Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar el nivel de logro en el área de matemática I E Artemio del Solar Icochea

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA - I.E. ARTEMIO DEL SOLAR ICOCHEA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MIRTHA CLEMENCIA CUSTODIO CERNA Asesor: OMAR BELLIDO VALDIVIEZO. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16 18. Conclusión. 24. Referencias. 25. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen. El fin del trabajo es proponer un plan de acción con su respectiva estrategia para ejecución: implementación de comunidad profesional del aprendizaje en los docentes para mejorar en estos sus estrategias de enseñanza que produzcan una mejora de los aprendizajes de los estudiantes y que tiene como objetivo elevar el nivel de logro de la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática de los estudiantes del nivel secundario, a través de la implementación de comunidades profesionales, en la I.E. “Artemio del Solar Icochea” Ugel Santa. esta direccionado a 05 docentes del área priorizada de matemática. Los instrumentos utilizados fue la entrevista a los docentes de matemática de educación secundaria y las fichas de monitoreo del desempeño docente. Los resultados que se piensa obtener será mejorar y empoderar a los docentes respecto a las estrategias de resolución de problemas de matemática, procesos didácticos y pedagógicos del Área, la implementación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje al interior de la Institución Educativa. y conjuntamente con la práctica de los acuerdos y normas de convivencia.. 3.

(4) Introducción. Con el desarrollo del plan de acción, se quiere lograr mejorar la situación problemática identificada: “limitado logro en el aprendizaje para el desarrollo de la competencia “resuelve problemas de cantidad del área de matemática de los alumnos del nivel secundaria básica de la I.E. “Artemio del Solar Icochea””, del distrito de Santa, provincia de Chimbote, región Ancash, correspondiente a la jurisdicción de la Ugel Santa; con la implementación de una comunidad profesional de aprendizaje para los docentes del área de matemática. Después de haber analizado diferentes documentos obtenidos como la Evaluación Censal de estudiantes (ECE), 2015, 2016; actas de evaluación 2016 y 2017 así como de los registros de evaluación de los docentes, ficha de monitoreo y haber utilizado instrumentos que permitieron recoger información orientada a realizar el análisis del problema identificado del área de matemática de la institución “Artemio del Solar Icochea”, identificando las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica de los docentes y de los responsable de gestionar la institución (equipo directivo: director, subdirectora); de la misma manera, conocer en amplitud la realidad socio económica y cultural del lugar donde está ubicada la institución educativa. Por tal razón se realizó la investigación para encontrar el camino más pertinente de dar un giro a esta situación como: revisando experiencias exitosas de otras instituciones de la localidad, la región y el país; así como también, bibliografía especializada que brinde soporte a la implementación de “la comunidad profesional de aprendizaje”, que contribuya al fortalecimiento de las competencias de los docentes que beneficien a los aprendizajes de los alumnos. La investigación, está compuesta por cinco partes que guardan correlación entre sí: en la parte primera, se consideró identificar la realidad del problema, teniendo en cuenta el contexto socio – económico – cultural y geográfico (enfoque territorial) de la institución educativa, así como también la formulación del problema identificado; la segunda parte, está referida al diagnóstico de la realidad académica en la que se consideran los resultados de los instrumentos utilizados y la relación que guarda el problema con la el objetivo de cambio de la institución y de los procesos de la institución educativa, los compromisos para una adecuada gestión de la escuela y el los lineamientos del buen desempeño directivo (MBD Directivo), propuesto por el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU). En la tercera parte, se consideró el rol del líder pedagógico, teniendo en. 4.

(5) cuenta las 05 dimensiones o práctica del liderazgo propuesto por Vivianne Robinson, citado por MINEDU (2016), en los que se proponen diversas alternativas para solucionar el problema. La cuarta parte, considera el planteamiento de alternativas de solución relacionándolo con los procesos de gestión escolar, compromisos de gestión escolar y el MBD Directivo del Ministerio de Educación. En la quinta y última parte, se sustenta la opción de solución seleccionada, el marco conceptual sobre las dimensiones encontradas: monitoreo, acompañamiento y evaluación, gestión curricular y convivencia escolar.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema.. El diagnóstico de la I.E resalta el problema suscitado que resalta los resultados poco satisfactorios en el aprendizaje del área de Matemática en las evaluaciones Censales de estudiantes a nivel nacional y las evaluaciones censales locales a nivel de UGEL Santa. La realidad muestra que un considerable porcentaje de estudiantes se encuentran en el nivel de inicio en el área de matemática de los estudiantes de VI ciclo de la EBR de la I.E. “ARTEMIO DEL SOLAR ICOCHEA”, tomando como referencia los resultados de la evaluación ECE 2015 donde los estudiantes alcanzaron en nivel de proceso el 3.7%; en nivel de inicio el 43% y en nivel de previo en inicio el 53,3%. En el 2016 los resultados han mejorado en matemática obteniendo el 2.4%. en nivel de logro satisfactorio; en el nivel de proceso el 20%; en el nivel de inicio el 56,5% y en el nivel previo al inicio el 21,2%. Pero aún falta mejorar significativamente. Después de la una profunda reflexión crítica reflexiva se puede observar que los docentes en sus sesiones de clases, tienen una limitada aplicación de estrategias metodológicas para la resolución de problemas de los docentes del nivel secundaria básica, así como, no se ha realizado un efectivo acompañamiento pedagógico a estos del nivel secundaria y esto se da por la excesiva recarga de funciones que exige actualmente la gestión directiva, mínima atención de los padres y madres de familia por los aprendizaje de sus menores hijos unido a ello se presenta el problema de la convivencia escolar relacionado a la reiteradas faltas y tardanzas de los estudiantes perjudicando el inicio de las clases. Los estudiantes de esta institución, en un 45% tienen dificultades en su aprendizaje, esto es reflejado en las bajas calificaciones que presentan en la mayoría de áreas académicas; además, se visualiza desinterés de estos por el estudio por múltiples factores. También se puede observar que el 25% de docentes se encuentran desmotivados y con poca predisposición para el trabajo en equipo: compartido y colaborativo para el logro de la tan ansiada calidad educativa. Los involucrados en la educación de los estudiantes (padres, madres, tíos u otro familiar), poco contribuyen para mejorar la educación de los menores, esto se corrobora en su inasistencia a recoger los informes de progreso de sus hijos y reuniones informativas. 6.

(7) El equipo directivo trabaja de manera coordinada en beneficio de la gestión institucional, está preparado para gestionar un clima institucional favorable, brindar apoyo pedagógico a los docentes a través de charlas, talleres y otro tipo de reuniones que redunden en la mejora de los aprendizajes. El liderazgo de este se ve reflejada en la calidad de los docentes de la institución, el número de talleres de capacitación docente y el clima institucional, la disciplina de los estudiantes y las coordinaciones con las diferentes instituciones de la comunidad. El MAE a los profesores se está implementando paulatinamente y se aspira a convertido en parte de la cultura institucional. De acuerdo a los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) realizadas en los años 2015 y 2016 y otros documentos, se llegó a formular el problema identificado: “Bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de Matemática en los estudiantes de educación secundaria de la I.E. Artemio del Solar Icochea”. La primera causa que fue considerada en el análisis del problema es el inadecuado uso de herramientas pedagógicas por parte de los docentes del área, que sumado al factor “gestión del currículo” en relación a las capacidades profesionales de los docentes, que se evidencia en la dificultad de estos para elaborar y establecer la coherencia y pertinencia que debe existir entre la programación curricular anual (programación a largo plazo), unidad didáctica, proyectos y sesiones de aprendizaje (programación a corto plazo), de acuerdo a las necesidades y demandas reales de los estudiantes y del contexto lo cual trae como consecuencia el desarrollo de sesiones descontextualizadas que no están de acuerdo a la realidad del estudiante, es por esto que se propone la implementación de talleres de actualización en el uso de herramientas pedagógicas para la realización de una adecuada contextualización en las programaciones a largo y corto plazo. La segunda causa está referida a un escaso acompañamiento al docente que, al decir de Martínez, H. y Gonzales, S. (2010), cuando no se tiene una sola visión de lo que significa la tarea de acompañar al docente asociado a la incomodidad de este para ser visitado en el aula y verificar su labor pedagógica, dificulta el trabajo del acompañante. De acuerdo a esto se puede deducir que el factor asociado, específicamente es la asesoría crítico reflexiva (monitoreo y acompañamiento), al tener poco conocimiento de cómo manejar estrategias para lograr la reflexión y compromisos de los docentes trae como consecuencia la improvisación de las sesiones de aprendizaje y el no logro del propósito de la sesión.. 7.

