UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Conocemos las especies de plantas y animales en peligro de extinción en el Perú
Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de
Licenciada en Educación Primaria
AUTORA
TRUJILLO – PERÚ 2018
Br. Yacila Agurto, Rosario Dalila
Dedicatoria
A mi Dios por darme salud y darme la oportunidad de seguir adelante con mis proyectos de vida y profesional.
Jurado Dictaminador
Mg. Paredes Ibañez Martha Presidente
Mg. Cruz Sanchez Ernesto Secretario
Olga Mendoza Leon Olga Miembro
Agradecimiento
Agradezco a Dios por las oportunidades que me brinda, a mi familia por la motivación, el amor y cariño hacia mi persona y a todos los que me apoyaron confiando en mí.
Índice
Dedicatoria... ii
Jurado Dictaminador... iii
Agradecimiento ... iv
Índice ... v
Presentación ... vi
Resumen ... vii
Abstract ... viii
Introducción ... 9
CAPITULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ... 10
1.1 Datos Generales ... 11
1.2 Aprendizajes Esperados ... 11
1.3 Evaluación ... 12
1.4 Proceso de enseñanza-aprendizaje... 13
1.5 Referencia bibliografía ... 16
CAPITULO II: SUSTENTO TEÓRICO ... 17
2.1. Introducción ... 18
2.2. Fundamentación del área de ciencia y ambiente ... 18
2.3. Causas de la extinción de los animales y plantas ... 22
CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 25
3.1. Introducción ... 26
3.2. Procesos didácticos del área de ciencia y ambiente ... 27
3.3. Medios y materiales ... 28
Conclusiones ... 32
Referencias Bibliográficas ... 33
Anexos ... 34
Presentación Señores Miembros del Jurado Evaluador
En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título de Licenciada en Educación Primaria. Dejo a consideración la presente sesión de aprendizaje del área de Ciencia y ambiente para el 6°grado de educación primaria denominado: “Conocemos las especies de plantas y animales en peligro de extinción en el Perú” en la que se enfatiza en el desarrollo de la competencia Relaciona y juzga la intervención del hombre en los ecosistemas del país y del mundo, valorando las prácticas de protección y conservación.
Reitero el agradecimiento al jurado por todas las recomendaciones que me brindaron con el fin de seguir mejorando la práctica pedagógica.
Resumen
Vivimos en una sociedad en que la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental en el sistema productivo y en la vida cotidiana de las personas en general, parece difícil comprender el mundo moderno sin entender el papel que las mismas cumplen.
En la sociedad contemporánea actual, la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental, tanto así, que es difícil comprender el mundo moderno si no se entiende el papel que cumple la ciencia. Es un hecho aceptado por todos, que es preciso hacer que la población en general reciba una formación científica básica que le permita comprender mejor su entorno y relacionarse con él de manera responsable, y con ello, mejorar su calidad de vida.
Por lo tanto, ya no es posible mantener la cultura científica y tecnológica en una elite. La sociedad ha tomado conciencia de la importancia de las ciencias y de su influencia en temas como la salud, los recursos alimenticios y energéticos, la conservación del medio ambiente, el transporte, los medios de comunicación y las condiciones que mejoran la calidad de vida del ser humano.
Palabras clave: Especies, plantas, animales, peligro, extinción, Perú.
Abstract
We live in a society where science and technology occupy a fundamental place in the productive system and in people's daily lives in general. It seems difficult to understand the modern world without understanding the role they play.
In today's contemporary society, science and technology occupy a fundamental place, so much so that it is difficult to understand the modern world if the role of science is not understood. It is a fact accepted by all, that it is necessary to make the general population receive a basic scientific education that allows them to better understand their environment and relate to it in a responsible way, and with it, improve their quality of life.
Therefore, it is no longer possible to maintain scientific and technological culture in an elite.
Society has become aware of the importance of the sciences and their influence on issues such as health, food and energy resources, environmental conservation, transport, the media and conditions that improve the quality of human life.
Keywords: Species, plants, animals, danger, extinction, Peru.
Introducción
En la enseñanza de la ciencia, se abordan diferentes campos del conocimiento y uno de ellos y el más importante es el desarrollo de los organismos y su forma de sobrevivir en el planeta.
Es por ello que, en el presente trabajo, se ha planificado desarrollar el pensamiento analítico y crítico del estudiante respecto a la valoración de la vida de los animales y las alternativas que se deben plantear para su permanencia en la tierra.
El desarrollo de la sesión de aprendizaje adjunta se propone desarrollar la capacidad de Seleccionar y analiza información pertinente sobre especies de plantas y animales del país en peligro de extinción y sus posibles causas; para la cual se han planificado una serie de actividades cuyo objetivo es que el estudiante logre un aprendizaje significativo y funcional.
