¿Cómo se ha estimulado el dispositivo básico sensoperceptor en niños y niñas de primera infancia desde un análisis documental de la política pública?

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(1)¿Cómo se ha estimulado el dispositivo básico sensoperceptor en niños y niñas de primera infancia desde un análisis documental de la política pública?. Blanca Nidia Contreras Espejo Ángela María Romero Contreras. Universidad Cooperativa de Colombia Facultad de Educación Especialización en aprendizaje escolar y sus dificultades Ciudad, Bogotá Colombia 2019. 3.

(2) ¿Cómo se ha estimulado el dispositivo básico sensoperceptor en niños y niñas de primera infancia desde un análisis documental de la política pública? Blanca Nidia Contreras Espejo Ángela María Romero Contreras Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al título de: Especialista en el aprendizaje escolar y sus dificultades Línea de Investigación: Revisión Documental. Asesor externo: Karen Yisell Romero C.. Asesor académico: Yiny Paola Cárdenas Rodríguez Universidad Cooperativa de Colombia Facultad de Educación Especialización en aprendizaje escolar y sus dificultades Ciudad, Bogotá Colombia 2019. 4.

(3) Contenido Resumen.……………………………………………………………………………… 8 Introducción…………………………………………………………………………...13 Justificación…………………………………………………………………………...15 Capítulo I – Marco contextual de la Investigación Planteamiento del problema…………………………………………………... 19 Pregunta problémica……..…………………….……………………………… 19 Objetivos…………………………………………….………………………... 22 General…… …....………………………………………………..…….22 Específicos………………….…………………………………………..22 Capítulo I – Fundamentación de la Investigación Estado del Arte…………………………………………………………………23 Antecedentes……………………………………………………………23 Antecedentes Internacionales………………………………………………..23 Antecedentes Nacionales……………………………………………………..28 Antecedentes Locales …………………………………………………..31 Marco Teórico y conceptual ………………………………………………….34 Capítulo III – Método de Investigación Método de Investigación………………………………………….…………... 73. 5.

(4) Enfoque cualitativo…………………………………………………………… 73 Definición del objeto de investigación…………………………………………77 Recolección de la información…………………………………………………78 Selección de la muestra………..……………………………………………….79 Codificación……………………………………………………………………80 Análisis de la información…………………………………………………………….84 Capítulo V – Conclusiones…………………………………………………………....99 Referencias Bibliográficas………………………………………………….…………101 Lista de figuras Cuadro 1. Piaget citado por Aurelia Rafael Linares ………………………………….35 Tabla 1. Matriz de inventario bibliográfico…………………………………………. 79 Tabla 2 Matriz 1. Codificación abierta ………………………………………………82 Tabla 3 Categorías y subcategorías emergentes ……………………………………..84 Figura 1. Árbol del problema Ivonn Quimbita..…………………………..25 Figúra 2. factores que intervienen en el proceso de condicionamiento según Pavlov (1897) citado por Rita Arosemena (2016)..…………………………..38 Figúra 3. Proceso perceptual de Neisser ……………………………………………..46 Figúra 4. Pasos de la teoría fundamentada Corbin Strauss……………………………76 Figúra 5 Categoría y subcategoría emergentes………………………………………..83. 6.

(5) Agradecimientos. “El tiempo de Dios es perfecto, los últimos alcanzarán el éxito y lograrán ser los primeros” Queremos agradecer primero a Dios por situarnos en un tiempo, lugar y espacio preciso. A Karen Yisell Romero Contreras, nuestra hija, hermana, amiga y confidente porque a través de sus habilidades, cualidades, formación y profesionalismo logro encaminarnos y asesorarnos para que este gran proyecto pudiera concluirse y convertirse en una autora más del mismo. A Mónica Triana Mossos, por su acompañamiento durante el proceso y su oportuna intervención. La educación no es un abismo de conocimiento, por el contrario, es un refugio profundo de oportunidades, de alternativas, de innovación y cambio, es un espacio propio de reflexión, transformación e iniciativa; más que docentes somos agentes activos, críticos, propositivos y evaluadores de nuestro propio actuar El reconocer e identificar posiciones y posturas expuestas desde diferentes ángulos nos permite actuar con mayor conciencia y dirigidos hacia un mismo horizonte De manera especial quiero agradecer a nuestra madre Blanca Nidia Contreras Espejo. 7.

(6) Pues a pesar de controversiales tertulias logro establecer equilibrio estabilidad y alternativa. Gracias a su nobleza hemos alcanzado el producto de esta investigación y hoy por hoy nos proyectamos a obtener grandes resultados. Resumen. La presente monografía tiene como propósito analizar de qué manera se estimula el dispositivo básico sensoperceptivo en niños y niñas de primera infancia, comprendida ésta entre los 0 y los 5 años de edad. A su vez se pretende identificar cuáles son las estrategias metodológicas sugeridas por el MEN expuestas en los documentos instituidos y los demás documentos analizados. El análisis de dicha información permitirá sugerir a los y las docentes de grado transición de la institución educativa nuevo compartir del municipio de Soacha, estrategias metodológicas apoyadas en la educación artística que permitan estimular el desarrollo sensoperceptor en niños y niñas de primera infancia y a su vez contribuir para que la adquisición del aprendizaje pueda darse a través de la exploración de los individuos con el contexto que les rodea. Especificando que esta revisión documental se enfocó en el análisis teórico fundamentado en seis documentos que son: Un sol con muchas puntas: fundamentos y estrategias pedagógicas para la educación en la primera infancia, de cero a siempre: estrategia nacional de atención integral a la primera infancia, Lineamientos curriculares en preescolar, Lineamiento pedagógico y curricular para educación inicial en el distrito, El arte en la educación inicial y política pública nacional de primera infancia “ Colombia por la primera infancia”. a través de los cuales se pudo evidenciar que el aprendizaje en educación inicial busca el desarrollo del ser integral desde el fortalecimiento de habilidades a través de las. 8.

(7) dimensiones del desarrollo infantil que son: Dimensión comunicativa, Dimensión Corporal, Dimensión personal social, Dimensión Cognitiva y Dimensión Estética. Además de articular el trabajo a partir de cuatro pilares como lo son El Juego, La Literatura, El Arte y La Exploración del medio. Con esto se busca que los niños y niñas desarrollen sus habilidades y que a su vez los docentes orienten experiencias que permitan fortalecer o reestructurar su aprendizaje desde diversos espacios que posibiliten procesos de desarrollo y conocimiento. Teniendo en cuenta la importancia que tiene en los primeros grados de escolaridad la adquisición del conocimiento como base para un desarrollo futuro y, que la construcción del aprendizaje es un proceso que determina el éxito o fracaso de un individuo, en esta revisión documental y bibliográfica se considera primordial determinar ¿Cómo se ha estimulado el dispositivo básico sensoperceptor en niños y niñas de la primera infancia a través de las políticas educativas públicas? Y posteriormente establecer si a través del pilar de la educación artística y una adecuada intervención pedagógica se puede estimular la sensopercepción y verificar si la exploración y las vivencias personales y grupales pueden contribuir a que los individuos construyan sus conocimientos con mayor facilidad, y a su vez puedan analizar, ejecutar y resolver tareas asignadas con efectividad. El documento cimenta el informe de la primera fase de la investigación de corte cualitativo para optar por el título de Especialistas en el aprendizaje escolar y sus dificultades de la Universidad Cooperativa de Colombia. El propósito en esta investigación, es realizar un análisis cualitativo frente a las políticas educativas públicas en la primera infancia, con el fin de constituir la fundamentación teórica que posteriormente permita el diseño e implementación de una propuesta educativa que apoye procesos de intervención pedagógica y que atienda a las estrategias y didácticas empleadas por los docentes para la estimulación 9.