(8) Finalmente, la tercera causa corresponde al escaso cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula y en los momentos que se comparten espacios comunes, a esto, se asocia el factor “convivencia” que conlleva a observar la gestión de medidas reguladoras de convivencia en el aula lo que ha dado lugar al desorden e indisciplina escolar y consecuentemente el bajo nivel de logro de los aprendizajes para lo cual se desarrollará jornadas de reflexión entre docentes y padres de familia.. Descripción y formulación del problema En la institución educativa “Artemio del Solar Icochea”, se observa un insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática, específicamente en la competencia “resuelve problemas de cantidad” para identificar la problemática, nos remitidos a los resultados de la evaluación ECE de los años 2015 y 2016 y se revisaron las actas promocionales 2016 y 2017 del aplicativo PAT de la institución educativa “Artemio del Solar Icochea” , los registros de notas con los docentes y personal directivo en los que se identifica situaciones con dificultad y necesidad de aprendizajes, considerando que la formación de “Comunidades profesionales de aprendizajes”, con los docentes del área de matemática, por ser el área donde se necesita reforzar la práctica docente con estrategias de trabajo colaborativo, de compartir experiencias exitosas; para lograr incrementar el nivel de logro “destacado” en un 15%. El análisis de este diagnóstico conlleva a tener un conocimiento real de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática y se podrá priorizar un plan de acción de intervención que permita revertir estos resultados en concordancia con la visión del proyecto educativo institucional, el compromiso de mejorar el rendimiento en el área de matemática con la finalidad de mejorar el servicio educativo. La identificación de la problemática se inicia a partir de la metodología de la Chakana, se prioriza el campo de los “Aprendizajes Fundamentales” que se evidencia a través de las actas promocionales, registros de notas donde se evidencia que los estudiantes tienen deficiencias en el área de matemática. El segundo campo esta referenciado a los “Procesos Pedagógicos” en el que se destaca el uso inadecuado de estrategias metodológicas en los docentes de la institución educativa “Artemio del Solar Icochea”; el tercer campo de la Chakana se contempla “Clima Institucional” en este aspecto se determina que los estudiantes tienen escaso respeto a las normas de convivencia. En el cuarto componente se destacan los “Procesos de Gestión” en la institución educativa “Artemio del Solar Icochea” debido a la recargada labor en el trabajo 8.

(9) administrativo a pesar de que la R.M. N° 321-2017 emanada por el MINEDU considera que los directores dejarían de enviar algunos documentos a la Ugel, quedándose sólo en teoría. El quinto componente “Interacción Con La Comunidad” se ha avanzado en un punto importante debido a que a través de alianzas estratégicas con diversas instituciones tanto públicas como privadas se han prevenido distintas situaciones problemáticas: psicosociales y de salud en nuestros estudiantes (bullying, violencia de género, entre otros). Según la metodología del árbol de problemas, teniendo en cuenta sus causas y sus efectos, se detallan a continuación estos para su posterior tratamiento: La primera causa: “estrategias metodológicas inadecuadas para el área de matemática, situándose el 45 % de estudiantes en el nivel insatisfactorio de aprendizaje en esta área, lo que da lugar a que los docentes rehagan sus registros e insistan en la aplicación de estrategias que permitan el desarrollo de esta área. La segunda causa insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica docente trae como consecuencia que los aprendizajes previstos en el área no sean logrados por los estudiantes, siendo necesaria la intervención inmediata con un plan de acción adecuado y un posterior acompañamiento de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los profesores La tercera causa es la escasa práctica de valores que se demuestra en el poco respeto a las normas de convivencia, especialmente en los estudiantes de educación secundaria, lo que afecta el clima institucional, esto origina indisciplina generalizada en los estudiantes, falta de respeto a los docentes y otros actores educativos. El problema priorizado se relaciona directamente con el primer compromiso de gestión escolar: progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa “Artemio del Solar Icochea”, esto se denota en el nivel insatisfactorio de logro de los aprendizajes en el área de matemática. El problema también está relacionado con el compromiso de gestión número cuatro: “acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica” debido a que es necesario, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, la planificación y ejecución de un adecuado plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente de la institución, utilizando las estrategias que el MINEDU y otra bibliografía especializada, recomienda. El problema identificado también se relaciona con el compromiso de gestión escolar número cinco porque unas adecuadas prácticas de las normas de convivencia permiten relaciones positivas en los integrantes de la organización y, por ende, un buen clima. 9.

(10) institucional contribuyendo todo ello al logro de los aprendizajes previstos en el Plan Anual de Trabajo. El problema planteado “Bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia resolución de problemas de cantidad del área de Matemática de los estudiantes de educación secundaria básica de la I. E. “Artemio del Solar Icochea” del distrito de Santa, provincia Chimbote de la región Ancash de la jurisdicción de la Ugel Santa”. Para identificar el diagnóstico de este trabajo se han aplicado técnicas e instrumentos confiables, se elaboró como fuente de información: las Fichas de monitoreo de desempeño docente, cuaderno de campo, guía de entrevista, así como se enfatizó en el diálogo con los entrevistados. De acuerdo al resultado el docente monitoreado presenta dificultades para elaborar y desarrollar su programación curricular, lo que significa que no aplica correctamente el uso de las herramientas pedagógicas, teniendo presente el enfoque por competencias que se deben elaborar sesiones de aprendizaje contextualizadas a las necesidades de los estudiantes, seleccionar las actividades didácticas y los métodos a utilizar, buscando privilegiar una enseñanza atractiva y práctica. Por otro lado, el docente presenta dificultades para seleccionar los materiales y recursos educativos que tiene pensado utilizar, lo cual es fundamental elegirlos adecuadamente porque constituyen herramientas para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje específicamente en la competencia “resuelve problemas de cantidad” del área de matemática. En cuanto al clima institucional, el docente tiene dificultades para la interacción maestro alumno y viceversa debe ser buena y recíproca, respetuosa, para que ayude a su máximo desempeño que le permita promover un clima democrático y participativo. Los procesos que se relacionan al uso de herramientas pedagógicas, está relacionado con lo formulad en el proyecto curricular de la institución (PE01.2), formulación del plan anual de trabajo (PE01.3), llevar a cabo la programación curricular (PO02.1), el desarrollo de sesiones de aprendizaje (PO04.1) y, de la misma manera, se relaciona con el compromiso uno de los compromisos de gestión escolar: “progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes” y con la competencia del MBDD 01: “Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su contexto, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje”. Teniendo como reto, asumiendo el rol de líder pedagógico, para dar solución al problema: elevar el nivel de logro de aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática de los estudiantes de educación secundaria básica 10.

(11) de la I.E. “Artemio del Solar Icochea” del distrito de Santa, provincia de Santa, región Ancash de la jurisdicción de la UGEL Santa. De igual forma, se vinculan los siguientes retos: Utilizar adecuadamente las herramientas pedagógicas, para elevar el nivel de logro de aprendizajes; utilizar materiales y recursos educativos en el desarrollo de sesiones de clase, para lograr aprendizajes situados, contextualizados y significativos; promover un adecuado y eficiente monitoreo y acompañamiento docente, para fortalecer la práctica pedagógica y, realizar acuerdos de convivencia escolar de manera consensuada y de conocimiento de toda la comunidad educativa para crear condiciones favorables para lograr los aprendizajes.. 11.

