7. PERSONAL DOCENTE
Los aspectos inherentes a la condición referida al Personal docente se estructuran en torno a cinco numerales. En ellos se hace alusión a la normatividad interna; a la descripción de los aspectos que tienen relación con la planta de personal docente de tiempo completo, medio tiempo y hora cátedra; a los estímulos a la docencia y evaluación; al estatuto profesoral y la remuneración por méritos; y finalmente los logros, avances y evidencias.
Aspectos fundamentales que se relacionan con la búsqueda de profundidad en la formación de los educandos y en la excelencia académica en los procesos académicos que oriente y facilite.
7.1 Normatividad interna
En la Universidad Mariana, el cumplimiento de las funciones de docencia, investigación y de extensión del personal docente está legislado por las normas consignadas en la Constitución Política de Colombia, en la Ley 30 y sus reglamentarios, en el Estatuto General, en el Reglamento General y en el Reglamento de Educadores Profesionales.
El Estatuto General, aprobado por el Consejo Superior, mediante Acuerdo No. 017 del 3 de julio de 2002 y ratificado por el Ministerio de Educación Nacional, mediante Resolución No. 684 del 7 de abril de 2003, en el Artículo 7 contempla que en su quehacer pedagógico la Universidad Mariana uno de sus objetivos específicos está en relación con “Establecer vínculos entre la docencia y la investigación, y de éstos con la proyección a la sociedad para responder críticamente a la exigencia de los nuevos paradigmas económicos, sociales, pedagógicos, investigativos, culturales, científicos y tecnológicos.
En relación a la Comunidad Universitaria, en el Articulo 17 se manifiesta que “La Universidad Mariana es una comunidad conformada por los Docentes, los Estudiantes y el Personal Administrativo. Cada miembro de la comunidad universitaria participa diversamente en la vida de la Universidad Mariana según sus funciones, experiencia y forma de vinculación a la institución. Su participación implica la propia responsabilidad en su gestión y actividad. Todo lo relacionado con su vinculación y desvinculación, derechos y deberes, régimen disciplinario se consagrará a través de Reglamentos expedidos por el Consejo Directivo”.
Por otra parte, la norma en mención, en el Articulo 18 expresa que “Los (Las) Docentes tendrán a su cargo, en los términos previstos en el Reglamento que el Consejo Directivo expida, las funciones docentes, investigativas y de servicio que se requieran para cumplir con la Misión de la Universidad Mariana”.
Con respecto al Reglamento General, aprobado por el Consejo Directivo mediante Acuerdo 011 del 15 de septiembre de 2006, el Artículo 6, referido a los actores, expresa que “La Universidad Mariana es una comunidad educadora integral formada por un grupo de personas que se asocian para la realización de una misión única: la formación humano franciscana -científico-profesional de aquellos que libremente escogen el Proyecto Educativo Universitario. Los miembros más estables y permanentes, por su formación académico-profesional, por su experiencia, y por sus niveles de relación y funciones, se
llaman Educadores Profesionales y Educadores Administrativos. Las personas que vienen para ser formadas se llaman Educandos, y al igual que los educadores, aportarán la novedad, la curiosidad por aprender y las experiencias del mundo de la vida”.
Mediante el Acuerdo 019 de junio 6 de 2007 el Consejo Directivo de la Universidad Mariana, aprueba el Reglamento de Educadores Profesionales y posteriormente modificado por los Acuerdos 025 del 2 de junio de 2010 y el 005 del 23 de marzo de 2011. El reglamento en sus 11 capítulos que lo conforman contiene los aspectos inherentes a los fundamentos y principios; la selección y vinculación; los perfiles; la contratación; la escala de méritos; los méritos académicos; los derechos y deberes; la evaluación; el régimen disciplinario; las situaciones administrativas; y la disposiciones general. La información detallada de este reglamento se encuentra disponible en la página web de la universidad.
7.2 Número, dedicación, formación y experiencia de los profesores
La información resumida de la planta de personal docente de tiempo completo, medio tiempo y de hora cátedra de acuerdo al tipo de vinculación o dedicación al programa, nivel de formación, la experiencia tanto en la universidad como en el programa y tiempo de dedicación a actividades tales como: docencia, investigación, extensión, desarrollo institucional y del programa y el tiempo que los docentes dedican al acompañamiento a los estudiantes se describe en la siguiente tabla.
Tabla 24. Planta de personal docente de la Maestría en Pedagogía
No NOMBRE Vin
1
Nivel Form ación
Exp.
