UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN - TARAPOTO
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA
ESCUELA PROFESIONAL DE MEDICINA HUMANA
Estrés y rendimiento académico en estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM-Tarapoto 2019
Tesis para optar el Título Profesional de Médico Cirujano
AUTOR:
Royer Fernández Díaz
ASESOR:
Dra. Alicia Bartra Reátegui
Tarapoto – Perú
2020
Dedicatoria
Este logro se lo dedico a:
A mis padres Horacio e Ysela, quienes a pesar de la distancia me brindaron su amor, apoyo moral y económico en cada peldaño de mi formación profesional; donde a pensar de adversidades y contratiempos fueron mi principal inspiración para ser mejor persona.
A mi hermano, a quien extrañaba cada vez que tenía que partir de casa para regresar a continuar mis estudios universitarios, quien deseo que sea mejor que yo y recuerde que siempre estaré ahí para apoyarlo.
Royer
Agradecimiento
A mis tíos Luis y Esther por brindarme el gran apoyo y acogerme en su hogar durante todo el desarrollo de mi formación profesional.
A María por el apoyo incondicional, sus consejos y soporte brindado en las experiencias compartidas durante nuestra formación profesional.
A mis asesores, quienes me ayudaron en la elaboración de la tesis y a concluirla de forma satisfactoria. A los estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM-T por su colaboración en el desarrollo de la encuesta aplicada.
Royer
Índice
Pág.
Dedicatoria ... vi
Agradecimiento ... vii
Índice………...viii
Índice de tablas ... x
Índice de figuras ... xi
Lista de siglas y abreviaturas ... xii
Resumen ... xiii
Abstract ... xiv
I. INTRODUCCIÓN ... 1
1.1. Realidad Problemática ... 1
1.2. Formulación del problema ... 2
1.3. Formulación de Hipótesis ... 2
1.4. Formulación de variables ... 2
1.5. Operacionalización de Variables ... 3
1.6. Antecedentes... 4
1.7. Definición de términos ... 8
1.8. Bases teóricas ... 9
1.8.1. Estrés ... 9
1.8.1.1. Antecedentes históricos ... 9
1.8.1.2. Definición... 9
1.8.1.3. Fisiopatología ... 10
1.8.1.4. Factores ... 10
1.8.1.5. Tipos... 11
1.8.1.6. Manifestaciones psicosomáticas ... 12
1.8.1.7. Evaluación de la variable ... 13
1.8.2. Rendimiento Académico ... 14
II. OBJETIVOS ... 17
2.1. Objetivo General ... 17
2.2. Objetivos Específicos ... 17
III. MATERIAL Y MÉTODOS ... 18
3.1. Tipo de Investigación... 18
3.2. Nivel de Investigación ... 18
3.3. Diseño de Investigación ... 18
3.4. Cobertura de Investigación ... 19
3.4.1. Población ... 19
3.4.2. Muestra ... 19
3.4.3. Tamaño de muestra ... 19
3.4.4. Muestreo ... 19
3.5. Fuentes, técnicas e instrumentos de investigación ... 20
3.5.1. Fuente ... 20
3.5.2. Técnica ... 20
3.5.3. Instrumento de Investigación ... 20
3.6. Análisis e interpretación de datos ... 23
3.7. Aspectos éticos ... 23
3.8. Limitaciones... 23
IV. RESULTADOS ... 24
V. DISCUSIONES ... 29
VI. CONCLUSIONES ... 32
VII. RECOMENDACIONES ... 33
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 34
IX. ANEXOS ... 37
Anexo 1: Cuestionario ... 37
Anexo 2: Guía de análisis documental ... 39
Índice de tablas
Pág.
Tabla 1 Porcentaje de presencia de cada uno de los ítems de la muestra estudiada ... 21 Tabla 2. Baremo utilizado para determinar el nivel de Burnout ... 22 Tabla 3. Categorización del Rendimiento Académico, según Reglamento General de
la UNSM – Tarapoto ... 22 Tabla 4. Nivel de rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Medicina
Humana de la UNSM – Tarapoto, 2019. ... 24 Tabla 5 Nivel de estrés de los estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la
UNSM-Tarapoto, 2019. ... 25 Tabla 6. Tabla de contingencia de estrés y el rendimiento académico en estudiantes de
la Facultad de Medicina Humana de la UNSM-Tarapoto, 2019. ... 27 Tabla 7. Toma de decisión en función a resultados del chi cuadrado calculado y tabular .. 28
Índice de figuras
Pág.
Figura 1 Nivel de rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de
Medicina Humana de la UNSM-Tarapoto, 2019 ... 25 Figura 2 Nivel de estrés de los estudiantes de la Facultad de Medicina Humana
de la UNSM-Tarapoto, 2019. ... 26
Lista de siglas y abreviaturas
PRONABEC : Programa Nacional de Becas
DIGEBARE :Dirección General de Educación Básica y Regular UNSM : Universidad Nacional de San Martín
OAA : Oficina de Asuntos Académicos
Resumen
El estudio realizado respondió a la pregunta general ¿Cuál es la relación entre el estrés y el rendimiento académico en estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM- Tarapoto, 2019? Por esa razón es que se planteó el objetivo general establecer la relación entre el estrés y el rendimiento académico en estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM-Tarapoto, 2019. En cuanto a los materiales y métodos, la investigación fue cuantitativo, descriptivo correlacional, contando con una muestra de 30 estudiantes del IV de la Facultad de Medicina Humana. Los resultados muestran que el 73.33% de los estudiantes presentó una calificación de bueno en función a las notas que obtuvieron como promedio final, además el nivel de estrés de dichos estudiantes fue moderado en un 50%, mientras el 23.33% evidenció tener un nivel profundo de estrés. En cuanto al resultado de la prueba estadística de chi-cuadrado se ha logrado evidenciar que el nivel de significancia bilateral resultó igual a 0,05. Conclusión: Se acepta la hipótesis de investigación planteada el nivel de estrés y el rendimiento académico en estudiantes de la facultad de medicina de la UNSM-Tarapoto, 2019, no son independientes. Es decir, están asociados
Palabras claves: Estrés académico, rendimiento, burnout, calificaciones
Abstract
This research answered the general question What is the relation between stress and academic performance in students of the Faculty of Human Medicine of UNSM-Tarapoto, 2019. For that reason, the general objective was to establish the relation between stress and academic performance in students of the Faculty of Human Medicine of UNSM-Tarapoto, 2019. As to the materials and methods, the research was quantitative, descriptive correlational, with a sample of 30 students of the Faculty of Human Medicine. The results show that 73.33% of the students had good grades based on the registers they obtained, in addition the stress level of those students was moderate by 50%, while 23.33% of students had a deep level of stress. As for the the result of the chi-square statistical test, it has been shown that the level of bilateral significance was 0.05.
Conclusion: The research hypothesis is accepted, the level of stress and academic performance in students of the Faculty of Human Medicine of UNSM-Tarapoto, 2019, both variables are not independent. That is to say, they are related.
Keywords: Academic stress, performance, burnout, grades.
