P R Á C T I C A 1 : “ R o l p l a y i n g d e l a s f o r m a s d e e d u c a c i ó n f a m i l i a r e n l a h i s t o r i a ”. P R Á C T I C A 2 : “L a e d u c a c i ó n f a m i l i a r a t r a v é s d e l c i n e” .
PRÁCTICAS
TEMA
1
Dra. Encarna Bas Peña Dra. Amalia Ayala de la Peña Dra. Mª Ángeles Hernández Prados
PRÁCTICA 1
“Rol playing de las formas
de educación familiar en la
OBJETIVOS
Simular situaciones cotidianas de la educación familiar en distintas etapas de la historia.
Diferenciar el concepto de educación que subyace en cada etapa histórica
Promover la participación del alumnado.
Favorecer la transición entre los conocimientos teóricos y la realidad vivencial en las familias.
DESARROLLO
Se forman grupos de 4 a 6 personas
Se asigna a cada grupo una de las etapas (Prehistoria, Grecorromana, Renacimiento,…).
El alumnado deberá buscar documentación al respecto y
elaborar una ficha con los principales rasgos de la educación familia en esa época. Así como preparar la escenificación
TÉCNICA
El Role Playing es una técnica de simulación de situaciones reales, presentes o del pasado, que favorece entre otros aspectos la
capacidad de comunicación persuasiva. La Escenificación/
representación tiene como objetivo provocar un debate general en el aula entorno al problema en cuestión (Brunet y Negro, 1989). La verbalización abierta inducida por juegos de rol tiende a aumentar la eficacia de una comunicación persuasiva, facilitando el cambio de opinión (Manis y King, 1954). Esta técnica permite un buen control de la información, además de tratarse de una forma
experiencial de conocer una realidad integralmente que permite evocar sus propios sentimientos, creencias y valores (Ortega, Minguez y Gil, 1996).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Brunet, J. y Negro, J. (1989) Tutoría con adolescentes. Madrid, San Pio X.
Janis, I.L.; King, B.T. (1954) The influence of role playing on opinion change. The Journal of Abnormal and Social Psychology, Vol 49(2), Apr 1954, 211-218.
Ortega, P.; Minguez, R. y Gil, R. (1996) La tolerancia en la escuela. Barcelona, Ariel.
Senent, J.M.(2009). Intervención socioeducativa en grupos. Valencia, Universidad de Valencia.
PRÁCTICA 2.
“
La educación familiar a
OBJETIVOS
Estudiar situaciones cotidianas de la educación familiar en distintas etapas de la historia.
Diferenciar el concepto de educación que subyace en cada etapa histórica.
Analizar la participación familiar.
Favorecer la transición entre los conocimientos teóricos y la realidad vivencial en las familias, y en el profesorado.
OBJETIVOS
Sensibilizar a la población para denunciar situaciones de maltrato en la familia.
Analizar las posibilidades de coordinación tanto dentro del centro educativo como con otros profesionales, así como las diferentes prácticas que tienen lugar ante dichas
situaciones.
Desarrollar la capacidad crítica respecto a las cuestiones sociales y a las prácticas educativas.
Emitir valoraciones fundamentadas sobre las cuestiones planteadas en el filme.
Nota: de acuerdo con la secuencia de la película seleccionada se formularan también otros objetivos concretos.
DESARROLLO
Se forman grupos de 4 a 6 personas, se asigna a cada grupo una de las etapas señaladas en los contenidos del tema. Visionado de algunas secuencias de películas, como por ejemplo:
Ágora. Dir. Alejandro Amenábar.
El Club de los poetas muertos. Dir. Peter Weir.
Ana y el rey. Dir. Andy Tennant.
Los chicos del coro. Dir. Cristophe Barratier.
El club de los emperadores. Dir. Michael Hoffman.
El bola. Dir. Achero Mañas.
La lengua de las mariposas. Dir. José Luis Cuerda.
….
Nota: Se pueden utilizar las películas completas y seleccionar algunas secuencias, o bien obtener partes de las películas a través de http://www.youtube.com.
El alumnado señalará y analizará los rasgos que consideran más relevantes, y aportará sus reflexiones. A continuación, los grupos expondrán el trabajo realizado, y se abrirá un coloquio sobre los contenidos trabajados.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bas Peña, E. (2007). “Hoy empieza todo. Tavernier y los excluidos”, en García y Escarbajal (coord.) Infancia, cine y educación. Murcia: DM.Campillo, M., Zaplana, A. y Pérez, M. (2007). “La pedagogía hecha cine o el cine hecho pedagogía”, en García y
Escarbajal (coord.) Infancia, cine y educación. Murcia: DM.
Rosellini, R. (2001): Un espíritu libre no debe aprender como esclavo. Escritos sobre cine y educación. Barcelona: Paidós.
Sáez, J. Zaplana, A. y Gutierrez, M. (2007). “Korczak o la lucha por la infancia”, en García y Escarbajal (coord.)
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
Averroes. Red telemática educativa de Andalucía http://www.juntadeandalucia.es/averroes
Aguaded Gómez., J.I. (dir.). (1998). El cine en las aulas. Revista
Comunicar, nº. 11. Monográfico. Disponible en
http://www.revistacomunicar.com/pdf/comunicar11.pdf
Evans, P. (2007). “La enseñanza de cine en el sistema educativo británico”. Comunicar, nº 29, v. XV, pp. 27-29. Disponible en
http://www.revistacomunicar.com/numeros_anteriores/archivospdf/2 9/29-05-temas-evans.pdf
Loscertales, F. y Núñez, T. (2008). Ver cine en TV: una ventana a la socialización familiar. Disponible en
http://www.revistacomunicar.com/numeros_anteriores/archivospdf/3 1/c31-2008-01-017.pdf