(8) del dispositivo básico sensoperceptivo. Garantizando el desarrollo de competencias y habilidades para la introducción a la educación formal.. Palabras clave: Arte, Educación Inicial, Educación Artística, Sensopercepción, Aprendizaje. 10.

(9) Abstract. The purpose of this monograph is to analyze how the basic sensoperceptive device is stimulated in children of early childhood, including children between 0 and 5 years of age. At the same time, we intend to identify which are the methodological strategies suggested by the MEN exposed in the documents instituted and the other documents analyzed. The analysis of this information will allow to suggest to the teachers of transition degree of the educational institution new sharing of the municipality of Soacha, methodological strategies supported in the artistic education that allow to stimulate the sensoperceptor development in children of early childhood and at the same time contribute so that the acquisition of learning can occur through the exploration of individuals with the context that surrounds them. Specifying that this documentary review focused on the theoretical analysis based on six documents that are: A sun with many points: foundations and pedagogical strategies for early childhood education, from zero to always: a national strategy for comprehensive early childhood care , Preschool curricular guidelines, Pedagogical and curricular guidelines for initial education in the district, Art in early childhood education and national public policy of early childhood "Colombia for early childhood". through which it was possible to demonstrate that learning in initial education seeks the development of the integral being from the strengthening of skills through the dimensions of child development that are: Communicative dimension, Body Dimension, Social personal dimension, Cognitive. 11.

(10) Dimension and Dimension Esthetic. In addition to articulating the work from four pillars such as The Game, Literature, Art and Exploration of the medium. This seeks to develop children's skills and teachers in turn to guide experiences that strengthen or restructure their learning from various spaces that enable development and knowledge processes. Taking into account the importance of the acquisition of knowledge as a basis for future development in the first grades of schooling, and that the construction of learning is a process that determines the success or failure of an individual, in this documentary and bibliographic review considers it essential to determine how the sensoperceptor basic device has been stimulated in children of early childhood through public education policies. And then establish whether through the pillar of artistic education and appropriate pedagogical intervention can stimulate sensopercepción and verify whether the exploration and personal and group experiences can contribute to individuals to build their knowledge more easily, and in turn can analyze, execute and solve assigned tasks effectively. The document builds the report of the first phase of qualitative research to opt for the title of Specialists in school learning and its difficulties at the Universidad Cooperativa de Colombia. The purpose of this research is to conduct a qualitative analysis of public education policies in early childhood, with the aim of constituting the theoretical foundation that subsequently allows the design and implementation of an educational proposal that supports pedagogical intervention processes and that serves to the strategies and didactics used by teachers for the stimulation of the sensoperceptive basic device. Guaranteeing the development of skills and abilities for the introduction to formal education.. Keywords: Art, Initial Education, Art Education, Sensoperception, Learning. 12.

(11) Introducción. El presente documento presenta el proceso de desarrollo que se implementó para el análisis de la política educativa de primera infancia en Colombia, la relación existente entre el aprendizaje y los dispositivos básicos de aprendizaje, la importancia de la educación artística en la escuela y como uno de los pilares de la educación inicial y finalmente la sensopercepción como dispositivo básico de aprendizaje que permite que el individuo pueda permear con el contexto que le rodea y a su vez hacer una interpretación del mismo. Este documento se encuentra segmentado en cuatro capítulos: en el primero se aborda el planteamiento del problema, en donde se describe el panorama actual que se puede observar en la educación inicial y lo que se desea alcanzar a partir de los documentos analizados; que finalmente son las que conducen a este análisis y, ejercicios comparativos entre los documentos analizados y la política educativa actual para la atención a la primera infancia en Colombia. Desde este análisis surge la pregunta problema ¿Cómo se ha estimulado el dispositivo básico de aprendizaje sensoperceptivo en educación inicial? Y a partir de la misma se establece como un objetivo el determinar las estrategias metodológicas sugeridas por el MEN y que se presume que habitualmente son usadas por los y las docentes de educación inicial para desarrollar competencias en los niños y niñas menores de cinco años. En el segundo capítulo se destaca la fundamentación teórica que permite visibilizar intervenciones nacionales, internacionales y locales, que se han desarrollado para estimular el dispositivo básico de aprendizaje sensoperceptivo en niños y niñas de educación inicial. 13.

(12) El tercer capítulo enfatiza en el modelo de la investigación, definiendo que esta investigación usa el método cualitativo ya que el desarrollo de la investigación consiste en el análisis documental de la política educativa de primera infancia, a su vez se relaciona la interpretación de seis documentos analizados que permitieron recopilar, clasificar y organizar la información según las pretensiones de la investigación. Para finalizar en el capítulo cuarto se exponen las conclusiones de la revisión documental y a su vez se plantea como estrategia metodológica el uso de la educación artística y sus diferentes técnicas para fortalecer el desarrollo de competencias en la educación inicial en los niños y niñas de primera infancia de la Institución Educativa Nuevo Compartir del Municipio de Soacha a través del pilar del arte. La intención de la propuesta metodológica a través del arte pretende no solo estimular el dispositivo básico sensoperceptor sino potenciar habilidades motrices y de creatividad en los niños y niñas de grado Transición de la Institución Educativa Nuevo Compartir, además de facilitar que las prácticas educativas se articulen con otras disciplinas en busca de alcanzar las metas propuestas para la educación en este nivel y potenciar el desarrollo del individuo y su desempeño en grados posteriores.. 14.

(13) Justificación. La presente revisión tiene como objetivo principal analizar la política educativa de educación inicial en Colombia con el fin de identificar de qué manera se estimula el dispositivo básico de aprendizaje sensoperceptivo en niños y niñas menores de cinco años y si se cumplen o no los parámetros establecidos por la misma. La intención del análisis es conocer las políticas educativas públicas que impulsan la educación artística en la primera infancia para posteriormente diseñar una propuesta de intervención pedagógica apoyada en las diferentes técnicas brindadas por la educación artística, con el fin de fortalecer procesos de construcción del aprendizaje y estimular el dispositivo básico sensoperceptor en niños y niñas de grado Transición y a su vez articular la formación inicial con el ingreso a la educación formal o por ciclos de formación de la Institución Educativa Nuevo Compartir Del Municipio De Soacha. Desde los referentes documentales instituidos a nivel nacional se ha evidenciado que existen cambios significativos de un nivel a otro ya que es un proceso transicional que involucra variación metodológica de quienes interactúan en el contexto académico. De igual manera se encuentran diferentes teorías de adquisición y construcción del aprendizaje en donde se involucra una actividad y desarrollo permanente de los dispositivos básicos de aprendizaje; señalando para el objeto de esta investigación como el más importante la sensopercepción ya que se usan los sentidos y permite que el aprendizaje se adquiera a través de la exploración. 15.