I. INTRODUCCIÓN
1.1. Realidad Problemática
Las instituciones de educación superior suelen ser lugares altamente estresantes para los alumnos. Este escenario se observa de manera más acentuada en la carrera de Medicina, que se caracteriza por una importante sobrecarga de trabajo y una gran presión por parte de los docentes. En ese sentido, los alumnos de las escuelas o facultades de esta área suelen presentar cuadros de síndrome de estrés estudiantil. (1)
Se ha demostrado que los estudiantes de Medicina y otras carreras de Ciencias de la Salud presentan elevados niveles de estrés durante su formación de pregrado, con prevalencias que varían entre 20,9 y 58,2%. (2)
Un 98% de los estudiantes han presentado estrés académico, señalando estar más estresadas las mujeres (96,24%) que los hombres (88,57%). Los estresores más mencionados por los alumnos fueron las evaluaciones de los profesores (95,6%) y la sobrecarga de tareas y trabajos (92,3%). (3)
Al estrés se le conoce como la enfermedad del siglo XXI debido a la alta prevalencia que ha tenido estos últimos años, es un problema que está afectando a nivel mundial y no se le ha dado el nivel de impacto que este merece. Esta investigación pretende conocer los principales factores de riesgo que están propiciando al desarrollo estrés en los estudiantes de la carrera de medicina y en base a esa información poder estructurar medidas o herramientas que puedan apoyar al estudiante a desarrollarse en un ambiente más propicio para el buen aprovechamiento académico.
Los estudiantes de medicina se enfrentan a exigencias, que demandan gran cantidad de recursos físicos y psicológicos. Las fuentes de estrés para los estudiantes de medicina varían según el año que cursan si se encuentran en básicas o en clínicas, el cual tiene un rol de rotaciones por la mañana y clases por la tarde, a esto se aúna trabajos y exámenes de cada área en un ciclo regular.
Cabe resaltar que los ingresantes a la carrera de medicina humana en un gran porcentaje no logran culminar el segundo año de medicina por lo cual conlleva a cursar por segunda vez, en otros casos más de dos veces.
En el Área de Medicina, son escasos estos tipos de investigación se encontró más estudios relacionados con depresión y/o psicología, con motivo por el cual es importante conocer, e identificar cómo influye el estrés en el rendimiento académico de los estudiantes de Medicina.
1.2. Formulación del problema Problema general
¿Cuál es la relación entre el estrés y el rendimiento académico en estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM-Tarapoto, 2019?
Problemas específicos
¿Cuál es el nivel de estrés predominante de los estudiantes de la facultad de medicina humana de la UNSM-Tarapoto, 2019?
¿Cuál es el nivel de rendimiento académico más frecuente de los estudiantes de la facultad de medicina humana de la UNSM-Tarapoto, 2019?
1.3. Formulación de Hipótesis Hipótesis general:
La relación entre el estrés y el rendimiento académico en estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM-Tarapoto, 2019, es significativa.
Hipótesis específicas:
El nivel de estrés predominante es el moderado de los estudiantes de la facultad de medicina humana de la UNSM-Tarapoto, 2019.
El nivel de rendimiento académico más frecuente es bueno de los estudiantes de la facultad de medicina humana de la UNSM-Tarapoto, 2019.
1.4. Formulación de variables Variable 1: Estrés académico Variable 2: Rendimiento académico
1.5. Operacionalización de Variables
VARIABLE CONCEPTO DEFINICIÓN OPERACIONAL TIPO DE VARIABLE
ESCALA DE
MEDICIÓN DIMENSIONES INDICADOR
Estrés académico
El estrés es un proceso natural del cuerpo humano, que genera una respuesta automática ante condiciones externas que resultan amenazadoras o desafiantes, y que a veces perturban el equilibrio emocional de la persona (4)
El estrés es aquel estado de ansiedad, preocupación, intranquilidad que presentan los estudiantes de Medicina Humana en disposición de afrontar situaciones interpretadas como amenazas, para cumplir su asignación ante los docentes.
Cuantitativa Nominal
Burnout estudiantil
Cansancio
Se deprime con facilidad
Sensación de somnolencia
Agotamiento
Dificultad para concentrarse
Desilusión
Cansancio sin hacer una actividad física intensa
Desinterés
Aburrimiento
Frustración
Desesperanza
Desgaste emocional
Rendimient o académico
El rendimiento académico hace referencia a la
evaluación del
conocimiento adquirido en el ámbito universitario (Universidad Nacional de San M
artín, 2017). (5)
Es el proceso que el estudiante de Medicina Humana logra, una calificación aprobatoria o desaprobatoria mediante la evaluación de sus conocimientos adquiridos en la Universidad, en las diversas asignaturas que abarca la carrera de Medicina Humana.
Cuantitativa Nominal
Excelente 18,19,20
Muy bueno: 15,16,17
Bueno: 12,13,14
Regular
(aprobado): 11
Malo
(desaprobado): 07 a 10
Deficiente 00 a 06
1.6. Antecedentes
Para efectos del presente estudio, se tomó en cuenta una variedad de trabajos realizados a nivel internacional, nacional como también región, para ello se consideró antecedentes que guardan mayor relación con las variables de estudio.
A nivel internacional
Fajardo, L.; Hoyos, J. y Betancur, A. en el año 2017 presentaron el estudio Niveles de ansiedad y estrategias de afrontamiento en los estudiantes de Psicología de los dos últimos semestres en una Institución de Educación Superior, Privada, en el Valle de Aburra.
Bello – Antioquia. El objetivo general fue: Caracterizar los niveles de ansiedad y estrategias de afrontamiento en estudiantes de Psicología de los dos últimos semestres en una Institución de Educación Superior, privada, en el Valle de Aburra. El tipo de estudio consideró el paradigma positivista, enfoque cuantitativo, alcance descriptivo y diseño transversal y longitudinal. La muestra estuvo conformada por 183 estudiantes de los dos últimos semestres. El instrumento de recojo de información fue cuestionarios. Los resultados demostraron que con mayor y menor frecuencia los estudiantes hacen uso de las estrategias de afrontamiento, esto ha permitido la solución de un problema, búsqueda de apoyo social. Sin embargo, las técnicas menos utilizadas fueron la reacción agresiva, expresión de la dificultad. Concluye de esta manera que los estudiantes de psicología presentan niveles normales de ansiedad y Rasgo, esto responde básicamente a que disponen la capacidad de poder responde en forma correcta situaciones que les generen ansiedad. (6)
García, F. en el año 2017 presentaron el estudio Ansiedad y rendimiento académico en estudiantes de 7 a 15 años de la unidad educativa navarra del sur de quito, durante junio y julio del 2017. Pontificia Universidad Católica del Ecuador Quito. El objetivo general fue: determinar la asociación entre ansiedad y rendimiento académico. En el aspecto metodológico el enfoque fue cuantitativa y diseño transversal. La muestra estuvo conformada por 135 estudiantes, el instrumento de recojo de información fue el cuestionario de CMASR- 2. Los resultados demostraron que los niveles de ansiedad no fueron altos, excepto en inquietud donde el mayor porcentaje fueron extremadamente problemáticos. Además, los estudiantes determinaron deficiencias en el promedio de notas, pero ello no fue significativa. Concluye que no existe asociación entre la ansiedad y sexo,
por tal motivo se indica que no influye en el rendimiento académico general. Como último aspecto, no existieron diferencias estadísticamente significativas al comparar el promedio de notas por el sexo, ni por el nivel educativo. (7)
Ospina. A. en el año 2016 presentaron el estudio Síntomas, niveles de estrés y estrategias de afrontamiento en una muestra de estudiantes masculinos y femeninos de una institución de educación superior militar: análisis comparativo. Universidad Católica de Colombia. Bogotá. El objetivo general fue identificar y comparar los niveles y síntomas de estrés, el tipo de estudio fue cuantitativo, correlacional y comparativo, la muestra estuvo conformado por 261alumnos, el instrumento de recojo de información fueron cuestionario.