(12) Alternativa de solución del problema identificado. El Plan de Acción ha sido concebido para solucionar la problemática identificada, para ello se ha establecido como objetivo principal: Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes, implementando comunidades de aprendizaje a los docentes de la institución educativa “Artemio del Solar Icochea” Para atender la dimensión: “gestión escolar” se propone como objetivo específico, Mejorar la aplicación de estrategias de enseñanza, esto debido a que son inadecuadas en el desarrollo del área de matemática, que permitan la mejora de los aprendizajes en el área y empoderar al docente en la realización de sesiones de aprendizaje de manera adecuada con la finalidad de cumplir con los objetivos propuestos; para ello, se ha considerado como estrategia fundamental realizar la implementación de “Comunidades Profesionales de Aprendizajes” que permita la elaboración de sesiones colegiadas del área, sin dificultades y de manera contextualizada, teniendo en cuenta el enfoque de esta área: “enfoque de resolución de problemas”. Con respecto a la dimensión: “insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica docente”, se propone como objetivo realizar monitoreo y acompañamiento a esta, visitando a los docentes en el aula para observar su práctica pedagógica de forma planificada, revisión de instrumentos de monitoreo de manera consensuada y respetando la opinión der los colegas del área; para ello se implementará la estrategia: monitoreo en aula a los docentes del área de matemática. Con respecto a la dimensión “clima escolar” y su causa asociada: “estudiantes con escasa práctica de valores que no permiten el respeto a las normas de convivencia”, se propone como objetivo: Promover estrategias que permitan a la comunidad educativa respetar las normas de convivencia, a través de la conformación de GIAs para que haya espacios donde los docentes puedan consensuar cómo mejorar la convivencia escolar, cómo promover medidas para que los estudiantes respeten las normas de convivencia empezando por el respeto, para que de esta manera empiecen a respetar las normas de convivencia; para ello, la estrategia a seguir es la ejecución de “talleres de sensibilización para lograr gestionar las emociones” a todos los integrantes de la comunidad educativa” así como para consensuar estrategias en la práctica de las normas de convivencia.. 12.

(13) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Para tener una base teórica es menester tener una amplitud de los referentes conceptuales que sustentan la propuesta o alternativa de solución. En este sentido se define los términos de comunidades profesionales de aprendizajes, círculos de inter aprendizaje y convivencia escolar. En el aspecto de gestión curricular: Dimensión: gestión curricular.. Comunidades profesionales de aprendizaje. Por su parte Stoll (2000), hace referencia a el aprendizaje profesional y eficaz con la capacidad de promover y mantener el aprendizaje de todos los profesionales en la comunidad escolar con el propósito común de mejorar el aprendizaje del alumno poderosa que alienta y empodera a los profesores y a otros miembros de la comunidad a aprender y a trabajar de manera conjunta para mejorar la calidad de vida de todos los participantes” (p. 69). .. Según Pankake y Moller: Tienen un enfoque centrada en la escuela, en el cual. mencionan que la comunidad de profesionales de aprendizaje es un espacio donde se desarrolla una cultura de aprendizaje colectivo y creativo, en el cual se fomentan valores y objetivos en común, con liderazgo compartido y normas consensuadas que ayudan a la práctica de organización que facilita estos procesos. (2002) Según los autores mencionados en los párrafos anteriores, nos permite. realizar las. siguientes reflexiones: las Comunidades de Aprendizaje implican a todas las personas que de forma directa o indirecta influyen en el aprendizaje y el desarrollo de las y los estudiantes, para alcanzar los objetivos de la I.E. basado en los valores que son fundamentales para la superación y alcanzar las metas propuestas en la institución educativa.. 13.

(14) Dimensión: convivencia escolar.. Círculos de interaprendizaje. La RAE (1987), entre muchas definiciones, en lo que respecta al campo del cual se está tratando, hace mención a una agrupación de personas que se alinean a un solo objetivo, además del uso del latín “circulus” que es el diminutivo de “circus”, vinculada a la preposición “circum” que significa alrededor. Según LeithWood (2009) menciona que mejorando el desempeño del docente, mejorará el aprendizaje de los estudiantes. Esto es posible, debido a que los alumnos asimilan más cuando hacen uso de técnicas adecuadas y de calidad. A su vez, los líderes escolares tienen un efecto sobre el aprendizaje de sus compañeros. A su vez, Rodriguez (2012) refiere que la interacción de los grupos demuestra que existe un mejor rendimiento de los estudiantes, involucrando a las necesidades educativas y ejerciendo valores como solidaridad y tolerancia, con la finalidad de evitar apartamiento de algunos alumnos. Finalmente, podemos decir que los Círculos de Inter Aprendizaje beneficiara en el logro de los aprendizajes, trabajando como una unidad, además los docentes y el equipo directivo lograrán las metas trazadas, mediante la ejecución de visitas al aula con la finalidad de realizar un acompañamiento pedagógico, evaluación y reflexivo de desempeño docente.. Dimensión: convivencia escolar. El Colegio Franco Peruano delimita la convivencia como una es la habilidad social de las personas, es decir, la aptitud de las personas para vivir con respeto y solidaridad de manera recíproca con otro, el cual implica el respeto por la diversidad, de empatía y tolerancia a la diversidad de pensamiento, definiéndola como un aprendizaje para la convivencia. El Marco de Buen Desempeño Directivo (MINEDU, 2014) está enmarcadas en que: La labor del líder pedagógico responde a los dominios y competencias. Respecto al buen clima y los momentos de reflexión, corresponde promover situaciones de colaboración y organización de la institución educativa, para la capacidad de tomar. 14.

(15) decisiones y desarrollar actividades planificadas, con la finalidad de alcanzar los objetivos de aprendizaje. Según Francisco Marcone (2017), delimita la convivencia escolar como una agrupación de actividades planificadas que se da en la comunidad educativa, a través del PEI, del PCC, y del Plan Anual, con la finalidad de contribuir un clima escolar favorable que desarrolle las relaciones interpersonales con los docentes y entre pares, en el cual, es preciso que se defiendan los derechos de los alumnos, para que puedan ejercer sus deberes y respetar la convivencia, el cual favorecerá la asimilación de conocimientos y promover una educación integral. Esto va a llevar a toda la comunidad educativa a reflexionar y asumir compromisos efectivos de cambio cultural en la Institución Educativa. El equipo directivo, y la participación de la triada educativa, es decir, estudiantes, comunidad educativa y la familia, tienen la obligación de promover, prevenir y atender en situaciones de riesgo; asegurar una convivencia pacífica, democrática, inclusiva, intercultural e inclusiva. Por tal motivo, aplicar técnicas de implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer la convivencia escolar, que promuevan las buenas relaciones entre los sujetos de la institución educativa, implementar el seguimiento, monitoreo y prevenir las acciones de violencia en la escuela, o situaciones en que se ponga en riesgo o se vulnere los derechos de los estudiantes. Por último, se tiene en cuenta que los conocimientos transversales en promover los valores, reforzar las habilidades sociales y emocionales, que contribuyan el aprendizaje y cumplimiento d las reglas y normas de convivencia.. 15.