(14) del individuo con el contexto, dando así cumplimiento a uno de los pilares de la educación inicial. Teniendo en cuenta que el aprendizaje se adquiere a través de los dispositivos básicos como lo son la motivación, atención, percepción, memoria y habituación, es fundamental mencionar que para Juan E. Azcoaga (1974), citado en la Revista Neuropsicología Latinoamericana, (2017) Indica que: Se establecen dos dinámicas de la asimilación del conocimiento: uno es el aprendizaje fisiológico y otro es el aprendizaje pedagógico. El aprendizaje fisiológico es aquel que da cuenta de los instrumentos que el propio desarrollo humano y social, permite a los niños llegar al conocimiento básico y fundamental de sus posibilidades instrumentado por su auto experiencia y la experiencia social. El otro se desarrolla en el marco de la educación institucional. El aprendizaje pedagógico se basa fundamentalmente en los contenidos formales de la escolaridad y las condiciones pedagógicas y didácticas para dicho proceso. El aprendizaje fisiológico es el sustento del aprendizaje pedagógico apoyándose ambos en cuatro pilares: 1) La actividad nerviosa superior, 2) La base afectiva-emocional, 3) Los dispositivos básicos del aprendizaje, 4) Las funciones cerebrales superiores. (Pg.6) Desde este primer panorama y en concordancia con el autor antes mencionado se puede establecer que la construcción del aprendizaje es un proceso individual que se nutre de la interacción del individuo con el contexto que le rodea o al cual pertenece demarcado por su cultura. Además, es fundamental clarificar que la actividad nerviosa, hace referencia a la acción nerviosa superior que muestra el entretejido funcional al que estamos sometidos en forma permanente y determina las características neurofisiológicas del desarrollo del conocimiento como de sus alteraciones. No obstante, comprender que existen diversas maneras de aprender ayudará a que los y las docentes de la Institución Educativa Nuevo 16.

(15) Compartir del Municipio de Soacha reinventen sus intervenciones pedagógicas y puedan desarrollar competencias en los niños y niñas desde la educación inicial, propiciando un ambiente escolar de exploración, interiorización y experimentación del menor con el contexto. Para que el objetivo se cumpla se pretende que a través del uso de la educación artística como herramienta didáctica se diseñe una propuesta de intervención pedagógica que permita contribuir al desarrollo de la sensopercepción y a su vez responder a preguntas como ¿la educación artística permite explorar y exteriorizar mejor un contexto? ¿el desarrollo y estimulación del dispositivo básico de aprendizaje sensoperceptor ayudará a evitar dificultades de aprendizaje escolar? ¿la variación metodológica sugerida para el docente puede tener incidencias en la adquisición del aprendizaje escolar? ¿las técnicas de la educación artística pueden promover el dispositivo básico sensoperceptivo?, ¿se pueden transformar los procesos de aprendizaje?, ¿la sensopercepción favorece la adquisición, construcción y transferencia de conocimiento?, ¿la auto experiencia y la experiencia permiten que el aprendizaje sea obtenido con mayor facilidad?, ¿es importante mantener activo el dispositivo sensoperceptor para favorecer la apropiación del aprendizaje? ¿aún se usan en la escuela modelos pedagógicos tradicionalistas, conductistas y regulados por esquemas sistemáticos?. Y finalmente ¿el desarrollo biológico, socio-cultural y familiar tienen. influencia en la construcción del aprendizaje? A partir de los anteriores interrogantes surge la problemática de esta investigación ¿Cómo se ha estimulado el dispositivo básico sensoperceptor en niños y niñas de primera infancia desde un análisis documental de la política pública? E identificar algunas estrategias pedagógicas sugeridas por el MEN que se usan actualmente en el aula y a su vez evidenciar la efectividad de lo proyectado en el marco de la política educativa pública. 17.

(16) Finalmente se espera que a partir del análisis de la política educativa pública de la primera infancia, el estado del arte y las investigaciones que como referente tienen el dispositivo básico sensoperceptor se encuentren hallazgos que posibiliten el diseño de la propuesta de intervención pedagógica y que a partir de esta, los niños y niñas que trascienden de educación inicial a educación formal puedan desenvolverse de manera integral alcanzando procesos de desarrollo cognitivo, comunicativo, creativo y de interacción socio afectiva, propiciando en ellos efectividad, espontaneidad, dinamismo y seguridad a partir de la confianza en sí mismos. Ya que de acuerdo al progreso académico del estudiante se deben formalizar los conocimientos adquiridos, y a su vez complejizar los mismos. Esto quiere decir, que debe existir un efectivo proceso de comprensión y transferencia que le permita al individuo expresar a partir de sus habilidades el conocimiento que posee. Sin embargo, a través de la experiencia pedagógica se ha observado que los individuos presentan dificultad en la comprensión y transferencia de su propio pre saber, quizás debido a situaciones en donde se ve involucrada la emocionalidad o por la exploración de sí mismo con el ambiente y contexto que le rodea, que a su vez le permite interiorizar y exteriorizar conocimiento poniendo en escena sus habilidades. De allí surge la necesidad de implementar en la escuela diversas estrategias metodológicas que faciliten los procesos de enseñanza.. 18.

(17) CAPÍTULO I: MARCO CONTEXTUAL DE LA INVESTIGACIÓN. 1. Planteamiento del problema En el presente capítulo se aborda la problemática a partir de la cual surge como necesidad la implementación de la educación artística como una estrategia didáctica para estimular el dispositivo básico de aprendizaje sensoperceptivo en los niños y niñas de primera infancia y con ello se pretende posteriormente contemplar la posibilidad de diseñar una propuesta de intervención pedagógica que sirva de apoyo a los y las docentes de grado transición de la institución educativa nuevo compartir del municipio de Soacha. 1.1. Problema de investigación. A partir de la experiencia en aula se puede estipular que día a día la tarea de enseñar se complejiza ya que inciden factores biológicos, histórico - culturales y familiares que dificultan esta tarea. Cabe resaltar que los procesos de enseñanza y aprendizaje se dan a través de la participación e interacción activa de diferentes actores; padres de familia, cuidadores, docentes, niños, niñas y comunidad social en general. La transición de un nivel a otro trae retos significativos tanto paro los docentes como para los estudiantes, cuando los niños y niñas inician su etapa escolar han adquirido un conocimiento que les permite reconocer algunos conceptos de experiencias que ya han vivido, al enfrentarse a los espacios académicos, se encuentran como exploradores activos y constructores de conocimiento, hay un mayor nivel de exigencia y análisis para la ejecución y resolución de tareas asignadas. Surge entonces la necesidad de vincular a los estudiantes en procesos académicos específicos relacionados con el aprendizaje escolar. Las 19.

