DEPARTAMENTO DE
INTRODUCCIÓN
Marco legal
La presente programación se ha elaborado teniendo en cuenta las siguientes referencias legales, actualmente vigentes en el ordenamiento educativo:
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4-5-2006).
- Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.(BOE 5-1-2007).
- Decretos 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007).
- Orden de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007).
- Orden de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007).
- Decreto 208/2002, de 23 de julio, por el que se modifica el Decreto 126/1994, de 7 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. (BOJA de 20-8-02).
- Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.(BOE 6-11-2007).
- Corrección de errores del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOE 7-11-2007).
- Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. (BOJA 28-7-2008).
- Orden de 5-8-2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. (BOJA 26-8-2008).
- Artículo 29 del Decreto 327/2010, en el que se refiere a la elaboración de las programaciones didácticas (BOJA 16-07-2010).
- Artículo 2.5 de la Orden de 29-07-2010, por la que regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial. BOJA 15-10-2010).
Organización y funcionamiento del Departamento
El Departamento está organizado con 5 profesores que en el presente curso imparten las siguientes materias:
Nombre y apellidos Materias y grupos asignados durante el curso 2011-2012 Rafael Yus Ramos
(Jefe de Departamento)
Biología y Geología 1º B-P Adultos
Ciencias para el Mundo Contemporáneo 1º B- P Adultos (presencial) Ciencias para el Mundo Contemporáneo 1º B- Adultos (semipresencial) Biología de 2º B-P Adultos
Catalina Alcázar Lanagrán
Ciencias de la Naturaleza 2º eso A Ciencias de la Naturaleza 2º eso B Ciencias de la Naturaleza 2º eso C
Ciencias para el Mundo Contemporáneo 1º Bach A Ciencias para el Mundo Contemporáneo 1º Bach D Pendientes de: Ciencias de la Tierra y medio ambiente Biología y Geología de 1º de Bachillerato Ciencias de la Naturaleza de 3º ESO Antonio Muñoz Cara Coordinador Proyecto de TIC
Biología y Geología 4º ESO-B Biología y Geología 3º ESO-C Biología y Geología 1º Bach C Biología de 2º Bach C
Francisco Ruiz Porto Biología y Geología 4º ESO-C
Diversificación Area Ciencias 4º ESO CD
Ciencias para el Mundo Contemporáneo 1º Bach B Ciencias para el Mundo Contemporáneo 1º Bach E Mª José Ruiz Sevillano Ciencias Naturales 1º ESO-A
Ciencias Naturales 1º ESO-B Biología y Geología 3º ESO-A Biología y Geología 3º ESO-B Biología y Geología 3º ESO-C Biología y Geología 4º ESO-A
Ciencias para el Mundo Contemporáneo 1º Bach C
Para la debida coordinación, el Departamento tiene prevista una reunión semanal ordinaria que tendrá lugar en el Departamento de Biología y Geología, que figura en el horario de permanencia de cada componente del mismo:
Curso 2011-12: Jueves de 17-18 h
Para asuntos de urgencia o de poca relevancia para la marcha del Departamento, el profesorado del mismo delega las decisiones en el Jefe de Departamento.
Para un correcto uso de las instalaciones de este departamento se establecen las siguientes normas:
a.-El profesorado deberá usar siempre el aula asignada a principios de curso, o la que se le asigne en decisiones colectivas adoptadas en este Departamento.
b.-En caso justificado, los profesores de las aulas-laboratorio L-1 y L-2 podrán intercambiar los espacios cuando coincidan a la misma hora, previo acuerdo entre ambas partes.
c.-El profesorado no debe ausentarse nunca de las aulas. La existencia de elementos tóxicos y peligrosos en las mismas suponen un grave riesgo para el alumnado.
d.-El profesorado deberá estar atento al material usado en las prácticas de laboratorio, con el fin de evitar sustracciones, deterioros o usos inadecuados. Se sugiere responsabilizar a un alumno por grupo (jefe de prácticas) para que colabore en esta función.
e.-El material empleado en una práctica debe ser colado ordenadamente en el lugar de dónde se cogió y, en su caso, debidamente limpiado. En casos especiales, en los que la misma práctica continúa más días, se retirará de los pupitres y se colocarán alejados de éstos (ej. en las poyatas).
