Debilidades en el manejo de estrategias metodológicas por parte de algunos docentes en la I E S E “TC”

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. DEBILIDADES EN EL MANEJO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS POR PARTE DE ALGUNOS DOCENTES EN LA I.E.S.E. “TC” Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ANA LUZ BUSTIOS CASTILLO. Asesor: Equicio Rufino Paxi Coaquira. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 2. Introducción. 3. Desarrollo: Identificación del problema. 5. Análisis y resultado del diagnóstico. 7. Alternativas de solución. 8. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 9. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Conclusiones. 21. Referencias. 22. Anexos. 24. 1.

(3) Resumen. La presente investigación, es producto de un arduo trabajo realizado en la Institución Educativa Secundaria Emblemática “Telésforo Catacora”, ubicado en la ciudad de Juli, provincia de Chucuito y región Puno, trabajo que nos permitió a través de un plan de acción realizar un diagnóstico, encontrando varios problemas dentro de la institución, de las cuales fue priorizado el problema sobre la debilidad en el manejo de estrategias metodológicas por parte de algunos docentes de la I.E.S.E. “TC”, dicho problema surge al denotarse el bajo rendimiento de nuestros estudiantes en los niveles de logro en las evaluaciones ECE, sobre todo en la competencia de comprensión lectora, como producto del desconocimiento, desinterés o temor de salir de su confort personal y asumir nuevos retos por parte de algunos docentes, sobre todo por actualizarse en el manejo de estrategias que le permitirán al docente mejorar su práctica, es por ello que el propósito del actual plan de acción es el de mejorar el manejo de estrategias metodológicas por parte de algunos docentes de la IESE “TC”, a través de talleres de fortalecimiento de capacidades, trabajos colegiados y jornadas de reflexión, todo ello estamos seguros nos permitirá mejorar los niveles de aprendizaje de nuestros estudiantes.. 2.

(4) Introducción. Al llegar a la institución educativa, formar parte de ella, al transcurrir los días en el que hacer educativo y a través de acciones con algunos actores de la comunidad educativa, en especial con los docentes, fuimos detectando una serie de problemas que se venían presentando en la institución, por lo que a raíz de lo denotado se toman decisiones, producto de ello es el presente plan de acción.. En primera instancia se organizó el trabajo interno a realizar, para lo cual como primera acción fue identificar los problemas existentes en la institución, con tal motivo se desarrolló un diagnóstico a algunos actores educativos de la institución, utilizando para ello las técnicas de la entrevista y el grupo de discusión los cuales nos permitieron recoger la información requerida a través de la aplicación de sus instrumentos como son la guía de encuesta y la guía de discusión, a los docentes y estudiantes.. Con esta primera acción del diagnóstico, se pasó a la sistematización de resultados, los cuales arrojaron diferentes problemas de los cuales se realizó un listado de ellos y a través de un análisis y reflexión respectiva se llegó a la conclusión en forma consensuada de priorizar el problema referido a la debilidad en el manejo de estrategias metodológicas por parte de algunos docentes, puesto que esto se denota en los bajos resultados obtenidos durante la evaluación censal de estudiantes, realizado el año 2016.. Por todo ello se plantearon diferentes alternativas de solución que permitieran superar este problema detectado, a través del diseño de una serie de estrategias, entre ellos se propuso la realización de talleres de fortalecimiento, la promoción de diferentes alianzas interinstitucionales, trabajos colegiados, implementación del proceso de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE) y jornadas de reflexión, las cuales fueron planificadas con la participación de los diferentes actores de la comunidad educativa y generando espacios para la realización y ejecución de lo planteado.. También fue necesario recurrir a diferentes referentes conceptuales, con la finalidad de tener un soporte teórico, el cual nos pueda ayudar a permitir, asumir un panorama más amplio y objetivo acerca del problema detectado, de la misma manera con el apoyo de las diferentes experiencias encontradas con relación a nuestro problema. 3.