Los resultados demostraron que tanto los niveles como los síntomas más comúnmente presentados se distribuyeron de manera equitativa en la población de la institución de educación superior militar. Concluye, resulta necesario ampliar el trabajo investigativo, intentar llevar a cabo varias investigaciones de tipo cualitativo para identificar los aspectos que no se lograron ver en este trabajo (8)
Santos, J. 2017 presentó el estudio Prevalencia de estrés académico y factores asociado en estudiantes de ciencias de la salud de la Universidad Católica de cuenca, 2016.
Universidad de Cuenca, Ecuador. El objetivo general fue: determinar la prevalencia de estrés académico y factores asociados. El método de estudio fue analítico, cuantitativo de corte transversal. La muestra estuvo conformada por 325 estudiantes, el instrumento de recojo de información fueron formularios, inventario SISCO, Test de APAGAR Familiar y otros. Los resultados demostraron que La prevalencia del estrés académico determinado por el Inventario SISCO fue del 87,2% presente en 312 estudiantes. Concluye que los factores de riesgo determinados en este estudio fueron las carreras de Medicina y Odontología. La carrera de Psicología Clínica y Enfermería fueron consideradas como protectoras (9).
A Nivel Nacional
Egoavil, A. en el 2016 presento el estudio Ansiedad y rendimiento académico en los estudiantes de 3ro, 4to y 5to año de la Escuela Académico Profesional de Ingeniería de Sistemas y Computación de la Universidad Peruana Los Andes. Universidad Nacional de San Marcos. Lima – Perú. El objetivo general fue: determinar la relación que existe entre
la ansiedad y el rendimiento académico. El tipo de estudio fue aplicado, nivel descriptivo, método científico y diseño correlacional. La muestra estuvo conformada por 140 estudiantes de ambos sexos. El instrumento de recojo de información fue un cuestionario escala tipo de Likert de ansiedad (CETLA). Los resultados demostraron que los estudiantes universitarios presentaron un nivel de ansiedad moderado. Por otra parte, el rendimiento académico determinó niveles deficientes en todos lo semestres analizados. Concluye con la existencia de una correlación inversa significativa entre la ansiedad y el rendimiento académico en los estudiantes de 3ro, 4to y 5to año de la escuela académico profesional de ingeniería de sistemas y computación de la Universidad Peruana los Andes (10).
López, J. en el 2018 presente el estudio Niveles de Ansiedad y Rendimiento Académico de los Estudiantes de la Escuela Académica Profesional de Psicología de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Norbert Wiener. Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Lima – Perú. El objetivo general fue: determinar la relación entre ansiedad y rendimiento académico. El tipo de estudio fue correlacional y diseño observacional, la muestra estuvo conformado por 133 estudiantes, el instrumento de recojo de información fue la escala de Ansiedad Estado. Los resultados demostraron que la dimensión rasgo – ansiedad como el estado se relacionaron de manera negativa con el rendimiento académico en los estudiantes de la escuela académica profesional de psicología. Concluye que la relación fue significativa, la misma que fue comprobado con la aplicación de la prueba estadística T de student, es aquí donde el sig. Bilateral fue menor al margen de error 0,05 (11)
Zapata, K. en el 2018 presento el estudio Relación entre memoria de trabajo, ansiedad y rendimiento académico en estudiantes de una ISTP en el Distrito de San Martin de Porres. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Lima – Perú. El objetivo general fue:
determinar la relación entre memoria de trabajo, ansiedad y rendimiento académico. El tipo de estudio fue descriptiva correlacional, la muestra estuvo conformado por 205 sujetos.
Los instrumentos de recojo de información fueron cuestionarios. Los resultados demostraron que existe una correlación múltiple: memoria de trabajo y rendimiento académico esto es r=0,665; Sin embargo, la correlación entre las variables ansiedad rasgo y memoria de trabajo y, rendimiento académico y ansiedad rasgo, indican un r= -,057 y r=0.017, que expresan una correlación negativa y positiva respectivamente (12)
Varga, R. en el 2018 presento el estudio Relación entre estrés académico y rendimiento académico en las estudiantes del 5° grado del nivel secundario en la institución educativa Santísima Niña María de Tacna, 2017. Universidad Privada de Tacna, Perú; el objetivo general fue:Determinar el grado de relación entre el nivel de estrés académico y el rendimiento académico. El tipo de investigación fue básica, diseño no experimental – transversal, la muestra estuvo conformado por 88 estudiantes. El instrumento de recojo de información fue el inventario SISCO del Estrés Académico. Los resultados demostraron que el ante nivel de estrés se vio ocasionado por tensiones psicológicas generado propiamente por la carga excesiva académica que respondía a las preocupaciones y nerviosismo. Concluye que la relación fue inversa entre el nivel de estrés y rendimiento académico, según la prueba no paramétrico tau - c de Kendall, con un p valor igual a (9,4949E-21) (p<0.05), es decir que, a mayor nivel de estrés, menor es el rendimiento académico del estudiante y viceversa. (13)
Castro, E. en el 2017, presento el estudio Rendimiento académico y estrés en estudiantes de enfermería, Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza, Chachapoyas – 2017”, tesis para optar título profesional de Enfermería; Chachapoyas – Perú, 2018, El presente trabajo de investigación fue de enfoque cuantitativo; de nivel relacional; de tipo: observacional, prospectivo; transversal y analítico, se realizó con el objetivo de determinar la relación que existe entre rendimiento académico y estrés en estudiantes de enfermería de la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza 2017. La muestra estuvo constituida por 84 estudiantes seleccionados mediante el muestreo probabilístico de tipo estratificado; para la recolección de datos se utilizó como instrumento el cuestionario de SISCO del estrés académico (con una confiabilidad por mitades de .87 y una confiabilidad de alfa de cronbach de 0.90). Los resultados evidencian que del 100%
(84) de los estudiantes de enfermería; el 69% (84) presenta un rendimiento académico regular, el 23.8 % (20) bajo, el 3.6% (3) % excelente; 2.4 % (2) muy bajo; el 1.2 % (1) muy excelente; por otro lado, del 100% (84) de los estudiantes de enfermería el 52.4 % (44) presenta estrés leve, el 47.6 % (40) moderado y ninguno severo. Para constatar las hipótesis se utilizó la prueba Estadística de Chi-cuadrada cuyo valor fue de X2=5.892 GL=4 p=0.207>0.05, contrastando de esta manera la hipótesis nula. Llegando a las siguientes conclusiones: No existe relación entre las dos variables de estudio, lo cual quiere decir que ambas variables son independientes entre sí. (14)
A Nivel Local
Trigoso, E. y García, J. presento el estudio Estrés y calidad de vida en estudiantes de la escuela profesional de enfermería – Universidad Nacional de San Martin – Tarapoto, periodo julio – diciembre 2018. Universidad Nacional de San Martin, Tarapoto, Perú. El objetivo general fue establecer la relación que existe entre las variables. El tipo de investigación fue cuantitativo, descriptivo-explicativo, transversal y correlacional, además estuvo conformado por 194 estudiantes, la técnicas e instrumento de recojo de información fueron encuesta y cuestionario. Los resultados demostraron queel 48.5% presentan estrés moderado, el 30.4% estrés leve y el 21.1% estrés grave, el 28.9% presentan síntomas del estrés con un nivel de estrés moderado, el 16.0% presentan estrategias de afrontamiento del estrés con estrés moderado y el 14.9% presentan estresores con estrés moderado.