f.-Los armarios de material del L-2 deberán permanecer cerrados con llave.
g.-Debe prohibirse expresamente que el alumnado abra las vitrinas y manipule los elementos museísticos
Mecanismos de coordinación
El Departamento de Biología y Geología comparte con el Departamento de Física y Química las siguientes materias:
Biología y Geología Física y Química 1º ESO Ciencias de la Naturaleza Temas 3 y 4 Temas 1 y 2
2º ESO Ciencias de la Naturaleza Temas 1 y 2 Tema 3
Ante este reparto de los contenidos, previstos por la Ley de Educación vigente (LOE), caben varias formas de coordinación entre ambos departamentos. Habiéndose ensayado la división de la materia por cuatrimestres, para que sea impartida por dos profesores, uno de Biología y Biología y otro de Física y Química, y vistos los resultados poco satisfactorios, ambos Departamentos acuerdan impartir ambos cursos completos, siempre que la disponibilidad horaria del centro lo permita, de tal suerte que el 1º de ESO se adscribe prioritariamente al Departamento de Física y Química y el 2º de ESO se adscribe prioritariamente al Departamento de Biología y Geología.
En caso de compartir un mismo curso (ej. 1º de ESO), es razonable que la asignatura se imparta con la misma programación en ambos departamentos, se utilice la misma prueba inicial y, en todo lo posible, se utilice el mismo material y se realicen las mismas actividades.
En ese sentido se realizará un par de reuniones al comienzo de curso entre los dos profesores que van a impartir la asignatura, en la que se elabore la prueba inicial, se comparta material audiovisual y se utilicen los mismos criterios de evaluación, calificación y promoción durante el curso.
Al margen de estas operaciones, este Departamento mantiene una coordinación con las restantes materias del mismo Area (Física y Química, Matemáticas y Tecnología) en los aspectos que se determinan en la programación del mencionado Area.
Prioridades del centro
a.-Sección Bilingüe. Este departamento no participa directamente con el proyecto de Bilingüismo de este Instituto. Sin embargo, en la impartición de sus materias contribuirá al conocimiento de términos equivalentes en inglés, o el significado de algunos anglicismos de difícil traducción al español, incorporados a la jerga científica (ej. bit, quark, etc.). Por ejemplo, establecer la identidad del acrónimo español de ADN con su equivalente inglés DNA (desoxi-ribonucleic acid) o explicar que el término célula se debe a su descubridor Robert Hooke que la denominó cell con lo que quería decir “celda”, por su semejanza a las celdillas de un panal de abejas.
b.-Proyecto TIC. Nuestro Departamento colabora con el Proyecto TIC de este Instituto de diversas maneras. Por ejemplo, usando ordenadores portátiles en el aula para la búsqueda de información en internet, para trabajos monográficos elaborados por grupos de alumnos, y la exposición pública de sus trabajos mediante sistemas informáticos. Por otra parte, utiliza sistemas de presentación, tipo powerpoint para impartir las clases. También aprovecha los dispositivos anteriores (cañón) para proyectar documentales que permitan ampliar conocimientos visualmente y plantear temas de reflexión sobre su contenido. Finalmente, sus componentes están siendo adiestrados en el uso de programas nuevos tipo Guadaline, así como el manejo de nuevos instrumentos, como la pizarra digital y a cómo llevar una clase con ordenadores portátiles y libros digitales, ya presentes en nuestras aulas de 1º y 2º, por el equipamiento de la Junta de Andalucía en los últimos años.
c.-Atención a la diversidad. Cuando sea requerido, este Departamento colaborará en los programas de Atención a la diversidad, en los términos que especifiquen l os mismos.
d.-Biblioteca. El Departamento recomendará lecturas complementarias y la posibilidad de usarlas para diversos trabajos en el aula. Colaborará con la Biblioteca en la selección de títulos de libros adecuados para el alumnado, que estimulen el conocimiento científico y ayuden a percibir el valor del mismo en la vida de las personas.
e.-Educación en valores. Este Departamento colaborará en la Educación en Valores de varios modos. Por una parte, a título individual, los miembros de este departamento se adscribirán libremente a los proyectos aprobados para este centro, procedentes de programas de la Junta de Andalucía, como el
programa Escuela Espacio de Paz, Coeducación, etc. Por otra parte contribuirá, desde las materias que imparte, a la educación en determinados valores de carácter transversal (respeto, no-violencia, igualdad, etc.), y más específicamente en aquellos que están relacionados con sus materias, como el valor vida, que se desarrolla a través de temas transversales como salud, consumo y medio ambiente, que se dan en numerosas ocasiones, tal como se especifica en cada una de las materias de esta programación.