(5) planteado, los cuales nos suministraron diferentes realidades y puntos de vista que apoyaron a dilucidar y consensuar algunas coincidencias.. De la misma forma, discurrimos la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, donde se realizaron las diferentes matrices como por ejemplo el del plan de acción, donde se consideró el objetivo general, especifico, estrategias, acciones y metas, de la forma la de la implementación de plan de acción, tomando en cuenta el cronograma, responsables y recursos humanos y por último la matriz de monitoreo y evaluación.. 4.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema priorizado está referido a la: Debilidad en el manejo de estrategias metodológicas por parte de algunos docentes de la I.E.S.E. “TC”. Contextualización del problema. La Institución Educativa Secundaria Emblemática “Telésforo Catacora”, pertenece al nivel secundario, modalidad EBR (Educación Básica Regular) y modelo JEC (Jornada Escolar Completa) desde el año 2015, cuenta con local propio y está ubicado en el Jr. Bertonio N° 27, cerca de la plaza de armas Ludovico Bertonio, al frente del templo – museo de San Juan y a la IEP N° 70173, de la ciudad de Juli, provincia de Chucuito y Región Puno, fue creada el 03 de junio de 1945 y actualmente tiene 73 años de servicio de la educación de la gran provincia de Chucuito, tradicionalmente celebramos el aniversario institucional cada 03 de Junio, en la actualidad funciona en el turno de la mañana con una población estudiantil de 689 estudiantes, distribuidos en un total de 29 secciones de primero a quinto grado, los cuales proceden en un 50% de la zona urbana, 45% del medio rural y un 5% de distritos aledaños, de igual forma se cuenta con un total de 83 trabajadores que laboran en la institución de los cuales 60 son docentes, los cuales provienen en gran mayoría del distrito de Puno y el resto de docentes son del mismo distrito, de igual forma en mi institución educativa se viene trabajando considerando el enfoque territorial, puesto que, contamos con instituciones que poseen las mismas características las cuales contribuyen a la mejora de aprendizajes.. Para la realización del presente plan de acción, en la institución educativa se detectaron varios problemas a través de un diagnóstico, y previo un análisis el principal problema detectado fue la debilidad en el de manejo de estrategias de aprendizaje por parte de algunos docentes, lo cual genera un bajo rendimiento en lo que se refiere a los estudiantes del segundo grado en comprensión lectora, esto debido al desconocimiento y/o desinterés de algunos docentes por actualizarse sobre estrategias innovadoras, de la misma forma el conformismo de hábitos rutinarios en su labor docente como el temor por asumir nuevos retos y salir de su confort personal. Todas estas deficiencias encontradas traen como resultado la improvisación de sesiones de aprendizaje por ende estudiantes poco motivados por aprender, el bajo rendimiento de los logros de aprendizaje al igual que estudiantes pasivos y no competitivos y el retraso de la mejora de los aprendizajes.. 5.

(7) Descripción y formulación del problema. Luego del trabajo de diagnóstico que se realizó dentro de la institución, donde se identificaron diferentes problemas existentes en la I.E.S.E. “Telésforo Catacora”, se priorizó darle una solución urgente, buscando el impacto en la gestión escolar, al problema relacionado con la improvisación de sesiones de aprendizaje, los cuales producían estudiantes poco motivados por aprender, por lo que se denotaba el bajo rendimiento de los logros de aprendizaje de ellos, de igual forma todo esto provocaba que los estudiantes sean completamente pasivos y no competitivos generado el retraso de la mejora de los aprendizajes. Todo lo indicado líneas arriba se puede verificar y corroborar mediante los resultados obtenidos durante la evaluación censal de estudiantes del 2016, donde el 25,3% de estudiantes se encontraban previo al inicio, el 48,7% se encontraban en el nivel inicio, y solo el 20,8% se encontraban en el nivel de proceso y el 5,2% en el nivel satisfactorio, de todo ello podemos concluir que un total de 74% de nuestros estudiantes se encuentran con bajo rendimiento académico y sólo el 26% de estudiantes tiene un nivel académico adecuado, esto con referencia a la competencia de Lectura. Con respecto a la competencia de Matemática los logros obtenidos fueron 50% de estudiantes se encontraban previo al inicio, el 29,2% se encontraban en el nivel inicio, y solo el 17,5% se encontraban en el nivel de proceso y el 3,2% en el nivel satisfactorio, de todo ello podemos concluir que un total de 79,2% de nuestros estudiantes se encuentran con bajo rendimiento académico y sólo el 20,7% de estudiantes tiene un nivel académico adecuado, lo cual nos demuestra la evidente necesidad de poner y desarrollar un plan de acción para disminuir el porcentaje de los niveles previo al inicio e inicio en ambas competencias. Es por ello que nos planteamos la siguiente interrogante ¿Será posible qué al fortalecer el uso adecuado de estrategias metodológicas en los docentes, se podrán elevar los logros de aprendizaje de los estudiantes? y a partir de ello es que el actual plan de acción se puso en marcha, atacando el principal problema que mediante una reflexión y análisis realizado con la comunidad educativa se determinó que las principales causas existentes eran la carencia de planificación curricular por lo que se denotaba la improvisación del avance de sesiones de aprendizaje a cargo de los docentes, al igual que la debilidad en el manejo de estrategias adecuadas para poder lograr el propósito del logro de los aprendizajes.. 6.

