PLANIFICACIÓN DE PSICOLOGÍA

PLANIFICACIÓN DE PSICOLOGÍA

CURSO: 5º Año

DIVISIÓN: A - B - C

CICLO LECTIVO: 2018

DOCENTE: Prof. María Soledad Justiniano

Proponer una planificación, implica primero concebir las prácticas de la enseñanza y del aprendizaje. Para esto, resulta menester comprender su autonomía relativa. Al decir de Litwin (2016) "Evidentemente, el lema enseñanza-aprendizaje, propuso un maridaje prematuro en el que dos conceptos de historias y legitimidades diferentes, sin la construcción interdisciplinaria requerida, se transformaron en una definición potente de la tarea" (p 24.) Sin embargo, con esto estamos lejos de desconocer la importancia de las prácticas de la enseñanza y su planificación, por el contrario, nos invita a reconocer sus alcances, y la necesidad de atención a la diversidad de recorridos posibles.

Los procesos de enseñanza y de aprendizaje, como prácticas sociales, detentan complejidad. "Complejidad que deviene en gran medida del hecho de que se desarrolla en escenarios singulares, bordeados y surcados por el contexto" (Edelstein, 2011, p105). Dicha complejidad, deviene en diversos condicionamientos, que echan por tierra la idea ilusoria de autonomía de las prácticas. Las practicas de la enseñanza, se encuentran atravesadas por cuestiones que remiten a ordenes analíticos diferentes, pero interrelacionados: el nivel de análisis macro social, que responde a los Diseños curriculares establecidos, el nivel de análisis meso social, que nos recuerdo las implicancias de la institución educativa, y el orden micro social, que responde a la diversidad de interacciones posibles entre el docente y los estudiantes.

La presente planificación se fundamenta en los supuestos de enseñanza y aprendizaje anteriormente explicitados, y por lo tanto, se propone responder a la propuesta curricular establecida en el Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba y a las singularidades institucionales. A la espera activa, de las interacciones que se susciten entre el docente y los alumnos. En ese último, se establece la necesidad de abordar a la Psicología como el espacio curricular que debe habilitar y promover "capacidades de autoconocimiento, apropiación de conocimientos para la comprensión de procesos psicológicos personales, el fortalecimiento de la autoestima y la autonomía, así como el desarrollo de las habilidades pro sociales para una interacción fluida y constructiva de los estudiantes tanto en el ámbito vincular personal como social" . Partiendo de esta concepción, se plantea un trabajo que adopte una mirada psicológica preventiva, atenta a las dificultades y oportunidades que presenta la adolescencia.

Cabe destacar que los alumnos de Quinto Año, no han tenido antes esta asignatura. Por lo tanto, en las primeras clases, se buscará indagar sobre sus intereses y supuestos previos; siempre con el norte de desarrollar el autoconocimiento, las habilidades sociales y el bienestar psicológico.

Se propone entonces un posible recorrido por la materia, sujeto a diferentes adaptaciones, que pueden surgir debido a los diversos intereses del grupo de estudiantes, así como también de la consideración del carácter diverso, complejo y cambiante de las Ciencias Sociales.

El recorrido propone un orden cronológico . Sin embargo, la planificación establece un eje transversal y cuatro nudos conceptuales que se enriquecen entre sí; lo que posibilita una constante retroalimentación de los contenidos. El carácter de nudo conceptual, nos invita a plantearnos interrogantes al comienzo, abordarlos durante los procesos de aprendizajes, y conjeturar posibles respuestas hacia el final. A tales fines, cada nudo conceptual se encuentra acompañado por una o más preguntas. Por otra parte, el eje transversal nos invita a pensar esta asignatura como una unidad integral con un horizonte, que se nutre de los diversos contenidos de la Psicología. Bajo estas consideraciones, se establece:

Primer nudo conceptual: "Psicología. Una ciencia con objeto de estudio complejo: conducta y personalidad/subjetividad " "(...) la unidad original de todo material, y la maravilla única y original del ser humano, que trasciende infinitamente la materia". Labaké, Julio César. Introducción a la Psicología

Segundo nudo conceptual:" La Psicología cognitiva y los procesos mentales. Estructura y funcionamiento."

"El aprendizaje tiene que ver con la adaptación, ajuste e intercambios con el mundo. Pero esta adaptación no es pasiva sino activa. (...)Todos los aprendizajes humanos se desarrollan con la influencia del medio, en relación con los otros".