U/P2
Dedicación – horas semanales
Doce ncia
Invet igaci ón
Exte nsión
Dllo.
Inst.3 Acom.4
1 José Rafael Caicedo Díaz TC Mag. 29/20 5 4 6 10 15
2 Sara Esperanza Lucero R. TC Mag. 30/18 2 31 3 4
3 Gladys Andrea Montenegro MT Mag. 8/4 7 10 3
4 Jessica Andrea Bejarano TC Mag. 6/2 2 30 1 3 4
5 Yanet del Socorro Valverde TC Mag. 5/2 6 24 3 7
6 Jesús Esteban Ruiz Moreno MT Mag. 2/2 2 10 2 3 3
7 Juliana Carolina Bolaños TC Mag. 1/1 2 30 2 3 3
8 José Edmundo Calvache TC Dr. 1/1 2 31 4 3
1 Vinculación: T.C: Tiempo Completo. M.T: Medio tiempo. H.C: Hora Cátedra
2 Experiencia U/P: Universidad/Programa
3 Dllo. Inst.: Desarrollo Institucional
4 Acom.: Acompañamiento
9 Oscar Olmedo Valverde HC Dr. 6 6 10 Hna. Marianita Marroquín HC Dra. 6 2 11 Luis Alfredo Guerrero HC Mag. 6 4 12 Héctor Miguel Rosero HC Mag. 4 3 13 Luis Alfonso Caicedo R. HC Mag. 3 4 14 Félix Antonio Gómez H. HC Mag. 2 2 15 Jorge Alexander Velásquez HC Mag. 6 2
16 Luis Eduardo Pinchao B. HC Mag. 2 3
17 Jorge Martínez Rubio HC Mag. 2 2 2
18 Adriana Pabón Gavilanes HC Mag. 1 2 2
19 Elsy Genith Ortega Eraso HC Mag. 1 2 2
20 Aura Rosa Rosero M. HC Mag. 6 2 2
21 Héctor Trejo Chamorro HC Mag 2 2 2
22 Isabel Hernández Arteaga HC Dra. 3 2 2
23 Magola Segovia de Ortiz HC Mag. 4 2
24 Alexandra Luna Acosta HC Mag. 4 2
25 Joan María Senent HC Dr. 2
26 Fredy Guasmayán C. HC Mag. 1 2
27 Robinson Jiménez Toledo HC Mag. 1 2
28 Álvaro Martínez Navarro HC Mag. 2 1
29 Doris Silvana Pérez Ch. HC Mag. 2 2
30 Ruth Pantoja Burbano. HC Mag. 1 2
31 Alexis Francisco Uscátegui HC Mag. 1 1
32 Diego German Basante N. HC Mag. 2 1
33 Nancy Andrea Belalcarzar HC Mag. 2 2
34 Juan Fernando Muñoz P. HC Mag. 1 1
35 Yudy Basante Castro HC Mag. 2 2
36 Carlos Pantoja Agreda HC Mag. 3 2
37 María F. Enríquez Villota HC Mag. 3 1
38 Ana Lucía Gelpud A. HC Mag. 2 2
39 Diana Graciela Lagos S. HC Mag. 2 1
40 Anny Chávez López HC Mag. 2 1
Fuente: Dirección de la Maestría en Pedagogía. San Juan de Pasto, Abril de 2016.
Es necesario aclarar en los aspectos relacionados con la extensión se incluyeron las actividades que tienen relación con la estructuración de diplomados, internacionalización, el trabajo con egresados y la formación virtual de los docentes.
Cabe precisar respecto a la evolución la formación académica de los docentes que el programa de Maestría en Pedagogía ha realizado esfuerzos para que el personal docente vinculado bajo la modalidad de tiempo completo y medio tiempo participe en las actividades que contribuyen a la formación académica que se requiere en el nivel de posgrado. Dichos esfuerzos están encaminados al apoyo de tipo económico y de tiempo para adelantar estudios de maestría y doctorado, participación en eventos de carácter académico y movilidad. Dentro de los docentes que se han beneficiado de estas políticas de cualificación se encuentra una docente de tiempo completo que en la actualidad adelanta estudios de doctorado en la Universidad de Baja California – México; así mismo se prevé que a diciembre de 2016 y 2007 dos nuevos docentes puedan hacer parte de este proceso (Anexo 87. Acuerdo 015 de 2016).
