de los resultados obtenidos al procesar el indicador. A menos que la desviación sea extremadamente grande, un solo valor no tiene importancia sino una serie de valores. . Técnicas. Técnicas: Son un conjunto de reglas y recursos que permiten al investigador determinar la relación sujeto de la investigación. En opinión de Rodríguez Peñuelas, (2008:10) “las técnicas, son los medios empleados para recolectar información, entre las que destacan la observación, cuestionario, entrevistas, encuestas”. Las técnicas que se utilizan en este proyecto son: La entrevista, encuestas. Entrevista.- Es un instrumento primordial en el proceso de investigación. Nos permite recabar información de a través de preguntas estructuradas y nos aclaran las interrogantes acerca de los motivos, el origen y los posibles factores que están interviniendo la agresividad de niños/as de 3 a 4 años, esclareciendo las dudas y permitiendo plantear alternativas al problema. Dr. Roberto Hernández Sampieri: (2009) “Implican que una persona. calificada (entrevistador) aplica el cuestionario a los participantes; el primero hace las preguntas a cada entrevistado y anota las respuestas. Su papel es crucial, es una especie de filtro”. Encuesta.- Es la técnica de investigación que sirve para. obtener. determinada información necesaria, por medio en una interrogación verbal o escrita, que se realiza a las personas que pertenecen a la comunidad educativa. La encuesta se encuentra basada en las concepciones de la realidad social que conduce a la metodología cuantitativa y de registro de los factores generadores de problemas.. 35.