(8) Análisis y resultado del diagnóstico: Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Para la elaboración del presente documento, se priorizo la problemática que considere más álgida e influyente en el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes, considerando como fuente el consolidado de las evaluaciones internas y externas de nuestros educandos, denotándose así, la “Debilidad en el manejo de estrategias metodológicas por parte de algunos docentes”, por la aplicación no adecuada de los procesos pedagógicos y didácticos en la implementación o desarrollo de las sesiones de aprendizaje, los mismo que hicieron que las estrategias metodológicas no contribuyan al logro de competencias. Asimismo, debemos de considerar la importancia de un adecuado manejo de estrategias metodológicas, lo cual implica a los procesos pedagógicos y didácticos como un conjunto de prácticas relacionadas al proceso que acontece en el proceso educativo entre los que participan, con el objetivo de clarificar valores, elaborar conocimientos y fortalecer competencias hacia una vida en común del estudiante. Del mismo modo, se denoto en algunos docentes, un deficiente uso y aplicación de materiales educativos y recursos Tecnológicos durante su práctica pedagógica, puesto que la educación cada vez es más competitiva para alcanzar mejores niveles educativos, para lo cual es urgente la utilización de recursos que contribuyan al proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, con una adecuada utilización de los materiales didácticos, cuyo finalidad es orientar, motivar y apoyar a los estudiante en la construcción de sus conocimientos y desarrollo de sus competencias, estos deben sirvir de soporte en el proceso del logro de aprendizaje por parte de los estudiantes. Tal como lo dice Einstein: “Seguir haciendo lo mismo esperando resultados diferentes es una locura”, ciñéndonos en que se demanda de un cambio de actitud por parte de algunos docentes para obtener resultados que repercutan en la mejora de aprendizajes, considerándose para tal efecto una adecuada utilización de estrategias metodológicas. Así mismo, considero que se debe de tener en cuenta que, para lograr aprendizajes, un papel preponderante juega el estado con la implementación de la política educativa y la conciencia de sus actores. Igualmente, de debe de considerar las TICs, las cuales permiten múltiples ventajas como la flexibilidad de espacio y tiempo, lo cual nos posibilita crear materiales educativos que coadyuven al aprendizaje de nuestros educandos para lograr mejores resultados.. 7.

(9) Resultados del diagnóstico. Frente a los diferentes problemas que se denotaban dentro de la institución educativa, es que a través de un trabajo colaborativo de la comunidad educativa se planteó realizar un diagnóstico para poder conocer en si las diferentes problemáticas que podrían existir, por lo que, mediante la determinación de utilizar las técnicas de entrevista y grupos de discusión, se elaboraron los respectivos instrumentos (Guía de entrevista, guía de discusión), de los cuales una vez aplicadas se obtuvo el siguiente listado de problemas detectados: . Debilidad en el uso de las TICs. . Bajo rendimiento académico. . Debilidad en el manejo de estrategias metodológicas.. Por lo que luego de realizar un análisis y reflexión conjunta, se determinó priorizar el problema referido con la debilidad en el manejo de estrategias metodológicas por parte de los docentes, lo sula definitivamente generaba consecuencias negativas para el logro de los aprendizajes y la gestión curricular en sí. Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular.  Taller de fortalecimiento de capacidades pedagógicas “Mejorando mi labor docente”, sobre procesos pedagógicos y didácticos de las diferentes áreas, organizando a los docentes de cada área en grupos de trabajo, con la finalidad de elaborar planes de mejora para cada grado.  Efectuar gestiones de relaciones comunitarias e interinstitucionales, con la finalidad de poder preparar escenarios para la gestión de los aprendizajes contribuyendo de esa manera a fortalecer el desempeño docente.  Generar espacios para la realización de trabajos colegiados a nivel institucional y por áreas para evidenciar y fortalecer el uso apropiado de estrategias de aprendizaje, uso de materiales y recursos tecnológicos en la práctica docente, brindando asistencia técnica en la preparación y elaboración de los escenarios para gestionar los aprendizajes.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.  Monitoreo y acompañamiento de manera permanente, con la finalidad de fortalecer la labor del docente y realizar una evaluación de carácter formativa.. 8.

(10) Dimensión Convivencia.  Realización de jornadas de reflexión para promover la participación e intervención de la comunidad educativa e involucrarlos en el logro de los objetivos institucionales propuestos.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. La realización de talleres de fortalecimiento de capacidades con el involucramiento activo de los miembros de la comunidad educativa en los diferentes lugares y espacios de trabajo colegiado con la finalidad de mejorar el manejo de estrategias metodológicas en reuniones programadas mensualmente. Gestionar los aprendizajes abordándolos en el trabajo colegiado mediante evaluaciones periódicas para la mejora de los aprendizajes. …Al respecto sobre formación y actualización docente el autor señala que: Así, como el campo de conocimientos, de la investigación y las propuestas prácticas y teóricas que, entre la didáctica y organización escolar al igual que la formación docente, estudian los procesos a través de las mismas los docentes de formación en servicio que implican en forma individual o colectiva, en experiencias y prácticas de aprendizaje mediante las cuales adquieren o mejoran sus competencias laborales y habilidades que les permite participar profesionalmente en el desarrollo del proceso de enseñanza.” (AYERBE, 2004, p. 23) …De la misma forma el MINEDU (2014), indica sobre Compromiso docente lo siguiente: Según el MBDD, alude al compromiso que tiene el docente con la formación de sus estudiantes y no solamente como personas, sino que también como ciudadanos que estén orientados desde un enfoque de justicia social y equidad, a la transformación de las relaciones sociales, en tal sentido la misión de la institución educativa se relaciona con el reto de formar una sociedades cohesionadas, como país y con una identidad común. Construyendo una sociedad libre y justa, con menos desigualdades, que forme ciudadanos conscientes, respetuosos, activos y responsables del medio social y natural, donde el docente conozca su realidad en la que se encuentra y enfrentar a sus desafíos. (p. 20). 9.