(18) características anteriormente mencionadas motivan al docente a planear y ejecutar diversas actividades que permitan a los niños y niñas superar estas dificultades, a partir de lo anterior se plantea ¿Cómo estimular el dispositivo básico de aprendizaje relacionado con el desarrollo sensoperceptivo de los niños y niñas de primera infancia a partir de la educación artística vista desde las políticas educativas públicas? Para finalizar y teniendo en cuenta los resultados obtenidos tras la revisión documental se espera que dicho análisis brinde herramientas necesarias para el diseño y la socialización de una propuesta de intervención pedagógica apoyada en el pilar del arte, la educación artística y sus diferentes técnicas que sirva como material de apoyo para el trabajo en el aula de los y las docentes de grado transición de la institución educativa nuevo compartir del municipio de Soacha, y a su vez se dé respuesta a los siguientes interrogantes: ¿los niños y niñas podrán mejorar sus procesos de aprendizaje mediante la estimulación del dispositivo básico senso-perceptivo?, ¿la educación artística permite explorar y exteriorizar mejor el contexto?, ¿la estimulación del dispositivo básico senso perceptor ayudará a evitar dificultades de aprendizaje escolar?, ¿el dispositivo básico de aprendizaje senso perceptor permite explorar el contexto?, ¿el desarrollo biológico de los niños y niñas dificulta la activación del dispositivo básico senso perceptor?,. ¿el desarrollo socio-cultural y familiar cotidiano tienen influencia en la. estimulación del dispositivo básico senso perceptor ?, ¿es posible fortalecer el dispositivo básico senso perceptor a partir de las diferentes técnicas brindadas por la educación artística? y finalmente, ¿Cómo se ha estimulado el dispositivo básico sensoperceptor en niños y niñas de primera infancia desde un análisis documental de la política pública? Para encontrar la solución a estos interrogantes y obtener mejores resultados se tendrá en cuenta ¿Qué es el dispositivo básico de aprendizaje senso perceptor?, ¿Qué es la. 20.

(19) educación artística?, ¿Cuáles son las políticas educativas públicas que tienen cobertura para la primera infancia? ¿Cuáles de estas políticas contemplan la educación artística como pilar fundamental en el desarrollo del aprendizaje en etapa inicial?, ¿Cuáles son los pilares de la educación inicial? y finalmente ¿Cuáles son las dimensiones de desarrollo humano mencionadas en la educación inicial? A nivel nacional existen referentes instituidos y apoyados por diversos entes gubernamentales que direccionan su atención en el desarrollo de competencias a través de pilares en educación inicial. Es por ello que en la revisión documental se abordan documentos que hacen parte de las políticas educativas tales como: un sol con muchas puntas: fundamentos y estrategias pedagógicas para la educación de la primera infancia, lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el distrito, lineamientos curriculares de preescolar, de cero a siempre: estrategia de atención integral a la primera infancia, el arte en la educación inicial, política pública nacional de primera infancia “Colombia por la primera infancia”. 21.

(20) Objetivos. Objetivo General ● Determinar cómo se ha estimulado el dispositivo básico sensoperceptor en niños y niñas de primera infancia desde un análisis documental de la política educativa pública.. Objetivos Específicos ● Documentar los planteamientos teóricos que sustentan el presente análisis ● Analizar los lineamientos pedagógicos y curriculares de la primera infancia con el fin de identificar aspectos positivos que orienten el posible diseño de una propuesta de intervención pedagógica basada en la educación artística y sus diferentes técnicas como herramienta metodológica. ● Conocer en qué consisten los pilares de la educación inicial y cuál es su influencia en el desarrollo integral de los individuos. ● Determinar si el pilar del arte en educación inicial sirve como herramienta para estimular. el. dispositivo. básico. sensoperceptor.. R. 22.

(21) CAPÍTULO II: FUNDAMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. Estado del arte A continuación, se presentan las investigaciones que sustentan los referentes relacionados con trabajos desarrollados desde el contexto del dispositivo básico sensoperceptor, la educación artística y las políticas educativas públicas. Para determinar el estado del arte en la investigación, se tendrán en cuenta los aspectos que se encuentran en relación a la contextualización, clasificación y categorización. A través de estos, se establecerán los antecedentes a partir de los cuales se ha concretado el planteamiento del problema.. Antecedentes internacionales Uno de los referentes que aporta a la presente investigación es la monografía realizada por Bernarda K y Pizarro María F en el 2013 acerca de Importancia del desarrollo sensorial en el aprendizaje del niño, para optar por el título en la especialización de educación temprana para la universidad de Cuenca. En este documento, se hace énfasis tal como lo clarifica su nombre en la importancia del desarrollo sensorial en el aprendizaje del niño, aludiendo particularmente a la teoría de Piaget, específicamente a las etapas en que se desarrolla el aprendizaje y de igual forma a la exploración del medio para la estimulación de los sentidos. Dicha monografía, se encuentra compuesta por dos capítulos, en primer lugar, el desarrollo sensorial, del cual es fundamental destacar las funciones de la senso percepción, las cuales de manera consecuente están relacionadas con los dispositivos básicos de aprendizaje. 23.

(22) Respecto a las funciones de la sensopercepción se define la anteriormente mencionada como la recepción de estímulos para la obtención de una respuesta oportuna, que se dirige desde el sistema nervioso central que recibe la señal a la parte específica del cuerpo que genera una reacción. A este respecto surgen las funciones en que se fragmenta la sensopercepción, las cuales son en primera medida la sensación, comprendida como el proceso por el cual el organismo a través de los sentidos recibe estímulos. Ahora bien, en segunda medida se encuentra la percepción, la cual Para Feldman (2002) citado por Bernarda K y Pizarro María F (2013) “la percepción es la organización, interpretación, análisis e integración de esos estímulos, que implica el funcionamiento de los órganos de los sentidos y el cerebro” (en Rodríguez, 2006, p. 91). En un segundo lugar, se encuentran los órganos sensoriales, en representación de este capítulo se encuentran la clasificación Sensorial, las alteraciones del desarrollo sensorial y las actividades para trabajar alteraciones en el desarrollo sensorial. El aporte de esta información frente a la investigación actual es que, además de presentar el desarrollo sensorial desde sus funciones y dentro del proceso natural de crecimiento y desarrollo del ser humano, también subraya la importancia de dicho desarrollo en el aprendizaje del niño, lo cual conlleva posteriormente a considerar la sensopercepción como un dispositivo básico de aprendizaje. Por otra parte, en el Informe final de Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, realizado por Quimbita I y que recibe por nombre El medio natural - Cultural y las capacidades sensoperceptivas en los niños y niñas de 3 a 5 años de la unidad educativa San José ‘’La Salle’’ del cantón Latacunga provincia de Cotopaxi, se habla de tres momentos importantes respecto al desarrollo de la propuesta. 24.

(23) investigativa. Dichos momentos se sintetizan en planteamiento del problema, marco teórico y metodología. El objetivo principal de la investigación es realizar una revisión y análisis documental que permita dejar una propuesta a la comunidad educativa con la promoción y cuidado adecuados para el medio ambiente, adicionalmente Quimbita expone a través de un árbol de problema la necesidad de un correcto desarrollo sensoperceptivo para la estimulación y relación de los niños y niñas de 3 a 5 años con su medio natural de desarrollo.. Figura 1. Árbol de problema, Ivónn Carolina Quimbita (2015) Quimbita asegura que por parte de los docentes prevalece un desinterés por realizar actividades de estimulación que contribuyan al desarrollo sensorial y perceptivo de los individuos, la sensopercepción incide en la manipulación y uso correcto de los objetos del. 25.