7.3 Desarrollo profesoral, estímulos a la docencia y evaluación
El mejoramiento de la calidad de la educción implica acciones de formación permanente de los docentes que cualifiquen sus prácticas pedagógicas y faciliten su reflexión, sobre aspectos fundantes de su saber disciplinar y su práctica pedagógica. Un estudio nacional realizado por el Ministerio de Educación Nacional da cuenta de elementos comunes que se encuentran en los planes de formación docente en los diferentes niveles de educación preescolar, básica, media y superior. Los elementos comunes que estructuran diferentes planes de formación se basan sobre: a)se orientan a diseñar o resignificar el Proyecto Educativo, a definir la planeación curricular para que los procesos orientados hacia una educación pertinente con las demandas de un mundo globalizado; b)se dirigen a desarrollar la teoría y la práctica pedagógica en los docentes ya a favorecer la investigación en el campo pedagógico y el saber específico desde las disciplinas; c)muchos enfoques temáticos se orientan hacia el uso y apropiación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para ser implementados en las didácticas como recurso de apoyo pedagógico; d)es motivo de gran interés la formación en un segundo idioma. Y sobre las estrategias utilizadas la tendencia se marca sobre la utilización de redes de aprendizaje e investigación.
La relación de los encuentros de educadores profesionales hasta ahora realizados es la siguiente:
Tabla 25. Encuentro de Educadores Profesionales
No. Fecha Temática
1º. Enero: 16 al 20 de 2007
Generalidades sobre modelos pedagógicos, procesos de aprendizaje, pedagogía de las competencias y evaluación.
2º. Abril 17 de 2007 Ayudar a los alumnos a “Aprender como aprender” J. Novak (redes semánticas).
3º. Junio: 18 al 22 de 2007 Evaluación de procesos constructivistas en el aula y Marcos conceptuales de las pruebas ECAES.
4º. Enero: 15 al 18 de 2008
Significado y Aprendizaje Significativo. David Ausubel, J. Novak y H. Hanesian. Estrategias: Mapas Conceptuales.
5º. Junio: 16 al 20 de 2008 Teoría: Adquisición y Uso de Conceptos. Estrategia: Mentefactos Conceptuales.
6º. Enero: 12 al 16 de 2009
Evaluación de los Aprendizajes en la Educación Superior.
Conductor: Dr. Guillermo Torres.
7º. Junio: 16 al 20 de 2009 Metacognición y Estrategias de Aprendizaje. Orientación de la actividad “Reflexión de mi Práctica Pedagógica”.
8º. Enero: 18 al 22 de 2010
Socialización de las propuestas sobre la actividad “Reflexión de mi Práctica Pedagógica”.
9º. Junio: 16 al 20 de 2010 Sistematización de datos con enfoque cualitativo. Avances en la aplicación de la actividad “Reflexión de mi Práctica Pedagógica”.
10º. Enero: 17 al 20 de 2011
Socialización final de las experiencias sobre la actividad
“Reflexión de mi Práctica Pedagógica”.
11º. Junio: 13 al 17 de 2011
Hacia una pedagogía de las competencias. Primera parte el saber – conocer: procesos cognitivos y metacognitivos y el papel de los contenidos conceptuales en enfoque de la formación por competencias.
12º. Enero: 16 al 20 de 2012
Metacognición y estrategias de aprendizaje en el quehacer docente.
Las creencias de autoeficacia en la práctica pedagógica del docente universitario.
13º. Junio: 13 al 15 de 2012
Metacognición y estrategias de aprendizaje en el quehacer docente.
Inducción a la dinámica “Reflexión de mi Práctica pedagógica.
Fase II.
14º. Enero: 15 al 17 de 2013
Inducción al tema Evaluación de los Aprendizajes. Avances Logrados en la dinámica: Reflexión de mi Práctica pedagógica.
Continuación Fase II.
15º. Julio 16 de 2013 Jornada de Formación Humano Cristiana. La Compasión como principio de actuación. “Mi Práctica Pedagógica” Fase III.
16º. Enero: 15 y 16 de 2014 “Mi Práctica Pedagógica” Fase IV.
17º. Junio: 9 al 13 del 2014 Elaboración del informe de ejecución del microcurrículo.
18º. Enero: 14 al 16 del 2015
Apropiación social en ciencia, tecnología e innovación (ACTI).
Evaluación por competencias.
19º. Junio 9 y Julio 16 y 17
de 2015 Estudios y análisis de los resultados de las pruebas SABER PRO.
20º. Enero: 13 al 15 de 2016.
Identidad institucional. Diseño de ítems de evaluación. Tipo SABER PRO y metodología TRI.