En el primer capítulo se observa el diseño de la sesión de aprendizaje denominada:
“Conocemos las especies de plantas y animales en peligro de extinción en el Perú”, cuya finalidad es desarrollar las competencias “Relaciona y juzga la intervención del hombre en los ecosistemas del país y del mundo, valorando las prácticas de protección y conservación”.
En segundo capítulo se presenta el sustento teórico del área curricular de ciencia y ambiente, además los conocimientos básicos respecto al tema tratado en la sesión de aprendizaje. El tercer capítulo, se brinda información referida a los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente, los medios y materiales, así como el fundamento del proceso enseñanza aprendizaje.
CAPITULO I:
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
IMPLEMENTADA
1.1 Datos Generales
1.1.1 Institución Educativa : I.E. Santa Rosa de Lima-Talara 1.1.2 Grado y Sección : 5 años
1.1.3 Área Curricular : Ciencia y Ambiente
1.1.4 Unidad de Aprendizaje : Todos protejamos el mundo a los animals y las plantas.
1.1.5 Denominación : Conocemos las especies de plantas y animales en peligro de extinción en el Perú”
1.1.6 Duración : 45 Minutos
1.1.7 Lugar y Fecha : Talara, 14 de diciembre del 2018.
1.2 Aprendizajes Esperados
Capacidad Conocimientos Actitudes
Selecciona y analiza información pertinente sobre especies de plantas y animales del país en peligro de extinción y sus posibles causas.
Especies de plantas y
animales de la
biodiversidad del país en peligro de extinción.
Causas de la extinción de plantas y animales:
deforestación, superpoblación, minería.
Manifiesta respeto a toda forma respeto a toda forma de vida natural.
Demuestra actitudes de conservación del ecosistema.
1.3 Evaluación
Área Competenci a
Capacidad: Indicador
de logro Técnica Instru me nto
Tipo
Cien cia y ambi ente
Relaciona y juzga la intervención del hombre
en los
ecosistemas del país y del mundo, valorando las
prácticas d e
protección
y
conservación .
Selecciona y analiza
información pertinente sobre especies de
plantas y
animales del país en peligro de extinción y sus posibles causas.
Identifica los animales y plantas en vías de extinción en el Perú con ayuda de ilustraciones.
Expone las causas de la extinción de los animales y plantas.
Observa ción
Escal a valora tiva
A C H
x
Actitudes Demuestra actitudes de conservación del ecosistema.
1.4 Proceso de enseñanza-aprendizaje
Momen tos
Procesos
pedagógicos Estrategias
Materiales y materiales
educativos Tiempo
Inicio
Motiva ción y explora ción
En grupo clase
saluda a los estudiantes con amabilidad.
se presenta imágenes sobre: la minería, la deforestación y la superpoblación.
se dialoga con los estudiantes sobre las imágenes presentadas, identificando las posibles causas para la extinción de los animales y plantas.
se realiza preguntas que los ayude a identificar las causas de la extinción de plantas y animales en el perú: ¿qué ocasiona la práctica de la minería?, ¿qué está ocasionando la deforestación de los bosques?, ¿qué ocasiona la superpoblación de las ciudades?,
¿qué sucede con las especies que viven en los
árboles?, ¿quiénes lo ocasionan? ,
imágenes cinta
masking tape
5
Problematiza ción
¿Conocen las plantas y animales que están en vías de extinción?
Se Indicará a los niños que se irá presentando en un papelote a los animales y plantas que están en vías de extinción.
Se comunicará el propósito de la sesión: “En la sesión de hoy van a conocer a los animales y plantas que están en vías de extinción utilizando imágenes”
Se hace recordar la práctica de los acuerdos de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la sesión.
Papelografo
cinta masking tape
Papelografo cinta masking tape
Desarro- llo
Construcció n del aprendizaje/
procesamien to de la información
En grupo:
Planteamiento del problema
¿cuáles son las causas de la extinción de los
Animales y plantas?
Actualmente ¿a qué creen que se debe el cambio
climático? papelografo 20
Se les pedirá a los estudiantes investigar sobre el
tema en la biblioteca de aula.
Planteamiento de hipótesis/postura personal
Momentos
Procesos
pedagógicos Estrategias
Materiales y materiales
educativos
Tiempo Los estudiantes dan a conocer sus posturas
del problema planteado, lo cual se escribirá en un papelote, para posteriormente ser corroborado con la investigación.
Elaboración del plan de acción
El docente con los estudiantes acuerda lo que se va a investigar:
- ¿Qué animales y plantas están en vías de extinción?
- Las causas de la extinción de los animales y plantas.
- Establecer compromisos para evitar la extinción de los animales y plantas.