(11) Los espacios que se proponen con la finalidad de compartir las experiencias de aprendizaje que pueden ser en equipo o individuales, las cuales permiten mejorar sus conocimientos, destrezas, etc. son espacios de formación y actualización docente que están ligadas con el compromiso del docente orientado a la transformación de las relaciones sociales y a la formación del estudiante como persona, interviniendo con profesionalismo en su labor pedagógica. Reconocer la labor desempeñada de los docentes por la realización y ejecución de las buenas practicas producto de la predisposición y vocación demostrada en los talleres lo cual repercutirá y trascenderá en las comunidades de aprendizaje. Según Alfaro, A., Badilla. (2015) indican que, “Los talleres pedagógicos son una estrategia didáctica que busca la construcción del conocimiento a partir de una perspectiva horizontal, puesto que permite que las personas aporten y contribuyan información de gran valor y significativa como insumos para el análisis y. la. interpretación.” …Según el Grupo DIM2 (2007) señala que: Buenas prácticas docentes, son las actuaciones educativas que contribuyen al desarrollo de las acciones educativas, en las que los objetivos se logren con eficientemente, también otros aprendizajes de profunda importancia educativa, así podemos señalar una mayor incidencia en agrupaciones marginadas, donde haya menos fracaso escolar, aprendizajes más significativos... La amabilidad de las intervenciones docentes que se valora y analiza mediante un diagnóstico del contexto. Un asunto relevante es reflexionar en relación al límite entre una buena o mala práctica. De la misma manera la dilucidación presentada por Cabero y Márquez, sobre el Trabajo colaborativo señala que, “es una estrategia y táctica de enseñanza-aprendizaje en la que se trabaja a través de la organización de pequeños grupos de trabajo; donde cada uno de los miembros tiene objetivos en común que han sido propuestos y establecidos previamente y sobre los cuales se efectuará el trabajo.” Promover la aplicación del método de casos añadiéndolo en las sesiones de aprendizaje, con la finalidad de generar una reflexión crítica en los estudiantes durante los horarios establecidos. …Del mismo modo la (Dirección de Investigación e Innovación Educativa), señala que:. 10.

(12) El método de casos es una manera de lograr el aprendizaje de los estudiantes, donde ellos construyen sus propios aprendizaje partiendo del análisis, la discusión, conocimeitno de experiencias y contextos de la vida real. En general, este tipo de trabajo busca proveer a los estudiantes la oportunidad de relacionar los ambientes de aplicación práctica con conocimientos teóricos del curso. Para ello, se les comprende en el proceso referido al estudo de situaciones difíciles, a las que se les conoce como el estudio de casos. Frente al caso esbozado, el estudiante enunciará una propuesta de solución basada en principios prácticos derivados del contexto descrito en el caso o en principios teóricos de la disciplina. …Así mismo modo el autor Aguirre, V. (2013) señala que: Es necesario hallar tiempos y espacios para generar la reflexión crítica frente a nuestra propia práctica, individual y colectivamente efectuada, con la finalidad de categorizar nuestras tareas, sobre las relaciones que instituimos entre nuestras tareas y las que demandamos a nuestros estudiantes y sobre la relación de todo ello con el fin que anhelamos, que no es otro que el aprendizaje del estudiante”. Estas estrategias, son muy adecuadas para posibilitar la reflexión crítica de los docentes, que puedan analizar su actuar, sus procesos pedagógicos y didácticos en aula y hacer la desconstrucción pedagógica, con el único objetivo que será la de mejorar profesionalmente. La ejecución de jornadas de sensibilización promoviendo la participación de los actores educativos en los diferentes espacios de talleres pedagógicos, con la finalidad de fortalecer el manejo de estrategias metodológicas en reuniones programadas mensualmente Según (Alfaro, A., Badilla, M.2015) señalan que, “Siendo el taller pedagógico una estrategia didáctica que busca la construcción del conocimiento desde una perspectiva horizontal, permitiendo que las personas aporten y contribuyan una cantidad de información significativa y de gran valor como insumos para el análisis y. la. interpretación.” Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Monitoreo y acompañamiento de manera permanente, con la finalidad de fortalecer la labor del docente y realizar una evaluación de carácter formativa. 11.

