122481112 Ingenieria Sanitaria

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

FA

FACULTCULTAD DE AD DE INGENIEINGENIERÍARÍA DEPART

DEPARTAMENTO DE AMENTO DE INGENIINGENIERÍA SANIERÍA SANITARIA Y TARIA Y AMBIENTALAMBIENTAL

PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR

PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DEL PROGRAMA DEL PROGRAMA DEDE INGENIERÍA

INGENIERÍA SANITASANITARIARIA

DOCUMENTO DE DISEÑO MACROCURRICULAR  DOCUMENTO DE DISEÑO MACROCURRICULAR 

Elaborado por l Dpar!a"#!o d I#$#%r&a Sa#%!ar%a ' A"b%#!al Elaborado por l Dpar!a"#!o d I#$#%r&a Sa#%!ar%a ' A"b%#!al

Pro()or) dl Dpar!a"#!o Pro()or) dl Dpar!a"#!o

Co"%!* d Carrra Co"%!* d Carrra

So+%al%,ado a#! pro()or)- )!.d%a#!) ' $r)ado)- l / d "ar,o d 0112 So+%al%,ado a#! pro()or)- )!.d%a#!) ' $r)ado)- l / d "ar,o d 0112

MEDELLÍN MEDELLÍN

Mar,o d 0112 Mar,o d 0112

TABLA DE CONTENIDO TABLA DE CONTENIDO PRESENTACIÓN PRESENTACIÓN ___________________ ____________________________________________________________________________________________________________3___________3 34 GENERALIDADES 34 GENERALIDADES ____________ ___________________________________________________________________________________________________________6___________6 343

343 LA LA DEPENDENCIADEPENDENCIA5 5 PROPUESTA PROPUESTA DE ESCUELA DE ESCUELA AMBIENTALAMBIENTAL ________________ ______________________6______6 34343 MISIÓN 34343 MISIÓN ___________________________ _______________________________________________________________________________________________6______________6 34340 VISIÓN 34340 VISIÓN ___________ ______________________________________________________________________________________________________________________6_________6 34346 OB7ETIVOS 34346 OB7ETIVOS _______ _____________________________________________________________________________________________________________________6______6 34 0

34 0 LA FLA FACULTACULTAD DE INGENIERÍAAD DE INGENIERÍA ___________ ______________________________________________________________________________________7_7 34043 MISIÓN

34043 MISIÓN ___________________________ _______________________________________________________________________________________________7______________7 34040 VISIÓN

34040 VISIÓN ___________ ______________________________________________________________________________________________________________________8_________8 346

346 LINLINEAMEAMIENIENTOS B8SICTOS B8SICOS OS DE DE LA UNIVLA UNIVERSERSIDAIDAD D DE ANTDE ANTIOQIOQUIA PUIA PAARA LARA LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR 

TRANSFORMACIÓN CURRICULAR  _______________ ____________________________________________________________________8_______________8 349

349 LINELINEAMIENAMIENTOS Y PRINCIPTOS Y PRINCIPIOS IOS DE DE LA FALA FACULCULTTAD DE AD DE INGEINGENIERNIERÍA PAÍA PARA LARA LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR 

TRANSFORMACIÓN CURRICULAR  _______________ __________________________________________________________________10_______________10 342

342 LA LA CONTE:TUALCONTE:TUALI;ACIÓNI;ACIÓN _______________________ ____________________________________________________21_____________________________21 0

0 ELEMENTOS DEL ELEMENTOS DEL DIAGNÓSTICODIAGNÓSTICO ________ __________________________________________________________________________________________23__23 043 DIAGNÓSTICO CURRICULAR  043 DIAGNÓSTICO CURRICULAR  _________ ________________________________________________________________________________________23___23 04343 DEBILIDADES 04343 DEBILIDADES _______________ _______________________________________________________________________________________________23____________23 04340 FORTALE;AS 04340 FORTALE;AS _________ _________________________________________________________________________________________________________26__________26 040

040 DIAGNÓSTICO DE LA DIAGNÓSTICO DE LA INGENIERÍA SANITAINGENIERÍA SANITARIARIA ______________ ______________________________________________27______27 643

643 EL EL PLAN DE PLAN DE FORMACIÓNFORMACIÓN ________________________ _____________________________________________________47_____________________________47 640

640 LA LA SOCIEDADSOCIEDAD ___________ ___________________________________________________________________________________________________________________48____48 646

646 LA LA FUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓN ________ ______________________________________________________________________________________________50__________50 646

646 OB7ETO PROPIO DE LA OB7ETO PROPIO DE LA INGENIERÍA SANITARIAINGENIERÍA SANITARIA __________________ _______________________________54_____________54 646

646 EVOLUCIÓN <ISTÓRICA DE EVOLUCIÓN <ISTÓRICA DE LA LA INGENIERÍA SANITARIAINGENIERÍA SANITARIA ____ ________________________________________58____58 64643

64643 La I#$#%r&a La I#$#%r&a Sa#%!ar%a # Sa#%!ar%a # l ".#dol ".#do _________ _____________________________________________________________________________58__58 64640

64640 La I#$#%r&a Sa#%!ar%La I#$#%r&a Sa#%!ar%a d la U#%=r)%dad d Aa d la U#%=r)%dad d A#!%o>.%a#!%o>.%a _______ ___________________________________________60______60 64646

64646 Cara+!r%,a+Cara+!r%,a+%?# dl (.!.ro %%?# dl (.!.ro %#$#%ro +olo"#$#%ro +olo"b%a#ob%a#o _________________________________63 _________________________________63 649 LOS PROBLEMAS

649 LOS PROBLEMAS ___________________ _____________________________________________________________________________________65__________________65 64@

64@ LOS PROPLOS PROPÓSITOS DE ÓSITOS DE FORMACIÓNFORMACIÓN ______ _____________________________________________________________________________67_______67 642

642 COMPETENCIAS ESPECÍCOMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE FICAS DE LA LA INGENIERÍA SANITAINGENIERÍA SANITARIARIA ___ ______________________________70___70 64

64 LOS CAMPOLOS CAMPOS DEL CS DEL CONOCIMIENTOONOCIMIENTO ______ ____________________________________________________________________________70______70 64

64 CAMPOS DEL CAMPOS DEL CONOCIMIENTO DE LA CONOCIMIENTO DE LA INGENIERÍA SANITARIAINGENIERÍA SANITARIA ___ ______________________________73___73 6443

6443 8REA 8REA DE LAS CIENCDE LAS CIENCIAS B8SICASIAS B8SICAS _______________ ___________________________________________________________73__________73 6440

6440 8REA 8REA DE LAS CIENCIAS B8SICDE LAS CIENCIAS B8SICAS DE INGENIERÍAAS DE INGENIERÍA _________ ____________________________________77_______77 6446

6446 8REA 8REA DE INGENIERÍA DE INGENIERÍA APLICADAAPLICADA _____________________________ __________________________________________78_____________78 6449 8REA SOCIO<UMANÍSTICA

6449 8REA SOCIO<UMANÍSTICA __________ __________________________________________________________________________82__________82 94 LA ESTRATEGIA DID8CTICA

94 LA ESTRATEGIA DID8CTICA _________ _______________________________________________________________________________________________83____83 9434 LOS

9434 LOS PROYECTOS DE AULAPROYECTOS DE AULA _______________ _____________________________________________________________________________________83____83 9404 QU ES UN PROYECTO DE AULA

9404 QU ES UN PROYECTO DE AULA _______ ________________________________________________________________________________84___84 946 EN QU SE FUNDAMENTA LA ESTRATEGIA DEL PROYECTO DE AULA

946 EN QU SE FUNDAMENTA LA ESTRATEGIA DEL PROYECTO DE AULA __ ____________________85__85

949 DÓNDE SE ORIGINAN LOS PROYECTOS DE AULA

949 DÓNDE SE ORIGINAN LOS PROYECTOS DE AULA ________ _______________________________________________85___85 94@ CÓMO SE ESTRUCTURA UN PROYECTO DE AULA

94@ CÓMO SE ESTRUCTURA UN PROYECTO DE AULA ______ _______________________________________________86_____86 942 IMPLICACIONES DE LA INTRODUCCIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA EN LA 942 IMPLICACIONES DE LA INTRODUCCIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA EN LA DIN8MICA CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD

DIN8MICA CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD ___________ _______________________________________________91______________91 @4 EVALUACION CURRICULAR  @4 EVALUACION CURRICULAR  _______________________ _______________________________________________________________________________92______92 2 BIBLIOGRAFÍA 2 BIBLIOGRAFÍA __________ _________________________________________________________________________________________________________________________94___94  GLOSARIO  GLOSARIO __________________ __________________________________________________________________________________________________________98__________________98