Recojo de datos y analisis de resultados Los estudiantes organizan la información lo que les ayudara a resolver las preguntas planteadas, corroborando sus opiniones iniciales con la nueva información.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema En grupos de trabajo:
Resuelven las interrogantes planteadas de acuerdo a la investigación realizada.
exponen y argumentan sus respuestas.
Evaluación y comunicación
los estudiantes manifiestan las dificultades que tuvieron para la indagación y cómo las resolvieron.
Estudiantes defienden sus respuestas con argumentos científicos.
cinta masking tape plumones
textos de ciencia y ambiente de 6to grado imágenes papelote cinta masking tape plumones
Aplicación transferenci a
Los estudiantes exponen en la pizarra, lo investigado.
formaliza los aprendizajes presentando anexo 1
(Anexo nº01)
5
Culmina ción n
Evaluación del
aprendizaje
El docente evalúa el aprendizaje de los estudiantes aplicando una ficha de observación (Anexo nº 03 )
15 Meta
cognición
Responden a preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Para qué nos sirvió lo que aprendimos?
¿Cómo te sentiste?
Presenta ideas fuerza. (anexo 2.)
1.5 Referencia bibliografía Para el docente
Gil, G. (1998) Tecnología de la enseñanza y del Aprendizaje. Trujillo Minedu (2009). Texto de ciencia y ambiente. Minedu: Perú.
Ministerio de Educación. Diseño Curricular Nacional. (2010) Lima Para el estudiante
Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Primaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
CAPITULO II:
SUSTENTO TEÓRICO
2.1. Introducción
Vivimos en una sociedad en que la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental en el sistema productivo y en la vida cotidiana de las personas en general. Parece difícil comprender el mundo moderno sin entender el papel que las mismas cumplen. La población necesita de una cultura científica y tecnológica para aproximarse y comprender la complejidad y globalidad de la realidad contemporánea, para adquirir habilidades que le permitan desenvolverse en la vida cotidiana y para relacionarse con su entorno, con el mundo del trabajo, de la producción y del estudio.
Las ciencias de la naturaleza se han incorporado en la vida social de tal manera que se han convertido en clave esencial para interpretar y comprender la cultura contemporánea.
Por lo tanto, ya no es posible reservar la cultura científica y tecnológica a una elite. La sociedad ha tomado conciencia de la importancia de las ciencias y de su influencia en temas como la salud, los recursos alimenticios y energéticos, la conservación del medio ambiente, el transporte y los medios de comunicación, las condiciones que mejoran la calidad de vida del ser humano. Es necesario que amplios sectores de la población, sin distinciones, accedan al desafío y la satisfacción de entender el universo en que vivimos y que puedan imaginar y construir, colectivamente, los mundos posibles.
2.2. Fundamentación del área de ciencia y ambiente
En la sociedad contemporánea actual, la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental, tanto así que es difícil comprender el mundo moderno si no se entiende el papel que cumple la ciencia. Es un hecho aceptado por todos, que es preciso hacer que la población en general reciba una formación científica básica que le permita comprender mejor su entorno y relacionarse con él de manera responsable, y con ello, mejorar su calidad de vida. Ésta es una de las razones por las que el aprendizaje de las ciencias es una de las tareas fundamentales de la educación.
Lo que se propone actualmente en materia de formación científica de calidad para todos va más allá de proporcionar solo información científica, o alfabetización científica propuesta en las últimas décadas del siglo anterior. La formación científica básica de calidad destinada a toda la población, desde la escuela, constituye una respuesta a las demandas de desarrollo y se ha convertido en una exigencia urgente, en un factor esencial para el desarrollo, tanto personal como social, de los pueblos. En este contexto, el currículo del área de Ciencia y Ambiente de Educación Primaria
contribuye a la formación de actitudes positivas de convivencia social y ejercicio responsable de la ciudadanía, al proporcionar formación científica y tecnológica básicas a los niños, a fi n de que sean capaces de tomar decisiones fundadas en el conocimiento y asumir responsabilidades al realizar acciones que repercuten en el ambiente y en la salud de la comunidad.
En relación con el desarrollo personal de los niños de Primaria, el área contribuye con la formación de su personalidad, inteligencia y madurez, cuando da énfasis a la puesta en práctica consciente de sus estrategias y posibilidades de aprender y maravillarse por los fenómenos, seres y objetos de la naturaleza y con ello aprender a observarlos, preguntarse cómo son, qué les ocurre, por qué cambian, qué pasa si se modifican sus condiciones iniciales y de qué manera se relacionan entre sí. Estas posibilidades están basadas en la curiosidad espontánea y sin límites de los niños y niñas y en su capacidad de reflexionar sobre lo que aprenden; y de poner en práctica sus capacidades afectivas e intelectuales que le permitan desarrollar su actitud y quehacer científicos; y, a la vez, fortalecer sus valores y sus compromisos relacionados con la conservación de su salud personal y la de su entorno.
