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GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 7:
“JOSÉ MARÍA TORRES”
PROGRAMA DE ESTUDIO
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA
ESPACIO CURRICULAR:
Prácticas del Lenguaje en la Educación
Inicial I
TURNO: Mañana
PROFESORA: Leticia Rodríguez
2 FUNDAMENTACIÓN
Este espacio curricular se propone formar al alumno-futuro docente y reflexionar junto con él sobre las prácticas de lenguaje en general y las de los de los niños en el nivel inicial, particularmente niños de jardín maternal, vale decir, conocer cómo se produce, en la primera infancia, la adquisición y desarrollo el lenguaje, la comprensión y producción lingüística y la aproximación a la cultura letrada.
Esto implica reflexionar acerca de sus propias prácticas del lenguaje, vale decir, cómo hablan, escuchan, leen y escriben los alumnos, desde un enfoque comunicativo.
Por otra parte, conocer al niño en las etapas de su desarrollo lingüístico, seleccionar, diseñar y usar estrategias de intervención específicas constituyen un desafío para este espacio curricular.
Además, y en íntima relación con las prácticas del lenguaje, aparece la literatura, concebida como una manifestación artística y cultural construida con palabras y con una triple función social: movilizar la sensibilidad humana, problematizar la realidad y propiciar un pensamiento divergente. La propuesta es recorrer con los alumnos los múltiples caminos de acceso al texto literario infantil y a la literatura de tradición oral, a partir de aproximaciones lúdicas, placenteras y críticas.
OBJETIVOS
Que los alumnos:
- conozcan los procesos básicos de la adquisición del lenguaje a la luz de diferentes teorías;
- desarrollen estrategias de intervención docente con el fin de favorecer el desarrollo lingüístico de los niños;
- contribuyan en la formación de la competencia lingüística y comunicativa de los niños;
- vivencien placenteramente la lectura de textos literarios; - estimulen en sí mismos y en sus futuros alumnos el goce
estético de la lectura de textos literarios y de otros textos no ficcionales.
CONTENIDOS
Unidad I: Enfoque comunicativo: las prácticas del lenguaje
El enfoque comunicativo del diseño actual (2000-2001). Las prácticas del lenguaje: hablar, escuchar, leer, escribir. Circuito comunicativo: elementos y funciones. Las competencias. Variedades lingüísticas según el hablante y la situación comunicativa.
3 Unidad II: Adquisición y desarrollo del lenguaje
El lenguaje: sus características. Modelos constructivista, sociohistórico e innatista de la génesis del lenguaje: aportes de Piaget, Chomsky, Vigotsky y Bruner. Adquisición del lenguaje: las etapas en el desarrollo lingüístico. Aspectos relevantes para la adquisición, desarrollo y enriquecimiento de la lengua oral. Hablar y escuchar: el intercambio verbal en la sala. Estrategias de apoyo para estimular el habla de los niños.
Unidad III: La literatura en jardín maternal
La literatura Infantil en el Jardín Maternal: aproximaciones a un concepto de literatura infantil. Géneros literarios tradicionales. Poesías para los más pequeños. El juego corporal versificado. Especies del folclore infantil: nanas o canciones de cuna, juegos de falda, de upa y de balanceos, juegos de dedos, de manos y cosquillas.
Género narrativo: el cuento en jardín maternal.
Unidad IV: Los primeros libros para niños
La lectura como proceso interactivo y transaccional. El paratexto: tipos, su importancia para la construcción de un lector activo.
La biblioteca en el Jardín Maternal. La construcción del lector. Los primeros libros. Criterios de selección. Lectura paradigmática y sintagmática. Lectura de imágenes, el libro álbum, primeros cuentos y libros de información.
Unidad V
El diseño curricular en Jardín Maternal: lectura y análisis. Diseño de secuencias didácticas para Jardín Maternal.
BIBLIOGRAFÍA
- Avendaño, Fernando y María Luisa Miretti (2006) El
desarrollo de la lengua oral en el aula. Rosario: Homo
Sapiens.
- Fonollosa, Nora y Carmen Bártolo (s/d) “La narración oral en el Nivel Inicial”. En Revista Novedades Educativas, tomo 11.
- García Negroni, M. M. y otras (2001) El arte de escribir
bien en español. Bs. As.: Edicial.
- Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires/Secretaría de Educación/ Subsecretaría de
Educación/ Dirección General de Planeamiento/ Dirección de Currícula (2000) Diseño Curricular para la Educación
Inicial.
- Lillo, M. y B. Ortiz (2004) Bibliotecas para bebés. Bs. As.: Gobierno de Bs. As. Secretaría de Educación.
- López, Ma. Emilia (comp.) (2007) Artepalabra. Bs. As.: Lugar.
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- --- “Bibliotecas para bebés: literatura que se acuna”. En Revista Cultura LIJ, julio de 2009, Bs. As.: La Bohemia.
- Manrique, Ana María Borzone de (1995) Leer y escribir a
los 5. Bs. As.: Aique.
- Marín, M. (1999) Lingüística y enseñanza de la lengua. Bs. As: Aique.
- Miretti, María Luisa (2003) La lengua oral en la educación
inicial. Rosario: Homo Sapiens.
- Origlio, Fabrizio (comp.) (2003) Arte desde la cuna, Bs. As., Nazhira.
- Pellizzari, Graciela (2008) Primeras palabras. Bs., As.: Nazhira.
- Silveyra, Carlos (2002) Literatura para no lectores. La
literatura y el nivel inicial. Rosario: Homo Sapiens.
- --- (2003) Folclore infantil. Rosario: Homo Sapiens.