Materias Temas transversales Valores
BIOLOGÍA Educación para la Salud (EpS)
Educación para el Consumo (EpC) Educación Medio-Ambiental (EA) Coeducación (Coe)
Vida
Libertad, Vida Vida
Igualdad
GEOLOGÍA Educación Medio-Ambiental
Coeducación (Coe)
Vida Igualdad
FÍSICA Educación Medio-Ambiental
Educación Vial (EV) Educación para la Salud Coeducación (Coe)
Vida
Libertad, Vida Vida
Igualdad
QUÍMICA Educación Medio-Ambiental
Educación para la Salud Coeducación (Coe)
Vida Vida Igualdad
En su caso, esta participación podría conllevar una alteración del orden de impartición de la materia, respecto de la generalmente adoptada por el Departamento, como se indica en el apartado de Seguimiento de la Programación.
f.-Convivencia. Siendo el programa de Convivencia uno de los ejes centrales de este Instituto, este Departamento colaborará en el mantenimiento del orden académico y el respeto mutuo y por las normas del centro. Para ello, explicará y aplicará las normas de comportamiento del alumnado, colaborando en los mecanismos que adopte el Área de Convivencia de este centro.
g.-Competencias básicas. La orientación de la enseñanza hacia la consecución de competencias básicas es una prioridad de este centro, siendo objeto de evaluación periódica a través de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico. La educación secundaria obligatoria ha de facilitar a todas las personas una alfabetización científica que haga posible la familiarización con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia y que ayude a la comprensión de los problemas a cuya solución puede contribuir el desarrollo tecnocientífico, facilitando actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. Y debe hacer posible, además, valorar e incorporar en forma de conocimiento válido el resultado de la experiencia y la información sobre la naturaleza que se recibe a lo largo de la vida. Esto implica que, la ciencia debe estar próxima al alumnado y favorecer su familiarización progresiva con la cultura científica, llevándole a enfrentarse a problemas abiertos y a participar en la construcción y puesta a prueba de soluciones tentativas fundamentadas. Ésta es la alfabetización científica que requiere la formación ciudadana, pero es también la mejor formación científica inicial que puede recibir un futuro científico, pues permite salir al paso de visiones deformadas y empobrecidas, puramente operativas de la ciencia, que generan un rechazo hacia la misma que es necesario superar.
Las competencias que afectan directamente a este Departamento son las del Conocimiento y la interacción con el mundo físico (CIMF), cuyo desglose, según el Anexo I de la LOE, es el siguiente:
Grupos
(según PISA) Competencia CIMF Descripción
1 Diferenciar el conocimiento científico de otras formas de conocimiento
3 Obtener y analizar información
4 Realizar observaciones directas o indirectas con conciencia del marco teórico
5 Diseñar y realizar experimentos
Identificación de cuestiones
científicas
6 Plantear y contrastar conjeturas e hipótesis a la solución de un problema Explicación de
fenómenos científicos
7 Conocer y aplicar los conceptos y principios básicos de los diferentes campos del conocimiento científico
8 Obtener conclusiones basadas en pruebas
9 Comunicar conclusiones
10 Reconocer la naturaleza, posibilidades y límites de la actividad investigadora como una construcción social del conocimiento a lo largo de la historia
Utilización de pruebas científicas
11 Utilizar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico
12 Valorar el conocimiento científico en la mejora de la vida de las personas
13 Utilizar de modo responsable recursos, cuidar el medio ambiente y proteger la salud individual y colectiva
14 Ser conscientes de la influencia de las personas en el mundo por su asentamiento, actividad y modificaciones que introducen
15 Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce
16 Reconocer la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo, lo que implica una solidaridad global e intergeneracional 17 Adoptar actitudes de disposición a una vida física y mental saludable en
un entorno natural y social
18 Adoptar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismos
Actitudes positivas hacia la ciencia
19 Dar respuesta a lo que se percibe como demandas de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.
Las características generales de la competencia científica se resumen en el siguiente cuadro: Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.