Para conseguir las aspiraciones descritas, el área, desarrolla competencias y capacidades referidas a nociones y conceptos básicos de la ciencia y la tecnología, procesos propios de la indagación científica, y actitudes referidas a la ciencia y el ambiente; mediante actividades vivenciales e indagatorias que comprometen procesos de reflexión-acción y acción-reflexión y que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y socio cultural. La actividad científica de los niños y las niñas es similar a la del científico. Los niños comienzan a partir de sus ideas sobre cómo son las cosas, cómo cambian y desarrollan estas ideas probándolas en investigaciones prácticas; por lo que, durante su actividad científica, los estudiantes deben ser proveídos de oportunidades para probar, desafiar, cambiar o sustituir sus ideas.
Las actividades que los estudiantes realizan en su aprendizaje, deben implicar procesos en los cuales: plantean sus ideas y conceptos, toman consciencia de sus ideas y conjeturas, las contrastan con los hechos, las debaten a la luz de los nuevos conocimientos y finalmente, las modifican haciéndolas conocimiento significativo.
De este modo, los estudiantes, desarrollan su comprensión científica del mundo que
conceptos con los procesos indagatorios. Es decir que deben articular cada conocimiento científico y tecnológico previsto en el área con el conjunto de procesos de la indagación científica. Del mismo modo, es necesario tener en cuenta que la construcción de valores está condicionada a la realización de una actividad reflexiva intensa en la que los estudiantes debaten y contrastan lo positivo y lo negativo de su realidad y sus actitudes, respecto del ambiente y la calidad de vida.
En este entendido, el trabajo del docente en el aula consistirá en movilizar la actividad indagatoria de los niños y niñas, partiendo de su curiosidad natural y humana e instrumentando la construcción de sus conocimientos por medio de la indagación y sus procesos.
En consecuencia, hacer indagación científica en la escuela significa poner en acción los siguientes procesos:
• Hacer preguntas sobre objetos, organismos, fenómenos del medio ambiente.
• Hacer conjeturas y predicciones que respondan provisionalmente a las preguntas formuladas.
• Documentarse con información al respecto proveniente de libros de texto u otros medios.
• Planear y llevar acabo pequeñas investigaciones y experimentos sencillos para responder sobre evidencias objetivas a las preguntas.
• Realizar observaciones, estimaciones, mediciones mientras se desarrolla la investigación.
• Registrar cuidadosa y sistemáticamente los datos que se obtienen en el experimento o la investigación.
• Utilizar los datos obtenidos para construir explicaciones basadas en las evidencias y/o formular nuevas conjeturas cuando la evaluación de los resultados contradice las primeras hipótesis o conjeturas.
• Comunicar las explicaciones, los resultados obtenidos y los procesos seguidos en la investigación.
• Diseñar, hacer y evaluar objetos tecnológicos.
En el área se ha previsto que los referidos procesos, propios de la indagación, son semejantes en uno y otro grado, pero aumentan en complejidad; teniendo en cuenta su dificultad en relación con la edad y el nivel de desarrollo de los estudiantes. Así, mientras los estudiantes del tercer y cuarto ciclos realizan observaciones para
encontrar evidencias que sustenten su conocimiento del mundo que les rodea, los estudiantes del quinto ciclo ensayan “explicaciones científicas” basadas en evidencias y argumentos lógicos producto de la reflexión y el debate de sus observaciones.
2.2.1. Organizadores del área de ciencia y ambiente El área tiene tres organizadores:
• Cuerpo humano y conservación de la salud.
• Seres vivientes y conservación del medio ambiente.
• Mundo físico y conservación del ambiente.
2.2.2 Competencias del área de ciencia y ambiente
Las competencias, como en las demás áreas están organizadas en los ciclos y las capacidades en los grados, ambos están presentados de manera tal que forman un continuo que toma en cuenta los grados de dificultad que supone su aprendizaje y que marcan el desarrollo cognitivo y afectivo de los estudiantes de Educación Primaria relacionado con las demandas del área.
Los conocimientos del área se presentan también de manera progresiva y su complejidad va haciéndose gradualmente mayor a lo largo de los grados.
Esta gradualidad está ajustada a las características, propias de los estudiantes, a su edad y por consiguiente, a su nivel de desarrollo. Este cuerpo de conocimientos, por una exigencia propia de la naturaleza del área, está a su vez organizado, en diez grandes temas, que se desenvuelven a lo largo de los ciclos y grados, así:
Cuerpo humano y conservación de la salud:
Estructura y funciones del cuerpo humano.
Tecnología y salud.
Seres vivientes y conservación del medio ambiente:
Ecosistema.
Biodiversidad.
Tecnología y conservación de la vida.