(16) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La primera experiencia que la autora cree por necesario mencionar es la realizada por las autoras: Paola Cristina Astola Badillo, Andrea Elvira Salvador Carrillo y Gloria Vera Pacco; titulada “Resolución de Problemas Matemáticos” que se proponía demostrar la efectividad del programa “GPA-RESOL”, programa que se refiere a la capacidad de incrementar el nivel de logro en la resolución de problemas aritméticos aditivos y sustractivos en los alumnos de segundo grado de educación primaria de dos instituciones educativas; la primera, de gestión estatal y, la otra, privada ambas del distrito de San Luis. Las autoras se plantean como objetivo: determinar el nivel de logro en la resolución de problemas aritméticos aditivos y sustractivos en estudiantes de segundo grado de las dos instituciones, antes y después de la aplicación del programa Las conclusiones son que los estudiantes logran precisar los problemas aritméticos aditivo y sustractivo que presentan mayor grado de dificultad en estudiantes de segundo grado antes y después de la aplicación del programa GPA-RESOL. La segunda experiencia es la referida a la aplicación del “Método Polya y la resolución de problemas matemáticos”, del autor: Silvia Brendy Escalante Martínez, quien se plantea como objetivo: “determinar los procesos que aplica el Método Polya en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de quinto grado de primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta “Bruno Emilio Villatoro” del Municipio de la Democracia de Huehuetenango, del país de Guatemala. Como logro se menciona que la investigación permitió llegar a la conclusión que la mayoría de los estudiantes del quinto grado del nivel primaria del a Escuela Oficial Rural mixta “Bruno Emilio Villatoro López” del Municipio de la Democracia, Huehuetenango; demostraron progreso en la resolución de problemas en el curso de Matemática, con tendencia a seguir mejorando en las siguientes clases después de la aplicación del método Polya, se comprueba la efectividad del método Polya en la resolución de problemas matemáticos. Una tercera experiencia es la llevada a cabo por los autores Jesús A. Beltran Llena y Marianna Bosch Casabó, cuyos objetivos fueron la de demostrar la necesidad de concretar las características de la tarea (modelación/ejecución/mixta; tarea de práctica/tarea problemática) para el análisis de las dificultades de los alumnos en la resolución de problemas matemáticos y ejemplificar el carácter problemático de un problema a partir del conocimiento previo de los alumnos.. 16.

(17) Esta investigación permitió interpretar algunas de las situaciones matemáticas presentes actualmente en el campo de la investigación de la meta cognición en la resolución de problemas matemáticos.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa “Artemio del Solar Icochea”, en el área de matemática Objetivo General. Elevar el nivel de logro de la competencia resuelve problemas en el área de matemática de los estudiantes del ciclo VI, a través de la implementación de comunidades profesionales, en la I.E. “Artemio del Solar Icochea” Ugel Santa.. Objetivo Específicos. Dimensiones. Estrategias/Alternativ as de solución. Fortalecer en el uso de estrategias didácticas a los docentes de la I.E. “Artemio del Solar Icochea” para mejorar el aprendizaje en el área de matemática.. Estudiantes con insuficiente nivel de logro en la competencia: “resuelve problemas de cantidad” en el área de matemática.. 1. Realizar la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para la elaboración de sesiones colegiadas del área de matemática.. A1. Jornadas de reflexión.. Promover estrategias para que los estudiantes practiquen de las normas de convivencia.. Afecta el clima escolar perjudicando el logro de los aprendizajes.. 2. Ejecución de Grupos de Inter Aprendizaje para generar estrategias en la práctica de las normas de convivencia.. B1 Reuniones de capacitación sobre manejo de emociones y conflictividad escolar.. Insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.. Aprendizaje s previstos no logrados por los estudiantes.. 3. Ejecutar un plan de monitoreo y acompañamiento a las docentes del área de matemática.. C1 Jornada de sensibilización sobre la importancia y las características del monitoreo de la institución educativa “Artemio del Solar Icochea”. Acciones. A2. Talleres de inter aprendizaje. A3. Reuniones colegiadas.. B2 Realizar sesiones colegiadas para generar estrategias de abordaje para la práctica de las normas de convivencia.. Metas Lograr que el 100% de los docentes usen adecuadamente estrategias didácticas para elevar el nivel de logro en la competencia “resuelve problemas de cantidad” en el área de matemática.. Mejorar en un 100% el cumplimiento de las normas de convivencia.. B3. Promover la reflexión sobre el cumplimiento de las normas de convivencia.. C2 Diagnóstico del desempeño docente.. Que el 100% de docentes incorporen las mejoras correspondientes según el monitoreo realizado..

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos. Acciones organizadas según dimensión. Específicos. Metas. Responsables. Cronograma M. A. M. J. J. S. N. Jornadas de reflexión.. Asistencia del 100% de los docentes a la jornada de capacitación.. Equipo directivo x y docentes.. 2. Talleres de inter aprendizaje.. Asistencia del 100% de los docentes a los talleres.. Equipo directivo x y docentes. x. x. x. x. X. x. x. x. x. 3. Sesiones colegiadas. Asistencia del 100% de los docentes a las reuniones colegiadas.. Equipo directivo x y docentes. x. x. x. x. xx. x. x. x. x. 2. Promover estrategias para que los estudiantes practiquen de las normas de convivencia.. 1. Reuniones de capacitación sobre manejo de emociones y conflictividad escolar.. 100% de los docentes aprenden a manejar situaciones de conflicto y el manejo de sus emociones,. Equipo directivo x y docentes. x. x. x. x. x. x. x. x. x. 2. Realizar sesiones colegiadas para generar estrategias de abordaje para la práctica de las normas de convivencia.. 100% de docentes asisten a las reuniones colegiadas. Equipo directivo x y docentes. 3. Promover la reflexión sobre el cumplimiento de las normas de convivencia.. 100% de los estudiantes practican las normas de convivencia institucionales.. Equipo directivo x y docentes. x. 1. Jornada de sensibilización sobre la importancia y las características del monitoreo de la I.E. “Artemio del Solar Icochea”. 100% de los asisten a las convocadas.. docentes jornadas. Equipo directivo x y docentes. x. 2. Diagnóstico docente. 100% de docentes son monitoreados 02 veces al año.. Equipo directivo x y docentes. desempeño. x. D. 1. del. x. O. 1. Fortalecer a los docentes en el uso de estrategias didácticas para mejorar el aprendizaje en el área de matemática.. 3. Planificar y ejecutar acompañamiento y monitoreo pedagógico a los docentes.. x. A. x. x. x. x. 19.

(20) Presupuesto Recursos. Acciones. Fuente de. Humanos/materiales. 1. Jornadas de reflexión.. Humanos: Equipo directivo y docentes. financiamiento. Costo. Autofinanciamiento. S/90.00. Autofinanciamiento. S/55.00. Autofinanciamiento. S/25.00. Equipo Multimedia Materiales: Paleógrafos , papel bon, plumones, etc. 2. Talleres de inter aprendizaje.. Humanos: Equipo directivo y docentes Equipo multimedia Materiales: Paleógrafos , papel bon, plumones, etc.. 3.Sesiones colegiadas. Humanos: Equipo directivo y docentes Materiales: Paleógrafos , papel bon, plumones, etc.. Sub total 1. Acciones. 180.00. Recursos. Fuente de. Humanos/materiales. financiamiento. 1. Reuniones de capacitación sobre manejo de emociones y conflictividad escolar... Humanos: Equipo directivo y docentes. 2. Realizar sesiones colegiadas para generar estrategias de abordaje para la práctica de las normas de convivencia.. Humanos: Equipo directivo y docentes. 3. Promover la reflexión sobre el cumplimiento de las normas de convivencia. Humanos: Equipo directivo y docentes. Sub total 2. Costo. Autofinanciamiento. S/100.00. Autofinanciamiento. S/15.00. Autofinanciamiento. S/15.00. Materiales: Paleógrafos , papel bon, plumones, proyector, etc.. Materiales: Paleógrafos , papel bon, plumones, proyector, etc.. Materiales: Paleógrafos , papel bon, plumones, proyector, etc. 130.00.