El papel de este Departamento es clave para esta línea de actuación, no sólo para las competencias directamente relacionadas con la materia, sino también por su contribución al desarrollo de las restantes. En este sentido, la contribución del área de Ciencias Naturales (Biología y Geología) a la consecución de las restantes competencias básicas se resumen en el siguiente cuadro:
COMPETENCIAS CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Competencia en
comunicación lingüística
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e
informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible
comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Competencia
matemática La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se
contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
Tratamiento de la información y competencia digital
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
Competencia social y ciudadana
La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de
decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
Competencia
cultural y artística Tiene una contribución más pobre desde este área, pero en algo se contribuye en las presentaciones de los trabajos del alumnado. Competencia
para aprender a aprender
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y
consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.
Autonomía e iniciativa personal
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es
importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.
Características del alumnado
1º de ESO. Procede mayoritariamente de un centro, el CP Andalucía, por lo que se conocen de cursos anteriores y mantienen relaciones de amistad entre ellos. En general, las pruebas iniciales muestran
una clara heterogeneidad en el grupo, con en torno a un 30% de alumnos que muestran deficiencias importantes en cuanto a los procedimientos básicos, como la capacidad para realizar operaciones de cálculo básicas o el uso de cambio de unidades en medidas de masa, superficie o volumen. Menos del 20% de los alumnos muestran un capacidad suficiente. Como consecuencia, se ha de prestar especial atención a consolidar las capacidades de los alumnos para el cálculo básico y para el uso de las unidades básicas de masa, superficie, volumen y densidad.
2º de ESO. Uno de los problemas que conlleva la existencia de una amplia gama de contenidos en esta asignatura es que se encuentre dificultades para abordarlas íntegramente a lo largo de un curso. Esto se debe en gran parte a la heterogeneidad de los grupos, que obliga a dedicar más tiempo para los alumnos más lentos. Como consecuencia de ello, los alumnos que llegan a 2º de ESO muestran deficiencias en el conocimiento de ciertos conceptos que son necesarios para iniciar el nuevo temario. Las pruebas iniciales así lo ponen de manifiesto, lo que obliga a dedicar algún tiempo inicial para tratar estos temas y reforzar otros ya impartidos, antes de comenzar la nueva materia. Por otra parte, aproximadamente entre un 10-15% de los alumnos tienen pendiente la asignatura de 1º ESO, por lo que hay que arbitrar para ellos un sistema de recuperación paralelo, tal somo se señala en cada caso. Por otra parte, suelen darse más problemas de orden en clase, perdiéndose tiempo en mantener un mínimo clima de trabajo.
3º ESO. A los problemas anteriormente señalados para 2º de ESO (falta de tiempo para completar la totalidad de la materia, problemas de orden en clase) hay que añadir en este curso la
existencia de alumnos que todavía tienen pendiente la materia de 1º de ESO, y algunos tanto la de 1º de ESO como la de 2º de ESO, lo que igualmente obliga a poner en marcha un sistema de recuperación tal como se especifica más adelante. Por otra parte, entre el alumnado de este nivel aparece un grupo de alumnos pasivos, desinteresados, que suelen ser fuente de conflictos en el aula. Todo ello repercute en la fluidez de las clases y la falta de tiempo para cubrir un temario ya de por sí abultado.
4º ESO. En este nivel, el sistema de diversificación provoca la aparición de cursos más homogéneos, pero diferentes entre sí. Algunos grupos tienen alumnos trabajadores y disciplinados, con un nivel de partida aceptable, y por tanto permiten un buen rendimiento del trabajo en el aula, dando resultados óptimos a final de curso. Pero también se dan otros grupos en los que la asignatura se toma para evitar la Física y Química, integrada por alumnos desmotivados, con bajo nivel de partida, dando resultados globales muy por debajo de los otros grupos.
