PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

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PLAN DE

DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

ESCUELA

HUMBERTO GONZÁLEZ ECHEGOYEN 2020

Antofagasta

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INDICE

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CONTENIDOS PÁGINA

Fundamentación 3

Objetivos de la ley 4

Objetivos transversales 5

Visión, Misión, Sellos Educativos 6

Actividades genéricas 7

Diseño de experiencias pedagógicas, inserción curricular e indicadores

evaluativos. 8-13

Bibliografía 14

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OBJETIVO

Consolidar en el Establecimiento el desarrollo de capacidades docentes en el marco de los nuevos estándares de aprendizaje y las nuevas exigencias curriculares.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Detectar las necesidades de desarrollo profesional y perfeccionamiento docente.

2. Ejecutar un plan de perfeccionamiento docente, concordante con las necesidades detectadas y las exigencias del currículum nacional.

3. Implementar espacios de reflexión pedagógica que permitan el acompañamiento de los docentes.

PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

I. NECESIDADES FUNDAMENTALES DEL COLEGIO El establecimiento educacional, como todos los colegios del país, está en función del aprendizaje de los estudiantes, entendido de manera integral e inclusiva. De esta forma, es necesario desarrollar un levantamiento de las competencias de nuestros profesionales de la educación en función de las necesidades de los estudiantes. Por esto nos es de suma importancia el perfeccionamiento continuo de nuestros docentes para lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes.

II. Los estudiantes solicitan un cambio en la forma de enseñar. La brecha entre los estudiantes con mayores logros en los aprendizajes y los que presentan menores logros, esta dispersión se ha mantenido en el último tiempo.

Objetivo Estratégico del 4° año Meta estratégicas del 4° año

Consolidar las prácticas docentes mediante la formación

continua, con el propósito de garantizar procesos de enseñanza

integrales, que respondan a los diversos intereses, necesidades,

ritmos y estilos de aprendizaje.

90% de los docentes consolida sus prácticas con el propósito de

garantizar procesos de enseñanza integrales, que respondan a los

diversos intereses, necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje

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pág. 5 1. Fundamentación:

La elaboración del plan de desarrollo docente, debe tener como foco principal la enseñanza, ya que es la variable interna de la escuela que más influye en los resultados de los estudiantes. En este sentido, resulta una tarea fundamental del equipo directivo de la escuela promover la idea de que los docentes se deben mantener actualizados en sus conocimientos. Las investigaciones en educación y en todas las áreas del conocimiento son variadas, diversas y se presentan en gran cantidad, por ello mismo es una tarea clave desarrollar la responsabilidad profesional, en base al estudio de las tendencias actuales. Por otro lado, el equipo directivo debe facilitar espacios en los que puedan aprender y reflexionar acerca de sus propias prácticas.

Para llevar a cabo el plan se debe realizar un levantamiento, entendido esto último como el resultado de las necesidades de los profesionales de la educación. La primera etapa hace referencia a la detección de las necesidades de los docentes en función de los requerimientos de los estudiantes, en base al siguiente cuestionamiento ¿Cuáles son las competencias necesarias para alcanzar el mejoramiento de los aprendizajes? Y la segunda etapa, corresponde al diseño del plan, en el cual se evidencian responsables, contenidos, modalidad, lugar y recursos.

En consecuencia de lo descrito anteriormente, la ley 20.903 crea el sistema de desarrollo profesional docente y modifica otras normas. En primera instancia declara que los profesionales de la educación son responsables de su avance en el desarrollo profesional. Los establecimientos educacionales gozan de autonomía y en particular sus directores y equipos directivos, los que tienen como una de sus labores prioritarias el desarrollo de las competencias profesionales de sus equipos docentes, asegurando a todos ellos una formación en servicio de la calidad. Estas actividades curriculares no lectivas entre otras son

“aquellas labores educativas complementarias a la función docente de aula, relativa a los procesos de enseñanza-aprendizaje considerando, prioritariamente, la preparación y seguimiento de las actividades de aula, la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, y las gestiones derivadas directamente de la función de aula. Asimismo, se considerarán también las labores de desarrollo profesional y trabajo colaborativo entre docentes, en el marco del Proyecto Educativo Institucional y del Plan de Mejoramiento Educativo del establecimiento, cuando corresponda.”¹ (Ministerio de Educación, 2016)

De acuerdo a los directores, ellos deben proponer al sostenedor planes de formación para el desarrollo profesional docente considerando los requerimientos del Plan de Mejoramiento Educativo en el marco del PEI, también promover la innovación pedagógica y el trabajo colaborativo entre docentes, orientados a la adquisición de nuevas competencias y la mejora de los saberes disciplinares y pedagógicos de cada una de las asignaturas a través de la práctica docente. Igualmente “Los directivos de los establecimientos, con consulta a su sostenedor, podrán establecer redes inter establecimientos para fomentar el trabajo colaborativo y la retroalimentación pedagógica, pudiendo contar para ello con la colaboración de los docentes mentores que se desempeñen en el ámbito local.”² (Ministerio de Educación, 2016) Por su parte

1 Ministerio de Educación. (04 de Marzo de 2016). Biblioteca Del Congreso Nacional. Recuperado el 05 de Mayo de 2017, de https://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=1087343

2 Ministerio de Educación. (04 de Marzo de 2016). Biblioteca Del Congreso Nacional. Recuperado el 05 de Mayo de 2017, de https://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=1087343

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pág. 6 el Ministerio de Educación se hace cargo de una tarea fundamental, la cual es ejecutar programas, cursos o actividades de formación, de carácter gratuito, directa o a través de universidades.