Fuente: Centro de Investigaciones de la Universidad Mariana. Abril de 2016.
La Universidad Mariana reconoce y prevalece la formación de docentes; considera sin lugar a duda que es uno de los principales factores de la calidad educativa y en consecuencia se constituye en aspecto fundamental de la política institucional, por tanto, se establece un plan de formación de docentes que responde a las necesidades determinadas en la indagación realizada sobre las necesidades de formación expresadas por los docentes y que se relacionan con lo siguiente:
- Necesidad de actualización sobre las políticas educativas que promueven el desarrollo de competencias y su formación en el aula.
- Prácticas pedagógicas que se alejen de la formación academicista centradas en los contenidos de las disciplinas
- Procesos de articulación de las prácticas investigativas y pedagógicas en los proceso de formación y actualización de docentes.
- Construcción de propuestas curriculares contextualizadas con componentes de evaluación y seguimiento.
- El aprendizaje de una segunda lengua y el diseño de ambientes de aprendizaje.
Se resaltan dos elementos del plan de formación para los docentes en la Universidad Mariana la formación sobre el dominio de lo pedagógico y la formación en y para la diversidad que faculte maestros para el diseño de planes de formación estratégicos orientadas a considerar y valorar la diferencia y la diversidad, así como el respeto a la dignidad y la igualdad de todos los seres humanos como principios inseparables de la educación; además que sea capaz de promover el intercambio de experiencias en torno a la realidad de la diversidad.
Para garantizar la formación docente la Universidad Mariana en su Plan Estratégico de Desarrollo 2007 – 2012 en la Directriz 2 “Educación, Calidad y Competitividad”, involucró un Plan Táctico Específico para la cualificación y formación docente, el cual generó la promulgación del Acuerdo 007 del 29 de abril del 2009 del Consejo Directivo que aprobó el Plan de Cualificación y Desarrollo Profesoral.
Como resultado de lo anteriormente expresado, la Facultad de Posgrados y Relaciones Internacionales, a través del Acuerdo 015 de 25 de mayo de 2016, por el cual se propone al Consejo Académico el Plan de Formación Docente en Doctorados del Programa de
Maestría en Pedagogía, se está garantizando el cumplimiento de la política de cualificación y formación docente.
Cabe mencionar que los aspectos relacionados con los mecanismos de selección y permanencia, promoción y evaluación de docentes se encuentran desarrollados a profundidad en la Condición No. 10, numeral 10.1.
7.4 Estatuto profesoral y remuneración por méritos
Mediante el Acuerdo 019 de junio 6 de 2007 el Consejo Directivo de la Universidad Mariana, aprueba el Reglamento de Educadores Profesionales, sobre las consideraciones de las nuevas realidades y tendencias de la educación superior y especialmente de la docencia universitaria, se propone expedir un nuevo Reglamento de Educadores Profesionales. El reglamento contiene los Fundamentos y Principios Generales, en los cuales se destaca la definición del reglamento, la denominación del educador profesional en conformidad a todo lo dispuesto en el Artículo 6 y en el Artículo 42, numeral 42.2 del Reglamento General, ya que el Reglamento de Educadores Profesionales, se inscribe en el marco normativo constituido por el Estatuto General y el Reglamento General de la Universidad Mariana, el Reglamento fue modificado mediante Acuerdos: 025 del 2 de junio de 2010, 005 del 23 de marzo de 2011, emanados del Consejo Directivo.
El educador profesional de la Universidad Mariana tiene como misión esencial la de procurar la formación integral de sus educandos, la cual la ejercerá en funciones de docencia, investigación y proyección social en un campo de la ciencia, la tecnología, las humanidades, el arte y la filosofía. Por su vinculación laboral con la Institución, asume la filosofía, los principios, las políticas y la normatividad contenidas en la Misión, la Visión, el Proyecto Educativo Institucional, el Estatuto General y el Reglamento General.
El Reglamento tiene como propósitos centrales: estimular y orientar el desarrollo humano y profesional de los educadores profesionales; establecer condiciones que faciliten el logro de sus responsabilidades, la consolidación de una comunidad profesional y universitaria, y el avance permanente hacia la excelencia académica; señalar sus deberes y derechos, y definir las características relacionadas con su vinculación, permanencia, evaluación, promoción y retiro.