Davini, Cristina. Métodos de enseñanza

Tercer nudo conceptual:" El Psicoanálisis y los procesos afectivos "

"El encuentro entre dos personalidades es como el contacto entre dos sustancias químicas. Si hay alguna reacción, ambas serán transformadas". Labaké, Julio César. Introducción a la Psicología

Cuarto nudo conceptual:" La Psicología social y evolutiva. Los momentos de la vida y los procesos vinculares". "De vez en cuando es bueno ser consciente, de que hoy, de que ahora, estamos fabricando

NUDO

CONCEPTUAL

CONTENIDOS

CAPACIDADES

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

ACTIVIDADES

CRITERIOS E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

estudio complejo: conducta y personalidad/subjetivi dad Conceptos: Psicología Conducta Personalidad/subjetividad Procesos cognitivos Procesos afectivos Ramas de la Psicología Campos de intervención Sistemas psicológicos Orígenes: Sócrates, Platón, Aristóteles, Descartes, Locke, Hume y Wundt. Objeto de estudio: Conducta, personalidad procesos cognitivos y procesos afectivos. Método experimental y no experimental. Ramas: Psicología general, evolutiva o del desarrollo, de la personalidad, del aprendizaje, especial o diferencial, Psicopatología, Psicología comparada. Campos de intervención: Psicología clínica, psicoterapia, educacional, laboral, institucional, del deporte, forense y Psicogerontología. Sistemas psicológicos: Conductismo, Gestalt, Psicoanálisis, Humanista,

Oralidad, lectura y escritura: Conceptualizar Identificar Definir Comprender Interpretar Argumentar Explicar

Buscar, recopilar y procesar información con diversos propósitos en diversas fuentes y soportes. Seleccionar información relevante. Organizar, resumir, sintetizar y reelaborar información.

Ubicar a la Psicología dentro del campo de las Ciencias Sociales. Ciencias

formales/fácticas.

Reconocer y comprender los aportes de los principales exponentes de los orígenes de la Psicología, en espacio y tiempo.

Reconocer la conducta y la personalidad como objeto de estudio complejo.

Identificar las diferentes Ramas, sistemas y campos de intervención.

Detectar situaciones de la vida cotidiana donde la Psicología encuentra espacios de intervención.

Lectura comprensiva, reflexiva y crítica del material bibliográfico propuesto. Periodización de la Psicología: pre-científica y científica. Confección de

esquemas que permitan distinguir y comprender las ramas, campos de intervención y sistemas de la Psicología. Análisis reflexivo y crítico de situaciones de la cotidianeidad, donde la Psicología interviene. Criterios: Cumplimiento en tiempo y forma. Periodización de los exponentes de la Psicología, con sus respectivos aportes y conceptos centrales. Interpretación de la incidencia y el alcance de la Psicología en situaciones cotidianas. Instrumentos: Exposiciones grupales de ramas, campos de aplicación y sistemas psicológicos, evidenciando sus características y diferencias. Construcción de esquemas, mapas conceptuales, texto resumen, etc. Evaluación individual.

Cognitiva.

Abordaje y resolución de situaciones problemáticas: Reconocer problemáticas en situaciones de la vida cotidiana, y aplicar en ellas los aprendizajes.

Exponer y contrastar ideas, para resolver situaciones problemáticas.

Buscar y evaluar

alternativas de resolución Identificar o formular problemas derivados de la situación que está

abordando.

Reflexionar sobre las ideas previas.

Reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya apropiados. 2. La Psicología cognitiva y los procesos mentales. Estructura y funcionamiento. ¿Cómo percibimos la realidad? ¿Cómo aprehendemos esas percepciones? ¿Cómo aprendemos? Conceptos: Psicología cognitiva Procesos mentales inferiores: atención, percepción y memoria Procesos mentales superiores: inteligencia, pensamiento y lenguaje Procesos de aprendizaje. Inclusión vs. integración. Procesos mentales inferiores Percepción: Teoría de la Gestalt y New Look. Atención: selectiva y sostenida

Memoria: sensorial, corto y largo plazo.

Procesos mentales superiores Inteligencia: Psicología genética (Piaget), Enfoque socio histórico del desarrollo (Vigotsky) y Teoría de las inteligencias múltiples (Howard Gardner) Pensamiento: proceso de pensamiento, razonamiento, resolución de problemas, meta cognición y creatividad. Lenguaje: Piaget, Vigostky, Skinner y Chomsky Aprendizaje Teorías asociacionistas: Conceptualizar y comprender significativamente los procesos mentales. Distinguir y caracterizar los procesos mentales inferiores: (percepción atención,

memoria) y superiores (inteligencia, pensamiento y lenguaje).