PRESENTACIÓN

Los cambios significativos en el ámbito laboral y las nuevas coniciones e com!etencia "ue im!lica el muno globali#ao$ someten a la %niversia &'blica a retos in(itos) *l área e la +ngenier,a y entro e ella el e la +ngenier,a -anitaria .a evolucionao e manera intensa en los treinta y oc.o a/os "ue tiene el !rograma e +ngenier,a -anitaria en la %niversia e ntio"uia)

La evaluacin y el iagnstico e los curr,culos universitarios ebe ser una tarea  !ermanente y sistemática) Las ecisiones en torno a reformas y transformaciones e

caa !rograma eben siem!re sustentarse en inicaores a!ro!iaos "ue eval'en la vigencia el obeto !ro!io$ la !ertinencia social$ la co.erencia con el estao el saber  t(cnicocient,fico y otros as!ectos "ue !ermitan calificar la calia y com!etitivia e una !ro!uesta curricular) Los istintos actores$ irectos e inirectos$ eben tener activa  !artici!acin en esta activia)

La ecisin e acometer una transformacin se eriva e la !erce!cin e un !roblema) *s !reciso entonces formular elementos .acia su efinicin y valoracin) revemente$ el !roblema el curr,culo e +ngenier,a -anitaria es un !roblema e ientia y un  !roblema e articulacin con una !roblemática mbiental com!lea y inámica$ "ue está emanano es"uemas e análisis y .erramientas t(cnicas y aministrativas "ue esboran el !araigma e saneamiento en boga .asta los a/os 70) &araicamente$ la situacin el tercer muno muestra la simultánea ocurrencia e los !roblemas t,!icos el saneamiento básico e conglomeraos urbanos y e los asentamientos rurales is!ersos con la egraacin a iversas escalas e los sistemas mbientales "ue sustentan las socieaes .umanas y el bienestar el !laneta mismo) -e ebe entonces anali#ar y evaluar el curr,culo actual$ su evolucin$ sus logros y sus carencias)

*ntre el colectivo e !rofesores$ estuiantes$ egresaos y la o!inin e los !ares evaluaores$ se .a iscutio la conveniencia e mantener la enominacin el !rograma e +ngenier,a -anitaria$ a !artir e su .istoria$ logros$ reconocimiento y "ue .acer actual y futuro) -e !lantea la necesia e conservar el (nfasis .acia el saneamiento básico en el conteto munici!al y e los granes conglomeraos urbanos$ y !oer ar res!uesta a as!ectos ambientales "ue va emanano el !a,s en la meia "ue se esarrolla la  !ol,tica mbiental) al ecisin no .a sio unánime$ y se mantienen !osiciones ivergentes en torno a la !ertinencia .istrica y las im!licaciones en relacin con la emana el !rograma)

*l omit( e arrera el !rograma e +ngenier,a -anitaria y el gru!o e !rofesores e  !lanta$ atenieno el llamao el omit( e urr,culo !ara "ue se revisen los

ocumentos rectores "ue caa !rograma elabor en el 2003$ !resenta una nueva versin "ue no se a!arta emasiao e la !rimera$ la cual se consiera como un trabao .ec.o con rigor$ e manufactura !artici!ativa$ e !lena vigencia$ suficientemente sociali#ao$ e integro en las !artes "ue se .an referenciao !ara su estructura)

-e .an .ec.o los austes y actuali#aciones "ue tienen "ue ver con la congruencia normativa en cuanto a los t(rminos y valores e algunas efiniciones curriculares !ara "ue "uee acore con la reglamentacin vigente$ con la gu,a !ro!uesta !or el omit( e urr,culo$ y las más recientes !ro!uestas el :e!artamento "ue se relacionan con el nuevo &lan e :esarrollo a !artir el 2005$ la !ro!uesta e a!ertura e un !rograma e +ngenier,a mbiental$ la cual está en iscusin$ y la creacin e la *scuela mbiental) -e .a .ec.o un reorenamiento e los conce!tos evitano reunancias y !ro!iciano las com!lementaciones) -e insertaron los lineamientos el :ocumento ;ector e la <aculta y se introueron nuevos ca!,tulos relacionaos con las evaluaciones$ las estrategias iácticas y la im!lementacin e la ransformacin urricular)

*l ocumento ao!ta el oren sugerio !or el omit( e urr,culo el cual consiste en= 1) >eneraliaes= ao!ta a!artes el contenio el :ocumento ;ector e la

<aculta e +ngenier,a en one se .acen las efiniciones y sustentacin terica el !roceso e ransformacin urricular 

2) <unamentacin= se !resentan los as!ectos e!istemolgicos "ue an sustento al  !rograma e +ngenier,a -anitaria

3) ontetuali#acin= se tomaron como base los ocumentos escritos !or los  !rofesores ?lvaro @ills y :iego a/arte

4) &ro!sitos e formacin= se recogieron e iferentes !artes el escrito inicial 5) am!os el conocimiento= bien efinios en los ocumentos escritos !or los

 !rofesores el :e!artamento y e la <aculta 6) *l &lan e <ormacin

7) Las *strategias iácticas

8) *valuacin= se incluyeron orientaciones !ara la evaluacin e los estuiantes) 9) &lan !ara la im!lantacin= se introueron toos los as!ectos a tener en cuenta

*l curr,culo ebe estar atento al nivel e conocimiento cient,fico y tecnolgico en las isci!linas e su com!etencia) -i no eiste un !roceso e retroalimentacin continua ese las fuentes e los saberes generaos !or las comuniaes cient,ficas y tecnolgicas$ la obsolescencia e los conocimientos$ m(toos y !rácticas$ será un riesgo inminente) :aa la !luralia e isci!linas "ue convergen sobre las iencias mbientales Ay en menor meia sobre la -anitariaB ebe .aber un esfuer#o ese las iferentes áreas .acia la incor!oracin !ermanente e los nuevos !rouctos el trabao cient,fico o e innovacin tecnolgica)

Los !rofesores e la <aculta .an tenio !artici!acin en los !royectos e formacin  !eaggica en la %niversia) Cay$ sin embargo$ la a!reciacin e "ue se mantiene un

es"uema clásico basao en la clase magistral con usos muy limitaos e estrategia y .erramientas moernas en el !roceso e construccin e conocimientos) Cay movimientos en esa ireccin$ !ero aun no !uee ecirse "ue se .aga uso efectivo e las rees internas y la +nternet como estrategia !rimorial e comunicacin o eucacin) ;es!ecto al em!leo e las nuevas tecnolog,as e informacin y comunicacin AD+B se generan granes retos y !osibiliaes) *l !roceso e ransformacin urricular en su eta!a final conuo a "ue el gru!o !rofesoral se interesara !or nuevas estrategias iácticas y ao!tara el moelo !roblemati#aor !ro!uesto)

&ara !oer avan#ar en el !roceso e ransformacin urricular "ue en la <aculta e +ngenier,a cum!le ie# a/os ese su inicio$ se .a !ro!uesto iviir la !ro!uesta en tres  !artes=

 :ise/o macro curricular o :ocumento ;ector 

 :ise/o meso curricular o ma!a e materias y estructura !ara su aministracin

A%E$ cr(itos$ r(gimen e !re y corre"uisitosB

 :ise/o micro curricular o e contenio$ eicacin$ estrategias iácticas e

caa materia

emás$ os ocumentos e so!orte=

 &lan e +m!lementacin e la ransformacin urricular   *strategias :iácticas ctivas "ue se recomienan

-e recomiena leer en !rimer lugar el ocumento el &lan e +m!lementacin !ara entener cmo se va a aborar el !roceso y luego comen#ar la lectura e caa uno e los ocumentos en oren)

34 GENERALIDADES

343 LA DEPENDENCIA5 PROPUESTA DE ESCUELA AMBIENTAL

Los siguientes tetos son etra,os e la !ro!uesta e &lan e :esarrollo "ue elabor la reunin e !rofesores en el 2004 en one se !ro!one la ransformacin ministrativa el :e!artamento e +ngenier,a -anitaria y mbiental en una *scuela mbiental)

34343 MISIÓN

La *scuela mbiental e la %) e )$ tiene como misin contribuir al esarrollo regional y nacional meiante la generacin y sociali#acin el conocimiento$ y la formacin integral e !rofesionales e !regrao y !osgrao$ en as!ectos cient,ficos y t(cnicos$ sociales$ (ticos y .uman,sticos$ !ara "ue !uean esem!e/arse ineamente en los sectores !'blico y !rivao)