Sobre el proceso de selección y vinculación de los Educadores Profesionales el reglamento contempla lo relacionado con el Concurso de Méritos, los requisitos para presentarse, los criterios sobre los cuales se realiza el proceso de selección y los procedimientos de la vinculación de educadores profesionales. El Perfil de Educador Profesional de la Universidad Mariana se describe conjuntamente con la caracterización del Educador Mariano.
El Reglamento contempla con claridad y precisión sobre la contratación de los Educadores Profesionales y la construcción participativa de los planes de trabajo; la Escala de Méritos para valorar la formación universitaria que se tiene en cuenta desde los títulos de pregrado, especialización, maestría y doctorado. Los títulos universitarios deben ser en
pedagogía universitaria, en el área de desempeño del educador profesional, o en áreas afines o interdisciplinarias relacionadas con su trabajo académico.
Se incluye en el reglamento los requerimientos sobre la experiencia académica como aquella que el educador profesional acredita en el campo de la docencia, la investigación o la administración universitaria. La experiencia profesional es aquella que se haya realizado en áreas diferentes al campo académico. Los méritos académicos de la producción intelectual, para los efectos de este Reglamento, se entiende por producción intelectual la elaboración de escritos científicos, investigativos, técnicos, literarios y humanísticos; la producción de obras artísticas, y la producción de inventos, diseños o desarrollos tecnológicos originales, de acuerdo con lo contemplado en el Reglamento, y se evaluará anualmente según lo determine el Consejo Directivo, quien además designará los pares que han de realizar las evaluaciones.
De otra parte el reglamento contiene los requisitos para el ascenso de categoría de los Educadores Profesionales vinculados, de acuerdo con la Escala de Méritos, considerando como requisito indispensable haber acumulado un puntaje mínimo en los términos que el reglamento señala, sí como haber permanecido en la categoría inmediatamente anterior durante el tiempo mínimo señalado también en el reglamento.
Además de los derechos fundamentales de la persona consagrados en la Constitución, en las leyes de la República, en el Estatuto General, en el Reglamento General y demás normas institucionales, los educadores profesionales de la Universidad Mariana tendrán derechos específicos contemplados en el reglamento además los deberes y obligaciones que se derivan de su incorporación a la Universidad, en ellos se aspira a que sus educadores profesionales demuestren un alto nivel de comportamiento ético y moral en todas sus acciones y actividades, den testimonio de responsabilidad y sentido de pertenencia en todas las actividades encomendadas dentro y fuera de la Institución, que establezcan canales de comunicación y diálogo que favorezcan la convivencia, la armonía y la mutua colaboración; respeten los diferentes espacios del campus universitario, y respondan por la adecuada utilización y conservación de los bienes muebles e inmuebles de la universidad.
El régimen disciplinario contemplado en el reglamento tiene por objeto garantizar el estricto cumplimiento de todas las normas consignadas en la Constitución Política de Colombia, en la Ley, en el Estatuto General, en el Reglamento General y en el Reglamento de Educadores Profesionales, y además se prevé que en aras de garantizar el derecho a la defensa se respetarán, el principio de presunción de inocencia, los principios democráticos de la igualdad entre las partes, y la obligatoriedad de la práctica de las pruebas.
Según el Artículo 15 del Reglamento de Educadores Profesionales, la Escala de Méritos es un instrumento para ubicar al personal docente por categorías académicas con el objeto de reconocer, valorar y estimular su desempeño. Según el nivel de formación y los méritos académicos, las categorías son Educador Profesional Auxiliar - Educador Profesional Asistente - Educador Profesional Asociado - Educador Profesional Titular.
En la tabla que aparece a continuación se presenta la Planta de Personal Docente adscrito al Programa de Maestría en Pedagogía, en donde se especifica la vinculación, de
Tiempo Completo (D.T.) y Medio Tiempo (M.T.), el nivel de formación académica, la escala de méritos y la remuneración que perciben vinculado
Tabla 26. Escala de Méritos y Remuneración
No Nombre
Vinculación Dedicación
Nivel Formación
Escala de
Méritos Remuneración 1. José Edmundo Calvache López T.C. Doctor Titular $ 4.851.000 2. José Rafael Caicedo Díaz T.C. Magister Asociado $ 2.783.000 3. Sara Esperanza Lucero Revelo T.C. Magister Asociado $ 2.783.000 4. Jessica Andrea Bejarano Ch. T.C. Magister Asistente $ 2.664.000 5. Gladys Andrea Montenegro V. M.T. Magister Asistente $ 1.332.000 6. Yanet del Socorro Valverde R. T.C. Magister Auxiliar $ 2.570.000 7. Juliana Carolina Bolaños S. T.C. Magister Auxiliar $ 2.570.000 8. Jesús Esteban Ruiz Moreno M.T. Magister Auxiliar $ 1.285.000 Fuente. Oficina de Gestión Humana. Universidad Mariana. Abril de 2016.