Comprender los aportes de los principales exponentes, y sus respectivas teorías. Encontrar casos de la vida cotidiana que pongan en juego procesos mentales. Conceptualizar el

aprendizaje y las diferentes perspectivas teóricas. Detectar situaciones de aprendizaje en su propia vida escolar y extraescolar. Reconocer la diversidad de procesos de aprendizaje posibles. Identificar prácticas

Lectura comprensiva, reflexiva y crítica del material bibliográfico propuesto.

Reconocimiento de ideas principales y secundarias del material bibliográfico. Realización de cuadros comparativos de los procesos mentales inferiores y superiores. Puesta en práctica de procesos mentales inferiores, a través de juegos. Búsqueda de noticias respecto a la incidencia de los procesos mentales (Proyecto integral e integrado). Lectura y abordaje de diversos casos de aprendizaje (Proyecto integral e integrado). Criterios: Cumplimiento en tiempo y forma. Comprensión de los conceptos centrales. Análisis crítico de las noticias. Construcción de herramientas de estudio. Instrumentos: Entrega de herramientas de estudio: cuadro comparativo, esquema, mapa conceptual de los procesos mentales y el aprendizaje. Exposiciones orales individuales y grupales. Trabajo práctico de confección de escrito grupal sobre los procesos de aprendizaje.

condicionamiento clásico y aprendizaje instrumental Teorías mediacionales: aprendizaje por descubrimiento (Brunner) aprendizaje significativo (Ausubel) aprendizaje social (Bandura) Pensamiento crítico y creativo: Reflexionar de manera crítica y analítica

Proponer formas creativa de socialización de saberes. Explorar, experimentar y utilizar con originalidad distintos recursos. Utilizar el potencial

comunicativo que tienen las TIC para realizar

intervenciones. Plantearse preguntas y problemáticas. Construir argumentos pertinentes de enseñanza inclusiva. Diferenciar y comprender las singularidades de las teorías mediacionales y asociacionistas. Confección de cuadros comparativos respecto a las teorías mediacionales y asociacionistas del aprendizaje 3. El Psicoanálisis y los procesos afectivos. ¿Cómo se estructura el psiquismo? ¿Cómo detectamos nuestros procesos afectivos? Conceptos: Psicoanálisis Sistemas Instancias Vías de acceso: sueños, actos fallidos y síntomas neuróticos Mecanismos de defensa: negación, proyección y regresión. Evolución psicosexual

Historia del Psicoanálisis. Freud y la teoría psicoanalítica. Primera tópica: inconsciente, preconsciente e consciente.

Vías de acceso: sueños, actos fallidos y síntomas neuróticos.

Segunda tópica: Ello, yo y Superyó.

Mecanismos de defensa: negación, proyección y regresión.

Evolución psicosexual: etapa oral, anal, fálica, período de latencia, etapa genital. Comp. de Edipo

Reconocer los aportes de Freud a la Psicología. Reconocer los avances en el contexto sociohistórico. Distinguir, conceptualizar, caracterizar y comprender los sistemas e instancias operadores del aparato psíquico.

Identificar y comprender las vías de acceso al

inconsciente

Distinguir los mecanismos de defensa del "yo"

Identificar y comprender las etapas de la evolución

Lectura comprensiva, reflexiva y critica del material bibliográfico propuesto

Lectura analítica de la biografía de Sigmund Freud (Proyecto integral e integrado).

Visualización de cortometraje sobre el Psicoanálisis. Elaboración de

esquemas que permitan distinguir las tópicas del aparato psíquico, y sus respectivos componentes. Criterios: Cumplimiento en tiempo y forma. Comprensión de los conceptos centrales. Distinción de las tópicas que estructural el aparato psíquico, y sus respectivos componentes. Reconocimiento de su propia afectividad: Detección de sentimientos, emociones y motivaciones. Instrumentos: Exposiciones orales individuales y grupales

Motivación, sentimientos, emociones. Conformación de la personalidad Motivación: Teoría de Maslow, conflictos y frustración.

Emociones: Teoría del apego e inteligencia emocional. Las relaciones tempranas con figuras significativas en la construcción de la matriz psicológica primordial. Personalidad: conformación en interacción herencia -medio. Trabajo en colaboración para relacionarse e interactuar Proponer dinámicas de construcción conjunta: sistematización de contenidos, elaboración de trabajos prácticos, preparación de lecciones orales. Socializar, considerar y contrastar puntos de vista, argumentos y

razonamientos diferentes ante el abordaje de un problema

Reconocer las emociones del otro y manejar las propias.

psicosexual.