34340 VISIÓN

*n el a/o 2010$ la *scuela mbiental$ será una e!enencia aca(mica  aministrativa interisci!linaria "ue aglutina en un trabao com'n$ los saberes !articulares "ue la integran$ y a!orta al fortalecimiento e la ca!acia cient,fica y tecnolgica regional y nacional$ meiante la !rouctivia e sus gru!osF y a la solucin e !roblemas ambientales y e infraestructura f,sica$ a !artir e la formacin e !rofesionales e calia y la eecucin e activiaes e etensin universitaria)

34346 OB7ETIVOS

0 <ormar ingenieros sanitarios$ civiles y ambientales$ con base en los re"uerimientos e la sociea y los conocimientos t(cnicos y cient,ficos seg'n el estao el arte e las !rofesiones

1 ;eali#ar un seguimiento e sus egresaos con el !ro!sito e .acer una retroalimentacin y meoramiento e los !rocesos formativos

2 ontribuir a la eucacin !ermanente meiante el ofrecimiento e !rogramas e  !osgrao$ i!lomaos y otros recursos e etensin aca(mica)

3 :esarrollar investigacin cient,fica y tecnolgica con el fin e contribuir a la solucin e !roblemas ambientales y e infraestructura f,sica !ara !osibilitar el esarrollo el !a,s)

4 &restar servicios t(cnicos$ e asesor,a$ consultor,a y análisis e laboratorio$ con el fin e consoliar la !royeccin social e La %niversia y su vinculacin a la solucin e los !roblemas e la comunia)

5 &artici!ar y a!oyar activamente entro e sus ámbitos$ los !rogramas e regionali#acin "ue !royecte La %niversia)

34 0 LA FACULTAD DE INGENIERÍA 34043 MISIÓN

La <aculta e +ngenier,a e la %niversia e ntio"uia inter!reta los esaf,os "ue  !lantean las com!etencias internacionales$ !or la ominacin y uso e los saberes y a  !artir e all,$ trabaa !ara el !rogreso e olombia ese ntio"uia)

*ste entro ca(mico esarrolla !rogramas e formacin e ingenieros$ en !regrao y en eucacin avan#aa$ reali#a investigacin cient,ficotecnolgica y se !royecta a la comunia con etensin universitaria$ en las moaliaes e eucacin continuaa y e servicios e asesor,a$ consultor,a$ interventor,a y asistencia t(cnica) *sto es$ contribuye a la conservacin$ ifusin$ creacin y a!licacin el conocimiento universal y lo incor!ora al esarrollo regional y nacionalF es!ec,ficamente$ en los sectores secunario y terciario e la econom,a)

a!acitacin$ !rouctivia y calia son estrategias en las "ue funamenta la eficacia y  !ermanencia e su misin y con ellas$ se !re!ara !ara ser la meor)

Las !ol,ticas e amisin$ la oferta e !rogramas y el crecimiento e esta unia orgánica e!enen e los re"uerimientos el meioF !or"ue esta naci !or su necesia y !erurará en tanto el .ombre construya su .istoria)

+nformacin$ aa!tacin$ esagregacin$ gestin e innovacin$ son algunas e las  !rioriaes tecnolgicas "ue la aministracin$ los estuiantes y los !rofesores articulan con los avances el sistema cient,fico tecnolgicoF !ues entienen "ue sin el concurso

e los egresaos$ las em!resas el estao y e los emás com!onentes el sistema$ ser,a in'til la funcin e la %niversia)

Las fortale#as e la institucin re!osan sustancialmente en su elemento .umano$ en su formacin integral$ en sus instalaciones$ en la variea e sus !rogramas y en su com!romiso con la sociea$ a "uien se ebe como entia !'blica)

La filosof,a y estatutos e la %niversia garanti#an "ue en esta <aculta convergen sin restricciones toos los sectores sociales$ la cr,tica y la controversia e las iversas corrientes el !ensamiento y se eerce la liberta e cátera y e investigacin$ con suecin a claros !rinci!ios (ticos) -u ins!iracin es la máima .umani#acin y su  !ro!sito$ es conseguir con ella$ una !osicin res!onsable e la tierra entro el

universo)

34040 VISIÓN

*n el a/o 2)006 la <aculta e +ngenier,a será reconocia nacionalmente e internacionalmente !or el liera#go !rofesional$ tecnolgico y .umano e sus egresaos y el !ersonal "ue la integra$ basao en la ecelencia aca(mica$ en el im!ulso e la investigacin y la etensin) oo ello$ irigio a la com!etitivia el sector   !rouctivo$ !articularmente en las áreas e lo ambiental$ la energ,a$ la informática y los

materiales)

-us egresaos y !rofesores serán e calia internacional$ manearán un iioma etranero y se istinguirán como investigaores y !or el res!eto a las !ersonas a los valores emocráticos y a la naturale#a)

&ara el logro e esta visin$ la faculta !onrá too el (nfasis$ a trav(s e los curr,culos e los iferentes !rogramas$ al esarrollo e las siguientes l,neas e ecelencia= *nerg,a$ +nformacin$ Gateriales y mbiente)

346 LINEAMIENTOS B8SICOS DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA PARA LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR 

ransformacin es una !alabra com!uesta= el !refio trans "ue significa mover y la  !alabra formacin$ "ue tiene su origen etimolgico en la !alabra alemanabildung $ cuya

ra,# bild $ significa imagen) La formacin es !ues$ la generacin o !rouccin e la

imagen y la transformacin .ace referencia a mover las imágenes) omo es sabio$ las imágenes son mentales$ !or lo tanto$ la transformacin invita a mover las mentes)

La transformacin curricular im!lica una visin nueva sobre la forma como se .a venio  !ensano el urr,culo$ e im!lica la movilia e las formas como se .an traucio$

sistemati#ao$ registrao y !royectao los conocimientos en la cultura)

*l curr,culo es entenio como una construccin fleible y !ermanente e un !roceso eucativo$ tanto a nivel macro como a nivel micro$ como un !roceso e aa!tacin e la  !ro!uesta eucativa a las necesiaes el eucano$ su comunia y el !a,s) Los nuevos

curr,culos combinarán orgánicamente ciencia y cultura$ ocencia e investigacin$ cultivarán en los estuiantes la sensibilia creativa$ !ermitirán su vinculacin a la activia investigativa y fomentarán la interisci!linariea) La reforma curricular la reali#ará caa !rograma$ ya "ue (sta es in.erente a las !articulariaes e caa unia aca(mica)

*l curr,culo es el !roceso "ue meia entre el muno e la via y el muno e la escuela) *l urr,culo es el !roceso "ue ise/a la !ráctica eucativa$ es ecir$ el urr,culo trauce$ sistemati#a$ !royecta y registra la cultura e la .umania en una institucin eucativa) La %niversia e ntio"uia eclar el a/o 1)996$ como el a/o e la transformacin curricular$ el cual se inaugur con el seminario internacional e filosof,a eucativaF fruto e tal evento fue el comunicao 011 el 5 e abril e l)997$ cuya esencia se sinteti#a as,= *l encuentro internacional sobre filosof,a e la eucacin su!erior$ reali#ao en la %niversia en -e!tiembre e 1)996 tra# y !ublic unas orientaciones generales sobre los as!ectos "ue eber,a contener una reforma curricular$ como ser,an= *l cambio el moelo !eaggico actual !or uno e mayor !artici!acinF la incor!oracin e la investigacin y las !rácticas !rofesionales ese los !rimeros a/os e los !rogramasF la utili#acin e un sistema e estuio basao en la solucin e !roblemasF la fleibilia en el !lan e estuios$ y la incor!oracin e las nuevas tecnolog,as en los sistemas e ense/an#a y e a!reni#ae)

La %niversia e ntio"uia !lantea como !ol,tica en su &lan e :esarrollo 1995  2006$ "ue toos los !rogramas aca(micos eben entrar en la inámica e actuali#acin

e curr,culos$ como una e las acciones funamentales !ara fortalecer los !regraos y mantener su !ertinencia social$ cient,fica y cultural)

*l reise/o curricular es concebio como una e las estrategias funamentales !ara alcan#ar la ecelencia aca(mica) *n el marco e (ste !rograma se !ro!one reali#ar  eventos e so!orte t(cnico H aca(mico$ ofrecer asesor,a e e!ertos y a!oyo econmico a las uniaes aca(micas "ue em!renan estos !rocesos) -e !ro!uso el a/o 1997 como el a!ro!iao !ara em!rener en toas las e!enencias e la %niversia la reforma e los !rogramas aca(micos "ue caa una aministra)

349 LINEAMIENTOS Y PRINCIPIOS DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA PARA LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR 

La <aculta$ acoge los lineamientos básicos establecios !or la universia !ara la transformacin curricular y tra#a como !rinci!ios es!ec,ficos !ara el esarrollo e su  !roceso interno$ los siguientes=

El pro+)o d Tra#)(or"a+%?# C.rr%+.lar db )r Par!%+%pa!%=o

Los iferentes estamentos universitarios y no universitarios eben vincularse activamente al !roceso curricular$ ese su reflein$ su ise/o$ su im!lementacin y su  !ermanente evaluacin)

El C.rr&+.lo ) .# pro+)o d I#=)!%$a+%?# ' E=al.a+%?# Pr"a##!