Concluye que existe relación entre el estrés y la calidad de vida, se aplicó la prueba no paramétrica chi cuadrado leída con un nivel de significancia p = 0,016. (15)
1.7. Definición de términos
Estrés: es el conjunto de reacciones que el individuo desarrolla frente a una situación que exige un esfuerzo de adaptación, frente a determinados estímulos que se consideran factores estresantes. (16)
Factores estresantes: son elementos biológico, psicológico y sociocultural que conducen a la producción de estrés, identificados en el estudiante de Medicina Humana y que influyen el rendimiento académico, evidenciados en los promedios ponderados de éstos. (17)
Rendimiento académico: es el consolidado de lo logrado por el estudiante en el dominio cognitivo, psicomotor y afectivo, y que es expresado a través del promedio ponderado registrados en el récord académico. (18)
Estudiantes de Medicina Humana: es el alumno matriculado en la escuela académico profesional de Medicina Humana, por lo tanto cursa con los créditos del plan de estudios curricular, y asiste a las labores académicas (prácticas y teóricas) y no incurre en el 30%
de inasistencias establecido. (5)
1.8. Bases teóricas
1.8.1. Estrés
1.8.1.1. Antecedentes históricos
El término estrés se remonta a la década de 1930, cuando Hans Selye, un estudiante de segundo año de medicina en la Universidad de Praga, se percató de que todos los enfermos a quienes observaba, indiferentemente de la enfermedad que sufrían, tenían síntomas comunes y generales como agotamiento, pérdida del apetito, baja de peso, astenia, entre otros síntomas inespecíficos. Selye denominó este fenómeno como “Síndrome General de Adaptación”. Posteriormente, cuando realizó su posdoctorado, Selye desarrolló experimentos sobre ejercicio físico extenuante con ratas, comprobando elevación de las hormonas suprarrenales, atrofia del sistema linfático y aparición de úlceras gástricas. A este conjunto de factores Selye lo designó inicialmente como “estrés biológico” y después simplemente “estrés”. (19)
De esta manera, Selye consideró que varias enfermedades (cardíacas, hipertensión arterial y trastornos emocionales o mentales) se generaban por los cambios fisiológicos producidos por un prolongado estrés en los órganos, y que dichas alteraciones podrían estar predeterminadas genética o constitucionalmente.
Luego amplió su teoría, ya que pensó que no solamente los agentes físicos nocivos son productores de estrés, sino que además, en el caso de los seres humanos, las demandas sociales y las amenazas del entorno del individuo que requieren de capacidad de adaptación, pueden provocar el trastorno del estrés. (19)
1.8.1.2. Definición
El estrés es el conjunto de procesos y respuestas neuroendocrinas, inmunológicas, emocionales y conductuales ante situaciones que significan una demanda de adaptación mayor que lo habitual para el organismo, y/o son percibidas por el individuo como amenaza o peligro, ya sea para su integridad biológica o psicológica (3)
1.8.1.3. Fisiopatología
Se descompone también en tres fases:
a. La primera es la fase de alerta. En reacción a un estresor, el hipotálamo estimula las suprarrenales (en su parte medular) para secretar la adrenalina, cuyo objetivo es suministrar la energía en caso de urgencia. Habrá entonces una serie de respuestas del organismo como un aumento de la frecuencia cardíaca, una vasodilatación, un aumento de la vigilancia (puesta en juego también por la noradrenalina [NA]).
b. La segunda fase es la fase defensa (o resistencia) que se activa solamente si el estrés se mantiene. Las suprarrenales (en la zona fasciculada) van a secretar entonces un segundo tipo de hormona, el cortisol. Su papel, es esta vez, el de mantener constante el nivel de glucosa sanguínea para nutrir los músculos, el corazón, el cerebro. Por una parte, la adrenalina suministra la energía de urgencia; por otra, el cortisol asegura la renovación de las reservas. Es una fase de resistencia, el organismo debe
“aguantar”.
c. La fase de agotamiento (o de relajamiento) se instala si la situación persiste y se acompaña de una alteración hormonal crónica (con consecuencias orgánicas y psiquiátricas). Si la situación persiste todavía más, es posible que el organismo se encuentre desbordado, inclusive agotado. Poco a poco las hormonas secretadas son menos eficaces y comienzan a acumularse en la circulación. Resultado: el organismo está invadido de hormonas que tendrán un impacto negativo sobre la salud. (20)
1.8.1.4. Factores
Un factor estresante se puede definir como un estímulo dañino o amenazante que puede suscitar una respuesta al estrés. Puede ser real o potencial, biológico, físico, químico, psicológico, social, cultural
Se definirán los siguientes factores del estrés: (21)
Factores biológicos: son aquellos cambios o modificaciones orgánicas que se producen en el individuo y que contribuyen a generar estrés, por ejemplo: sexo, edad, enfermedad, accidentes. Las mujeres sienten mayor agotamiento emocional y una menor realización personal en comparación con los hombres, el estrés en el sexo femenino se expresa más en la esfera afectiva, en tanto que el sexo masculino se expresa más en la esfera conductual, en relación a la edad se encuentra en condiciones óptimas para la maduración a partir de su desarrollo, las características de su estilo de vida y comportamiento puede afectar su equilibrio personal en esta medida el estrés afecta directamente este equilibrio como una consecuencia de factores externos al organismo.
Factores psicológicos: son aquellas características de los diferentes tipos de personalidad que al desencadenarse una situación de estrés va a ocasionar también daño psicológico, ejemplo: sentimientos de inferioridad, dificultad para controlar situaciones problemáticas, temor al error, inseguridad, trastornos de ansiedad, depresión, mayor dificultad de concentración y memoria, deterioro de la capacidad del juicio y razonamiento, desmotivación, a aislamiento entre otros.
Factores socioculturales: son elementos presentes tanto en el ambiente físico como en el sociocultural, donde se desenvuelve la persona, tanto en la familia, estudio y ambiente laboral, también están comprendidas características de clase social, migración y académico que contribuyen a generar estrés, ejemplo:
Factores sociales: responsabilidad en un grupo, cambio de domicilio,
hacinamiento, conflictos interpersonales, fuerzas económicas
Factores culturales: preparación académica, desconocimiento de panorama social y cultural, cambio de hábitos y costumbres.
1.8.1.5. Tipos
Se han establecido dos tipos o formas de estrés. Uno de estos es positivo (Eustrés) y el otro es negativo (Distrés): (22)
Eustrés
Representa aquel estrés donde el individuo interacciona con su estresor, pero mantiene su mente abierta y creativa, y prepara el cuerpo y la mente para una función óptima. En este estado de estrés, el individuo deriva placer, alegría,
bienestar y equilibrio, así como experiencias agradables y satisfactorias.
La persona con estrés positivo se caracteriza por ser creativo y motivado, es lo que lo mantiene viviendo y trabajando. El individuo expresa y manifiesta sus talentos especiales y su imaginación e iniciativa en forma única/original. Se enfrentan y resuelven problemas.