Reconocer las implicancias y el alcance del Complejo de Edipo, identificando situaciones de la vida cotidiana donde se manifiesta. Identificar y distinguir motivaciones, sentimientos y emociones; abordar la personalidad.

Lectura del libro "El caballero de la armadura oxidada", para reconocer emociones, motivaciones y sentimientos (Proyecto integral e integrado). Trabajo introspectivo respecto a las emociones, sentimientos y motivación. Abordaje de la personalidad. Informe escrito de carácter personal (Proyecto integral e integrado) Evaluación escrita individual del Psicoanálisis. Confección de una producción creativa, que permita abordar la afectividad personal. Actividad de

4. La Psicología evolutiva y social. Los momentos de la vida y los procesos vinculares. ¿Cómo nos relacionamos? ¿Qué problemáticas surgen en nuestros vínculos? Conceptos: Niñez Infancia Adolescencia Juventud Adultez Vejez Grupos de referencia Lideres grupales Violencia Acoso Maltrato Abuso Desordenes alimenticios Adicciones Momentos de la vida: Infancia y niñez, adolescencia y juventud, adultez y vejez.

Tipos de grupos: grupos de pertenencia y referencia. Lideres grupales

Temas y problemáticas en la adolescencia:

Violencia, acoso, maltrato, abuso, desordenes alimenticios y adicciones. Dificultades en la conformación de grupos de pertenencia y referencia. Identificar, distinguir y comprender los diferentes momentos de la vida, y sus respectivas características distintivas. Reconocer y abordar críticamente, diversas problemáticas de la adolescencia. Promover conductas preventivas y de bienestar social, físico y psicológico. Promover trabajo conjunto e interdisciplinario entre la asignatura "Marco Jurídico y Psicología", promoviendo relaciones entre procesos psíquicos y sociales con legislaciones vigentes. Reconocer normativas que legislan en materia de situaciones sociales, identificando leyes de prevención y atención.

Lectura del material bibliográfico.

Elaboración de escritos individuales y grupales, que recobren diversos momentos de la vida personal, y los trabajen a la luz de las características teóricas (Proyecto integral e integrado). Lectura crítica de noticias, construcción de posición, y debate: problemáticas de la adolescencia (Proyecto integral e integrado). Elaboración de infografías, para socializar conductas preventivas (Proyecto integral e integrado). Criterios: Cumplimiento en tiempo y forma. Reconocimiento de momentos de la vida. Distinción de las principales características. Distinción de grupos de pertenencia y referencia, y los respectivos líderes. Reconocimiento de problemáticas en la adolescencia. Instrumentos: Confección de infografías preventivas, respecto a situaciones problemáticas Exposiciones grupales Escritos individuales o grupales sobre los momentos de la vida.

PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL:

La presente planificación, presentó criterios e instrumentos de evaluación. Los mismos, se sostienen bajo principios acordados institucionalmente, que conciben a la evaluación de la siguiente manera:

 La evaluación como práctica comunicacional clara y criteriosa  La evaluación supone la buena fe entre los involucrados  La evaluación no es un instrumento sancionatorio  La evaluación es un proceso que modifica estructuras  La evaluación debe atender a la diversidad

 La evaluación es un proceso de socio-auto-reflexión OBJETIVOS

GENERALES:

 Promover la salud y bienestar psicológico, a través de una actitud preventiva.  Habilitar espacios, promover mecanismos y fomentar actitudes de autoconocmiento.

 Habilitar espacios, promover mecanismos y fomentar actitudes sociales empáticas y respetuosas, hacia la diversidad de pensamientos.  Promover una actitud crítica y reflexiva frente a la realidad social.

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA:

 "Psicología. Una introducción" Leticia Bossellini y Alicia Orsini. Ed. AZ.  "El caballero de la armadura oxidada" Robert Fischer. Ed. Obelisco.

 ¿Es posible la ternura en la escuela? Psicopedagogía y docencia. Nora Inés Dolagaray. Ed. Brujas. AMPLIATORIA:

 "Psicología General" Davini, Gellon de Salluzzi y Rossi. Ed. Kapeluz.  "Introducción a la Psicología" Labaké, Julio César. Ed. Bonum.  "Introducción a la Psicología" Cosacov, Eduardo. Ed. Brujas.