El sistema tiene como objeto reconocer el avance de los profesionales de la educación hasta un nivel esperado de desarrollo, así como también ofrecer una trayectoria profesional atractiva para continuar desempeñándose profesionalmente en el aula. Para medir el grado de avance, se establecen etapas, en la cual se espera que una vez lograda cierta experiencia, los docentes puedan alcanzar un determinado nivel de competencias y habilidades profesionales cuyo reconocimiento los habilita a percibir asignaciones. En las etapas establecidas por la ley, se encuentran: “El tramo profesional inicial es aquel al que los profesionales de la educación ingresan por el solo hecho de contar con su título profesional, iniciando su ejercicio profesional e insertándose en una comunidad escolar. En esta etapa, el docente integra los conocimientos adquiridos durante su formación inicial con aquellos que adquiere a través de su propia práctica, y construye progresivamente una identidad profesional y seguridad para enfrentar las situaciones educativas que el contexto donde se desempeña le plantea.El tramo profesional temprano es la etapa del desarrollo profesional docente en que los profesionales de la educación avanzan hacia la consolidación de su experiencia y competencias profesionales y El tramo profesional avanzado es la etapa del desarrollo profesional en que el docente ha logrado el nivel esperado de consolidación de sus competencias profesionales de acuerdo a los criterios señalados en el Marco para la Buena Enseñanza.”³ (Ministerio de Educación, 2016) Este último tramo permitirá avanzar voluntariamente a los profesionales, desde el tramo experto I hasta el tramo experto II. En este caso los docentes serán reconocidos por un desempeño sobresaliente. A continuación se presentarán los objetivos de la ley, la estructura y despliegue del plan a través de acciones, plazos y responsables.

Línea lógica de acción:

3 Ministerio de Educación. (04 de Marzo de 2016). Biblioteca Del Congreso Nacional. Recuperado el 05 de Mayo de 2017, de https://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=1087343

1. Proceso de planificación y diseño.

2. Proceso de Enseñanza - Aprendizaje

3. Proceso de puesta en marcha.

4. Proceso de evaluación.

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pág. 7 2.

Disposiciones de la ley 20.903

:

Objetivo General.

Reconocer a la docencia como una profesión altamente compleja y desafiante, apoyar su ejercicio y aumentar su valoración para las nuevas generaciones; comprendiendo la misión decisiva que cumple esta profesión en la sociedad.

Contribuir en la construcción de un sistema inclusivo, donde la educación de calidad sea un derecho para todos y todas.

Objetivos específicos

1. Promover y garantizar la calidad de la formación inicial de profesores.

2. Fortalecer la profesionalidad docente.

3. Acompañar a los docentes a lo largo de toda su trayectoria.

4. Generar un nuevo modelo de formación en servicio, vinculado al territorio escolar.

5. Fomentar la colaboración en el sistema y el desarrollo de comunidades de aprendizaje en todos los niveles

6. Promover el desarrollo profesional docente bajo el marco de la buena enseñanza.

7. Mejora sustantivamente las condiciones para el ejercicio docente, a través de una nueva escala de remuneraciones acorde a distintos niveles de desarrollo profesional y del aumento de horas no lectivas.

8. Crea nuevos derechos para los docentes: al acompañamiento en los primeros años de ejercicio y a la formación continua.

9. Beneficiará a todas las educadoras y profesores que realicen clases en jardines infantiles, salas cunas, escuelas y liceos que reciben financiamiento del Estado

10. El ingreso de los establecimientos se realizará de modo gradual según dependencia.

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3. Visión y Misión Escuela:

Visión Misión

“Escuela líder e innovadora en educación, ecología y vida”

Somos una comunidad educativa que garantiza la formación integral de sus estudiantes; respetando intereses, ritmos y estilos de aprendizajes flexibles, conciencia ecológica y desarrollo de talentos y habilidades socioemocionales; propiciando experiencias educativas reales y de calidad en instancias y escenarios dinámicos.

3.1. Sellos educativos:

Formacion intergral, entendida como el respeto a los intereses y potenciales

individuales en entornos de aprendizajes que integren la diversidad y favorezcan la convivencia escolar.

Niveles de aprendizaje flexible, entendidos com un conjunto de adaptaciones y estrategias que permitan respetar los talentos, ritmos y estilos de aprendizajes favoreciendo el desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes.