(21) Acciones. Recursos. Fuente de. Humanos/materiales. Financiamiento. 1. Jornada de sensibilización sobre la importancia y las características del monitoreo de la I.E: “Artemio del Solar Icochea”. Humanos: equipo directivo y docentes. 2. Diagnóstico desempeño docente. Humanos: equipo directivo y docentes. del. Costo. Autofinanciami ento. S/80.00. Autofinanciami ento. S/35.00. Materiales: Paleógrafos , papel bon, plumones, proyector, etc.. Materiales: Paleógrafos , papel bon, plumones, proyector multimedia, etc. Sub total 3. 115.00. Total general. 425.00. Nota: Los gastos se realizarán en coordinación con el comité de recursos propios.. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. 1.1. Jornadas reflexión. 1.2 Talleres aprendizaje.. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). de de. inter. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Lista de asistencia, actas, videos, fotografías. Actas, fotografías.. -. 1.3Sesiones colegiadas. Acta, fotografías. -. 2.1Reuniones de capacitación sobre manejo de emociones y conflictividad escolar. 2.2Realizar sesiones colegiadas para generar estrategias de abordaje para la práctica de las normas de convivencia. 2.3Promover la reflexión sobre el cumplimiento de las normas de convivencia. 3.1Jornada de sensibilización sobre la importancia y las características del monitoreo de la I.E: “Artemio del Solar Icochea” 3.2Jornada de contextualización de los. Actas, fotografías. -. Responsables Equipo directivo y docentes. Equipo directivo y docentes Equipo directivo y docentes Equipo directivo y docentes. Periodicidad. -. -. -. -. -. -. -. -. -. -. -. -. -. -. Mensual. Mensual. -. Actas, fotografías, ficha de monitoreo, informe de subdirectora.. Acta, fotografías, lista de asistencia., ficha de. Equipo directivo y. Bimestral. -. Actas, fotografías.. -. Semanal. Equipo directivo y docentes Equipo directivo y docentes. -. Semanal. Semanal. Actas, fotografías.. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Mensual. Equipo directivo y docentes. -. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Bimestral.

(23) instrumentos del monitoreo. 3.3Diagnóstico del desempeño docente. monitoreo , informe Acta, fotografías, ficha de monitoreo después de la observación, informe de sub dirección. -. Nivel de logro. docentes Equipo directivo y docentes. Bimestral. -. -. Criterios. de la acción 0 1 2 3 4. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo con lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusión. Luego de haber culminado la experiencia de formación profesional en el Programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico, impartida por la universidad “San Ignacio de Loyola” por encargo del Ministerio de Educación, que se encuentra comprometido con la mejora de la gestión de las instituciones educativa, se puede determinar que las lecciones aprendidas servirán, en primer lugar para contribuir el desempeño profesional de los directivos que se verá reflejado en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y, en segundo lugar, el desarrollo profesional porque una Segunda Especialidad constituye un segundo título. Toda institución educativa constituye una unidad que tiene sus propias características, fortalezas y debilidades que la hacen especial, entonces para poder entenderla es necesario partir de la realización de un diagnóstico de la realidad educativa, aplicando instrumentos confiables que logren recoger información objetiva donde se puedan identificar estas fortalezas y debilidades que influyen en la gestión de la institución. A partir de ello se puede realizar la intervención oportuna en el que los actores educativos asuman roles y compromisos de acuerdo al papel que le corresponde desempeñar. Es importante fortalecer y empoderar a los docentes una cultura de actualización permanente y progresiva para fortalecer sus competencias y capacidades docentes a través del monitoreo y acompañamiento planificado y sistemático orientado a lograr aprendizajes significativos, contextualizados y situados por parte de los estudiantes. Es fundamental que en la elaboración e implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, participen todos los actores educativos, con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje y por ende elevar los aprendizajes que es el primer compromiso de la Gestión Pedagógica. Finalmente, es importante reconocer que la gestión del clima institucional y de la convivencia escolar, es un factor indispensable que permite mantener emocionalmente motivados y comprometidos a todos los agentes de la comunidad educativa..

(25) Referencias. Aldana, C. (2006). Aprender a convivir en un mundo de violencia. Cuadernos de pedagogía, 359, 28 – 31. Botero Chica, C. A. (2007). Cinco tendencias de la gestión educativa. Disponible en: http://hdl.handle.net/123456789/72. Del Rey, R., Ortega, R y Feria, I. (2009). Convivencia escolar: fortaleza de la comunidad educativa y protección ante la conflictividad escolar. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 66, 159-180. Esteve, J. M. (2003). La tercera revolución educativa en la sociedad del conocimiento. Barcelona: Paidós Hargreaves, A. (2008). Liderando comunidades de aprendizaje profesional. En A. Blankstein, P. Houston y R. Cole (Eds.), Mantener comunidades de aprendizaje profesional, pp. 175-197. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Krichesky, G., & Murillo Torrecilla, F. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9 (1), 65-83 Mitchell, C. y Sackney, L. (2000). Mejora profunda. Desarrollo de capacidades para una comunidad de aprendizaje. Lisse: Swets & Zeitlinger. Martin-Kniep, G.O. (2007). Comunidades que aprenden, lideran y perduran: construyendo y manteniendo la experiencia educativa. San Francisco: Jossey-Bass. Ministerio de Educación (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Texto del módulo 4, 1° edición, mayo. Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar centrada en los aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Per- Lima. Ortega, R. (2007). Competencias para la convivencia y las relaciones sociales. Cuadernos de pedagogía, 370, 32-35. Pankake, A. y Moller, G. (2002). Comunidades de aprendizaje profesional: una síntesis de un estudio de cinco años. Documento presentado en la reunión anual de la American Educational Research Association, Nueva Orleans, Abril. 25.

(26) Patiño Díaz, G. (2005), Citas y referencias bibliográficas, Pontificia universidad javeriana: México, Proyecto regional de educación para américa latina y el caribe PRELAC (2012). Modelo de acompañamiento, apoyo, monitoreo y evaluación del proyecto regional de educación. Extraído de: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001316/131687so.pdf Weinstein, J. (2002). Calidad y Gestión en educación: condiciones y desafíos. Pensamiento Educativo. 31: 50-71. 26.

(27) Anexos. 27.

(28) Anexo 1: Árbol de problema. EFECTO. Insatisfactorio nivel de logro en la capacidad “resolución de problemas en el área de matemática.. Inadecuada planificación de sesiones de aprendizaje. Clima inadecuado en las relaciones inter personales en la institución. Limitado nivel de logro de aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes de la institución educativa “Artemio del Solar Icochea”.. Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para la CAUSA. resolución de problemas en los docentes del área de matemática. Fuente: Elaboración del autor. Limitado acompañamiento y monitoreo a la labor pedagógica por excesiva labor administrativa de los directivos.. Deficiente apoyo de los padres de familia en el acompañamiento del aprendizaje de sus hijos..

(29) Anexo 2: Árbol de objetivos. Fines. Satisfactorio nivel de logro en el desarrollo de la competencia “resolución de problemas”. Adecuada práctica pedagógica durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Clima de respeto a las normas de convivencia.. Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática, implementando comunidades de aprendizaje a los docentes de la institución educativa “Artemio del Solar Icochea”. Objetivos específicos. Mejorar la aplicación de estrategias de enseñanza.. Realizar monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.. Promover estrategias que permitan a la comunidad educativa respetar las normas de convivencia.. Alternativas/estrategias de solución. Conformación de GIAs. Implementar “comunidades profesionales de aprendizaje para la elaboración de sesiones colegiadas del área de matemática.. Implementar las visitas a aula a los decentes.. Fuente: Elaboración del autor. 29.

(30) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 30.