1º Bachillerato. En general, los alumnos que cursan la asignatura de Biología y Geología tienen un nivel de partida aceptable para las exigencias de la nueva materia, aunque de nuevo encontramos un temario excesivo para el tiempo disponible. No se pude decir lo mismo de la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo, en la que aparecen importantes diferencias entre los grupos der la rama de Ciencias (que suelen dar buenos resultados) y los de las ramas de Sociales y Arte (que suelen dar resultados menores), pero afortunadamente la orientación de la asignatura es lo suficientemente flexible como para poder adaptarse a las exigencias y nivel de cada caso.
2º Bachillerato. El alumnado que escoge asignaturas de este departamento (Biología, Ciencias de la Tierra) suele tener una formación básica de entrada aceptable para el nivel que se imparte, salvo en los conocimientos de química orgánica, esencial en Biología para poder impartir los temas de Biología Molecular. Esto obliga al profesorado a emplear un tiempo a principio de curso para cubrir los conocimientos mínimos (ej. funciones orgánicas, tipos de enlaces) para poder iniciar esta parte de la materia.
Objetivos para la mejora del rendimiento educativo del centro
A la vista de los resultados obtenidos en las sucesivas pruebas de Evaluación de Diagnóstico, este Departamento colaborará en el refuerzo de las destrezas implicadas, insistiendo, como lo viene haciendo habitualmente, en las áreas instrumentales:
a.-Matemáticas:
1.-El cálculo numérico. Se plantearán problemas biológicos o geológicos que exijan el cálculo numérico básico, obligando al alumnado a hacer estos cálculos sin el auxilio de la calculadora. Se plantearán problemas biológicos o geológicos que exijan el empleo de números decimales y fracciones, así como realizar cálculos básicos son los mismos.
2.-La estimación en cálculo y medida. Se presentarán actividades y situaciones reales en los ámbitos de problemas biológicos y geológicos, que requieran, de una forma rápida, una estimación o aproximación en un cálculo, cuando las circunstancias impiden un cálculo exacto, significando que esta estimación nunca debe ser arbitraria sino fundamentada. En actividades de contenido biológico o geológico, se insistirá en la estimación en las medidas y realizar comparaciones en la estimación de medidas.
3.-El cálculo mental. En situaciones interactivas de clase, cuando se abordan problemas de tipo biológico o geológico, se pedirá al alumnado que realicen cálculos mentales, adoptando la estrategia personal que consideren más apropiada.
4.-La resolución de problemas. Se fomentarán las destrezas de resolución de problemas de tipo biológico y matemático, adoptando estrategias personales sobre la base de un método simple de recogida y organización de la información que nos suministra el enunciado del problema.
b.-Lenguaje
5.-La comprensión oral. Se plantearán actividades de tipo biológico y geológico que exijan la utilización de textos que requieran el uso de la expresión oral y escrita, haciéndole comprender la
diferencia entre ambas formas de expresión, la oral más pragmática y la escrita más precisa. Durante la realización de una actividad, se promoverá la lectura de su enunciado en voz alta por diferentes alumnos a fin de promover la escucha activa y comprensiva.
6.-La comprensión escrita. Se obligará la lectura de textos, tanto de sus libros como de recortes de prensa, en torno a problemas o noticias de tipo biológico y geológico, exigiendo la realización de resúmenes o reflexiones pro escrito, que demanden comprensión del texto.
7.-La expresión escrita. Se pedirá al alumnado que concreten por escrito sus ideas sobre determinados problemas o cuestiones de tipo biológico o geológico, a realizar en clase y en casa, evitando la copia literal de textos o respuestas y la exigencia de expresiones personalizadas que tengan sentido.
8.-La ortografía. El profesorado señalará las faltas de ortografía que advierta en los ejercicios, composiciones, y exámenes que realice el alumnado, valorándolas debidamente como elemento de la evaluación global, a fin de que el alumnado pueda visualizar sus errores y corregirlos.
En cuanto al área de Conocimiento del Medio Natural, materia que afecta directamente a este Departamento, junto al de Física y Química, se reforzarán las medidas que se viene aplicando para el desarrollo de competencias científicas, del modo que se señala en el apartado correspondiente de cada una de las materias que aborda este Departamento.
Principios metodológicos a.-De carácter general
La enseñanza es una actividad interpersonal cuyas características dependen no sólo de la formación, sino también de las características personales del profesorado. Por este motivo, este Departamento respeta la libertad de cátedra, el estilo personal de cada componente del mismo.