(13) ...Según los autores Esteban, E., Naveda, K., Joo, M (2013), señalan que: Cuando nos referimos al proceso de acompañamiento pedagógico, consideramos que es un proceso permanente y sistemático intermediado por el acompañante y el acompañado, con el objetivo de interactuar entre el directivo y los docentes para promover la reflexión sobre su labor docente y práctica pedagógica, por lo que le permitirá tomar decisiones decisiones sobre los cambios principales hacia un proceso de evolución para testificar el logro de aprendizajes en una perspectiva global.. Se. ejecuta. jornadas. de. reflexión. acerca. del. carácter. formativo. del. acompañamiento y monitoreo a través de la intervención en debates del personal docente para la socialización y aplicación de los instrumentos de evaluación formativa. .... De la misma forma los autores Esteban, E., Naveda, K., Joo, M (2013), señalan que: Según los autores referidos el Acompañamiento Pedagógico es considerado un proceso sistemático y permanente, mediado por el acompañante con la finalidad de interactuar entre el docente y director para generar la reflexión sobre su labor docente y la toma de decisiones de los cambios necesarios, de esa forma poder lograr un proceso de cambio y garantizar el logro de aprendizajes desde una perspectiva integral.” …Según el CNEB (2017), plantea que: La evaluación de los aprendizajes es bajo el enfoque formativo. Donde según este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático que permite se recoja y valore información relevante acerca del nivel del logro de los aprendizajes a través del desarrollo de las competencias de cada estudiante, con la finalidad de contribuir oportunamente su aprendizaje. (p. 196) Dimensión convivencia. …Según Maturana, Humberto (2006), señala que, la Institución Educativa es el espacio donde pasamos la mayor parte de tiempo, después de la familia desde la segunda infancia. Por ello es que, la convivencia que se ejerce en la institución educativa forma parte del quehacer educativo, donde influye en forma directa sobre la persona y básicamente en los procesos de aprendizaje académico que se obtiene, sin embargo, influye en su manera de pensar y actuar dentro y fuera de la institución escolar. Las relaciones con sus pares en el diario convivir, van modificando la manera de pensar y de. 12.

(14) actuar, mediante la colaboración con su pares. De ese modo los estudiantes se transforman en su convivencia con los adultos, su familia y la escuela, con sus docentes y compañeros, ya que adquieren el pensar, el reaccionar, el considerar la convivencia con los demás [percepción de la familia sobre el entorno]. En tal sentido “Lo que ocurre como experiencia de vida y de aprendizaje en los espacios de convivencia domésticos y escolares será la pauta para [una] conducta ciudadana” …Según MINEDUC (2010), señala que la convivencia es la capacidad de relacionarse entre personas, demostrando respeto, tolerancia, colaboración, etc., y dentro de las instituciones educativas con mayor razón para lo cual se debe buscar y generar los espacios de convivencia escolar, en la que se enseña, se aprende y se refleja en los diversos aspectos formativos (en diferentes espacios como: el aula, en los talleres, los patios, salidas al campo, los actos ceremoniales, la biblioteca) …Según C. Fierro,y G. Tapia, (2013), señalan que, es el acumulado de prácticas de relación entre personas que intervienen en la vida diaria en la IE. Cuyos resultados de estas prácticas pueden evidenciarse en los procesos de enseñanza, en la elaboración de acuerdos de convivencia, manejo de normas, en la evaluación, la resolución de conflictos, en el trato con sus padres y madres, en el reconocimiento de las diferencias, en las interacciones entre los estudiantes y con sus docentes, dando parte a procesos con enfoque inclusivo y participativo. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Experiencias sobre estrategias metodológicas: a. Referente a la experiencia denominada “Las estrategias metodológicas manejadas por el profesor de matemáticas en la enseñanza media y su concordancia con el desarrollo de las habilidades intelectuales de orden superior en sus alumnas y alumnos” (Matamala, 2005), considera en su trabajo de investigación los siguientes objetivos: a)Establecer cuáles son las estrategias metodológicas más recurrentes que utilizan los profesores de Matemática, en un Colegio particular de la comuna de La Reina, en los niveles de Primero, Segundo y Tercero medio. b) Establecer las relaciones entre las estrategias metodológicas del docente que enseñanza, puestos en práctica por los profesores de matemática y el nivel de procesamiento de la información logrado por los estudiantes. c) Establecer cuales son los niveles de procesamiento de la información, si las evaluaciones están encaminadas por los profesores de Matemática. d) Identificar la aplicación de 13.