Distrés
Este tipo de estrés produce una sobrecarga de trabajo no asimilable, la cual eventualmente desencadena un desequilibrio fisiológico y psicológico que
termina en una reducción en la productividad del individuo, la aparición de enfermedades psicosomáticas y en un envejecimiento acelerado. Es todo lo que produce una sensación desagradable.
1.8.1.6. Manifestaciones psicosomáticas
En las reacciones físicas se encuentran: trastornos del sueño, fatiga crónica, dolores de cabeza, problemas de digestión, morderse las uñas y somnolencia o mayor necesidad de dormir.
En las reacciones psicológicas: incapacidad para relajarse, sentimientos de depresión y tristeza, ansiedad, angustia o desesperación, problemas de concentración y sentimientos de agresividad o aumento de irritabilidad.
En las reacciones comportamentales tenemos: conflicto o tendencia a polemizar y discutir, aislamiento de los demás, desgano para realizar labores académicas y aumento o reducción del consumo de alimentos. (23)
1.8.1.7. Evaluación de la variable
Para la evaluación de la variable estrés académico se tendrá en consideración a Barraza (2011), mismo que señala que el estrés es un proceso natural del cuerpo humano, que genera una respuesta automática ante condiciones externas que resultan amenazadoras o desafiantes, y que a veces perturban el equilibrio emocional de la persona (4).
Cansancio: Falta de fuerza física y una baja en el ámbito anímico al desarrollar las actividades que generen esfuerzo fisco mental, ausencia de ímpetu en presencia del horario académico.
Se deprime con facilidad: Suele ocasionarse debidos a ideales planteados en uno sin ser conscientes del entorno y facultades que no poseamos para poder desarrollarlos de manera eficiente.
Sensación de somnolencia: Escasez de vitalidad física y mental provocada por una aglomeración de múltiples esfuerzos realizados ante parciales semanas finales de un ciclo o largas horas de estudio.
Agotamiento: Identificada como debilidad física y mental causado por excesos en entornos como obligaciones, desempeño, exigencia y estándares de la facultad.
Dificultad para concentrarse: Déficit en la oportuna atención objetiva provocando así una incapacidad al realizar actividades de manera efectiva ante horarios académicos.
Desilusión: Experiencia basada en una expectativa no alcanzada generando así una impresión de desprecio y desaprobación ante una actividad específica.
Desinterés: Bloqueo emocional por fatiga al entorno o rutinas poniendo de lado objetivos o metas académicas por pérdida de enfoque, visualización o sentido antes estos logros generando así desinterés en el estudiante.
Aburrimiento: Sensación de insatisfacción o desmotivación recurrente hacia los estímulos visuales auditivas o metodología en aula causando una sensación de vació o desinterés.
Frustración: Sentimiento desagradable de parte del estudiante cuando las metas académicas no se ven realizadas en un ciclo determinado.
Desesperanza: La limitada o casi nula determinación en completar grandes funciones en desempeño académico mostrando rigor o altos calificativos por la creencia irracional de no poder fiarse en sus propias actitudes o destrezas para alcanzar sus metas anheladas.
Desgaste emocional: Estado de extenuación al que llega el estudiante en la facultad debido a sobrecarga académica y no cumplir sus metas trazadas.
1.8.2. Rendimiento Académico 1.8.2.1. Definición
El sistema universitario peruano se caracteriza por serias deficiencias que se reflejan en el rendimiento académico de los estudiantes. Estas deficiencias no se inician en la formación superior sino devienen de la formación básica (e.g., Programme for Indicators of Student Achievement, PISA, Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico, OCDE - UNESCO, 2003; IV Evaluación Nacional de Rendimiento Estudiantil, 2001, citado en UMCE - MERP, 2004), y se agudizan en la universidad, debido al incremento de la complejidad de las actividades académicas (e.g., Thorne, 2000; Trahtemberg, 2006). Son varios los factores asociados al rendimiento académico; este estudio se centra en aquellos factores que han mostrado empíricamente estar asociados al rendimiento académico, tales como la inteligencia y las estrategias de aprendizaje (e.g., Cano, 2006; Escalante & Rivas, 2002; Martínez & Galán, 2000; Schmeck & Grove, 1979; Van Den, 2006). (24)
Navarro describe “el rendimiento académico como la expresión de las habilidades, actitudes y valores que son desarrollados por el alumno a través del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir son todas aquellas acciones dirigidas a la explicación e interpretación de lo aprendido y que se sintetizan en valores cuantitativos o cualitativos.” (25)
El PRONABEC define el rendimiento académico como “una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo que lo ubica dentro del percentil superior al promedio al finalizar una etapa de sus estudios secundarios”, es decir es una medida del nivel de conocimiento que ha adquirido un alumno como consecuencia de la enseñanza que ha recibido, en este caso, la educación secundaria. (26)
Los estudios de rendimiento académico han sido ampliamente abordados por autores Latinoamericanos. Una característica común de los países Latinoamericanos es la existencia de una clase social que no logra alcanzar los conocimientos básicos en la enseñanza secundaria y que les permita enfrentarse de mejor manera las exigencias de la educación superior. Esta clase presenta características comunes en
nuestros países, a saber: deficiencias en el uso del lenguaje y aprendizajes alcanzados en la enseñanza media no significativos. (27)
1.8.2.2. Factores
En los últimos años han aumentado las aportaciones teóricas y los trabajos empíricos con el objetivo de determinar las causas del rendimiento académico de los estudiantes de la educación superior. Existe un consenso en que los factores asociados al desempeño académico pueden tener su origen en dos grandes ámbitos:
en los determinantes personales y en los determinantes sociales. En el primero de ellos se incluye: la inteligencia, las aptitudes, la asistencia a clases, el género, la nota de acceso a la universidad. En el segundo, el entorno familiar, el contexto socioeconómico, las variables demográficas (sexo, edad, estado civil) y la escolaridad de los padres.
Hay numerosos estudios que hablan de los factores que influyen en el aprovechamiento académico de los estudiantes y en este punto se presentan algunos de los más conocidos.
Según Durón y Oropeza (citado por Villalón, González, Sillero & Vázquez, 2018) (28) mencionan la presencia de cuatro factores, los cuales son:
Factores fisiológicos. Se sabe que afectan aunque es difícil precisar en qué medida lo hace cada uno de ellos, ya que por lo general están interactuando con otro tipo de factores. Entre los que se incluyen en este grupo están: cambios hormonales por modificaciones endocrinológicas, padecer deficiencias en los órganos de los sentidos, desnutrición y problemas de peso y salud.
Factores pedagógicos. Son aquellos aspectos que se relacionan con la calidad de la enseñanza. Entre ellos están el número de alumnos por maestro, los métodos y materiales didácticos utilizados, la motivación de los estudiantes y el tiempo dedicado por los profesores a la preparación de sus clases.
Factores psicológicos. Entre estos se cuentan algunos desórdenes en las funciones psicológicas básicas, como son la percepción, la memoria y la conceptualización, los cuales dificultan el aprendizaje.
Factores sociológicos. Son aquellos que incluyen las características familiares y socioeconómicas de los estudiantes, tales como la posición económica familiar, el nivel de escolaridad y ocupación de los padres y la calidad del ambiente que rodea al estudiante.
1.8.2.3. Evaluación
En consonancia con esa caracterización y en directa relación con los propósitos de la investigación, es necesario conceptuar el rendimiento académico.
Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos básicos del rendimiento:
el proceso de aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no será abordado en este estudio. Sobre la evaluación académica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la consecución de un valor numérico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensión (insight) en términos de utilizar también la evaluación como parte del aprendizaje. (29)
En el sistema educativo peruano, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20 (Miljanovich, 2000). Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorización del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente, basándonos en el siguiente cuadro (DIGEBARE, 1980; cit. por Reyes Murillo, 1988) (30)
1.8.2.4. Evaluación de la variable rendimiento académico
La evaluación de la variable rendimiento académico se realizará teniendo en cuenta al Reglamento General de la Universidad Nacional de San Martín, donde se establece que la evaluación de los estudiantes es un sistema inherente al proceso de enseñanza – aprendizaje. Debe ser continua, integral y objetiva, propenderá a estimular y desarrollar las capacidades de síntesis, análisis, crítica y creatividad del estudiante. En ese sentido, las calificaciones de acuerdo al artículo 233. Señala que las calificaciones son de cero (0) a veinte (20), la nota mínima aprobatoria es 11 (5)
II. OBJETIVOS
2.1. Objetivo General
Establecer la relación entre el estrés y el rendimiento académico en estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM-Tarapoto, 2019.
2.2. Objetivos Específicos
Identificar el nivel de estrés de los estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM-Tarapoto.
Determinar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM-Tarapoto, 2019.
III. MATERIAL Y MÉTODOS
3.1. Tipo de Investigación
Se realizó un estudio cuantitativo de tipo descriptivo, correlacional, de corte transversal con recolección prospectiva de datos.
3.2. Nivel de Investigación Correlacional
3.3. Diseño de Investigación
El presente estudio es una investigación documental, puesto que se recolectó datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna.
Asimismo, se empleó un diseño no experimental, transversal, correlacional, puesto que su finalidad es entender la relación o asociación entre variables, sin establecer causalidad.
No pretendió establecer relación causa-efecto sino relación entre eventos que se dan con cierta secuencia en el tiempo entre estrés y rendimiento académico.
Gráficamente, se representa así:
Donde:
M : Población
O1 : Estrés académico O2 : Rendimiento académico r : Relación entre variables
3.4. Cobertura de Investigación
3.4.1. Población
Estuvo conformado por todos los estudiantes matriculados en el semestre 2019-II en la Facultad de Medicina Humana de la UNSM-T. (N=257) (Fuente: Oficina De Asuntos Académicos – OAA de la UNSM-T).
3.4.2. Muestra
Estudiantes matriculados en el semestre 2019-II en la Facultad de Medicina Humana de la UNSM-T del IV ciclo que serán evaluados.
3.4.3. Tamaño de muestra
Se selecciona un aula de los estudiantes matriculados en el semestre 2019-II en la Facultad de Medicina Humana de la UNSM-T. (N=32)
Los alumnos pertenecen al 4° ciclo de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM-T que fueron 32, pero de acuerdo a los criterios de exclusión se lograron separar a dos de ellos. Tomándose como muestra a 30 estudiantes de dicho ciclo, los cuales representan el 11.67% del total de matriculados del semestre 2019-II, lo cual fue elegido por parte del investigador porque estos estudiantes presentan mayor carga estudiantil respecto a los demás ciclos del plan curricular regular y además estos no logran pasar a un ciclo superior por lo que se decidió colocarlo como objeto de estudio de investigación.
3.4.4. Muestreo
Se realizó un muestreo no probabilístico de tipo intencional por parte del investigador a lo que se sumaron criterios de inclusión y debido a que la elección de los estudiantes que conforman la muestra no depende de la probabilidad, sino de los requisitos para la investigación.
Criterios de inclusión
Estudiantes Del IV ciclo de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM – T matriculados en el semestre 2019-II.
Estudiantes que desean participar voluntariamente en la aplicación de la encuesta.
Estudiantes de la facultad de Medicina Humana que asisten en forma regular.
Estudiantes que cursen asignaturas Completas del ciclo regular.
Criterio de Exclusión
Estudiantes del II, VI, VIII, X y XII ciclo de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM -T matriculados en el semestre 2019-II.
Estudiantes que no desean participar voluntariamente en la aplicación de la encuesta.
Estudiantes que no cumplen con el currículo del ciclo regular.
3.5. Fuentes, técnicas e instrumentos de investigación
3.5.1. Fuente
La fuente que se utilizó fue obtenida de los récords académicos de la Oficina de Asuntos Académicos – OAA y de la aplicación de la encuesta a los estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de UNSM – Tarapoto.
3.5.2. Técnica Encuesta
Análisis documental
3.5.3. Instrumento de Investigación
Variable 1: Estrés académico
El instrumento utilizado fue la escala unidimensional del burnout estudiantil (EUBE) de Barraza, publicada en el año 2011. Dicha encuesta consta de 15 ítems que se responden mediante una escala tipo Likert de cuatro valores: nunca, algunas veces, casi siempre y siempre.
La distribución de los ítems según las dimensiones establecidas fue la siguiente:
• Indicadores comportamentales: ítems 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 11, 14 y 15.
• Indicadores actitudinales: ítems 6, 8, 10, 12 y 13.
Al analizarse la validez para el instrumento con el alfa de Cronbach, se obtuvo una confiabilidad de 0,91.
Tabla 1. Porcentaje de presencia de cada uno de los ítems de la muestra estudiada
ITEM %
1. El tener que asistir a clases me cansa. 42,9
2. Los problemas relacionados con mis estudios me deprimen fácilmente. 62,5
3. Durante las clases me siento somnoliento. 44,7
4. Creo que estudiar hace que me sienta agotado. 70,9 5. Cada vez me es más difícil concentrarme en las clases. 65.2
6. Me desilusionan mis estudios. 60,4
7. Antes de terminar las clases ya me siento cansado. 71,6
8. No me interesa asistir a clases. 66,9
9. Cada vez me cuesta más trabajo ponerle atención al maestro. 60,9
10. El asistir a clases se me hace aburrido. 37,3
11. Siento que estudiar me está desgastando físicamente. 62,5 12. Cada vez me siento más frustrado por ir a la escuela. 69,7
13. No creo terminar con éxito mis estudios. 78,3
14. Siento que tengo más problemas para recordar lo que estudio. 56,2 15. Creo que estudiar me está desgastando emocionalmente. 68,5
Fuente: Organización de Estados Iberoamericanos (2014) (12)
Tabla 2. Baremo utilizado para determinar el nivel de Burnout
Nivel de Bournot Valoración
No presenta De 0 a 2 si
Leve De 3 a 6 si
Moderado De 7 a 10 si
Profundo De 11 a 15 si
Fuente: Escala Unidimensional del Burnout estudiantil 2008.
Variable 2: Rendimiento académico
El instrumento que se empleó fue una guía de análisis documental, la misma que fue elaborada a partir de lo establecido en el Reglamento General de la UNSM - Tarapoto. El instrumento comprende lo siguiente:
a) Cantidad de estudiantes de la muestra seleccionada
b) Notas (donde se colocó el promedio en forma numérica por cada estudiante.
c) Cada indicador se encuentra separada por columna a fin de marcar con un aspa la calificación en función a la nota promedio obtenida.