(31) Anexo 4: Matriz lógica de plan de acción Problema. Propuestas de solución. Limitado nivel de logro de aprendizajes en el área de matemática de los. Objetivo General: Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática, implementando. estudiantes de la institución educativa “Artemio del Solar Icochea”.. comunidades de aprendizaje a los docentes de la institución educativa “Artemio del Solar Icochea”. Causa. Efecto. Objetivo Especifico. C1. GESTION CURRICULAR Inadecuada aplicación de estrategias. E1 Insatisfactorio nivel de. OE 1 Mejorar la aplicación de estrategias de. metodológicas para la resolución de problemas en. logro en la capacidad. enseñanza en el área de matemática.. los docentes del área de matemática. “resolución de problemas. Estrategia E1 Comunidades profesionales de aprendizaje,. .. en el área de matemática. C2. MONITOREO, ACOMPAÑAMENTO Y EVALUACIÓN Limitado acompañamiento y monitoreo a la labor pedagógica por excesiva labor administrativa de los directivos.. C3 CONVIVENCIA ESCOLAR Deficiente apoyo de los padres de familia en el acompañamiento del aprendizaje de sus hijos.. E2 Docentes que centran la enseñanza en conocimientos poco significativos y memorísticos. E3 Clima inadecuado en las relaciones inter personales. OE 2 Realizar monitoreo y acompañamiento en la. E2 Visita a aula.. práctica pedagógica.. OE 3 Promover estrategias que permitan a la comunidad educativa respetar las normas de convivencia.. E3 GIAs. en la institución . Meta: 90% de estudiantes de la I.E. “Artemio del Solar Icochea” Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática, implementando comunidades de aprendizaje a los docentes de la institución educativa.. Fuente: Elaborado por la participante. 31.

(32) Anexo 5: Caracterización de la problemática (Categorías deducidas, fuentes de información utilizadas e instrumentos utilizados en la investigación). Técnicas e instrumentos de. Aspectos o categorías a conocer Fuentes de información. recojo de información Convivencia: normas de convivencia de la I.E. y acuerdos de aula. Técnica: Entrevista Profesores de la I.E.. Instrumento: Cuestionario de preguntas. Cuadros de categorización CAUSA: INADECUADA PRÁCTICA DE NORMAS DE CONVIVENCIA. TÉCNICA: Entrevista. INSTRUMENTO: Cuestionario de preguntas.. pregunta 1: ¿Con qué estrategias el docente de la institución educativa promueve la participación de los estudiantes en la resolución de conflictos? FRASE (Respuesta del docente). SUB. CATEGORIAS. CATEGORIAS D1.- Solicito a los estudiantes opiniones y sugerencias para gestión de conflictos que se presenta en el aula. D2.- Mediante la práctica de dilemas morales para favorecer la gestión de conflictos D3.- Promoviendo juegos de roles sobre gestión de conflictos. Gestión de conflictos Gestión de conflictos Gestión de conflictos. Estrategias para la prevención y resolución de conflictos Estrategias para la prevención y resolución de conflictos Estrategias para la prevención y resolución de conflictos. PREGUNTA 2. ¿Pondera a los responsables de la gestión de la I.E. “ARTEMIO DEL SOLAR ICOCHEA” como positiva en sus esfuerzos para una adecuada convivencia escolar ? FRASE (Respuesta del docente). SUB. CATEGORÍA. CATEGORÍA D1.- Considero que se está notando de forma muy positiva esa relación afectiva que se tiene con el alumno, mediante la expresión de sus emociones para una buena convivencia escolar. D2.- Si, por que los docentes somos capacitados en relaciones afectivas, lo cual invita y atrae de manera activa al estudiante generando la expresión de sus emociones D3.- Sí, por qué los docentes se identifican con los problemas de los estudiantes y se interesa en el reconocimiento de emociones orientándolos que lo necesita para mejorar la convivencia escolar.. Reconocimiento. Inteligencia emocional. de emociones. Reconocimiento. Inteligencia emocional. de emociones. Reconocimiento de emociones. Inteligencia emocional.

(33) PREGUNTA 3. ¿Fomenta estrategias para una adecuada convivencia escolar en sus sesiones de clases para generar un buen clima escolar? D1.- Sí, constantemente debemos promover diversas estrategias para que nuestros estudiantes tengan una buena convivencia en el aula y respete los acuerdos de convivencia.. convivencia. D2.- Sí. Por qué debemos generar acuerdos de convivencia para un adecuado desarrollo de la sesión de aprendizaje. Acuerdos de convivencia. D3.- Sí ya que lo estudiantes necesita construir de manera activa sus aprendizajes mediante los acuerdos de convivencia. Acuerdos de convivencia. Acuerdos. Normas de convivencia. de. Estrategias para la Normas de convivencia Normas de convivencia. PREGUNTA 4 ¿Propicia la participación grupal o individual, según Ud. cuál es la más adecuada? D1.- En mi área trato de formar grupos teniendo en cuenta la habilidad de cada estudiante, así lo grupos formados no tienen desventajas ante otros, ya que sugiere a los estudiantes el apoyo mutuo y la solidaridad entre ellos sin dejar de lado a ningún alumno.. Habilidades de los estudiantes. Trabajo colaborativo. D2.- Permite que los estudiantes se sociabilicen en grupos de acuerdo a sus habilidades personales, compartiendo ideas, punto de vista del tema en debates generando aprendizajes significativos.. Habilidades de los estudiantes. Trabajo colaborativo. D3.- De manera positiva ya que los estudiantes al relacionarse con sus pares aprenden de sus compañeros para lograr un aprendizaje más eficaz. Habilidades de los estudiantes. Trabajo colaborativo. 33.

(34) ANEXO 5: SISTEMATIZACION DE LOS NIVELES DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES PERIODO 2016- 2017 Área - Matemática. PRIMERO 2016. SEGUNDO. 2017. 2016. TERCERO 2017. 2016. CUARTO. 2017. 2016. QUINTO. 2017. 2016. NIVEL DE LOGRO 2017 LOGRO. N. %. N. %. N. %. N. %. N. %. N. %. N. %. N. %. N. %. N. %. INTERVALO. 0. 0. 0. 0. 2. 2. 1. 1. 1. 1. 7. 8. 0. 0. 3. 3. 3. 3. 0. 0. 18-20. DESTACADO. 33. 24. 62. 51. 15. 16. 30. 23. 26. 25. 31. 34. 11. 11. 51. 55. 55. 60. 14. 17. 14-17. PREVISTO. 52. 38. 49. 40. 37. 36. 60. 47. 52. 50. 49. 54. 55. 52. 32. 35. 28. 31. 49. 61. 11.-13. PROCESO. 52. 38. 9. 48. 46. 37. 29. 25. 24. 4. 4. 39. 37. 6. 7. 5. 6. 18. 22. 0-10. INICIO. 137. 100. 11 12 2. 100. 102. 100. 128. 100. 104. 100. 91. 100. 105. 100. 92. 100. 91. 100. 81. 100. Fuente: Siagie.

(35) Anexo 7: Tabla 01: A nivel nacional resultados obtenidos ECE entre el 2015 y 2016 Matemática Año 2015. 2016. %. Estado. 23,7%. Previo al inicio. 39,0%. Inicio. 22,6%. Proceso. 14,7%. Satisfactorio. 20,5%. Previo al inicio. 37,7%. Inicio. 27,5%. Proceso. 14,3%. Satisfactorio. Tabla 02: A nivel regional según los resultados de las pruebas ECE entre el 2015 y 2016 en Matemática Año 2015. 2016. %. Estado. 32,2%. Previo al inicio. 38,5%. Inicio. 18,6%. Proceso. 10,7%. Satisfactorio. 27,8%. Previo al inicio. 37,9%. Inicio. 23,6%. Proceso. 10,7%. Satisfactorio. 35.