(15) estrategias de aprendizaje, realizadas por los alumnos. e) Establecer si existe correlaciones entre el rendimiento académico y los niveles de procesamiento de la información. . De las observaciones realizadas en las diferentes sesiones de aprendizaje podemos concluir que: Las estrategias de enseñanza aplicados por los docentes son identicos entre los tres docentes, los indicadores de diferentes estilos de aprendizaje se profundizan de forma muy parecida con mucha repetición, y desarrollo de cantidad de ejercicios. La participación de los estudiantes no es frecuente. No hay motivación a los estudiantes por parte de sus docentes, en diferentes ocaciones debido a la falta de compromiso por parte del docente sobre el control del grupo. Las sesiones se desarrollan con lentitud, son rutinarias y repetitivas. La evaluación no se realiza para verificar lo aprendido en forma sistemática clase a clase. No desarrolla el proceso de metacognición al término del dictado a los estudiantes. Todavía se llama la atención al estudiante, debe haber una comunicación e información a los estudiantes sobre las estrategias de aprendizaje. En general hay pasividad en los docentes y estudiantes, “Por lo tanto, las estrategias de enseñanza utilizada de los docentes no conducen al desarrollo del procesamiento crítico y profundo de la información en los estudiantes”. . En síntesis, podemos señalar que la aplicación de los instrumentos de gestión escolar todavía son de carácter tradicional, es decir, se prioriza la ejercitación repetitiva, no se tiene ejercicios que permitan el análisis, la discusión, las sesionestodavía pasivas. No se denota el uso de recursos tecnológicos, a pesar de que la IE cuenta con un moderno laboratorio de computación. El docente debe promover la utilización de una metodología activa y más participativa, por ejemplo, a través de trabajos grupales, esta metodología como debiera de ser y que permita un aprendizaje significativo y eficiente.. . Referente a las evaluaciones están dirigidas al procesamiento insignificante de la información, estos deben tener consistencia con las estrategias metodológicas aplicadas. En tal sentido, las evaluaciones de los docentes de matemática en Enseñanza Media, no están dirigidas al desarrollo del procesamiento profundo y crítico de la información.. 14.

(16) . Los cambios de la reforma educativa, propone que el aprendizaje de los estudiantes sea significativo, ya que el estudiante debe ser el propio constructor de sus aprendizajes, que pueda desarrollar estrategias meta cognitivas.. . Evidentemente con estos resultados obtenidos, el problema debe ser enfrentado a partir de las siguientes perspectivas: Estrategias Metodológicas: el docente no utiliza estrategias que lo conduzcan a convertirse en un docente estratégico (Moreneo, 1997). Es decir, que el docente sea competente y capaz de aplicar una estrategia de enseñanza pertinente y acorde para el grupo teniendo en cuenta el estilo y ritmo de aprendizajes de los estudiantes y en el momento adecuado. Esto definitivamente hay que fortalecerlo, a través de la capacitación y la supervisión de pares en el aula, creando en el centro un equipo de apoyo, soporte y asistencia técnica, con el apoyo de docentes fortaleza que tenga las competencias adecuadas. Formar al docente en el desarrollo de competencias y capacidades, de manera que un docente sepa cómo desarrollar por ejemplo la capacidad de análisis en sus estudiantes. Capacitar al docente en la construcción, elaboración y utilización de instrumentos de evaluación. Se debe realizar un acompañamiento permanente al docente en el aula, pues el docente tiende, según lo corroborado en esta investigación, a creer que realiza acciones que en realidad no hace.. b. En la experiencia denominada “Las estrategias metodológicas y la actitud crítica en los estudiantes entrantes a la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos – 2011” (Diaz, 2012), considera en su trabajo de investigación el siguiente objetivo: “Determinar la correspondencia existente entre las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes y la formación de la actitud crítica en los estudiantes entrantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos – 2011” después del desarrollo del trabajo de investigación concluyó en que:  Las puntuaciones a nivel de variable independiente obtenidas (estrategias metodológicas), se han ubicado predominantemente en un nivel regular de 50,4%, situación que nos muestra que según la observación de las personas encuestadas, las estrategias metodológicas aplicadas por los docentes no han alcanzado a una buen nivel didáctico, hay planificación deficiente y uso inadecuado de los recursos didácticos.. 15.

(17) En la experiencia denominada “Estrategias de aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa particular Vons Siemens de Chosica – Lima 2015”. (Herrera. 2015), discurre en su trabajo de investigación el siguiente objetivo: “Precisar la influencia de las Estrategias de Aprendizaje para optimizar el rendimiento académico de los estudiantes del nivel primario de la I.E.P Vons Siemens del distrito de Chosica – Lima.2015” para que luego del desarrollo del trabajo de investigación concluya en que:  Se evidencia que las estrategias metodológicas de aprendizajes (elaboración) influyen significativamente en el rendimiento académico (dominio psicomotor) de los estudiantes. Alcanzando porcentajes elevados en que los estudiantes aplican en la elaboración en los trabajos asignados por los docentes; estando muy de acuerdo un porcentaje de 58%. Esots resultados ampara la teoría de WALLON, que dice, el psiquismo y la motricidad simbolizan la expresión de las relaciones del sujeto con el entorno y señala: "Nada hay en el niño más que su cuerpo como expresión de su psiquismo". Para Wallon en la «unidad funcional» de la persona, lo psíquico y lo motriz, simbolizan la expresión de las relaciones entre el ser y su contexto.  Por otra parte señala que las estrategias de aprendizaje (organización), influyen significativamente en el rendimiento académico (Dominio afectivo) de los estudiantes. Logrando de esa manera un alto porcentaje donde los estudiantes aplican la organización de la información en las actividades propuestas por los docentes; en la cual un 67% están de acuerdo con dicha aplicación. Este resultado defiende a la teoría de Orellana que nos manifiesta, que en el enunciado de objetivos de aprendizaje, no se puede evadir las características situacionales que normalmente se desarrollan en el contexto del aprendizaje.. 16.