La transformacin curricular es un !roceso e investigacin en eucacin$ al cual se accee$ meiante a!roimaciones sucesivasF no finali#a luego e .aber sio !lanteao el nuevo curr,culo$ sino "ue necesita ser evaluao constantementeF asumieno la evaluacin como un escenario el meoramiento el !roceso$ one se efect'a un análisis obetivo y concreto e los aciertos y esaciertos generaos antes$ urante y es!u(s e creao e im!lementao el !royecto curricular)

El #.=o +.rr&+.lo %$ .#a r)!r.+!.ra+%?# d la) +o#d%+%o#) a+ad*"%+o ad"%#%)!ra!%=a) #+)ar%a) para ). ad+.ado D)arrollo

*s !robable "ue las e!enencias "ue a.ora eisten no satisfagan las eigencias y necesiaes !lanteaas !or la nueva transformacin curricular) -in embargo$ los cambios aca(micosaministrativos eben efectuarse !aulatinamente$ austánose a las funciones "ue emanar,an las nuevas estructuras curriculares)

El C.rr&+.lo #+)%!a H%b%r Pr!%##+%a So+%al- A+ad*"%+a ' U#%=r)%!ar%a4

La !ertinencia social$ en tanto el urr,culo res!ona a la situacin social$ econmica$  !ol,tica y cultural e la regin$ sin a!artarse e las necesiaes a nivel nacional e internacionalF !uesto "ue la %niversia fue creaa !or la sociea y a ella se ebe$ tiene "ue contribuir a resolver los !roblemas sociales cum!lieno as, su !rinci!al !a!el$ la b's"uea cient,fica el conocimiento)

&ertinencia aca(mica$ en cuanto el urr,culo seleccione$ sistematice y !royecte el legao cultural "ue el estuiante necesita saber$ tanto !ara resolver los !roblemas sociales como !ara a!ortar a la b's"uea cient,fica el conocimiento)

&ertinencia universitaria$ ao "ue el urr,culo ebe e!resar la misin y la visin integral e la %niversia y e la <acultaF se !retene "ue la !ertinencia social y la  !ertinencia aca(mica !lanteaas !ara la <aculta$ est(n e acuero con la misin y

visin concebias !ara la %niversia)

Db !#r Fl%b%l%dad C.rr%+.lar- Pda$?$%+a ' D%d+!%+a

La fleibilia el curr,culo se .a entenio e muy iversas formas) *l !rograma actual e +ngenier,a -anitaria$ se .a ic.o$ no es slo r,gio en la conformacin general e las l,neas e formacin$ sino !oco a!to !ara "ue evolucionen los contenios e los cursos iniviuales) simismo no están claramente efinios los canales !ara retroalimentacin acerca e las e!ectativas el meio frente a contenios y estre#as es!ec,ficas en los iferentes cam!os e formacin)

&or fleibilia tambi(n se entiene "ue el !lan e estuios !uea res!oner !or las necesiaes "ue le !lantea el entorno y tener ca!acia e res!uesta a los cambios e ese entorno)

-e re"uiere fleibilia en las estrategias iácticas e tal manera "ue no se ofre#ca la clase magistral como la 'nica !osibilia sino "ue !ermita tambi(n la auto gestin el estuiante en aras e su !ro!io a!reni#ae) La fleibilia ebe abarcar tanto el tiem!o como el es!acio$ a!rovec.ano la virtualia "ue ofrece la tecnolog,a informática e moo "ue se !uean colocar en +nternet o en la fotoco!iaora los ocumentos "ue necesitan consultar los estuiantes "ue no asisten a clase)

%n com!onente e la fleibilia$ es "ue los estuiantes !uean tomar cursos en otras e!enencias e la %niversia y en otras universiaes o instituciones eucativas y "ue se les !uea reconocer)

La fleibilia tambi(n !uee consistir en !ermitir la !artici!acin e los estuiantes en los !royectos e investigacin "ue eecutan los gru!os iferentes a los "ue .ay en el :e!artamento$ la <aculta o %niversia)

-e necesita iferenciar iversia e fleibilia$ sieno esta 'ltima la ca!acia e aa!tarse al meio) -e ebe acotar la fleibilia en t(rminos e nuestras fortale#as y e lo "ue se !uea ofrecer tenieno en cuenta la is!onibilia e recursos y el talento .umano)

 Do se esconoce "ue la fleibilia tiene "ue ver tambi(n con la movilia y eso significa "ue ante el nuevo !anorama "ue se avecina con la a!ertura el mercao colombiano$ nuestros estuiantes y egresaos eben estar en coniciones com!etitivas en one las materias y t,tulos obtenios sean reconocios internacionalmente sin trámites aicionales)

La fleibilia curricular busca "ue su estructura sea inámica$ !ermanentemente abierta a los cambios$ moificable a too nivelF con el obetivo final e aecuarse y !roucir  avances en la construccin el conocimiento cient,fico y tecnolgico)

La <leibilia !eaggica facilita la formacin integral el estuiante .aci(nolo autnomo a lo largo e su via cotiiana$ universitaria y !rofesionalF estimulano el  !lacer e !ensar$ la interiori#acin y construccin el conocimiento en tanto este

conlleva efectivia$ cognicin y sensibilia)

La fleibilia iáctica fomenta la !artici!acin el estuiante en la elaboracin e sus estrategias e a!reni#ae y su !lan e formacin$ tanto en lo tem!oral como en lo

es!acial) s,$ el !rograma aca(mico !osibilita m'lti!les elecciones temáticasF  !royectos !ersonales o institucionales$ en los cuales$ los estuiantes$ !uean !artici!ar)

El C.rr&+.lo db )r Probl"a!%,ador

*l !roblema surge e la insatisfaccin e un sueto en relacin con la situacin es!ec,fica manifiesta en el obeto) *l !roblema se concibe como el obstáculo "ue no  !ermite satisfacer una necesiaF es el ese"uilibrio "ue se genera en la interaccin el sueto con el obetoF y slo se retorna al reestablecimiento el e"uilibrio cuano el sueto reali#a eterminaos a!reni#aes$ a trav(s e los cuales satisface la necesia)

La solucin e !roblemas es una estrategia centraa en el estuiante$ orientaa a  !romover el a!reni#ae significativo y tiene como !ro!sito esarrollar .abiliaes  !ara enfrentar y resolver !roblemas)

*n la construccin el conocimiento$ el estuiante se !lantea !roblemas$ anali#a$ escoge alternativas e solucin y es creativo) -on esas acciones las "ue fomentan la construccin y reconstruccin el conocimiento$ !or tanto$ a!rene a a!rener y a"uiere .abiliaes !ara inter!retar$ com!rener$ sistemati#ar$ a!licar$ u#gar y valorar  la informacin) s, mismo a!rene a .acer seguimiento a sus !rocesos mentales)

*l estuiante se enfrenta !ermanentemente a !roblemas ya sea en relacin con sus intereses$ con el entorno o con la naturale#a el conocimientoF urante su formacin a"uiere formas !articulares e solucionarlos$ e acuero con la e!eriencia y conocimientos "ue va acumulano) &or ello$ se le ebe !resentar el conocimiento como algo "ue ebe utili#ar y no como sim!le informacin) *l !ro!sito e too !roceso eucativo ebe ser el esarrollo e la ca!acia e transferir$ es ecir$ e utili#ar lo a!renio en contetos iferentes a a"uel en one se a!reni)

uano se a"uiere la com!etencia !ara la solucin e !roblemas$ se a"uieren otras .abiliaes=

0 a!acia !ara !lantear$ eaminar y anali#ar el !roblema$ eterminano si eisten sub!roblemas "ue !ermitan aborar el !roblema general)

1 a!acia !ara formular .i!tesis o e!licaciones el !roblema y evaluar estas e!licaciones o soluciones tentativas)

2 a!acia !ara a!licar las soluciones tentativas y escartar las "ue no muestren la suficiente eviencia o fortale#a)

oos los moelos e solucin e !roblemas tienen como funamento el es"uema lgico el m(too cient,ficoF esto es$ la construccin el !roblema$ el eamen el !roblema  !ara estar seguro e "ue se conocen toos sus t(rminos y e "ue el !roblema es uno

slo$ construccin e .i!tesis o e!licaciones tentativas el !roblema$ a!ortes e informacin a favor e las .i!tesis y escarte e las e!licaciones más (biles$ estacano la e!licacin e mayor !robabilia)