No obstante, el Departamento acuerda una serie de pautas metodológicas compartidas por todos sus miembros, para poder hacer frente a los retos que plantean los objetivos de las materias que imparte. Estas pautas pueden resumirse en los siguientes apartados:
a) Se alternarán momentos de exposición y explicación de contenidos teóricos, con otros de ejercicios y actividades en el aula.
b) Se partirá de los principios que marcan las teorías del aprendizaje significativo, lo que significa que el profesorado debe hacer visible las concepciones previas que el alumnado maneja sobre los temas científicos que se abordan en el aula, para avanzar con ellas y buscar sistemas de contrastación de dichas ideas con la ciencia formalmente aceptada.
c) En la explicación de los contenidos se buscará insertar preguntas abiertas para dar participación periódica del alumnado, conectar lo que se explica con curiosidades y experiencias de la vida diaria del alumnado, etc.
d) En lo posible, se evitará dictar apuntes , siendo preferible suministrarlos por escrito o referir un recurso (libro, web, etc.) para obtenerlo, ganando con ello tiempo para aclarar los conceptos y realizar actividades en el aula.
e) Se orientará la actividad en el aula a la adquisición de competencias básicas, teniendo presente que esta orientación requiere un cambio del “saber” al “saber hacer”, lo que exige plantear problemas y tareas que requieran la aplicación del conocimiento científico.
f) En la actividad diaria en el aula se ha de tener presente la obligación de incluir, de una forma sistemática, actividades orientadas a la educación en valores, preferentemente a través de temas transversales vinculados a la materia. Para otros valores, no directamente vinculados a la materia, se reforzarán a través de las normas de comportamiento: civismo, comportamiento democrático, tolerancia en las relaciones, solidaridad con el más débil, igualdad de sexos, raza, religión, etc.
g) Según las condiciones que se dispongan, se intentará utilizar recurso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (ej. ordenadores), se fomentará la lectura de textos, el trabajo grupal y
apuntar algunos términos de la materia en otro idioma, preferentemente el inglés.
h) Cuando se usen vídeos de documentales para reforzar alguna parte de la materia, evitar su visualización pasiva. Exigir la toma de apuntes de las ideas básicas que se transmiten, con objeto de realizar un resumen posteriormente y plantear alguna pregunta que exija la comprensión de dicho documental.
i) Cuando se realicen trabajos en grupo, se fomentará en lo posible la creación de grupos de sexos mezclados, se vigilará la participación de todos sus componentes y se fomentará el respeto mutuo y la participación ordenada. Es importante que el alumnado haga públicos sus trabajos a sus propios compañeros, exponiéndolos con algún sistema informático (ej. powerpoint). Se deberá insistir en la penalización de los trabajos copiados mediante el sistema de “copy-paste”, utilizando para ello programas de detección al uso (ej. Approbo).
b.-Para el desarrollo de competencias básicas
1.-Para la mejora de competencias básicas vinculadas a la asignatura (Conocimiento e interacción con el medio físico):
a.-Fomentar el aprendizaje funcional. Evitar la memorización irreflexiva de datos y fomentar la conexión del conocimiento con problemas reales de la vida cotidiana o de la Humanidad.
b.-Proponer tareas que exijan al alumnado la aplicación de conocimientos científicos
c.-Los exámenes constarán preferentemente de preguntas que exijan la aplicación de conocimientos científicos y muestren la comprensión y competencia del alumnado.
2.-Para la mejora de competencias básicas instrumentales de carácter transversal:
a.-Medidas para el fomento de la lectura comprensiva. Tal como se señala en el preámbulo, se fomentará la lectura de textos, no sólo concernientes a la asignatura, sino también recortes de prensa, revistas y otras fuentes escritas.
b.-Medidas para el fomento de una adecuada ortografía. Se insistirá en la importancia de cuidar la ortografía, señalando las faltas detectadas tanto en las producciones como en las pruebas escritas.
c.-Medidas para el fomento de destrezas matemáticas. Se reforzará la habilidad de construir e interpretar gráficos, además de realizar operaciones numéricas básicas sin calculadora.
d.-Medidas para el fomento de la competencia digital. Se utilizará el ordenador en clase para la búsqueda de información y para realizar producciones de diverso tipo.