7.5 Logros, avances y evidencias
En la sección de anexos, se presentan las evidencias de los procesos de selecciones y algunos contratos que se realizan con los educadores. Así mismo algunas listas y certificaciones de los procesos de cualificación que se han adelantado al interior del equipo de docentes adscritos al programa de Maestría en Pedagogía. Por otra parte, en el sistema académico de información con que cuenta la Universidad están los resultados de las evaluaciones que realizan los estudiantes a los docentes (Anexo 34. Procesos de selección).
Según el calendario académico que expide el Consejo Académico están definidas las fechas para las jornadas de cualificación del personal docentes e igualmente las actividades a desarrollar con el personal nuevo que ingresa cada semestre a la Universidad, donde se realiza la socialización del Reglamento a los Educadores Profesionales que se vinculan en cada periodo académico (Anexo 35. Agenda de Inducción al personal docente nuevo).
Además de la información presentada en la tabla No. 26, en la sección de anexos, se presenta un ejemplar de los contratos que el programa realiza para garantizar el acompañamiento de los estudiantes en aspectos que tienen que ver con los proceso de investigación (Anexo 36. Contratos de asesorías de investigación).
En la página web de la Universidad se encuentra el historial de las evaluaciones que hacen los estudiantes a los profesores y en los reglamentos pertinentes se pueden evidenciar las políticas y generalidades de la evaluación del desempeño.
Los diplomados, cursos y seminarios que se programan en la institución están en relación con las dificultades detectadas en los procesos de evaluación del desempeño de los profesores (Anexo 37. Listado de docentes que han asistido a las jornadas de cualificación).
La Universidad semestralmente ofrece al personal docentes capacitaciones en aspectos que tienen que ver con la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula de clase (Anexo 38. Listado de profesores certificados en B-Learning).
Según el reglamento de educadores profesionales y el reglamento de investigaciones se estipulan los criterios y condiciones para hacerse acreedor a este tipo de estímulos. Los reglamentos a los cuales se hace referencia se encuentran en la página de la Universidad, concretamente en el Acuerdo 044 del 4 de septiembre de 2013 del Consejo Directivo de la Universidad Mariana, en el cual se expresa la modificación al Acuerdo 039 del 21 de noviembre de 2012 referido a los reconocimientos para los Educandos y Educadores.
Es política de la institución y del programa evaluar de manera constante el desempeño de los educadores que colaboran con el programa. En la secciones de anexos se presentan los resultados de las evaluaciones de los estudiantes durante los últimos cinco años. En general se puede decir que los educadores que han participado en el programa orientado algunos de los cursos han satisfecho las expectativas de los estudiantes (Anexo 39.
Evaluación de los docentes durante los últimos cinco años).
Desde el momento de la vinculación de los docentes al programa se tiene la posibilidad de participar de las diferentes actividades de formación académica. Hay casos concretos en los cuales se ha propiciado y estimulado el estudio de maestrías y doctorados en el territorio nacional e internacional (Anexo 40. Listado de profesores de profesores y las actividades de formación académica de las cuales se ha beneficiado).
En los reglamentos de educadores profesionales y el reglamento de participantes se contempla la participación de los docentes en el Consejo Directivo y en los Consejos de Facultad. Estos documentos se encuentran disponibles en la página web de la Universidad.
En la sección de anexos se encuentran los documentos que revelan la participación de los profesores adscritos al programa en los últimos cinco años en actividades de cooperación académica con otros programas nacionales e internacionales, con el señalamiento de los resultados de su participación (Anexo 41. Listado de docentes han realizado en actividades de carácter nacional e internacional).
La apreciación de directivos y docentes del programa sobre el impacto de las acciones orientadas al desarrollo integral de los profesores en el proceso de mejoramiento del programa, de acuerdo con los informes de autoevaluación son positivas (Anexo 42. Síntesis de la apreciación de los directivos y docentes).
De igual manera, la apreciación de los profesores adscritos al programa sobre los criterios y mecanismos para la evaluación del desempeño de docentes, su eficacia y confiabilidad, son positivos de acuerdo con los dos informes de autoevaluación del programa (Anexo 43. Síntesis de la apreciación de los directivos y docentes).