Casta a"u,$ se .a aborao el as!ecto cognoscitivo relacionao con el esarrollo e la .abilia !ara resolver !roblemas) &ero la inefectivia iáctica !ara !otenciar este esarrollo no !roviene 'nicamente e !roceimientos o metoolog,as a!ro!iaasF !ues como lo sostienen Goreira y DovaI A1)988B$ uno e los !roblemas e la eucacin es negar o ignorar el !a!el "ue los sentimientos uegan en la !rouccin e conocimientos) *ste conce!to !uee etenerse$ naturalmente$ al esarrollo e .abiliaes) firman estos autores= “Diversos estudios han demostrado cada vez más, que pensar, sentir y actuar están siempre integrados y que mejorar la práctica educativa requiere métodos que ayuden a los estudiantes a integrar sus razonamientos, sentimientos y acciones de

maneras más constructivas” AGoreira y DovaIB)

El #.=o +.rr&+.lo db %#!$rar la Tor&a ' la Pr+!%+a

*l urr,culo !romueve la articulacin e las teor,as con sus !rácticas$ es ecir$ !romulga la visin .ol,stica el conocimiento) *ste !rinci!io$ inica "ue en la ense/an#a e una isci!lina o en el esarrollo e un !royecto$ siem!re estarán !resentes y en ,ntima unin$ la com!rensin conce!tual y su a!licacin a la solucin e !roblemas)

El C.rr&+.lo db $ara#!%,ar la For"a+%?# I#!$ral dl E)!.d%a#!

La formacin e la !ersonalia e las nuevas generaciones es el fin e too acto eucativoF !or ello$ toa transformacin curricular necesita$ en !rimera instancia$ garanti#ar !or encima e cual"uier tenencia !rofesionali#ante$ la constitucin e un ciuaano (tico$ consciente$ autnomo$ com!rometio con el !a,s y con la regin) &ara ello ebe introucirse iversas estrategias$ "ue se esarrollen transversalmente en el curr,culoF as!ectos como= el fomento e la creativia$ el sentio e la res!onsabilia$

e la !osibilia el esarrollo e las as!iraciones iniviuales$ res!eto !or la iferencia$ el esem!e/o (tico e la !rofesin y el cuiao !or el ambiente$ entre otros) La formacin integral !ro!ene !or el esarrollo e las inteligencias$ o sea$ las com!etencias o saber .acer en contetoF la asimilacin e estructuras conce!tuales y  !roceimentalesF y la incor!oracin e actitues$ valores y sentimientos)

toas las asignaturas !ro!enerán !or el esarrollo e la inteligencia "ue se vislumbra en la !otenciali#acin e com!etencias$ !or la a"uisicin e conocimientos y !or la incor!oracin e valores y sentimientos$ "ue se e!licitan a trav(s e los conocimientos en el meoramiento cualitativo el ser social)

El C.rr&+.lo #+)%!a (o"#!ar la) <ab%l%dad) Co".#%+a!%=a)

La e!resin oral$ la escuc.a$ la lectura$ la escritura$ la inter!retacin gráfica Ay otras e la semiolog,aB$ as, como la formacin art,stica son esenciales en la formacin integral el estuiante) *n !rocura e la universalia el +ngeniero$ el curr,culo ebe contem!lar el a!restamiento en la com!rensin oral y escrita en la lengua materna y$ !or  lo menos$ en un iioma etranero) s, mismo$ ebe im!ulsar la incor!oracin e estre#as !ara el acceso a la informacin) oas las asignaturas incor!orarán$ en alguna meia$ las com!etencias e leer$ escribir$ escuc.ar y e!oner) emás tenrán un com!onente !ara el esarrollo e estre#as comunicativas en una seguna o tercera lengua$ en la meia en "ue el esarrollo e los conocimientos lo eian)

El J +#!ral dl d)arrollo +.rr%+.lar # la Fa+.l!ad d I#$#%r&a db ba)ar) # .# !rabaJo d +ar+!r I#=)!%$a!%=o

La investigacin será un com!onente central el urr,culo) La investigacin se convertirá en la tarea cotiiana e estuiantes y !rofesores$ en tanto se incor!ore la lgica el !ensamiento cient,fico a los !rocesos iácticos y se constituyan gru!os e investigacin con la !artici!acin e estuiantes) toas las asignaturas se ise/an bao la formulacin e !roblemas "ue !osibilitan la estructura metoolgica !ara su solucin$  !otenciano las com!etencias e los estuiantes en el cam!o e la investigacin)

*l trabao e carácter investigativo su!one un curr,culo "ue integra creativamente las imensiones terica y !ráctica e la ciencia$ no asumi(nola como una sim!le suma e momentos tericos y !rácticos$ como se efect'a actualmenteF en lo "ue viene$ el saber y

el .acer necesitan integrarse) *l obetivo e esta integracin es "ue el estuiante aemás e !oer traslaar a la cotiiania lo formali#ao en la %niversia$ tambi(n sea ca!a# e cualificar t(cnicamente lo "ue .ace en su via iaria)

La ciencia en este conteto$ es otra activia el .ombre y la muer) La ciencia en una sociea e!ene el cambio o evolucin e los !roblemas o necesiaes$ es ecir$ e sus sistemas !rouctivos) Los m(toos o sistemas e !rouccin y la evolucin e los  !roblemas$ !ueen moificarse a trav(s e la activia cient,fica Atomao y moificao

e Gono$ 1)993B)

La formacin en investigacin .ace alusin al esarrollo e com!etencias !ro!ias e los  !rocesos e la ciencia y su a!licacin a la ocencia en ingenier,a)

El Pro+)o C.rr%+.lar db !#r +o"o +r%!r%o (.#da"#!al la I#!rd%)+%pl%#ar%dad ' la Tra#)=r)al%dad

La interisci!linariea !romueve una concurrencia e saberes$ .aci(nose necesario un iálogo !ermanente entre ellos !ara encontrar solucin a iversos !roblemas y satisfacer  las necesiaes sociales en busca el esarrollo .umano) La transversalia el urr,culo .ace referencia a los conce!tos comunes a toas o a algunas asignaturas$ los cuales eben ser aboraos en la escala !recisa re"ueria$ seg'n el nivel e com!leia en "ue eban ser trataos a lo largo e la carrera$ tenieno en cuenta "ue .acen !arte e m'lti!les isci!linas)

*l curr,culo ebe !ermitir la interrelacin e los iferentes cam!os el conocimiento con el fin e afrontar y solucionar !roblemas mbientales con caracter,sticas com!leas) %no e los atributos iferenciales el cam!o mbiental es la com!leia e los sistemas "ue lo com!onen) 'n el ominio original e la !roblemática e saneamiento urbano re"uiere el concurso e iversas isci!linas relacionaas con as!ectos sociales$ econmicos$ normativos$ ecolgicos y tecnolgicos) Cay una ace!tacin e la necesia e una visin .ol,stica e la !roblemática mbiental$ anal,tica y articulaa en los ominios isci!linares)

El C.rr&+.lo db (o"#!ar l E"pr#d%"%#!o- la) NTICK) ' la +.l!.ra dl A)$.ra"%#!o d la Cal%dad

<omentar el *m!renimiento y *m!resarismo !romovieno las ieas creativas y semillas .acia la mauracin e !royectos em!resariales) <orar una actitu .acia la creacin e em!resas con una cultura basaa en lo metoolgico y la !lanificacin) oas las asignaturas en alguna meia$ .arán uso e las nuevas tecnolog,as e informacin y comunicaciones) *n algunas asignaturas integrarán en sus conce!tos y  !roceimientos la a!licacin !ertinente e las normas$ regulaciones y estanari#acin

efinias a nivel nacional e internacional)

La Tra#)(or"a+%?# C.rr%+.lar dbr !#r # +.#!a la L%br!ad d C!dra

Los !rofesores tenrán iscrecionalia !ara e!oner su conocimiento en el marco e un contenio !rogramático m,nimo$ a!robao !ara caa curso)  su ve#$ los estuiantes  !orán controvertir las e!licaciones e los !rofesores$ acceer a las fuentes e informacin is!onibles y utili#arlas !ara la am!liacin y !rofuni#acin e sus conocimientos) Aomao el *statuto :ocente$ a!) ++$ rt) 4$ numeral 6B) -in renunciar a sus creencias e ieolog,as$ los !rofesores eberán ser co.erentes con los  !araigmas !rivilegiaos !or la institucin)

*n too caso$ caa curso !uee ser evaluao !or !ares eternos e entro o e fuera e la institucin$ as, como confrontaos sus contenios contra los !ro!sitos e formacin efinios !ara el !rograma$ sin "ue esto atente contra la liberta e cátera)