(36) Tabla 03: Ugel Santa resultados de las pruebas ECE entre el 2015 y 2016 en Matemática Año 2015. 2016. %. Estado. 14,6%. Previo al inicio. 40,2%. Inicio. 27,9%. Proceso. 17,3%. Satisfactorio. 11,5%. Previo al inicio. 38,6%. Inicio. 33,9%. Proceso. 16,0%. Satisfactorio. Tabla 4: A nivel de Institución Educativa resultados de las pruebas ECE entre el 2015 y 2016 en Matemática Año % Estado 2015. 2016. 31,8%. Previo al inicio. 49,5%. Inicio. 14,%. Proceso. 4,7%. Satisfactorio. 16,5%. Previo al inicio. 38,8%. Inicio. 37,6%. Proceso. 7,1%. Satisfactorio. 36.

(37) Tabla 5: Resultados de logro de aprendizajes en la I.E nivel secundario, área Matemática en los tres primeros bimestres del 2018 BIM I. II. III. Nª. Estado. 77. Inicio. 202. Proceso. 134. Logro Previsto. 13. Logro destacado. 60. Inicio. 195. Proceso. 155. Logro Previsto. 14. Logro Destacado. 64. Inicio. 174. Proceso. 16. Logro Previsto. 38. Logro Destacado. Fuente: ECE. 37.

(38) Anexo 8: Planificación de visita de aula: primer monitoreo a docentes del nivel secundaria – 2018. N °. Profesor. 1 CHARCAPE G. ISABEL. 28-03 (3 Y 4 h). INGLES 1° D. 28-03 (6 Y 7 h). MAT. 1°B. 13-04 (6 Y 7 h). INGLES 3° D. 16-04 (6 Y 7 h). E.F 2° D. 17-04 (1 Y 2 h). MAT. 3° D. 17-04 (6 Y 7 h). E.F 5° A. 19-04 (1 Y 2 h). RELIG 1° E. 19-04 (6 Y 7 h). COMUN 4° B. 23-04 (4 Y 5 h). TREJO H. CLEMENCIA. COMUN 1°A. 23-04 (6 Y 7 h). GUTIERREZ J. AIDA. C. T. A 3° A. 24-04 (3 Y 4 h). ABSI A. GANI. FC.C 2° C. 24-04 (6 Y 7 h). TAPIA R. EDGAR. COM 5° D. 25 -04 (5 Y 6h). 3 AMADO S. ESMILDA 4 UHUA L. ANGEL 5 ESPIRITU R. CESAR 6 DOMINGUEZ P. RUSBER 7 TARRILLO O. JORDAN 8 VILLANUEVA J. ALFREDO 9 RUIZ V.SABINA. 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1. RIVASPLATA T. ANDRES. 2° D. 27-04 (3 Y 4 h). 27-04 (5 y 6 h). COMUNIC 2° A. 30-04 (3 Y 4 h). MARTINEZ M. ARNULFO. MAT 2° B. 30-04 (6 Y 7 h). BLAS F. BLANCA. H.G.E 4°B. 04-05 (5 Y 6 h). LLICO CH. MARIA. C.T.A 2° E. 07-05 (5 Y 6 h). BLAS JAIME SUSANA. F.C.C. 4° B. 14-O5 (1 Y 2h). PAJARES J. ANA. MAT 2° E. 15-05 (5 Y 6 h). SILVA S. MANUEL. H.G.E 1° A. 16-05 (5 Y 6 h). OLIVARES H. KARIM. P.F.R.H 1° D. 17-05 (3 Y 4 h). 2 AGUILAR M. JACOB. P.F.R.H 1° C. 18-05 (1 Y 2 h). 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2. VARGAS M. CLAUDIA. MATEM. E.P.T 5° D. 5. 3. Fecha. E.P.T 2° A. 2 CAMPOS P. LEO. 1. Área/Grado/Sección. UTRILLA B. SILVIA. 38.

(39) 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0 3 1 3 2 3 3. RODRIGUEZ R. WILLIAM. MAT 3°B. 21-05 (4 Y 5 h). DEL CARPIO C. MARIA. RELIG 2° C. 22-05 (1 Y 2 h). POLO CH. IRENE. C.T.A 1° E. 23-05 (1 Y 2 h). OLLAGUE P. JULIA. C.T.A 4° B. 23-05 (6 Y 7h). MAYO R. ZARELA. COMUN 1° C. 24- 05 (1 Y 2h). CORTEZ M. ELIZABETH. P.F.R.H 3° B. 24-05 (6 Y 7 h). VILLA T. ANDRES. C.T.A 5° A. 25 -05 (1 Y 3h). ROJAS H. JEINNER. ARTE 2° A. 29-05 (1 Y 2 h). PALACIOS A. BERTHA. E.P.T 1° B. 29-05 (5 Y 6 h). ANEXO 9:. N°. Planificación de visita de aula: segundo monitoreo a docentes del nivel secundaria - 2018 Profesor. Área/Grado/ Sección. Fecha LUNES 11-06. (6 Y 7 h). 1. CAMPOS POLO L.. INGLES 4° D. 2. LLICO CHAVEZ M.. C.T.A 1° A. MARTES 12-06 (1 Y 2 h). 3. ABSI ALFARO GANI. FC.C 5° A. JUEVES 12-06 (6 Y 7 h). 4. ESPIRITU RAMIREZ C.. E.F 3° A. VIERNES 15-06 (1 Y 2h). 5. AMADO SALAZAR E.. MAT. 1°D. LUNES 18-06. 6. PAJARES JAVE A.. MAT 1° E. MARTES 19-06 (5 Y 6 h). 7. GUTIERREZ JIMENEZ A.. 8. VARGAS MEZONES C.. E.P.T 4° A. VIERNES 22-06 (1Y 2 h). 9. CHARCAPE GERONIMO I.. E.P.T 2° B. MARTES 26-06 (1 Y 2h). 10. BLAS JAIME S.. F.C.C. 3° C. MARTES 26-O6 (3 Y 4h). 11. UHUA LEDESMA A.. INGLES 3° A. JUEVES 28-06 (1Y 2 h). 12. VILLANUEVA JARAMILLO A. 13. RIVASPLATA TEJADA A.. TUTORIA 3° B. RELIG 5° C MATEM. 2° D. JUEVES 21-06. LUNES 02-07. (3 Y 4 h). (3 y 4h). (6 Y 7 h). MIERCOLES 04-07 (1 Y 2h). 39.

(40) 14. PALACIOS ALEGRE B.. E.P.T 1° B. 15. RUIZ VALDERRAMA S.. COMUN 4° A. 16. UTRILLA BARAHONA S.. COMUNIC 2° D. 17. TREJO HINOSTROZA C.. COMUN 3° C. 18. BLAS FELIPE B.. 19. OLIVARES HUAMANCHUMO K.. 20. H.G.E 3° B. LUNES 09-07. (5 Y 6h). MARTES 10-07 (6 Y 7h) MIERCOLES 11-07 (5 Y 6h) JUEVES 12-07. (1 Y 2h). VIERNES 13-07 (5 Y 6h). P.F.R.H 1° E. LUNES 16-07. (1 Y 2h). DOMINGUEZ PONTE R.. MAT. 4° A. LUNES 16-07. (6 Y 7h). 21. TAPIA REYES EDGAR. COM 3° A. MARTES 17 -07 (1 Y 2h). 22. DEL CARPIO COSTA M.. RELIG 3°B. MARTES 17-07 (6 Y 7h). 23. MAYO REVELLO Z.. 24. OLLAGUE PALOMINO J.. C.T.A 3° D. JUEVES 19-07. (1 Y 2h). 25. AGUILAR MELÉNDEZ J.. P.F.R.H 1° C. VIERNES 20-07. (1 Y 2h). 26. CORTEZ MONTOYA E.. P.F.R.H 2° B. LUNES 23-07. (1 Y 2h). 27. RODRIGUEZ RAMOS W.. MAT 3°C. LUNES 23-07. (4 Y 5 h). 28. SILVA SANCHEZ M.. H.G.E 3° D. 29. MARTINEZ MARTINEZ A.. MAT 2° A. 30. TARRILLO ORTIZ J.. E.F 4° C. 31. VILLA TRUJILLO A.. C.T.A 5° C. MIERCOLES 22 -08 (6 Y 7 h). 32. POLO CHAVEZ I.. C.T.A 1°C. JUEVES 23-08. COMUN 1° C. MIERCOLES 18- 07 (1 Y 2h). VIERNES 17-08 (5 Y 6 h) LUNES 20-08. (6 Y 7h). MARTES 21-08. (6 Y 7h). (6Y 7h). 40.