Mundo físico y conservación del ambiente:
Materia y cambios.
Energía, fuentes transmisión y transferencia (Luz, calor,
Tecnología y conservación del ambiente.
En estos grupos de contenidos del Área, se da atención especial a temas relacionados con la preservación de la salud, la conservación del ambiente y los recursos naturales, el estudio de los problemas ecológicos, la identificación de la biodiversidad y los procesos y zonas de deterioro ecológico, las responsabilidades relacionadas con la salud, la seguridad y el cuidado del ambiente, el estudio del mundo físico y sus interacciones con el ambiente. Otro punto importante es la inclusión de asuntos relacionados con la relación entre ciencia y la tecnología y su trascendencia en la sociedad, donde se estudian y realizan sencillas aplicaciones tecnológicas de la ciencia y se reflexiona sobre el uso de la tecnología.
Todos los elementos descritos están interrelacionados transversal y longitudinalmente: las competencias y las capacidades, así como los conocimientos, valores y procesos involucrados en las competencias y capacidades del área. Al estar planteados dentro de un proceso continuo, todos ellos se articulan con los otros dos niveles de la Educación Básica Regular. El Primer Grado de Educación Primaria se articula con Educación Inicial (III Ciclo - 5 años) donde, en el área de Ciencia y Ambiente se desarrollan también procesos básicos de la indagación científica conectados con algunos conocimientos de la temática incluida en Primaria. El Sexto Grado de Educación Primaria se articula con el Primer Grado de Educación Secundaria donde en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente también se desarrollan y profundizan los procesos de la indagación y se consolidan, amplían y formalizan los conocimientos adquiridos en Primaria.
2.3. Causas de la extinción de los animales y plantas
Los animales en peligro de extinción, son las consecuencias que dejan las actividades del hombre con todas sus actuaciones; ya que éstos son quienes han ido pagando las consecuencias de la destrucción del ecosistema; haciendo que diversas especies vayan muriendo y con ello vaya deteriorándose de igual modo la cadena trófica de todos los seres.
Es sumamente difícil crear una opinión ortodoxa acerca de los animales en peligro de
extinción, pero a pesar de ello; lo que sí se ha sabido es que pese a la adaptación de los elementos de supervivencia de los animales; estos han ido reduciendo su número, como producto de los efectos de los trabajos realizados por el hombre; de acuerdo con el ámbito industrial.
Las diferentes especies de animales en peligro de extinción se estima que desaparecerán del planeta progresivamente, sin ninguna oportunidad futura de volver a reaparecer; puesto que quienes están en riesgo actual; están en constante zozobra según la pérdida del hábitat donde se encuentren.
Además de las actividades industriales llevadas a cabo por el hombre; los cambios climáticos, la caza y las enfermedades, también tienen una gran participación en ir haciendo que las diferentes especies en peligro vayan desapareciendo de sus ecosistemas paulatinamente.
Las causas diversas de los animales en peligro de extinción suelen identificarse según el origen y el tipo de actividad que va generando los efectos degradantes para las especies; sabiendo que la acción del hombre es totalmente innegable en todas las categorías de pérdida de animales.
2.3.1 Causas biológicas o naturales
Dentro de los procesos naturales que han provocado la desintegración y extinción de distintas especies animales y que ponen a muchas en peligro en la actualidad; suelen ser el tiempo de edad de vida o envejecimiento; las enfermedades que pueden aparecer en ellas; el parasitismo e inclusive la competencia con otras especies en diferentes tipos de actividades.
2.3.2 Catástrofes de origen natural
Desde los incendios, hasta las sequías, volcanes y huracanes son catástrofes que a pesar de ser iniciados por la naturaleza; van dejando una importante consecuencia en los animales y es su extinción por eliminación de familias completas durante los hechos de las catástrofes masivas.
A pesar de suelen ser eventos raros porque no ocurren todos los días; si son graves por la inmensa cantidad de especies que elimina desde un mismo momento; quitándole toda oportunidad para hacer la función de reproducción y combatir las extinciones.
ambiente por actividades de contaminación; no reciclaje; sobreexplotación de los recursos naturales, así como la explotación forestal.
Cada una de estas actividades; tiene repercusión en la salud del ambiente y con ello a los seres vivos que se encuentran en medio de cada uno de los ecosistemas; teniendo mayores consecuencias de peligro; las especies animales. Es así como se ha determinado que el máximo responsable cuando se trata de hablar sobre los animales en peligro de extinción es el hombre;
puesto que va en todo momento alterando la integridad de los hábitats;
húmedos o secos y en cualquier temporada; trayendo como consecuencia la disminución y pérdida de muchas especies animales importantes para la conservación de la cadena alimentaria en todos sus rangos.