3.-Para el resto de las competencias básicas, se aplicarán las medidas contempladas en apartados de competencias y educación en valores del preámbulo.
c.-Para la utilización de las TIC
a.-Uso de ordenadores portátiles en el aula para la búsqueda de información en internet, para trabajos monográficos elaborados por grupos de alumnos, y la exposición pública de sus trabajos mediante sistemas informáticos.
b.-Presentación, tipo powerpoint para impartir las clases. También aprovecha los dispositivos anteriores (cañón) para proyectar documentales que permitan ampliar conocimientos visualmente y plantear temas de reflexión sobre su contenido.
c.-Uso de software libre tipo Guadaline, así como el manejo de nuevos instrumentos, como la pizarra digital y clases con ordenadores portátiles y libros digitales.
d.-Composición escrita, mediante procesadores de texto, de trabajos monográficos sobre temas libremente elegidos y relacionados con la materia en curso.
Medidas de atención a la diversidad
A lo largo del curso el profesorado detectará los posibles retrasos en la marcha académica de determinados alumnos y, según la naturaleza de dicho retraso, adoptará medidas tales como:
a.-Para retrasos debidos a alguna deficiencia, determinará el grado de la misma y decidirá si realizar una adaptación curricular no significativa, o bien reclamar la intervención del Departamento de Orientación para adoptar adaptaciones curriculares significativas.
b.-Para retrasos debidos a falta de constancia en el estudio o falta de atención, se arbitrarán medidas correctivas a través del Tutor y la colaboración de Padres y Madres.
c.-Para alumnos que no superen pruebas de conocimiento, se arbitrará, como primera medida, la realización de ejercicios de recuperación, autocorrección de los mismos y realización de alguna prueba de recuperación de la materia no superada, antes de la evaluación correspondiente.
d.-Los alumnos que no hayan recuperado partes importantes de la asignatura en las pruebas de recuperación trimestrales, se les ofrecerá una prueba final de recuperación que evaluará principalmente los contenidos mínimos.
La recuperación de alumnos de 2º de ESO con la asignatura de CCNN de 1º de ESO pendiente se llevará a cabo por el profesorado del departamentos de Biología y Geología, que es el titular de esta materia en 2º de ESO, según acuerdo entre los Departamentos de Física-Química y Biiología-Geología. En la recuperación de la materia pendiente se arbitrarán medidas tales como:
a.-Repaso y estudio de una pequeña selección de conceptos clave, necesarios para progresar en los conocimientos posteriores.
b.-Encargar tareas (ej. actividades de recuperación) y, en su caso, ayudar a su resolución.
c.-Realizar pruebas periódicas de conocimientos, sobre partes escogidas de la asignatura con conceptos clave. Se recomienda que las pruebas se centren en muy pocos contenidos cada vez. d.-Se aplicará evaluación continua a aspectos generales de la asignatura (ej. razonamiento científico) e.-Se tendrá en cuenta el comportamiento el alumnado: diligencia en las tareas, atención, participación en clase, buen comportamiento, etc.
Para la atención de alumnos de 4º con la Biología y Geología pendiente de 3º de ESO, además de los de 2º de Bachillerato con la Biología y Geología, o las Ciencias para el Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato, este departamento presentará un Plan de Atención de Pendientes dentro del horario lectivo de un componente de este Departamento, en la medida en que las necesidades horarias del centro lo permitan. Este plan consistirá en una hora extraescolar (tardes) a la semana, el día y el profesorado que se determine en cada curso.
En el presente curso 2011-2012, este Plan de Atención de Pendientes será desarrollado por la profesora Dª Catalina Alcázar Lanagrán, durante los Jueves de 17:50-18:50 h en el Laboratorio 2 de Ciencias Naturales.