(18) Matriz del Plan de Acción. Matriz del plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas. Problema: Debilidad en el manejo de estrategias metodológicas por parte de algunos docentes de la I.E.S.E. “TC”. Objetivo General. Objetivos Específicos. Alternativa de Dimensiones. Acciones. solución  Fortalecimiento. Metas. Mejorar el. Fortalecer de. manejo de. manera. de. talleres de. estrategias. permanente la. capacidades.. capacitación. metodológica s por parte de algunos. formación y actualización docente para. Gestión curricular. la mejora de.  Relaciones. A1. Ejecución de. A2. Generación de. inter. alianzas. institucionales.. estratégicas inter. 100%. institucionales.. la gestión curricular.  Trabajo. Fortalecer el compromiso. Colegiado.. docente en el.  Implementació. logro de la mejora de. MAE. n del MAE.. B1. Promoción de trabajos colegiados institucionales y a nivel de áreas.. 100%. aprendizajes, B2.Implemen-. mediante la. tación del MAE.. implementación. del MAE. Involucrar a.  Jornadas de. los actores. reflexión.. educativos en. C1. Realización. de escuela de padres.. el cumplimiento. Convivencia. C2.Programación. de los. de encuentro de. objetivos. familias. 100%. institucionales. 17.

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones. Meta. Responsables. Recursos. Cronograma. organizadas. (meses). según dimensión Humanos /. MA. M J. J. A S O. materiales. Fortalecer de manera permanente la. A1. Ejecutar talleres de capacitación. Equipo 100%. Directivo, coordinadores. de área.. formación y actualización docente para la mejora de. A2. Generar. la gestión. alianzas. curricular.. estratégicas. 100%. inter institucionales Fortalecer el. B1. Promover. compromiso. trabajos. para el logro. colegiados. de la mejora. institucionales. de. y a nivel de. aprendizajes,. áreas.. Equipo directivo, coordinadores. 100%. , docentes, comunidad educativa. con la implementa-. B2.Implemen. ción del MAE.. -tación del. 100%. MAE. Involucrar a. C1. Realizar. los actores. escuela de. educativos en. padres.. Equipo 100%. Directivo, coordinadores. de Tutoría.. el cumplimiento. C2.. de los. Programar. objetivos. encuentro de. institucionales. familias. 100%. .. 18.

(20) Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento Talleres de capacitación. Trabajos colegiados. Jornadas de reflexión. Humanos,. Recursos. materiales. propios. Humanos,. Recursos. materiales. propios. Humanos,. Recursos. materiales. propios. TOTAL. S/. 200.00. S/. 100.00. S/. 80.00. S/. 380.00. Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). A1. Ejecutar talleres de capacitación. 4. FUENTE DE VERIFICA-CION (evidencias que sustentan el nivel de logro). . P.A.. . UDAs. . Sesiones de. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. n de Resistencia al cambio por. A2. Generar. estratégicas inter. Trimestral. 5. Actas. institucionales.. les y a nivel de áreas.. de reflexión. parte de. Equipo. algunos. Directivo,. docentes.  Generar compromis. coordinado-. o de. res de área y. docentes Reformula-.  Reporte de. trabajos. instituciona-. jornadas. tutoría.. B1. Promover. colegiados. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.  Realizació. Apje.. alianzas. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. logro de 5. apjes.. Mensual. Actividades. ción del plan. extra. de monitoreo. curriculares.  Ficha de monitoreo. 19.

(21) B2.Implemen-. aplicati-vo de 5. tación del. monito-reo.. MAE.. Trimestral.  Escaso. C1. Realizar escuela de. 5. padres.. interés de.  Informes  Actas. C2. Programar encuentro de familias.  Fotos. Trimestral. Sensibilizar a. Familias. PP.FF.. disfuncional. 4. NIVEL DE LOGRO. PP.FF.,. es.. CRITERIOS. DE LA ACCIÓN 4. Ejecución de talleres de capacitación. 5. Generar alianzas estratégicas inter institucionales.. 5. Promover trabajos colegiados institucionales y a nivel de áreas.. 5. Implementación del MAE.. 5. Realizar escuela de padres.. 4. Programar encuentro de familias. 20.