(24) medio por parte de los niños y niñas y es por ello que surge como una necesidad educativa el orientar y llevar a cabo procesos que permitan la relación personal de las niñas y niños con el entorno. Adicionalmente, al hablar de la fundamentación teórica de la variable dependiente situada en el apartado 2.4.2 se hace referencia a las capacidades sensoperceptivas, las cuales refieren en primer lugar a la sensación, Forero (2011) citado por Quimbita I (2015) define que: “Es la sensación como el proceso por medio del cual los órganos de los sentidos de una persona responden ante estímulos del medio ambiente”. Teniendo en cuenta lo anterior, es posible relacionar el dispositivo básico sensoperceptor con el desarrollo sensorial, que se promueve a partir de las actividades y acercamiento dados en la educación inicial. El aporte de esta información frente a la investigación es que además de presentar la sensación y la percepción como aspectos esenciales de la estimulación del dispositivo básico sensoperceptor, relacionan dicha estimulación con el desarrollo del individuo y su relación con el medio, de igual forma se recalca la importancia de la estimulación del dispositivo básico sensoperceptor para la creación de relaciones y contribución en el aprendizaje del individuo. Ahora bien, en el trabajo de titulación como requisito para obtener el título de Licenciados en Ciencias de la Educación de Samaniego V y Samaniego E, Titulado Las sensopercepciones en diferentes situaciones de aprendizaje en los niños de 3 a 4 años de la unidad educativa Fernando Daquilema, de la parroquia Maldonado, Cantón Riobama provincia de Chimborazo, en el año 2014 - 2015. En este documento, se plantea la importancia del desarrollo cognitivo infantil, particularmente en la sección del capítulo II, marco teórico donde se habla de la 26.

(25) fundamentación científica, aludiendo a Piaget (1976) citado por Samaniego V y Samaniego E (2016) “El desarrollo cognitivo infantil que los principios de la lógica comienzan a instalarse antes de la adquisición del lenguaje, generándose a través de la actividad sensorial y motriz del bebé en interacción e interrelación con el medio, especialmente con el medio sociocultural”. (Pg, 21) Entonces teniendo en cuenta lo anterior y desde el planteamiento de Piaget, es posible decir que en la primera infancia es fundamental estimular la interacción del individuo con el medio en que se encuentra, puesto que esto permitirá que el individuo se desenvuelva creando situaciones de aprendizaje. Consecuentemente, Samaniego V y Samaniego E (2016) citando a Russel (1987) consideran que: “El diálogo entre los estímulos sensoriales y las representaciones motoras responde siempre al doble principio de eficacia y economía impuesto por las características de prontitud y de precisión de las actividades” (Pg, 23) lo que quiere decir que las actividades impartidas durante la etapa inicial tienen un particular protagonismo, al impulsar que a través de dichas actividades se estimulen y desarrollen las capacidades sensoriales y motoras del individuo. A su vez el dialogo durante el desarrollo de las actividades propuestas para esta etapa de la primera infancia facilitará que el individuo desarrolle unas relaciones con el entorno y con el medio tal cómo se mencionó con Quimbita anteriormente, lo cual también es un aspecto relevante para el desarrollo de su autonomía y el descubrimiento de sí mismo como actor social. Para finalizar el aporte de esta información frente a la investigación, ha sido de mucha utilidad puesto que presenta fundamentos psicológicos, epistemológicos y pedagógicos que aportan de manera documental y conceptual a la presente investigación e igualmente recalca 27.

(26) constantemente la importancia de la estimulación del dispositivo básico sensoperceptor en la educación inicial.. Antecedentes nacionales En Colombia se destaca la tesis para la universidad de Medellín de Cobaleda Mónica P, (2011) titulada: Hacia una interpretación de la praxis pedagógica en el aula, como un aporte a la formación integral, por medio del arte en la básica primaria. Esta investigación es de carácter cualitativo, parte de las consideraciones de la práctica educativa en el aula, a la que se enfrentan cuatro maestros que laboran en instituciones de carácter privado de la ciudad de Medellín. Cobaleda plantea un enfoque etnográfico en donde se estructuran los testimonios que presenta cada maestro frente a la praxis educativa, dicho enfoque permite además llevar a cabo un análisis de su aporte a la educación integral y su correlación con las orientaciones pedagógicas para la educación artística y cultural, que han sido propuestas con anterioridad por el Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia. Además de presentar los lineamientos y orientaciones que propone el ministerio de educación a manera de guía o rutero, presenta también la necesidad que el docente de educación artística tiene de generar mecanismos y estrategias que le permitan sistematizar el saber adquirido de la experiencia a través de la praxis, recalca la importancia de un saber reflexivo y analítico para identificar las condiciones diversas de cada contexto cultural que hacen parte del ámbito laboral y profesional La investigación además de motivar a generar en el aula procesos de enseñanza, destaca las habilidades que debe adquirir o tener un docente para desarrollarse en el medio artístico y educativo de manera eficaz. 28.

(27) Uno de sus principales aportes a la recopilación actual de información es que posibilita la síntesis de un marco legal, refiriéndose a las orientaciones pedagógicas para la educación artística y cultural, Asegura que las actividades artísticas transversalizan aprendizajes que tienen en cuenta aspectos como la participación individual y colectiva de los sujetos, lo que genera espacios de intercomunicación cultural y diversificada, y que a partir de la orientación didáctica de cada maestro, sus metodologías y estrategias empleadas es posible integrar los aprendizajes del individuo. Para finalizar como se evidencia con anterioridad en los aportes de Samaniego V y Samaniego E, las actividades propuestas para la educación inicial deben ser orientadas a los espacios que generen comunicación, dichas actividades son propiciadas a partir de las pautas propuestas por el ministerio de educación. En último lugar se sitúa La tesis Las artes plásticas como herramienta integral para el aula (Una propuesta para el preescolar) para la Universidad de Antioquia, elaborada por Castañeda Arismendy A, Giraldo P, Arbeláez T, Osorio Y, Restrepo Orozco L, Peréz Urrego Y, (2002). La anteriormente mencionada, trata aspectos tales como las artes plásticas, metodologías y estrategias para ejecutar una práctica educativa orientada en las artes, la necesidad de brindar una formación artística a los niños y niñas desde la educación inicial, entre otros que posibilitan también una reflexión de la práctica pedagógica. De igual forma, las investigadoras reconocen la necesidad de aludir a los pensamientos de grandes psicólogos y estudiosos que han realizado múltiples estudios frente al desarrollo y aprendizaje en el individuo, como en el caso de Berk L (1998) en su libro Desarrollo del niño y del adolescente. (Pg. 281) citada por Castañeda Arismendy A, Giraldo P, Arbeláez T, Osorio Y, Restrepo Orozco L, Peréz Urrego Y, (2002). 29.