Formacion Ecologica, entendida com el respeto a la naturaleza y su entorno, el

cuidado del ecosistema; potenciando la innovacion, interes activo, aptitudes y el

desarrollo de nuevas formas de autocuidado que favorezcan la interaccion de todos

los actores de la comunidad.

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4. Actividades Genéricas de Apropiación:

Las actividades de apropiación que se presentan resguardan actividades basales para la adquisición del conocimiento, participación de los diferentes agentes educativos y ajustes en el momento oportuno. Es indispensable formalizar y reflexionar sobre las prácticas que se llevan a cabo en la escuela, lo cual permitirá adoptar las medidas necesarias para realizar cambios que en el transcurso del tiempo se estimen conveniente.

A continuación se presenta una gráfica del proceso:

NECESIDADES Y OBJETIVOS

MARZO

PLAN Y RECURSOS MARZO

IMPLEMENTAR ACCIONES

MARZO- NOVIEMBRE

EVALUAR ACCIONES Y MEJORAR

DICIEMBRE.

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5. Planificación Anual:

ACCION A IMPLEMENTAR

NOMBRE : PLANIFICACION SEMESTRAL ESTANDAR: 4.3 / 4.6

OBJETIVOS DE LA

LEY ^2-5-6

ASIGNATURAS

TODAS OAT

ARTICULACIÓN PEI GESTION CURRICULAR

EQUIPO A CARGO UNIDAD TECNICA PEDAGOGICA (U.T.P.)

Actividades M A M J J A S O N D

Proceso de planificaciones primer semestre. En todas las asignaturas de primer y segundo ciclo. x

Entrega y revisión de planificaciones primer semestre, en todas las asignaturas del primer y segundo ciclo x Análisis de cobertura curricular primer y segundo ciclo

X x X

Monitoreo de una implementación efectiva del curriculum _X _x _x

Análisis de cumplimiento de la cobertura curricular anual.

x

MÉTODO DE EVALUACIÓN Indicadores Evaluativos:

% de planificaciones entregada en los plazos establecidos.

% OA implementados en los plazos establecidos durante ambos semestres RECURSOS

-Recurso humano del establecimiento

-Material fungible (hojas, fotocopiadora, archivadores.) MEDIOS DE VERIFICACIÓN

-Formato de planificación.

-Acta de entrega y recepción de planificaciones.

-acta de reuniones de análisis.

-informe ejecutivo de la acción.

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pág. 11 ACCION A IMPLEMENTAR

NOMBRE : ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE. ESTANDAR: 4,4 / 4,6

OBJETIVOS DE LA

LEY ^2-5-6

ASIGNATURAS

TODAS OAT

Diálogos pedagógicos x x x x x x x x

Acompañamiento al aula y retroalimentación de prácticas visualizadas (equipo de UTP o equipo de gestión- Docente)

X x x x X X X

Modelamiento de clases y retroalimentación con docentes x x x x x x x x X

Reunión análisis anual del proceso de acompañamiento (Equipo Técnico y Docente) x

% de acompañamiento realizados.

% de ¿???

RECURSOS

-Formato de pauta de acompañamiento -acta de análisis y retroalimentación.

-registro de diálogos pedagogicos y acciones remediales acordadas -informe ejecutivo

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NOMBRE : ASESORIAS POR DEPTOS Y PARALELOS ESTANDAR: 4,7

OBJETIVOS DE LA

LEY ^2-5-6

ASIGNATURAS

TODAS OAT

TALLERES TECNICOS SEMANALES (EVALUACION, GESTION CURRICULAR Y LIDERAZGO) X X X X X X X X X

CAPACITACION TALLERES DUA X

COMPARTE EDUCA (ESTRATREGIAS O DIDATICAS DESTCADAS)

X X

ARTICULACION DE DEPARTAMENTOS A PRIMER CICLO X X X X X

CONSEJO TECNICO ANALISIS DE ACTIVIDADES. X X

% de reuniones bimensual paralelos y depto

% de actividad de comparte educa RECURSOS

-lista de asistencia.

-acta de reuniones -acta consejo técnico -material fotográfico.

-informe ejecutivo

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NOMBRE : APOYO EVALUACION DOCENTE. ESTANDAR: 4,7

OBJETIVOS DE LA

LEY ^2-5-6

ASIGNATURAS

TODAS OAT

Talleres de apoyo a docentes que rinden la evaluación docente X x x X

Acompañamiento en el proceso de evaluación docente x x X X

Diálogos pedagógicos enfocados en las diferentes dimensiones que mide la evaluación docente.

x x X X

% docentes evaluados competentes o destacados

RECURSOS

-lista de asistencia.

-acta de reuniones -acta consejo técnico -material fotográfico.

-informe ejecutivo

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pág. 15 6. Bibliografía:

Biblioteca Del Congreso Nacional

https://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=1088963

Orientaciones para la elaboración del Plan de Formación Ciudadana.

http://www.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/19/2016/04/OrientacionesPFC.pdf