CAPITULO III:
SUSTENTO PEDAGÓGICO
3.1. Introducción
Actualmente la enseñanza de las ciencias, se ha ido convirtiendo en un reto cada día más complejo para las generaciones de estudiantes, en la medida que los docentes todavía no cuentan con todas las competencias y capacidades necesarias para la enseñanza de la indagación, la hipotetización y el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes.
Por ello el docente al momento de planificar para enseñar las ciencias, se vale de una diversidad de actividades, técnicas, recursos y estrategias que propender desarrollar las competencias del área en los estudiantes.
El desarrollo del área Ciencias y ambiente es parte constitutiva de la cultura elaborada, es permitido luego, considerarlo como contenido escolar en todos los niveles educativos. La institución educativa es responsable de distribuir socialmente los contenidos temáticos de la cultura elaborada que formará parte del capital cultural básico de la comunidad escolar.
Por tal motivo, el progreso de un país viene dado por su capacidad de usar y producir Ciencia y Tecnología, sabiendo que cada vez más su bienestar y su prosperidad van a depender de esta capacidad, por lo tanto, su enseñanza debe estar presente desde los primeros grados.
Además, a través de su formación, el estudiante debe llegar a comprender que el valor de la Ciencia está determinado por la forma como se utilicen sus conocimientos y aplicaciones en su vida. Dependerá de la libertad y responsabilidad de las personas que ejerzan el liderazgo, tomar la decisión de utilizar la ciencia como aliada, en la solución de problemas sociales de la humanidad o de revertirla en su contra.
La idea de la aldea global, como se ha denominado a la sociedad actual, requiere de personas que no solamente tengan dominio y aprecio por su cultura y naturaleza local;
sino que sean capaces de comprender realidades de países que únicamente son remotos desde el punto de vista físico. El currículo escolar de ciencias debe tener este carácter integrador.
"La Ciencia en la institución educativa" no es la "Ciencia de los científicos"; en la institución educativa no debe pretenderse la elaboración sofisticada de conceptos científicos, sus acciones deben estar más bien dirigidos a promover una actitud científica; la curiosidad, la búsqueda constante, el deseo de conocer por el placer, la crítica libre y sana del estudiante del nivel primaria, en oposición al criterio de autoridad, las respuestas a los "por qué", la comunicación y la cooperación en la
producción colectiva del conocimiento, son algunos de los rasgos que caracterizan la actitud que se propone formar a este nivel.
Existe un amplio repertorio de situaciones de aprendizaje en la Ciencia, que resultan de interés y de gran atractivo para los niños. Estas experiencias tienen tal poder e impacto que permanecen durante toda la vida e incluso pueden inducir la orientación vocacional, hecho muy conveniente para un país como el nuestro, que debe formar las generaciones de relevo, dada la alta dependencia tecnológica.
Los niños desde muy temprana edad tienen concepciones espontáneas sobre muchos fenómenos naturales: al ver caer un objeto (idea de fuerza de gravedad), al observar la preparación de una bebida azucarada (proceso de dilución), al quemarse con fuego (concepción del calor), al observar el nacimiento de algún animal (reproducción).
Por tal motivo en esta etapa resulta de gran importancia el proporcionar pequeñas experiencias científicas, suficientemente significativas y sencillas que contribuyan a la elaboración de preconceptos, los cuales se van desarrollando y perfeccionando a lo largo de su vida.
Los niños no llegan en blanco a una nueva situación de aprendizaje escolar en sus primeras clases, sino que aportan esquemas de conocimientos previos de su representación de la realidad y tienen necesidades de enriquecimiento de sus redes cognoscitivas, por lo cual es muy oportuno la enseñanza de la ciencia. Numerosas investigaciones apoyan el hecho de que las vivencias experimentadas en estas edades quedan almacenadas en la memoria próxima y la de largo plazo de los educandos. Los niños desarrollan su iniciación científica a partir de conocimientos y experiencias de su propio entorno, que logra que ellos se sientan partícipes y responsables de los cambios en su medio socio- cultural y en su ambiente natural.
La ciencia se puede considerar una disciplina de razonamiento con aplicación a la vida diaria en el saber, el hacer y el ser; es importante considerar entonces, los contenidos que debe aprender el niño, las habilidades y destrezas que desarrollará y los valores y principios éticos que adquirirá.
3.2. Procesos didácticos del área de ciencia y ambiente
Los procesos didácticos que ayudan a concretar el desarrollo de los procesos didácticos que ayudan a concretar el desarrollo de las competencias del área de ciencia y
3.2.1 Planteamiento del problema
Deben ser preguntas investigables. Las preguntas son el motor, cualquier indagación, evidencian lo que se busca conocer, lo que necesitamos hacer y que necesitamos saber respecto algún hecho o fenómeno que interesa conocer.
3.2.2 Planteamiento de la hipótesis
Consiste en plantear respuestas o posibles explicaciones al problema planteado.