(28) ‘’De acuerdo con Piaget, así como el cuerpo tiene estructuras físicas que le capacitan para adaptarse al entorno, del mismo modo la mente construye estructuras psicológicas –medios organizados para dar sentido a la experiencia- que le permite adaptarse al medio exterior. En el desarrollo de estas estructuras, los niños despliegan una actividad muy intensa. Seleccionan e interpretan la experiencia en términos de sus estructuras actuales y también modifican dichas estructuras de modo que tomen en cuenta aspectos más sutiles de la realidad’’ (Pg. 33) Teniendo en cuenta el postulado anterior, se plantea que para estimular las dimensiones fundamentales de la educación artística es necesario contribuir a la formación integral del individuo influenciando su sensibilidad y su capacidad creativa. Dichas influencias son posibles a través de actividades que permitan un acercamiento a la realidad y como lo dice Berk le den un sentido a la experiencia. Además de los fundamentos teóricos y el marco legal presentado en esta investigación, su aporte recae en la presentación del arte y su utilidad y concepción en diversos campos, como lo son: arte y educación artística, arte y formación artística, arte y estética, arte y educación, arte y conocimiento, arte y experiencia y finalmente arte y juego. Las respectivas categorías conceptuales en que las autoras clasifican el arte permiten realizar un análisis más profundo y sistematizado que en los diferentes documentos encontrados alrededor de la búsqueda documental. Finalmente, entre su proceso de investigación se destaca la estrategia metodológica, que retiene aspectos como la concepción evaluativa y la concepción curricular, teniendo en cuenta que el proceso educativo en la etapa inicial es mucho más complejo, es muy factible aludir a los elementos que las investigadoras han observado y analizado a través de sus instrumentos de recolección de datos y esto facilitara desarrollar nuevas propuestas y 30.

(29) estrategias en torno a estimular la sensibilidad a través del dispositivo básico sensoperceptor y desarrollar la creatividad a través de las orientaciones propuestas para la educación artística.. Antecedentes Locales Ahora bien, Respecto a la investigación (Tesis) realizada por Castro Martínez J, (2015) Programa de estimulación de habilidades para el desarrollo del pensamiento y fortalecimiento de dispositivos básicos de aprendizaje en niños de edad preescolar, para la facultad de psicología de la Universidad de la Sabana. Conviene subrayar que la creación de un programa de estimulación a partir de lo observado con la situación del grado preescolar del establecimiento educativo José Joaquín Casas del municipio de Chía es oportuna ya que la investigadora destaca la necesidad de intervenir en los procesos de aprendizaje para mejorar la adquisición de aptitudes académicas. A través de actividades específicas y grupos de trabajo se han logrado establecer las medidas curriculares y los procesos evaluativos que se deben llevar acabo para la debida estimulación del dispositivo básico sensoperceptor. A su vez, la tesis plantea la fundamentación teórica y conceptual referente a los dispositivos básicos de aprendizaje, tomando la definición dada por Azcoaga (1987) y diferentes postulados de otros autores que permiten definir de manera más específica cada dispositivo básico de aprendizaje. Con respecto al aporte que la tesis da a la presente investigación, cabe resaltar que a partir de su marco teórico, diseño metodológico y estudio se sintetizan algunos de los aspectos más relevantes frente al desarrollo de la presente monografía, pues, además de presentar los elementos que están dirigidos al mismo tipo de población tiene en cuenta la 31.

(30) documentación y orientaciones legales que cobijan la propuesta educativa de dicha población. En un segundo plano, cabe mencionar la investigación realizada por Corredor Y, Cely F, Arcia H, Orjuela V, Ortiz S, Banquez A, Gómez Y y Becerra P (2017) Para la corporación universitaria Minuto de Dios y que tiene por nombre Propuesta de atención pedagógica dirigida al menor de cinco años en condición de enfermedad, en el contexto de aulas hospitalarias en Bogotá. La particularidad de esta investigación es que tiene como propósito diseñar una propuesta educativa dirigida a niños y niñas menores de 5 años en condición de enfermedad, la primordial preocupación de las investigadoras es que al estar hospitalizados durante tiempos prolongados se impide que exista continuidad en su proceso de formación dentro del contexto de la escuela. Al igual que en el presente caso de investigación se realiza una revisión y búsqueda documental de propuestas de la política pública que cobijen tanto a nivel educativo como en el bienestar los niños y niñas en este rango de edad. En ese sentido, a través de la revisión documental se pretende consolidar los fundamentos teóricos que permiten dar espacio al desarrollo de una propuesta educativa que atienda a los niños y niñas menores de cinco años en el contexto de aulas hospitalarias con una propuesta integral que posibilita llevar aspectos de la escuela con adecuaciones curriculares y orientaciones pedagógicas. El aporte de esta investigación es que principalmente hace una revisión que permite depurar cuales son algunos de los documentos de mayor importancia que cobijan a la primera infancia en Colombia.. 32.

(31) En concordancia con los documentos tenidos en cuenta por este grupo de investigación para su revisión y análisis documental, se tuvieron en cuenta parte de dichos documentos para el análisis y desarrollo de la presente investigación, documentos tales como: un sol con muchas puntas: fundamentos y estrategias pedagógicas para la educación de la primera infancia, Lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el distrito, Lineamientos curriculares de preescolar y De cero a siempre Estrategia de atención Integral a la Primera Infancia. Además de posibilitar la selección de documentos base para la elaboración de las matrices de análisis e interpretación, esta investigación ha guiado el proceso de codificación y ha permitido tener en cuenta un punto de vista diferente frente a las políticas educativas. En el último lugar de los antecedentes locales se encuentra la tesis realizada por Cruz Gutiérrez J y Guayacán Zambrano S (2000) Para la Universidad de la Sabana, denominada El arte como generador de estrategias, para superar problemas de aprendizaje, en la básica primaria. La tesis esta segmentada en ocho partes de las cuales tres apoyan de manera concreta la presente investigación, estas son. En primer lugar, el marco referencial, que alude a la población de muestra para emplear la recolección de información y aspectos socioculturales que son relevantes durante el proceso de investigación. En segundo lugar, las referencias que tienen en cuenta los aspectos teóricos y definiciones conceptuales, y, en tercer lugar, la metodología que habla particularmente de las variables de estudio.. 33.

(32) Marco teórico y conceptual En el siguiente capítulo se abordan los referentes teóricos y conceptuales que fundamentan esta revisión documental, para ello, se definirán desde diferentes autores conceptos como: aprendizaje y teorías del aprendizaje, dispositivos básicos de aprendizaje, sensopercepción, educación artística y los documentos seleccionados para la elaboración de las matrices de decodificación. 1.1. Aprendizaje y teorías de adquisición del aprendizaje. Para el abordaje conceptual del aprendizaje y las diferentes teorías de adquisición del aprendizaje se retoman algunas teorías expuestas; se dará inicio a este análisis de información a partir de la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, tal como señala Aurélia Rafael Linares (2007) ‘’Fue uno de los primeros teóricos del constructivismo en psicología, pensaba que los niños construyen activamente el conocimiento del ambiente usando lo que ya saben e interpretando nuevos hechos y objetos. La investigación de Piaget se centró fundamentalmente en la forma en que adquieren el conocimiento al ir desarrollándose’’(Pg,2) Piaget clasificó la adquisición y organización del conocimiento en cuatro etapas estructuradas de la siguiente manera:. 34.