34@ EL MODELO PEDAGÓGICO

%n moelo !eaggico es la imagen o re!resentacin el conunto e relaciones "ue efinen el fenmeno eucativo$ con miras a su meor entenimiento) -i se ace!ta esta conce!cin$ .a e ace!tarse tambi(n "ue el moelo !eaggico e la faculta e ingenier,a$ ebe ar cuenta e la naturale#a e las relaciones "ue configuran el !roceso formativo en esta unia aca(mica e la %niversia) ales relaciones$ "ue !oemos enominar$ relaciones !eaggicas$ son esencialmente= 1B ;elaciones entre los suetosF 2B ;elaciones entre los suetos y los obetos e conocimientoF 3B ;elaciones entre los suetos y el conteto o !orcin e la realia "ue se interviene y 4B ;elaciones el sueto consigo mismo)

Los moelos !eaggicos son e os ti!os= Los!ra)"%)%o#%)!a) y los a+!%=%)!a)F caa ti!o se caracteri#a funamentalmente a !artir el !a!el e los suetos Aocentes y estuiantesB en el !roceso) *n el interior e caa ti!olog,a se .an generao iferencias "ue las .acen avan#ar en los !rinci!ios "ue las funamentanF !or ello$ los moelos

trasmisionistas se subivien en el moelo traicional o clásico y el moelo conuctistaF sieno$ este$ uno e los más utili#ao en los 'ltimos tiem!os)

*l !rinci!io "ue funamenta el moelo traicional es la formacin el carácter el estuiante !ara .acer realia el ieal .umanista y (tico$ .erencia e la traicin metaf,sicoreligiosa e la *a Geia) *l moelo conuctista surge en meio e la era inustrial y en la fase su!erior el ca!italismo como res!uesta a la necesia e formacin e recursos .umanos !rouctivos) *sto se logra moleano la conucta el estuiante !or meio e la !reeterminacin y control e los obetivos instruccionales observables y meibles)

Los moelos activistas son esencialmente= el d)arroll%)!a y el )o+%al  o e la reconstruccin social) *l moelo esarrollista tiene como !ro!sito !rivilegiar los  !rocesos e formacin "ue !otencian las facultaes intelectuales el estuianteF "ue lo .acen !rotagonista e su !roceso formativo y constructor e conocimientos$ lo cual lo .abilita !ara !artici!ar !lena$ libre y conscientemente en el esarrollo e la sociea) *l moelo social sigue la ieolog,a e la reconstruccin social e introuce estrategias iácticas tenientes a formar en el estuiante actitues y a!titues !ara la transformacin el conteto)

*l moelo !eaggico ao!tao !or la <aculta e +ngenier,a !ara im!ulsar la transformacin curricular$ es el esarrollista$ en tanto as!ira a .acer el estuiante un sueto activo con ca!acia e resolver !roblemas y construir conocimiento a trav(s e la investigacin A-e registra en acta el onseo e <aculta el 24 e *nero e 2000BF y a .acer el ocente un orientaor y gu,a "ue crea ambientes estimulantes$ brina e!eriencias !rácticas y !ermite el esarrollo e estructuras mentales) &ero tambi(n ao!ta as!ectos el moelo social$ en tanto "ue a trav(s e !rocesos ocentes alimentaos !or la investigacin es factible$ en el cam!o e la +ngenier,a$ contribuir a resolver los !roblemas y satisfacer las necesiaes e la sociea)

*ste moelo se constituye como un sistema abierto y com!leo) *s sistema en tanto está constituio !or un conunto e elementos en interaccin mutua y es abierto$ !or"ue aemás e las relaciones funcionales entre sus com!onentes$ "ue lo estructuran como totalia$ se establece una re erár"uica e relaciones con otros sistemas y con el meio social) *l moelo es com!leo$ siguieno los tres !rinci!ios establecios !or *gar Gorin=

aB &ermite la unin e nociones antagnicasF !or eem!lo$ liberta H autoria$ consumior!rouctor$ rece!cinescubrimiento$ "ue a!arentemente eber,an rec.a#arse entre s,$ !ero "ue son inisociables !ara com!rener una misma realia$ lo ialgicoF bB los !rouctos y los efectos$ son ellos mismos  !rouctores y causaores e lo "ue los !rouceF as,$ los estuiantes$ ocentes y emás funcionarios !roucen la %niversia en y !or sus interacciones$ !ero la universia$ en tanto "ue el too$ !rouce la comunia eucativa$ a!ortánoles su culturaF esta es la recursin y cB y no slo las !artes están en el too sino "ue el too está en las !artes Alo fractalB$ a!arente !araoa e ciertos sistemas)

omo sistema$ el moelo !resenta= imensiones$ com!onentes$ !rinci!ios$ relaciones y organi#acin) Las imensiones son los !rocesos formativos= 1B :esarrollo e las  !otencialiaes funcionales o facultaes el estuiante como sueto en comuniaF 2B formacin el estuiante como ser social !ara !racticar las relaciones intersubetivasF 3B formacin el estuiante como !ersona ca!a# e !artici!ar en el esarrollo cultural e la sociea)

*l !roceso "ue esarrolla las !otencialiaes funcionales$ !ermite la formacin e .ombres y mueres inteligentes$ !otencia las facultaes es!irituales y f,sicas e los suetos !ara .acerlos com!etentes en la solucin e !roblemas "ue emergen e las nuevas relaciones e la sociea el conocimiento$ e la inámica e las organi#aciones inteligentes y e la cultura e la alea global) *sta imensin$ constituye las relaciones el sueto consigo mismo)

*l !roceso "ue forma al estuiante como ser social fomenta los valores y sentimientos e las !ersonas en sus relaciones sociales) <omenta valores$ en tanto el sentio "ue  !oseen las cosas y los otros !ara caa !ersona$ es una cuestin e (tica) <orma en sentimientos$ en cuanto los efectos y afectos "ue esas cosas y esos otros !rovocan en caa sueto$ en su sensibilia$ y en su subetivia$ es cuestin e est(tica) Jalores y sentimientos como manifestaciones el esarrollo .umano)

*l !roceso "ue forma al estuiante como !ersona ca!a# e !artici!ar en el esarrollo cultural$ introuci(nolo en los cam!os el conocimiento !ara "ue !artici!en en el esarrollo e la sociea$ bien como !rofesionales o como cient,ficos) *ste !roceso se construye meiante la a!ro!iacin e la lgica e caa cam!o el conocimientoF o sea$ la incor!oracin e conce!tos$ !rinci!ios$ leyes y teor,as en su sistema e valores$ sentimientos y .abiliaes) &ero esta a!ro!iacin está meiaa !or !rocesos e construccin$ su!erano la rece!cin y memori#acin) *sta imensin constituye las relaciones entre los suetos y los obetos e conocimiento)

Los !rocesos formativos se van entrela#ano en el transcurso e la consoliacin el estuiante como !rofesionalF es ecir$ "ue !aulatinamente se va formano !ara la via$  !ara el trabao y !ara eercer una labor social) *stos tres !rocesos se manifiestan simultáneamente$ lo cual no significa "ue automáticamente a un conocimiento le corres!ona un solo ti!o e .abiliaes$ e valores o e sentimientos "ue solucionen un ti!o e !roblemas es!ec,ficos y en consecuencia el sueto sea más inteligente$ más eucao y cualitativamente meor ca!acitao) La relacin no es linealF !or el contrario es una gama e variantes inagotables y e a., "ue la seleccin e "u( o!cin escoger$ es com!lea tanto ese los ise/aores el !roceso formativo como ese los suetos "ue  !retenen insertarse en (l)

Los com!onentes "ue le an el carácter e estructura al moelo son estos= el !roblema$ el obeto$ el !ro!sito$ la estrategia y la evaluacin) *l !roblema surge e la insatisfaccin e los suetos en relacin con la situacin es!ec,fica manifiesta en el obeto e conocimiento) *l !roblema surge e la necesia no satisfec.a y !uee generarse en el conteto$ en las necesiaes e intereses el sueto o en el conocimiento mismo) *l obeto es la !arte e lo real !ortaora el !roblemaF el contenio es obeto el conocimiento) *l !ro!sito es la intencin el sueto e alcan#ar cambios en o con el obeto$ !ara "ue una ve# transformao$ satisfaga su necesia y resuelva el !roblema) La estrategia o m(too$ es la organi#acin el !roceso e ense/an#a$ en tanto !roceso e comunicacin y accin$ son los !asos "ue esarrolla el sueto en su interaccin con el obeto$ a lo largo el !roceso ocente) Las estrategias más utili#aas en este moelo  !eaggico son= los !royectos e aula$ el estuio e casos$ solucin e !roblemas y el seminario investigativo) &arte integrante e la estrategia metoolgica son los meios o .erramientas "ue se utili#an !ara la transformacin el obeto) La evaluacin$ es la constatacin !ermanente el esarrollo el !roceso e moificacin "ue el estuiante$ meiante su !roceso e a!reni#ae reali#a el obeto y e s, mismo)