Tabla 3. Categorización del Rendimiento Académico, según Reglamento General de la UNSM - Tarapoto
Notas Valoración
18,19,20 Excelente
15,16,17 Muy bueno
12,13,14 Bueno
11 Regular (aprobado)
07 a 10 Malo (desaprobado)
00 a 06 Deficiente
Fuente: según Reglamento General de la UNSM -T
3.6. Análisis e interpretación de datos
Respecto al análisis e interpretación de los datos. En primera instancia, la información necesaria fue obtenida de la aplicación de los instrumentos y procesada en el programa Microsoft Excel a fin realizar la elaboración de tablas y figuras de frecuencia que fueron presentados en el capítulo de resultados.
Asimismo, se utilizó el software estadístico SPSS v. 24 con el fin de lograr determinar la relación entre las variables de estudio mediante la prueba estadística de Chi - cuadrado
3.7. Aspectos éticos
En relación a los aspectos éticos es necesario señalar que para la realización del estudio, se solicitó la autorización respectiva al director de asuntos académicos de la UNSM – Tarapoto, con el propósito de obtener la información sobre el rendimiento académico de los estudiantes del IV ciclo semestre 2019 - II de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad Nacional de San Martín, pero manteniendo la cautela y la protección de los datos como el nombre de los estudiantes.
3.8. Limitaciones
Al momento de solicitar el acceso a información a la persona responsable que se encarga de los asuntos académicos de la UNSM – Tarapoto, no se encontraba en su oficina y tuvimos que esperar algunos días hasta que proporcionaran la información que fue necesaria dentro de la investigación.
IV. RESULTADOS
Para realizar el análisis correlacional, reubicamos el objetivo general establecer la relación entre el estrés y el rendimiento académico en estudiantes de la facultad de medicina de la UNSM-Tarapoto, 2019, se presentan las siguientes tablas y figuras:
4.1. Rendimiento académico
Tabla 4. Nivel de rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM - Tarapoto, 2019.
Rendimiento académico Frecuencia Porcentaje
Excelente 0 0.00%
Muy bueno 2 6.67%
Bueno 22 73.33%
Regular 4 13.33%
Malo 2 6.67%
Deficiente 0 0.00%
TOTAL 30 100.00%
Fuente. Instrumento elaborado sobre rendimiento académico
La tabla 4, señala que el rendimiento académico de mayor predominancia en estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM-Tarapoto, 2019, es el categorizado como bueno con 73.33%, lo que nos indica, que los estudiantes manifiestan un buen nivel de logro en la asimilación y comprensión de conocimientos durante el periodo académico en evaluación. Por otro lado, el nivel de rendimiento académico regular se encuentra en el 13.33%, el 6.67% malo y el 6.67% se encuentra en el nivel muy bueno.
Figura 1. Nivel de rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM-Tarapoto, 2019. (Fuente. Instrumento elaborado sobre rendimiento académico).
La figura 1, muestra que el 73.33% de los estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM-Tarapoto, 2019, presentan un rendimiento académico bueno, esto significa que presentan habilidades para el pensamiento crítico, análisis, síntesis, disciplina y organización en sus actividades académicas.
4.2. Estrés
Tabla 5. Nivel de estrés de los estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM-Tarapoto, 2019.
Nivel de estrés Frecuencia Porcentaje
No presenta 2 6.67%
Leve 6 20.00%
Moderado 15 50.00%
Profundo 7 23.33%
Total 30 100.00%
Fuente. Elaboración propia en función a los resultados
0.00%
6.67%
73.33%
13.33%
6.67% 0.00%
Excelente Muy bueno Bueno Regular malo deficiente
Figura 2. Nivel de estrés de los estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM-Tarapoto, 2019. (Fuente. Elaboración propia en función a los resultados).
La tabla 5 y figura 2, evidencia que el nivel moderado del estrés con 50.00%, es el de mayor incidencia en estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM- Tarapoto, 2019; el nivel profundo con 23.33%, lo que indica que existen manifestaciones de cansancio, agotamiento, dificultad para concentrarse, desilusión, desinterés, frustración, desesperanza y desgaste emocional. A su vez, el nivel leve, se identifica en un 20.00% de los estudiantes. Por otro lado, tan solo el 6.67% no se encuentra la presencia de estrés.
Luego de haber realizado la presentación de los resultados descriptivos, se presenta a continuación el resultado estadístico, para ello hacemos uso del coeficiente de correlación estadístico Ji o chi cuadrado, considerando en primer lugar lo siguiente:
La fórmula:
6.67%,
20.00%
50.00%
23.33%
no presenta leve moderado profundo
r
i k
j ij
ij ij
E E O
1 1
2
2Dónde:
Denota a las frecuencias observadas. Es el número de casos observados clasificados en la fila i de la columna j.
Denota a las frecuencias esperadas o teóricas. Es el número de casos esperados correspondientes a cada fila y columna. Se puede definir como aquella frecuencia que se observaría si ambas variables fuesen independientes. Para obtener los valores esperados, estos se calculan a través del producto de los totales marginales dividido por el número total de casos (n).
Luego consideramos la tabla de contingencia.
Tabla 6. Tabla de contingencia de estrés y el rendimiento académico en estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM-Tarapoto, 2019.
Rendimiento académico
Nivel de estrés
TOTAL No presenta Leve Moderado Profundo
Excelente 0 0 0 0 0
Muy bueno 1 1 0 0 2
Bueno 1 5 15 1 22
Regular 0 0 0 4 4
Malo 0 0 0 2 2
Deficiente 0 0 0 0 0
TOTAL 2 6 15 7 30
Fuente. Elaboración propia en función a los resultados
Podemos identificar la distribución de frecuencias observadas distribuidas en 4 columnas y 6 filas. En función a ello, para encontrar los grados de libertad para la tabla 4*6, es el producto de número de filas menos uno, por el número de columnas menos uno, es decir, (c– 1) (f – 1), por lo tanto, (6-1)*(4-1) = 15. Para este caso se hizo uso del 5% de nivel de significancia (α=0,05) y 15 grados de libertad, el valor de chi cuadrado tabular (𝑥𝑡2) es 24,99.
Oij
Eij
Las hipótesis a contrastar con el uso contraste estadístico a través del chi cuadrado para el presente estudio es:
H0: El nivel de estrés y el rendimiento académico en estudiantes de la facultad de medicina de la UNSM-Tarapoto, 2019, son independientes.
Y la hipótesis alterna
Ha: El nivel de estrés y el rendimiento académico en estudiantes de la facultad de medicina de la UNSM-Tarapoto, 2019, no son independientes. Es decir, están asociados.
Tabla 7. Toma de decisión en función a resultados del chi cuadrado calculado y tabular
Estrés y el
rendimiento académico
X2c gl Nivel de significancia
X2t Decisión
32,73 15 0.05 24,99 Se rechaza la Ho
Fuente: SPSS V. 24
El valor de chi cuadrado calculado (𝑥𝑐2) fue determinado con los datos obtenidos en los instrumentos de recojo de información, es así que se tiene como resultado 𝑥𝑐2 (32,73), siendo mayor que el valor tabular 𝑥𝑡2 (24,99), es decir, se rechaza a hipótesis nula, por lo tanto se acepta la hipótesis alterna que dice: El nivel de estrés y el rendimiento académico en estudiantes de la facultad de medicina de la UNSM- Tarapoto, 2019, no son independientes. Es decir, están asociados.