(33) TABLA 3.1. ETAPAS DE LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET Etapa. Edad. Características. Sensoriomotora. Del nacimiento a. Los. El niño activo. los 2 años. niños. aprenden. la. conducta. propositiva, el pensamiento orientado a medios y a fines, la permanencia de los objetos.. Preoperacional El niño intuitivo. De los 2 a los 7 años. El niño puede usar símbolos y palabras para pensar. Solución intuitiva de los problemas, pero el pensamiento está limitado por la rigidez, la centralización y el egocentrismo.. Operaciones. De 7 a 11 años. concretas. El niño aprende las operaciones lógicas de seriación, de clasificación y de conservación.. El niño práctico. El pensamiento está ligado a los fenómenos y objetos del mundo real.. Operaciones formales. De 11 a 12 años y en adelante. El niño reflexivo. El niño aprende sistemas abstractos de pensamiento que le permiten usar lógica proposicional, el razonamiento científico y el razonamiento proporcional. Cuadro 1. Piaget citado por Aurélia Rafael Linares (2007). 35.

(34) Para sintetizar, dichas etapas del desarrollo establecen la capacidad de llevar a cabo actividades afines al aprendizaje y a la construcción del mismo, delimitando el rango de edad en el que se fortalece cada habilidad. Inicialmente, la etapa sensoriomotora que delimitó la adquisición del conocimiento entre los cero y los dos años de edad y en donde caracterizó al niño como un niño activo capaz de aprender a partir de estímulos dirigidos a situaciones puntuales y por la permanencia de objetos dentro de su entorno. En segundo lugar, se encuentra la etapa Preoperacional delimitada entre las edades de los dos a los siete años y en donde el niño se caracteriza como un ser intuitivo, en esta etapa el niño usa símbolos y signos para representar e interpretar lo que percibe a través de sus sentidos. sin embargo, en esta etapa el pensamiento es rígido, centralizado y egocentrista. Seguido a esto, se encuentra la etapa de operaciones concretas delimitada entre las edades de los siete a los once años y caracteriza al niño como un niño práctico capaz de interpretar el mundo real, utilizando la lógica, la clasificación y la conservación. En último lugar se encuentra la etapa de operaciones formales, que va de los 11 años en adelante, en esta se caracteriza al niño como un agente reflexivo capaz de usar la lógica y el razonamiento para analizar y comprender su entorno, de igual forma, promueve simultáneamente la solución de problemas expuestos en la realidad de manera racional. En concordancia con lo anteriormente expuesto se puede decir que de acuerdo al modelo de adquisición de aprendizaje expuesto por Piaget el niño adquiere su conocimiento de manera individual y para ello necesita de la orientación del docente dado que durante el proceso de aprendizaje facilitara la comprensión de conceptos siendo un organizador, colaborador motivador y guía. 36.

(35) Por otro lado, Para Vygotsky el aprendizaje es adquirido de acuerdo al contexto y la cultura en donde se desarrolla el individuo, además como seres individuales nacemos con procesos innatos como afirma Aurélia Rafael Linares (2007) ‘’De acuerdo con Vigotsky el niño nace con habilidades mentales elementales entre ellas la percepción, la atención y la memoria. gracias a la interacción con compañeros y adultos más conocedores estas habilidades innatas se transforman en funciones mentales superiores.’’(Pg.21) De modo que, en la teoría sociocultural de Vygotsky dentro del proceso de aprendizaje son importantes las relaciones sociales, igualmente cuando se habla de funciones mentales superiores, así como lo apoya Aurélia Rafael Linares (2007) se hace referencia a que ‘’Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica, con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de esa sociedad’’ (Pg. 21) Teniendo en cuenta este aspecto, es posible determinar que las funciones abren paso a el conocimiento, y consecuentemente el conocimiento es el resultado de una interacción social ya que, gracias a la interacción y a la creación de vínculos sociales con los otros, se adquiere una conciencia para el desarrollo de la comunicación lo que posibilita un mayor aprendizaje del entorno. a su vez, fue Vigostky quien introdujo el concepto de la Zona de desarrollo próximo, De acuerdo con Vygotsky (1934/1990) citado por Michèle Venet y Enrique Correa Molina (2014), “la zona de desarrollo próximo tiene un valor más directo para la dinámica de la evolución intelectual y para el éxito de la instrucción que el nivel actual de su desarrollo” (p. 239). dicha zona se describe como la transmisión e interiorización de la cultura asociada y por la estrecha relación existente entre el desarrollo y el aprendizaje y en 37.

(36) el que expone que estas dos dimensiones constituyen la evolución intelectual, la primera dimensión relacionada con el desarrollo hace referencia al desarrollo individual del ser, es decir, el desarrollo que adquiere el niño solo y la segunda al desarrollo del individuo apoyado y orientado por un par dando de esta forma cumplimiento a su teoría sociocultural del aprendizaje. Desde otra mirada, la teoría del aprendizaje por condicionamiento clásico expuesta por Pavlov citando a Rita Arosemena (2016) ‘’Se define aprendizaje por condicionamiento como el proceso por medio del cual se efectúa un cambio en la conducta a través de la experiencia o la asociación de eventos o estímulos.’’ En relación a lo anterior, es importante mencionar que en el proceso del condicionamiento clásico propuesto por Pavlov (1897) intervienen los siguientes factores:. Figura 2, factores que intervienen en el proceso de condicionamiento según Pavlov (1897) citado por Rita Arosemena (2016) Finalmente, para Azcoaga (1974) el aprendizaje está determinado por la actividad nerviosa superior, que necesita de los dispositivos básicos de aprendizaje, las funciones cerebrales y el desarrollo afectivo y emocional. Para ello, Azcoaga, citado por Rossy Jaraba Vergara (2012) refiere que. 38.

(37) Para que el aprendizaje tenga lugar es indispensable la intervención de un conjunto de actividades neurofisiológicas, en los sectores superiores del sistema nervioso central. Estos sectores de actividad neuronal están representados por unos procesos o como el autor los denomina: Dispositivos básicos. (Pg. 37) Para concluir este apartado, los diferentes postulados permiten identificar diversas formas de comportamiento humano y los procesos que alcanzan para la adquisición del conocimiento. A su vez se puede afirmar que el aprendizaje es un proceso conductual que requiere de la actividad neuronal superior que se va transformando de acuerdo a la interacción del individuo con su contexto y que interfiere de manera consecuente en la adquisición y construcción de su conocimiento. 1.2 Dispositivos básicos de aprendizaje Los dispositivos básicos del aprendizaje son aquellos que permiten desarrollar actividades sensoriales que facilitan la aprehensión de un conocimiento, Azcoaga (1997) citado por Marlen Daiana Ferreyra ‘’Para poder realizar el proceso de aprendizaje el sujeto posee dispositivos básicos de aprendizaje Azcoaga plantea que “son aquellas condiciones del organismo necesarias para llevar a cabo un aprendizaje cualquiera, incluido el aprendizaje escolar” (Pg.15) Complementando lo descrito con anterioridad, los dispositivos básicos cumplen la función de fortalecer las actividades sensoriales que motivan al aprendizaje, a partir de las sensaciones se posibilita la comprensión de conceptos en el contexto real y de igual manera la ejemplificación para asociar los conceptos a la realidad. Para abordar una definición concreta de los dispositivos básicos de aprendizaje, es importante considerar la acotación de Lady Johanna Castro (2015) citando a Azcoaga (1987):. 39.