(22) Conclusiones  Los docentes consideran que la actualización docente es un espacio de aprendizaje donde se pueden compartir temas sobre planificación y manejo de estrategias, tal como lo señala Ayerbe que son procesos donde mediante las experiencias de aprendizaje, mejoran sus competencias, conocimientos, destrezas y habilidades que le permite intervenir profesionalmente, por lo que se concluye que si existe un gran interés de los docentes por mejorar su formación docente, lo cual coadyuvaría a mejorar la gestión curricular, pero sin embargo no se cuentan con las condiciones y/o factores adecuados para poder realizarlo, por lo que todo ello permitiría mejorar el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes.  Los docentes manifiestan que es importante la planificación adecuada del trabajo pedagógico lo cual mejora el logro de los aprendizajes de los estudiantes así como lo señala el Marco del Buen Desempeño Docente en el dominio II referente a la preparación para la enseñanza, relacionado al compromiso del docente con la formación de sus estudiantes como ciudadanos encaminados a la transformación de las relaciones sociales a partir de un enfoque de justicia social y equidad, sin embargo se evidencia que existe debilidad en el uso de los procesos pedagógicos, didácticos y la dedicación de tiempo solo para el desarrollo de su área sin evidenciar el generar estrategias para elevar la comprensión lectora, por lo que es preciso implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación.  Que los padres de familia piensan que aún no existe una participación activa por parte de ellos en el que hacer educativo e involucramiento en los objetivos institucionales, puesto que participar implica la posibilidad de decidir, incidir, aportar, opinar y discernir, así como lo afirma la UNESCO, sin embargo, vale decir que, se observa una convivencia democrática favorable entre todos los miembors de la comunidad educativa, la misma que favorece y repercute en la formación positiva de sus hijos, a la vez que estén muy bien atendidos.. 21.

(23) Referencias Bibliográficas Ayerve, Echeverria, Pedro (2004) Calidad y conducción de Instituciones educativas. Lecturas. España MINEDU (2014) Marco del Buen Desempeño Docente, pág. 20 UNESCO (2004) pág. 15 Marco del Buen Desempeño del Directivo (2015) pág. 35 – Perú Planificación escolar (2016) pág. 17 - Lima De Jesús Domínguez, J. (1987). La autonomía administrativa en Puerto Rico. Recuperado de http://memory.loc.gov/ Díaz, F. (2003). Estrategia docente para un aprendizaje significativo. Lima, Perú: San Marcos. Fontana, H.A. (14 de septiembre de 2009). El apoyo familiar en el proceso de integración educativa de estudiantes, Educare, XIII (2), p.18. Gonzales, E.W. (16 de junio de 2015). Procesos pedagógicos y didácticos para la construcción. de. los. aprendizajes.. SlideShare.. Recuperado. de. https://es.slideshare.net/edgardgonzalesgutierrez1/procesos-pedagógicos-y-didácticos2015/ Planificación escolar (2016) pág. 17 - Lima Minedu. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Inicial 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Secundaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. 22.

(24) UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú. Matamala. R (2005), Las estrategias metodológicas utilizadas por el profesor de matemática en la enseñanza media y su relación con el desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior en sus alumnos y alumnas. Universidad de Chile, Santiago Diaz. F (2012) Las estrategias metodológicas y la actitud crítica en los estudiantes ingresantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos – 2011. UNMSM Lima. Herrera. P (2015), Estrategias de aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa particular Vons Siemens de Chosica-Lima, 2015. Universidad Peruana Los Andes Huancayo Perú. 23.

(25) Anexos Árbol de problema. Improvisación de sesiones de aprendizaje.. Bajo rendimiento en logros de aprendizajes.. Actores educativos poco motivados por participar.. Debilidad en el manejo de estrategias de aprendizaje por parte de algunos docentes de la IESE “TC”.. Desinterés por su formación y actualización docente de manera permanente, descuidando la gestión curricular.. Conformismo y hábitos rutinarios en su labor docente por carencia de implementación el MAE.. Indiferencia de algunos actores educativos en el cumplimiento de los objetivos institucionales.. Fuente: Elaboración Propia. 24.

(26) Árbol de objetivos Docentes innovadores desarrollan sesiones de aprendizaje de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos, a través de una adecuada gestión curricular.. Estudiantes con altas demandas cognitivas, logran aprendizajes significativos, con el apoyo del MAE.. Actores educativos comprometidos con los objetivos institucionales.. Mejorar el manejo de estrategias metodológicas por parte de algunos docentes de la IESE “TC”.. Fortalecer la formación y actualización docente de manera permanente en la gestión curricular.  Taller de Fortalecimiento de capacidades.. Fortalecer el compromiso para el logro de la mejora de aprendizajes, con la implementación del MAE.  Trabajo colegiado.. Involucrar a los actores educativos en el cumplimiento de los objetivos institucionales.  Jornadas de reflexión.. Fuente: Elaboración Propia. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas 25.

(27) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016) Leyenda: Objetivo Especifico N° 01 Objetivo Especifico N° 02 Objetivo Especifico N° 03. Evidencias fotográficas 26.

(28) 27.

(29)