V. DISCUSIÓN
El presente estudio se desarrolló para establecer la establecer la relación entre el estrés y rendimiento académico en estudiantes de la facultad de Medicina Humana de la UNSM – Tarapoto. Asimismo, se tuvo la intervención de 30 estudiantes que registraron índices de presentan niveles de estrés, siendo el principal propósito analizar el rendimiento de cada uno dentro de la Facultad.
En función al objetivo específico: Identificar el nivel de estrés de los estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM-Tarapoto. Se evidenció que en la tabla 5 y figura 2 que el nivel moderado del estrés con 50.00%, es el de mayor incidencia en estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM- Tarapoto, 2019; el nivel profundo con 23.33%, lo que indica que existen manifestaciones de cansancio, agotamiento, dificultad para concentrarse, desilusión, desinterés, frustración, desesperanza y desgaste emocional. A su vez, el nivel leve, se identifica en un 20.00% de los estudiantes. Por otro lado, tan solo el 6.67% no se encuentra la presencia de estrés. Estos resultados se relacionaron con lo encontrado por Fajardo, L.; Hoyos, J. y Betancur, A. en el año 2017, quien concluye que los estudiantes de psicología presentan niveles normales de ansiedad y rasgo, esto responde básicamente a que disponen la capacidad de poder responde en forma correcta situaciones que les generen ansiedad. De igual manera, García, F. en el año 2017. Concluye que no existe asociación entre la ansiedad y sexo, por tal motivo se indica que no influye en el rendimiento académico general. Como último aspecto, no existieron diferencias estadísticamente significativas al comparar el promedio de notas por el sexo, ni por el nivel educativo. Por su parte, Ospina. A. en el año 2016, concluye, resulta necesario ampliar el trabajo investigativo, intentar llevar a cabo varias investigaciones de tipo cualitativo para identificar los aspectos que no se lograron ver en este trabajo. Según la literatura, el estrés es donde el individuo interacciona con su estresor, pero mantiene su mente abierta y creativa, y prepara el cuerpo y la mente para una función óptima. En este estado de estrés, el individuo deriva placer, alegría, bienestar y equilibrio, así como experiencias agradables y satisfactorias.
En función al objetivo específico: Determinar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM- Tarapoto. Se señaló que el rendimiento académico de mayor predominancia en estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM-Tarapoto, 2019. Se ha logrado evidenciar que de acuerdo en la tabla 4 y figura 1 es el categorizado como bueno con 73.33%, lo que nos indica, que los estudiantes manifiestan un buen nivel de logro en la asimilación y comprensión de conocimientos durante el periodo académico en evaluación. Por otro lado, el nivel de rendimiento académico regular se encuentra en el 13.33%, el 6.67% malo y el 6.67% se encuentra en el nivel muy bueno. Este resultado se contrastó con lo encontrado por Santos, J. 2017, donde concluyó que la prevalencia del estrés académico determinado por el Inventario SISCO fue del 87,2% presente en 312 estudiantes. Concluye que los factores de riesgo determinados en este estudio fueron las carreras de Medicina y Odontología.
La carrera de Psicología Clínica y Enfermería fueron consideradas como protectoras.
Por su parte, Egoavil, A. en el 2016, concluye con la existencia de una correlación inversa significativa entre la ansiedad y el rendimiento académico en los estudiantes de 3ro, 4to y 5to año de la escuela académico profesional de ingeniería de sistemas y computación de la Universidad Peruana los Andes. Concluye con la existencia de una correlación inversa significativa entre la ansiedad y el rendimiento académico en los estudiantes de 3ro, 4to y 5to año de la escuela académico profesional de ingeniería de sistemas y computación de la Universidad Peruana los Andes. Según la literatura, el rendimiento académico como la expresión de las habilidades, actitudes y valores que son desarrollados por el alumno a través del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir son todas aquellas acciones dirigidas a la explicación e interpretación de lo aprendido y que se sintetizan en valores cuantitativos o cualitativos. El PRONABEC, indica que el rendimiento una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo que lo ubica dentro del percentil superior al promedio al finalizar una etapa de sus estudios secundarios.
En función al objetivo general: Establecer la relación entre el estrés y el rendimiento académico en estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM-Tarapoto, 2019. Mediante lo mostrado en la tabla 6, se logró identificar la distribución de frecuencias observadas distribuidas en 4 columnas y 6 filas. En función a ello, para encontrar los grados de libertad para la tabla 4*6, es el producto
de número de filas menos uno, por el número de columnas menos uno, es decir, (c–
1) (f – 1), por lo tanto, (6-1)*(4-1) = 15. Para este caso se hizo uso del 5% de nivel de significancia (α=0,05) y 15 grados de libertad, el valor de chi cuadrado tabular (x_t^2) es 24,99-; mismo que se encontró plasmado en la tabla 7. Este resultado, permitió rechazar la hipótesis nula, por lo tanto se acepta la hipótesis alterna que dice:
El nivel de estrés y el rendimiento académico en estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM-Tarapoto, 2019, no son independientes. Este resultado es similar a lo encontrado por López, J. en el 2018, quien concluye que la relación fue significativa, la misma que fue comprobado con la aplicación de la prueba estadística T de student, es aquí donde el sig. Bilateral fue menor al margen de error 0,05. De igual manera, Zapata, K. en el 2018, concluyó que existe una correlación múltiple: memoria de trabajo y rendimiento académico esto es r=0,665;
sin embargo, la correlación entre las variables ansiedad rasgo y memoria de trabajo y, rendimiento académico y ansiedad rasgo, indican un r= -,057 y r=0.017, que expresan una correlación negativa y positiva respectivamente.
VI. CONCLUSIONES
1. El nivel de estrés y el rendimiento académico en estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM-Tarapoto, 2019, se encuentran relacionados.
Siendo el valor de chi cuadrado calculado (xc2) (32,73), siendo mayor que el valor tabular xt2 (24,99).
2. El nivel de rendimiento académico bueno se encuentra en el 73.33%, de estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM-Tarapoto. Por otro lado, el nivel de rendimiento académico regular se encuentra en el 13.33%, el 6.67% malo y el 6.67% se encuentra en el nivel muy bueno.
3. El nivel moderado del estrés se encuentra en el 50.00%, de estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM-Tarapoto, 2019; el nivel profundo con 23.33%. A su vez, el nivel leve, se identifica en un 20.00% de los estudiantes.
Por otro lado, tan solo el 6.67% no se encuentra la presencia de estrés.
VII. RECOMENDACIONES
1. Realizar actividades al aire libre, en la que sean partícipes todos los estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad Nacional de San Martin - Tarapoto, pues esto permitiría reducir el estrés durante las horas de clase.
Además, con su aplicación continua, el rendimiento académico generará un cambio positivo beneficiándose así ambas partes tanto la institución como el grupo profesional.
2. Establecer mayor coordinación con el área de bienestar de estudiantes, buscando así la creación de programas de relajación y, a partir de ello generar la ayuda directa a los alumnos de la Facultad de Medicina Humana de la UNSM – Tarapoto, de los cuales registraron niveles significativos de estrés.
3. Realización de talleres que impulsen a mejorar el rendimiento académico, es aquí donde se buscará generar conocimiento en cada uno a través de temas especializados de la Facultad de Medicina Humana, además, otorgar mayores recursos que ayuden a efectivizar las actividades académicas.
4. Ampliar la investigación con los estudiantes de los demás ciclos de la Facultad de Medicina Humana, con el propósito de profundizar la información de la investigación.