(38) Propone que los dispositivos básicos de aprendizaje corresponden a fenómenos innatos que permiten la adquisición de desempeños académicos, siendo éstos procesos exclusivos del sistema nervioso central; este autor denomina como dispositivos la memoria, la motivación, la atención, la sensopercepción y la habituación. (Pg. 11) Cada uno de estos dispositivos cumple con funciones específicas que favorecen la adquisición de un conocimiento. A continuación, se presentarán los dispositivos de manera específica, con sus características y funciones correspondientes. 1.2.1 Memoria En primer lugar, se hace alusión a la memoria, entendida por Martha Elena Álvarez (2010) como ‘’agente básico de los procesos de aprendizaje. Es considerada como "la capacidad de la conservación y evocación de la información transmitida después de que su acción haya desaparecido". Todo proceso de aprendizaje culmina en una memoria de largo plazo.’’ (Pg. 3), desde lo anterior se puede decir que la memoria es la encargada de almacenar información importante para nuestro cerebro y la deja en permanecía en periodos de tiempo, de tal manera que el individuo pueda hacer uso de las evocaciones cuando este las necesite. sin embargo, existen dos procesos de memoria, la que está encargada de almacenar información de manera permanente para ser utilizada a periodos de tiempo lago o la memoria a corto plazo que solo conserva información para ser usada en el momento y por un estimado de tiempo corto. 1.2.2 Motivación Con respecto a la motivación, Marlen Daiana Ferreyra (2015) citando a Alonso García (2012) ‘’Plantea que es una necesidad o un deseo que sirve para dinamizar la conducta y dirigirla a una meta, es un constructo psicológico que no podemos observar, pero lo 40.

(39) podemos reconocer a través de sus manifestaciones externas. Ésta es el móvil que incita, mantiene y dirige la acción de un sujeto para lograr determinados objetivos’’ (Pg. 21) Dado que la motivación genera en el ser humano un deseo natural para llevar a cabo una acción e indica el impulso voluntario que determina la conducta y comportamiento de una persona frente a la realización de una acción, en relación a el planteamiento problema, incurrir en la motivación y actividades que impulsen en el educando el deseo natural de aprender y de manera consecuente de interesarse por el proceso de aprendizaje contribuyen en la promoción y ejercicio de los dispositivos básicos de aprendizaje. 1.2.3 Atención Ahora bien, en cuanto a la atención, Hernandez (2012) citado por Marlen Daiana Ferreyra (2015) ‘’define la atención como un aspecto indispensable en todos los procesos diarios, que se encuentra relacionada directamente con otros elementos generando las siguientes interrelaciones.’’ (Pg. 11), a continuación, se presenta un esquema de las interrelaciones planteadas por Hernández y sintetizadas con los aportes de Ferreyra.. Esta primera correlación hace alusión a la pertinencia de la razón para fijar ideas y generar conexiones y relaciones entre ellas mediante la atención.. Esta correlación presenta la concordancia entre la voluntad con la que se realizan las acciones y la conciencia, consecuentemente se evidencia la voluntad en la atención a estímulos que se llevan a cabo de forma consciente o inconsciente.. 41.

(40) La inteligencia juega un papel importante puesto que para dar una respuesta efectiva a una actividad o estímulo se requiere de una atención focalizada.. Dicho vínculo correlacional enfatiza en la conexión de las emociones con la atención, estableciendo que una vez focalizada la atención es posible desarrollar el pensamiento frente a aspectos importantes en momentos específicos.. En el mismo caso que se presenta en el vínculo de atención - inteligencia, la acción juega un papel importante dentro del proceso de la atención dado que la realización de la acción está establecida por la atención.. Está relación hace hincapié en la posibilidad de focalizarse, estando inmerso en la capacidades y condiciones propias de la persona ya sean físicas o emocionales. 1.2.4 Sensopercepción Dando paso a la sensopercepción, Para Juana García Benalcázar (2016) ‘’Las sensopercepciones permiten al ser humano contactarse con el mundo exterior, esta comunicación se efectúa en forma progresiva, por ello todo desarrollo sensoperceptivo debe estar orientado simultáneamente al: Autoconocimiento del niño y niña y su desarrollo personal, conocimiento de su entorno inmediato, posibilidad de expresarse creativamente’’. (Pg. 19-20) Es factible resaltar que la sensopercepción posibilita que se establezca una conexión entre el ser humano y su entorno y de igual manera posibilita que mediante los sentidos el 42.

(41) educando fortalezca su desarrollo personal. Más adelante, se explicará de manera específica el concepto de sensopercepción y sus componentes. 1.2.5 Habituación Finalmente, entre la división planteada por Azcoaga para los dispositivos básicos de aprendizaje se encuentra la habituación, que, para Luis Pérez Rojas (2003), citado por Marlen Daiana Ferreyra (2015) ‘’Es una actividad básica y complementaria de la atención. El proceso mediante el cual un estímulo receptivo se convierte en algo tan familiar que las respuestas asociadas de manera inicial con él. Ya no ocurren. Parte de ella se debe a la adaptación sensorial. (Pg. 22) Desde lo anterior se podría determinar entonces que la habituación es el proceso mediante el cual se permite que el ser humano pueda adaptarse al medio o contexto en que se desarrolla, construyendo y fortaleciendo su propio aprendizaje para luego compararlo y remodelarlo según su interacción social. En concordancia Alonso García (2012) citado por Marlen Daiana Ferreyra (2015) afirma que: ‘’Este dispositivo no es una conducta innata. Por el contrario, se trata del verdadero aprendizaje, ya que representa un cambio de conducta a partir de la experiencia. Algunos de los parámetros que influyen son el tipo de respuesta, la intensidad del estímulo, los intervalos de repetición, el estado de motivación, etc.’’ (Pg. 23). Con esta afirmación el autor conduce a enmarcar la habituación como una respuesta a la experiencia y denotando una estrecha relación con la sensación y la percepción, es importante resaltar que la sensación es la primera reacción del sentir y la percepción es la manera en la que se expone o interpreta lo que sentimos. Esto quiere decir que es a través de. 43.

(42) la experiencia cómo el ser se adecua, se moldea y adquieren y reestructuran nuevos aprendizajes. 1.3 Sensopercepción Uno de los dispositivos básicos de mayor importancia para el desarrollo del presente trabajo es la sensopercepción, para entender de manera precisa este concepto, es primordial desglosar los dos elementos que componen dicha noción, estos son la percepción y la sensación. Sensación: Inicialmente para presentar la sensación, podemos decir que ella es la que permite que el ser humano se haga una representación mental del mundo que le rodea, y esto se conoce como procesamiento ascendente. Para Luria (1975) , las sensaciones “Constituyen la fuente principal de nuestros conocimientos acerca del mundo exterior y de nuestro propio cuerpo. Ellas son los canales básicos por los que la información sobre los fenómenos del mundo exterior y en cuanto al estado del organismo llega al cerebro, dándole al hombre la posibilidad de orientarse en el medio circundante y con respecto al propio cuerpo. Si dichos conductos estuvieran cerrados y los órganos de los sentidos no llevasen la información necesaria, no sería posible ninguna vida consciente” Entonces para Luria, las sensaciones son aquellas que le permiten al hombre relacionarse con el entorno que lo rodea, brindándole la oportunidad de descubrir nuevas cosas alrededor y descubrirse a sí mismo. son las sensaciones las que posibilitan el sentido de ubicación dentro de su entorno social, pues son ellas las que le abren el camino para relacionarse con los seres con quienes comparte los espacios.. 44.