Los !rinci!ios el moelo son tres= la %niversia en la via$ la eucacin a trav(s e la ense/an#a y la formacin a trav(s e la comunicacin)

La %niversia en la via= los !roblemas !rovocan unos !ro!sitos "ue la institucin ocente se tra#a !ara formar a sus egresaos$ inmersos en la sociea$ en la via) on los !roblemas y los !ro!sitos se construye el !roceso ocente)

La eucacin a trav(s e la ense/an#a= la institucin ocente crea formas e satisfacer  las necesiaes sociales y alcan#ar !ro!sitos resolvieno el !roblema) Gientras el

estuiante a!rene a resolver !roblemas !ro!ios e un saber$ esarrolla su inteligencia y tambi(n se euca en valores y sentimientos)

La formacin a trav(s e la comunicacin= el acto eucativo es$ en esencia$ un acto e comunicacin) *s ese acto e comunicacin "ue !ermite al estuiante !onerse en contacto con las fuentes$ las cuales$ le an acceso a la informacin !roveniente e la cultura universal y !o!ular$ la "ue a su ve# le facilita avan#ar en la solucin el  !roblema) aa estuiante se a!ro!ia el conocimiento$ ya no !or sim!le rece!cin sino  !or el escubrimiento fruto e la inagacin)

Las relaciones o coneiones entre los !rocesos "ue esarrolla el estuiante como fruto e las metoolog,as utili#aas) al caena e !rocesos está constituia básicamente !or  la com!rensin$ la inter!retacin$ la construccin e conocimientos$ la interaccin social$ el ra#onamiento cr,tico y la cognicin como meta)

La organi#acin el moelo !eaggico se lleva a cabo meiante un !roceso curricular  "ue trauce$ sistemati#a$ registra$ transforma y !royecta la cultura e la .umania "ue la institucin ocente ofrece a la sociea) :ic.a organi#acin se gestionaF es ecir$ se  !lanea$ se organi#a$ se eval'a y se controla)

342 LA CONTE:TUALI;ACIÓN

rina la informacin iagnstica y !ros!ectiva el obeto e estuio$ es ecir$ ientifica los !roblemas "ue eberá enfrentar el !rofesional) *stos !roblemas configuran las necesiaes más generales el sistema o sector y reclaman la formacin e un  !rofesional con eterminaas caracter,sticas) :e a"u, surgen unas necesiaes e formacin o e a!reni#aes$ "ue se traucen en la ientificacin !ro!sitos e formacin y e cam!os e conocimiento)

Los !roblemas se conciben como los obstáculos$ coniciones o situaciones "ue no  !ermiten satisfacer las necesiaesF (stas a su ve#$ son los ese"uilibrios "ue se generan

en la interaccin e los suetos con el meio y solo se retorna al restablecimiento el e"uilibrio cuano el iniviuo reali#a eterminaos a!reni#aes$ a trav(s e los cuales satisface las necesiaes) Los !roblemas "ue se ientifican inicialmente en este !roceso e estructuracin curricular$ son e oren muy generalF !ero en la meia "ue se avan#a en el !roceso e esarrollo el curr,culo$ los !roblemas mayores se irán esglosano en  !roblemas más es!ec,ficosF as,$ tenremos los !roblemas base el ise/o en caa

ingenier,a y caa !roblema entro e caa ingenier,a$ se subiviirá en !roblemas caa ve# más es!ec,ficos)

:el !roceso e contetuali#acin en la <aculta$ surgieron algunos !roblemas "ue están im!l,citos en los !rocesos e formacinF tales !roblemas son=

Kmo resuelven los !roblemas los +ngenieros 3 Kmo !roucen conocimiento los +ngenieros

4 Kmo incien en el esarrollo e las nuevas socieaes el conocimiento los +ngenieros

&ero tambi(n se ientificaron a"uellos !roblemas "ue ebe afrontar y ayuar a resolver  el ingeniero=

 mo esarrollar tecnolog,as y servicios con los cuales sea !osible "ue en el

 !a,s se a!rovec.e al máimo la ventaa com!etitiva "ue se tiene en bioiversiaF al mismo tiem!o "ue se consieran las activiaes econmicas claves "ue se efinan en caa regin y en el !a,s)

 mo obtener !rouctos "ue le !ermitan a la inustria Dacional ser 

com!etitiva y estar al nivel e los estánares internacionales e calia)

 mo obtener nuevos !rouctos$ tecnolog,as y servicios !ara el

almacenamiento$ !rocesamiento$ suministro y transmisin e la informacinF "ue est( acore con el marco e la agena e conectivia ise/aa !or el >obierno  Dacional)

 mo incor!orar la imensin ambiental en la gestin e los sistemas e

 !rouccin e bienes y servicios) ao el conce!to e esarrollo sostenible$ nuestra inustria ebe ise/ar e im!lementar mecanismos e !rouctivia "ue re"uieran  bao consumo e energ,a$ "ue eviten la e!lotacin irracional e recursos$ "ue minimicen la acumulacin y emisin e resiuos no asimilables !or el ecosistema y "ue incentive la utili#acin e recursos reutili#ables)

0 ELEMENTOS DEL DIAGNÓSTICO 043 DIAGNÓSTICO CURRICULAR 

*l :iagnstico curricular "ue reali#aron los :irectivos$ estuiantes y !rofesores e la <aculta e +ngenier,a$ !ermiti establecer ebiliaes y fortale#as)

04343 DEBILIDADES

L%=%a#a rla+%?# +.rr&+.lo ' )o+%dad

*l actual !lan e estuios$ generao a !artir e las 'ltimas reformas curriculares$ en la <aculta e +ngenier,a$ no se a!oya en una filosof,a e!l,cita "ue relacione la ingenier,a con la realia regional y nacional) *n efecto$ los !lanes e estuio no están orientaos a fortalecer la relacin -ociea %niversia$ tal cual se se/ala en el marco institucional$ es ecir$ en la misin$ la visin$ los valores$ los !rinci!ios y los obetivos e la %niversia y la <aculta$ el cual ebe estar orientao a satisfacer necesiaes y  !roblemas e la sociea)

:e otro lao$ el aislamiento e lo aca(mico con la realia ocasiona "ue se escono#can cambios "ue se gestan en el sistema eucativo e los niveles e !rimaria y secunaria$ los cuales están caracteri#aos !or obeecer a !rocesos con mayor   !artici!acin y !oer e ecisin e los estuiantes !ero a la ve# con menores

com!onentes informativos en su formacin$ en áreas "ue son esenciales !ara la +ngenier,a como son la <,sica$ Mu,mica y las Gatemáticas) *sto ocasiona un c.o"ue tanto !ara el estuiante como !ara el !rofesor en los !rimeros semestres universitarios) Po+a =%#+.la+%?# dl +.rr&+.lo +o# la %#=)!%$a+%?#

Coy$ la %niversia e ntio"uia$ !ro!ugna !or el enri"uecimiento e la ocencia a  !artir e la investigacin y la etensin) *ntenieno y ace!tano este .ec.o como una

manera e inucir al estuiante e !regrao a reali#ar !royectos y a esarrollar  contenios$ "ue a!unten a la solucin e !roblemas$ "ue tiene la sociea colombiana$ en el cam!o e la +ngenier,a) La vinculacin entre ocencia$ investigacin y etensin en !regrao$ en los actuales !lanes e estuio$ es !rácticamente nula) Los argumentos emostrativos e esta afirmacin son relativamente sencillos= el n'mero e investigaciones en la <aculta es baoF los !rofesores vinculaos a esa funcin son !ocos

y el moelo !eaggico !reominante no fomenta en los estuiantes la formacin el y el moelo !eaggico !reominante no fomenta en los estuiantes la formacin el es!,ritu cient,fico)

es!,ritu cient,fico)

Pla#) d E)!.d%o E#+%+lop*d%+o) Pla#) d E)!.d%o E#+%+lop*d%+o)

La enciclo!eia como el saber acumulao !or la .umania en com!enios$ se .a La enciclo!eia como el saber acumulao !or la .umania en com!enios$ se .a traucio en !lanes e estui

traucio en !lanes e estuio asignaturistas) o asignaturistas) ntes e lntes e la reforma curricular e 1)986$ laa reforma curricular e 1)986$ la <aculta asignaba

<aculta asignaba !ara !regrao 250 !ara !regrao 250 cr(itos) cr(itos) ctualmente ctualmente se .an se .an reucio a reucio a 210) 210) DoDo obstan

obstante$ el n'mero e materias sobre!asa las 60) te$ el n'mero e materias sobre!asa las 60) +ngeni+ngenier,a e -istemas$ !or eem!ler,a e -istemas$ !or eem!lo$o$  !lantea 73 e +ngenier,a +nustrial 61)