- Stapich, Elena (1993) Con ton y con son. La lengua
materna en la Educación Inicial. Bs. As.: Aique.
- Vygotsky, Lev S. (1934) Pensamiento y Lenguaje. 1º edición en español 1964. Bs. As.: Lautaro.
Selección de textos para jardín maternal Narrativa
1. Alcántara, Ricardo y Gusti (2010) ¿Quién es Tento? Zaragoza: Edelvives.
2. --- (2010) Tento busca su osito. Zaragoza: Edelvives.
3. Arias, Leo (2006) Federico. Bs. As.: Del eclipse. 4. Bossio, Paula (2011) El lápiz. México: FCE.
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5. Browne, Eileen (1996) La sorpresa de Nandi. Caracas: Ekaré.
6. Carrier, Isabelle (2004) El paseo de Nina. Zaragoza: Edelvives.
7. Caron, Bettina y Laura Cantón (1998) CATU y el girasol. Bs. As.: Colihue, 1998.
8. --- (1997) CATU y las palabras. Bs. As.: Colihue.
9. --- (1998) CATU y la nube de perfume. Bs. As.: Colihue.
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10. Doray, Malika (2011) El conejito sonado: 5 historias de José. México: FCE.
11. Douzou, Olivier (1999) Lobo. México: FCE.
12. Hilb, Nora (1992) Gastón Ratón y Gastoncito en un pozo muy oscuro. Bs. As.: Libros del Quirquincho.
13. --- (1992) Gastón Ratón y Gastoncito en el pantano de mil
colores. Bs. As.: Libros del Quirquincho.
14. --- (1998) Gastón Ratón y Gastoncito salen de paseo. Bs. As.: 1998.
15. --- (1998) Gastón Ratón y Gastoncito en el mar de las
sorpresas. Bs. As.: 1998.
16. Isol (2007) Tener un patito es útil. México: FCE.
17. Jadoul, Émile (2003) ¡Que llega el lobo! Zaragoza: Edelvives. 18. --- (2008) Mi casa. Zaragoza: Edelvives.
19. Kitamuta, Satoshi (1998) Gato tiene sueño. México: FCE. 20. Montes, Graciela (1994) Anita se mueve. Bs. As.: Colihue.
21. Kevorkian, Analía y Horacio Gatto (2007) Una casa con sorpresas. Buenos Aoires: Calibroscopio.
22. Koechlin, Lionel (1998) Los ojos de mamá. Caracas: Ekaré. 23. Oli y Marc Taeger (2011) Arturo. Pontevedra: Kalandraka.
24. Pérez Falcón, Marilyn y Ma. Elena Repiso (2002) ¡Cui-cui-cuidado!
Animales al volante. Caracas: Ekaré.
25. Portis, Antoinette (2006) No es una caja. Pontevedra: Kalandraka (2011).
26. Rubio, Antonio y Oscar Villán (2005) Cocodrilo, Sevilla: Kalandraka. 27. Rubio, Gabriela (2007) ¿Dónde estoy? Caracas: Ekaré.
28. Serrano, Lucía (2011) ¡A comer!, Caracas: Ekaré.
29. Szekeres, Cyndy (2001) Buenas noches, Rapo. Bs. As.: Signar. 30. Van Zeveren, Michel (2006) 1,2,3 gatitos. Caracas: Ekaré.
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31. Williams, Suzanne y Andrew Shachat (1997) Mamá no sabe mi nombre. Madrid: SM.
32. Wolf, Ema (2006) A Berta le encanta amasar a su gato. Bs. As.: Alfaguara.
33. --- (2010) Cómo Berta conoció a su gato. Bs. As: Alfaguara. 34. Zweig, Pablo (2007) Tía Loca recibe visitas. Bs. As.: del Eclipse.
Imagen sin texto
35. Jay, Alison (2003) Imagina. Barcelona: lumen.
Imagen y texto
36. Hilb, Nora y Marcela Cabezas (2010) Me gusta navegar. Bs. As.: La Brujita de Papel.
De información
37. Gros, Marie Helène y Éric Gasté (2007) Mis 7 colores preferidos. Océano.
NOTA
Todo el material bibliográfico será entregado el primer día de clase en una carpeta que quedará a disposición de los alumnos para fotocopiar o consultar.
Los textos literarios serán ofrecidos a través de mesas de libros, a las que podrán acercarse los alumnos en los momentos de la clase destinados a ese fin. Otros textos podrán ser leídos en biblioteca.
METODOLOGÍA
Se alternarán clases teóricas y prácticas a modo de un aula-taller, a fin de estimular la investigación y la lectura comprensiva y crítica de la bibliografia propuesta.
La cátedra establecerá trabajos prácticos individuales y/o grupales de carácter obligatorio. Algunos de ellos consistirán en exposiciones orales; en otros casos, el diseño de secuencias didácticas implicará una lectura previa, personal y crítica de la bibliografía.
7 EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
La materia consta de trabajos prácticos, 1 (un) examen parcial y examen final obligatorios.
Los Trabajos Prácticos tendrán como única ponderación un “Aprobado” o “Desaprobado”, con la oportunidad de rehacerlos hasta su aprobación, antes del parcial.
Se tomará un parcial escrito, individual, obligatorio y presencial que deberá ser aprobado con un mínimo de 4 (cuatro) puntos. Se podrá acceder a un único recuperatorio.
Los alumnos deberán tener un 75% de asistencia a las clases previstas para conservar su condición de alumnos regulares.
El examen final -individual, presencial y oral, y que incluye la totalidad de lo visto en el cuatrimestre - podrá ser aprobado con un mínimo de 4 (cuatro) puntos. La calificación final resultará del promedio obtenido durante la cursada y el examen final.