3.2.3 Elaboración del plan de acción
Implica elaborar una secuencia de acciones, orientadas al recojo de evidencias que permitan comprobar o descartar las hipótesis planteadas.
3.2.4 Recojo de datos
Los estudiantes diseñan y recogen evidencias que contribuyan a poner a prueba sus hipótesis, en este proceso se debe emplear un cuaderno de campo.
Una vez que se ha recogido una serie de datos a partir de la observación o experimentación de hechos o fenómenos naturales, habrá que analizarlos con la finalidad de aceptar o rechazarla hipótesis
3.2.5 Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Revisar si las hipótesis planteadas son coherentes con los resultados experimentales (contrastación de hipótesis) y formular conclusiones.
3.2.6 Evaluación y comunicación
Elaborar argumentos o conclusiones que comunican y explican a través de los resultados obtenidos a partir de la reflexión del proceso y el producto obtenido, reflexionando sobre sus logros y dificultades con el fin de formular recomendaciones. Comunicando de manera oral, escrita o grafica utilizando diferentes medios: virtual, textos exposiciones periódicos murales etc.
3.3. Medios y materiales
Son todos aquellos recursos de apoyo que utiliza el docente para mediar contenidos de aprendizaje significativos nuevos o de refuerzo mediante la construcción del conocimiento por los propios estudiantes.
Para la enseñanza-aprendizaje del área ciencia y ambiente, el docente debe utilizar recursos didácticos activos, funcionales y vivenciales que originen aprendizajes significativos, innovadores, creativos y constructivos desde los propios estudiantes mediante aprendizajes colectivos, de interacción entre compañeros y compañeras.
Todo recurso didáctico para la enseñanza de las áreas curriculares, tienen un objetivo pedagógico al ser diseñado y utilizado, porque cumple la función fundamental, de ayudar a los docentes a mediar conocimientos y al estudiante la fácil construcción de sus aprendizajes significativos. (Gutiérrez, 2004, p. 18).
3.3.1 Funciones de los medios y materiales
Es el conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso enseñanza aprendizaje, estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado, por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas y estrategias, como también a la formación de actitudes y valores.
a) Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y también a desarrollarlas.
b) Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés por el contenido a estudiar.
c) Permiten evaluar los conocimientos de los estudiantes en cada momento, ya que normalmente tienen una serie de información sobre la que se quiere que el alumnado reflexione.
3.3.2 Ventajas del uso de los medios y materiales
Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real representando estas situaciones lo mejor posible.
Permiten que los estudiantes tengan impresiones más reales sobre los temas que se estudian.
Son útiles para minimizar la carga de trabajo tanto de docentes como de estudiantes.
Contribuyen a maximizar la motivación en el alumnado.
Facilitan la comprensión de lo que se estudia al presentar el contenido de manera tangible, observable y manejable.
Concretan y ejemplifican la información que se expone, generando la motivación del grupo.
Complementan las técnicas didácticas y economizan tiempo.
(Villarroel, J, 1995, p. 23)
más bien un instrumento significativo para los estudiantes pues complementa el verdadero aprendizaje.
3.3.3 Selección de los medios y materiales
Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de última tecnología. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus características específicas (contenidos, actividades, autorización…) están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:
Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué medida el material nos puede ayudar a ello.
Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros estudiantes.
Las características de los estudiantes que los utilizarán:
capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Todo material didáctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos.
Las características del contexto (físico, curricular...) en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que éste sea; por ejemplo, si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente.
3.3.4 Proceso de enseñanza aprendizaje
Tomando como referencia a contreras, entendemos los procesos enseñanza aprendizaje como “simultáneamente un fenómeno que se vive y se crea desde dentro, esto es, procesos de interacción e intercambio regidos por determinadas intenciones (...), en principio destinadas a hacer posible el aprendizaje; y a la vez, es un proceso determinado desde fuera, en cuanto que
forma parte de la estructura de instituciones sociales entre las cuales desempeña funciones que se explican no desde las intenciones y actuaciones individuales, sino desde el papel que juega en la estructura social, sus necesidades e intereses”. Quedando, así, planteado el proceso enseñanza aprendizaje como un “sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje”. Contreras (1990). Por su parte, Kolb (1976) desarrolla un modelo de enseñanza aplicable a cada estilo de aprendizaje. De esta forma guía al docente, bajo un esquema de comportamiento pedagógico, de acuerdo a las necesidades del que aprende. Sostiene que una persona con preferencia por un tipo de aprendizaje específico se sentirá más cómoda y estará más abierta a un profesor que adopte un estilo de enseñanza acorde con su perfil para el aprendizaje. El profesor es el encargado de crear el ambiente educativo adecuado y de controlar el proceso de enseñanza mediante técnicas y métodos de instrucción para el alumno.