 !lantea 73 e +ngenier,a +nustrial 61) Ca

Caststa a la la fefec.c.a$ a$ se se nonota ta ununa a ririgigiee# # mamarcrcaaa a enentrtre e lolos s iifefererentntes es cacamm!o!os s eell conocimiento y entre las asignaturas "ue lo constituyen$ creano una yuta!osicin y conocimiento y entre las asignaturas "ue lo constituyen$ creano una yuta!osicin y u!licia e acciones y contenios$ evienciano$ en la estructura curricular$ una gama u!licia e acciones y contenios$ evienciano$ en la estructura curricular$ una gama e

e mimicro !oecro !oereres s "ue if"ue if,c,cililmementnte e ceceen en .a.acicia a el !rocel !roceseso o e intee integragracicin n elel conocimiento)

conocimiento)

*l enciclo!eismo$ caracteri#ao !or la atomi#acin e conocimiento$ .a conucio a la *l enciclo!eismo$ caracteri#ao !or la atomi#acin e conocimiento$ .a conucio a la  !oca

 !oca co.erencia co.erencia en en los los !lanes !lanes e e estuio) estuio) %na %na sola sola asignatura$ asignatura$ en en muc.os muc.os casos casos eses im

im!a!artirtia a !o!or r !r!rofeofesorsores es iifeferenrentetes$ s$ lolos s cucualales es en en la la mamayoyor,a r,a e e lolos s cascasos$ os$ nono in

intetercrcamambibian an iieaeas$ s$ ututilili#i#an an lilibrbros os y y nomnomencenclalatuturas ras iifeferenrentetes$ s$ y y susus s grgraaos os ee actuali#acin no slo son iferentes$ sino en muc.os casos$ contraictoriosF !or tanto$ el actuali#acin no slo son iferentes$ sino en muc.os casos$ contraictoriosF !or tanto$ el conocimiento llega en forma ese"uilibraa a los futuros egresaos)

conocimiento llega en forma ese"uilibraa a los futuros egresaos) BaJa Fl%b%l%dad C.rr%+.lar

BaJa Fl%b%l%dad C.rr%+.lar Los !lanes e estuio son r,gi

Los !lanes e estuio son r,gios) os) :ean !oca libe:ean !oca liberta e eleccirta e eleccin a n a los estuialos estuiantes enntes en los cam!os el conocimiento en los cuales !or,an !rofuni#ar)

los cam!os el conocimiento en los cuales !or,an !rofuni#ar) aam!oco !osibilitan unm!oco !osibilitan un camino a recorrer en un

camino a recorrer en un tiem!o inferior a ie# tiem!o inferior a ie# semestresF semestresF la istribucin e la istribucin e asignaturasasignaturas con !re y corre"uisit

con !re y corre"uisitos muc.as veces lo im!ie) os muc.as veces lo im!ie) Los cursos e vacacionLos cursos e vacaciones o es o intenintensivossivos  !rácticamente

 !rácticamente esa!arecieron) esa!arecieron) Las Las valiaciones valiaciones y y reconocimientos reconocimientos muc.as muc.as veces veces sonson esestimulaas)

esestimulaas) La obligatoriea$ casi La obligatoriea$ casi absoluta$ el !labsoluta$ el !lan e estuios$ an e estuios$ !ersiste)!ersiste) La otra forma e

La otra forma e infinfleleibiibililia es a es la interla interinstinstituituciocionalnal) ) *s muy *s muy frecfrecuenuente "ue te "ue unun estuiante !roveniente e otra universia o "ue .aya cursao alguna asignatura en estuiante !roveniente e otra universia o "ue .aya cursao alguna asignatura en a"uell

gran rigie# !ara reconocer los conocimientos "ue un estuiante a"uiere en su trabao y gran rigie# !ara reconocer los conocimientos "ue un estuiante a"uiere en su trabao y "ue están relacionaos con su !rograma)

"ue están relacionaos con su !rograma) BaJa Rla+%?#

BaJa Rla+%?# TTor&a Pr+!%+a4or&a Pr+!%+a4

La <aculta no cuenta con los laboratorios$ e"ui!os y a!licaciones suficientes "ue La <aculta no cuenta con los laboratorios$ e"ui!os y a!licaciones suficientes "ue valien los conocimientos

valien los conocimientos tericos) tericos) >eneralmente$ se critica l>eneralmente$ se critica la obsolescencia e los a obsolescencia e los "ue"ue eisten)

eisten)

ambi(n es baa la relacin inustria H faculta !ara el esarrollo e !rouctos o ambi(n es baa la relacin inustria H faculta !ara el esarrollo e !rouctos o  !rocesos

 !rocesos como como a!licacin a!licacin e e la la +ngenier,a) +ngenier,a) Los Los esfuer#os esfuer#os !ara !ara llevar llevar a a cabo cabo ic.aic.a relacin se .an concentrao en el trabao en !royectos y en el semestre e inustria$ los relacin se .an concentrao en el trabao en !royectos y en el semestre e inustria$ los cuales son im!ortantes !ero no suficientes)

cuales son im!ortantes !ero no suficientes)

Etro elemento "ue incie es la falta e e!eriencia inustrial$ casi generali#aa el Etro elemento "ue incie es la falta e e!eriencia inustrial$ casi generali#aa el  !rofesorao)

 !rofesorao) Guc.os Guc.os no no .an .an tenio tenio relacin relacin con con la la inustria$ inustria$ lo lo cual cual fortalece fortalece lala ense/an#a libre y !obre en a!licaciones y en la solucin e !roblemas con !arámetros ense/an#a libre y !obre en a!licaciones y en la solucin e !roblemas con !arámetros reales el entorno)

reales el entorno)

Po+a I#!rd%)+%pl%#ar%dad Po+a I#!rd%)+%pl%#ar%dad -i

-i el el uurrrr,c,cululo o es es asasigignanatutuririststa$ a$ es es obobvivio o "u"ue e fafavovorerece ce la la eses!e!ecicialali#i#acaciin n eell conoci

conocimientmiento) o) :e .ec.o$ !oco contact:e .ec.o$ !oco contacto eiste entre el !rofesor "ue ense/a a integrao eiste entre el !rofesor "ue ense/a a integrar yr y el "ue ense/a a erivar

el "ue ense/a a erivar) ) -i en una misma área no .ay comunic-i en una misma área no .ay comunicacin menos a'n entreacin menos a'n entre áreas !rofesionales "ue eben a!untar a un mismo !roucto$ es ecir$ se !ro!icia el áreas !rofesionales "ue eben a!untar a un mismo !roucto$ es ecir$ se !ro!icia el esarrollo aislao y fraccionao$ en contra!osicin con el trabao en gru!os aca(micos esarrollo aislao y fraccionao$ en contra!osicin con el trabao en gru!os aca(micos o

o e invese investigtigaciacin) n) -i la -i la rearealilia a es com!les com!lea y ea y s,ns,ntestesis e is e m'lm'lti!ti!les variales variablebles s sese re"

re"uiuiere ere un un esesfuefuer#r#o o ininteteririscisci!l!lininariario o !a!ara ra aboaborararlrla) a)   esesta ta !ro!roblblememátáticica a nono contribuye el aislamiento isci!linario "ue !ro!one la estructura curricular actualF la contribuye el aislamiento isci!linario "ue !ro!one la estructura curricular actualF la cual es refor#aa !or la estructura aministrativa e la <aculta$ en e!artamentos$ cual es refor#aa !or la estructura aministrativa e la <aculta$ en e!artamentos$ seg'n las iferentes !rofesiones)

seg'n las iferentes !rofesiones) 

ememásás$ $ en en iic.c.a a esestrtrucuctutura ra cucurrrriciculularar$ $ es es !o!oca ca la la rerelalacicin n eeisistetentnte e enentrtre e lala funamentacin cient,fica y la .uman,stica$ y e ambas$ con lo tecnolgico$ e caa funamentacin cient,fica y la .uman,stica$ y e ambas$ con lo tecnolgico$ e caa  !rograma)

 !rograma) La fLa funamentacin unamentacin cient,fica$ cient,fica$ .uman,stica y .uman,stica y tecnolgica stecnolgica se miran e miran se!araasse!araas y aisla

y aislaas y as y se asume "ue al se asume "ue al solsolo o curcursarlsarlas se as se formforma a el ingenel ingenieriero o intintegregralmalmentente) e) -e-e manifiestan$ entonces$ !roblemas no solo e ise/o curricular y e metoolog,as sino manifiestan$ entonces$ !roblemas no solo e ise/o curricular y e metoolog,as sino