(41) Anexo 10: Resultados del I monitoreo 2018 APELLIDOS Y NOMBRES. Involucra miento. Pensamiento de orden superior. evaluación y retroalimentac. Respeto y proximidad. Regulación del comportamiento. Total. PROM POR DOCENT E. GUTIERREZ J. AIDA. 3. 2. 3. 4. 4. 16. 3.2. MAYO R. ZARELA. 3. 3. 3. 3. 4. 16. 3.2. AMADO S. ESMILDA. 3. 2. 3. 3. 4. 15. 3. OLLAGUE P. JULIA. 3. 2. 2. 3. 3. 13. 2.6. PALACIOS A. BERTHA. 3. 3. 2. 3. 4. 15. 3. POLO CH. IRENE. 3. 2. 3. 3. 4. 15. 3. BLAS F. ANA. 3. 2. 3. 3. 4. 15. 3. SILVA S. MANUEL. 3. 3. 3. 3. 4. 16. 3.2. VILLA T. ANDRES. 3. 2. 3. 3. 4. 15. 3. ROJAS H. JENNER. 3. 2. 2. 3. 3. 13. 2.6. CHARCAPE G. ISABEL. 3. 2. 3. 3. 3. 14. 2.8. ABSI A. GANI. 4. 3. 4. 3. 4. 18. 3.6. VARGAS M. CLAUDIA. 3. 2. 3. 3. 3. 14. 2.8. CORTEZ M. ELIZABETH. 3. 2. 2. 4. 3. 14. 2.8. AGUILAR M. JACOB. 3. 2. 3. 3. 4. 15. 3. RIVASPLAT A T. ANDRES. 3. 2. 3. 3. 4. 15. 3. RUIZ V. SABINA. 3. 2. 3. 4. 4. 16. 3.2. BLAS J. SUSANA. 3. 2. 3. 3. 4. 15. 3. TAPIA R. EDGAR. 3. 2. 3. 3. 4. 15. 3. MARTINEZ M. ARNULFO. 4. 2. 2. 3. 4. 15. 3. TARRILLO O. JHORDAN. 4. 3. 3. 3. 4. 17. 3.4. RODRIGUE Z R. WILLIAM. 3. 2. 3. 3. 4. 15. 3. 3. 3. 4. 3. 4. 17. 3.4. 3. 2. 3. 3. 4. 15. 3. DEL CARPIO C. MARIA UTRILLA B. SILVIA TREJO H.CLEMENCIA. 3. 3. 3. 4. 4. 17. 3.4. DOMINGUEZ P. RUSBER. 3. 2. 3. 3. 3. 14. 2.8. OLIVARES H. KARIM. 3. 2. 3. 3. 4. 15. 3. PAJARES J. ANA. 3. 2. 3. 3. 3. 14. 2.8. LLICO CH. MARIA. 3. 2. 3. 3. 4. 15. 3. UHUA L. ANGEL. 3. 3. 3. 4. 3. 16. 3.2. ESPIRITU R. CESAR. 3. 2. 3. 4. 4. 16. 3.2. VILLANUEV A J. ALFREDO. 3. 2. 3. 4. 4. 16. 3.2. CAMPOS P. LEO. 3. 3. 4. 3. 3. 16. 3. 2. PROMEDIO POR DESEMPEÑO SECUNDARIA. 3.09. 2.27272. 2.939. 3.2. PROM POR NIVEL. 3.0. PROM. INSTITUCIONAL. 3.13. 3.727. 41.

(42) Anexo 11: Resultados del segundo monitoreo 2018 APELLIDOS Y NOMBRES GUTIERREZ J. AIDA MAYO R. ZARELA AMADO S. ESMILDA OLLAGUE P. JULIA PALACIOS A. BERTHA POLO CH. IRENE BLAS F-.ANA SILVA S. MANUEL VILLA TR. ANDRES ROJAS H. JENNER CHARCAPE G. ISABEL ABSI A. GANI VARGAS M. CLAUDIA CORTEZ MONTOYA ELIZABETH AGUILAR M. JACOB RIVASPLATA T. ANDRES. Involucra miento. Pensamiento de orden superior. evaluación y Respeto y retroalimenta proximidad. Regulación del comportamie nto. Total. PROM POR DOCENTE. 3. 3. 3. 3. 3. 15. 3. 3. 3. 3. 3. 4. 16. 3.2. 3. 2. 3. 3. 4. 15. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 15. 3. 3. 3. 3. 3. 4. 16. 3.2. 3. 2. 3. 4. 4. 16. 3.2. 4. 2. 3. 3. 3. 15. 3. 4. 4. 4. 3. 4. 19. 3.8. 3. 2. 3. 4. 4. 16. 3.2. 3. 2. 3. 3. 3. 14. 2.8. 3. 3. 3. 3. 3. 15. 3. 3. 3. 3. 4. 4. 17. 3.4. 3. 2. 3. 3. 4. 15. 3. 3. 3. 3. 3. 4. 16. 3.2. 3. 3. 3. 3. 4. 16. 3.2. 3. 2. 3. 3. 4. 15. 3. 3. 3. 4. 17. 3.4. RUIZ V. SABINA. 4. BLAS J. SUSANA. 3. 3. 3. 3. 3. 15. 3. TAPIA R. EDGAR. 3. 3. 3. 3. 4. 16. 3.2. 3. 2. 3. 3. 4. 15. 3. 3. 2. 3. 3. 4. 15. 3. 4. 2. 3. 3. 4. 16. 3.2. 3. 2. 3. 3. 3. 14. 2.8. 4. 3. 3. 4. 4. 18. 3.6. 4. 3. 3. 3. 4. 17. 3.4. 3. 2. 3. 3. 3. 14. 2.8. 3. 2. 3. 3. 3. 14. 2.8. 3. 3. 3. 3. 3. 15. 3. 3. 3. 3. 3. 4. 16. 3.2. 3. 2. 3. 3. 3. 14. 2.8. 3. 3. 3. 3. 4. 16. 3.2. 3. 3. 3. 3. 4. 16. 3.2. 4. 3. 3. 3. 4. 17. 3.4. 2.60606 0606. 3.03030 303. 3.121 212121. 3.666 666667. MARTINEZ M.ARNULFO TARRILLO O. JHORDAN RODRIGUEZ RAMOS WILLIAM DEL CARPIO CO. MARIA UTRILLA B. SILVIA TREJO H. CLEMENCIA DOMINGUEZ P. RUSBER OLIVARES H. KARIM PAJARES J. ANA LLICO CH. MARIA UHUA L.A ANGEL ESPIRITU R. CESAR VILLANUEVA J.ALFREDO CAMPOS P. LEO PROMEDIO POR DESEMPEÑO SECUNDARIA. 3.21 2121212. PROM POR NIVEL. PROM INSTITU CIONAL. 3.12. 2.97. 42.

(43) Anexo 12 Evidencias fotográficas. Promoviendo el deporte. Encuesta a docentes - matemática. Celebrando el ani vers ario de la I.E. eneseeeeeeeeeestudiantesestudiant es. Jornadas de sensibilización a la comunidad solarina. Talleres de capacitación.

(44) Círculos de Interaprendizajes en la I.E Artemio del Solar. Fomentando trabajo colegiado con el equipo directivo. 44.

(45)