Conclusiones Sustento Teórico
Es necesario que el docente conozca y se apropie de los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente, ello le conllevará a lograr el desarrollo de las capacidades de los estudiantes que demanda el currículo nacional y por ende el logro de los aprendizajes.
La humanidad debe tomar conciencia de que los recursos naturales son finitos, es decir agotables, y que la relación entre los hombres dependerá de que se alcancen nuevas formas de armonización con la naturaleza, así como de los actuales patrones de consumo. La escuela es un espacio de socialización donde los estudiantes aprenden a relacionarse con otros de su edad y con sus maestros. En este contexto, el aprendizaje es primordialmente una actividad social, y para que este fluya es fundamental que el alumno participe en la vida social de la escuela
Sustento Pedagógico
Que los docentes, planifiquen sus programaciones curriculares con medios y materiales que sean de fácil accesibilidad y sirvan de manera pertinente como mediadores de los aprendizajes de los estudiantes.
Para promover aprendizajes la primera condición que se debe generar es un clima de aula positivo, donde los estudiantes perciban un ambiente estable de seguridad afectiva. Lograr una atmósfera cooperativa, de colaboración, que estimule la creatividad, es una parte esencial del aprendizaje escolar. La investigación ha mostrado que la colaboración social puede mejorar el aprovechamiento del estudiante. Los estudiantes trabajan más intensamente para mejorar la calidad de sus productos –ensayos, proyectos, artesanías– cuando saben que estos serán compartidos con otros estudiantes.
Referencias Bibliográficas Sustento Teórico
Contreras, D. (1990). La didáctica y los procesos de enseñanza – aprendizaje, En:
Enseñanza, currículum y profesorado: Introducción critica a la didáctica. Madrid, España: Akal
Kolb, D. A. (1976). Learning Style Inventory. Technical manual. Boston: McBer Villarroel, J. (1995). Consejos prácticos para crear un recurso didáctico.
España: ABC.
Sustento Pedagógico
Ministerio de Educación (2015) sesiones de aprendizaje –Lima Perú. Ministerio de Educación 2015 Libro de 5ª de Ciencia y ambiente 5. Editorial -Santillana.
Porras, S. (2014) Los momentos de la sesión a través de las rutas de aprendizaje... 77-83 Horizonte de la Ciencia 4 (7), diciembre.
Valdés Iglesias (2000) El medio ambiente global: Análisis de un concepto. Lecturas de filosofía, Salud y Sociedad. La Habana: Editorial Ciencias Médicas.
Anexos
Anexo 1
Leen información relacionada a las preguntas:
Es la
de todos los
de una
estas
de
que
muy
Especie o un grupo de taxones
Están desapareciendo Extinción
Desaparición
miembros
Se considera extinta a una especie a partir del instante en que muere último individuo de esta.
Especies en peligro de extinción
Especies
Plantas y animales
Aceleradamente a grandes cantidades
En todos los países hay una gran cantidad de especies de animales y plantas que están a punto de desaparecerse: por ejemplo, el oso de anteojos, ballena austral,
puya Raimondi, algarrobo, etc.
Especies en peligro de extinción Perú
Guacamayo verde
Animales
Mangle Uña de Gato Puya
Raimondi Plantas
Mono de Choro de
Cola Amarilla
Taruca
Anexo 2:
Ideas fuerza sobre el problema de la biodiversidad:
La biodiversidad nos ofrece muchos beneficios para vivir.
Las acciones que realiza el hombre no están contribuyendo a su conservación.
Así tenemos:
- La contaminación ambiental que lleva a la destrucción de hábitats, consumo de sustancias contaminantes del agua, suelo.
- La caza ilegal para la elaboración de productos.
- La tala indiscriminada de árboles lleva a la pérdida de hábitats para las aves.
- El excesivo uso de algunas plantas y animales para aprovecharlos como alimento, construcción de casas, combustible.
- El aumento de la población convierte las zonas verdes en ciudades.
- Al no tener esos recursos naturales a nuestro alcance, estamos poniendo en riesgo nuestra propia existencia, como es brindarnos los alimentos y otros productos que necesitamos a diario; y más aún, muchas especies pueden ser fuente generadora de ingresos para el Perú, como el caso del café misha, reconocido mundialmente como el café más rico y ecológico.
Anexo 3:
Ficha de observación de sesión de aprendizaje Área Curricular : Ciencia y Amb.
Grado : Sexto
Fecha : 14 de diciembre de 2018 Docente : Rosario Dalila Vacila Agurto.
Nº de
orden Apellidos y nombres
Indicadore s
Observaciones
Identifica los
animales y plantas en vías de extinción en el Perú con ayuda de ilustraciones.
Expone las causas de la extinción de los animales y plantas.
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