Actividades complementarias y extraescolares
A criterio del profesor, cuando las circunstancias sean favorables y el desarrollo de la programación lo aconsejen, se podrán desarrollar salidas fuera del aula en entornos cercanos al centro o bien viajes de una jornada a entornos más alejados, de interés formativo. En particular, entre otras posibles, se prevén las siguientes actividades:
Actividad Curso preferente
Excursión por el Delta del Río Vélez y Peñón de Almayate (Vélez-Málaga) 1º ESO Itinerario naturalístico por el Pinarillo (Sª Almijara, Nerja) 2º ESO
Visita al Hospital Comarcal de la Axarquía 3º ESO
Visita al Monumento Natural de la Cueva de Nerja (Málaga) 4º ESO
Visita al Centro Experimental “La Mayora” (CSIC) (Algarrobo-Costa, Málaga) 1º Bach. Bio-Geo Visita al Parque de las Ciencias de Granada (una jornada) 1º Bach. CMC
Conferencia: La mejora genética en la agricultura (Dr. Jesús Cuartero) 2º Bach. Biología Procedimiento para el seguimiento de la programación
La presente programación se aplicará de forma flexible, de acuerdo con las características del grupo de alumnos y alumnas y la coincidencia de determinados eventos que puedan alterar la temporalidad propuesta en esta programación o bien el orden de i mpartición de la materia, sobre la base de exigencias de programas suscritos por profesores de este departamento, como la posibilidad de participar, desde estas materias en el desarrollo de unidades didácticas multidisciplinares, conectadas con temas transversales y valores, en los proyectos de Escuela Espacio de Paz.
Para conocer el estado de la actividad programada, en la última Reunión de Departamento que se realice en cada periodo de evaluación (trimestral) se revisará el grado de cumplimiento del desarrollo de la programación prevista para cada materia y grupo, de la que tiene conocimiento el propio alumnado.
Después de cada evaluación se dedicará una Reunión de Departamento a analizar los resultados académicos obtenidos y debatir las posibles medidas correctoras que puedan aplicarse a cada caso, decididas colectivamente.
CIENCIAS NATURALES 1º ESO
Objetivos a.-De la materia
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
10. Conocer y valorar el patrimonio natural de la Comunidad Autónoma Andaluza, sus características básicas y los elementos que lo integran.
b.-Contribución a los objetivos generales de etapa
Esta materia contribuye a la consecución de objetivos generales de etapa (a-l de la LOE) con las siguientes actividades propias de la materia: a través de tareas académicas, dinámica de trabajo en grupo e interacciones en el aula, la educación en valores, tratamiento transversal de la coeducación, de la educación democrática, de la educación para la no-violencia, de la salud, el consumo y el medio ambiente. Por otra parte, contribuye a la aplicación de las TICs, el fomento de las competencias básicas, el fomento de la lectura y expresión oral y escrita, y la sensibilización ambiental a través de visitas y excursiones al entorno natural.
Específicamente, hay una serie de objetivos de esta materia que contribuyen al desarrollo de objetivos de etapa (e-l), y que pueden resumirse del siguiente modo:
Objetivos generales de la ESO Objetivos de CCNN de 1º ESO
e 4 f 1, 2, 9 g 6 h 3 i - j 10 k 6, 7, 8
Dichos objetivos de 1º de ESO se desarrollan a través de los contenidos señalados a continuación. c.-Contribución a la adquisición de competencias básicas
Esta asignatura contribuye a la adquisición de competencias básicas, principalmente las competencias científicas y secundariamente también a las de carácter transversal y las vinculadas a otras materias, como se detalla en el preámbulo de esta programación. En el siguiente cuadro se muestran la forma de contribución, agrupando las competencias científicas (1-19) en cuatro grupos tipo PISA:
Competencias Grupos de competencias
científicas
Forma de contribución desde las CCNN de 1º ESO Identificación de cuestiones científicas (competencias 1-6) Objetivos CCNN 1º ESO: 1, 3, 4 Explicación de fenómenos científicos (competencia 7) Objetivos CCNN 1º ESO: 2 Utilización de pruebas científicas (competencias 8-11) Objetivos CCNN 1º ESO: 3, 8 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
(Competencia científica)
Actitudes positivas hacia la ciencia
(competencias 12-19
Objetivos CCNN 1º ESO: 5, 6, 7, 8, 9, 10.
De carácter transversal Educación en valores Interacciones en el aula
Contribución a la lecto-escritura Contribución al lenguaje matemático Otras competencias
Vinculadas a otras materias del centro
Medidas recogidas en el preámbulo de esta programación
Contenidos
1. Propiedades de la materia. Cambios físicos Propiedades generales de la materia Estados de agregación
2. Estructura de la materia. Cambios químicos Mezclas y sustancias puras
La reacción química 3. El planeta Tierra
Estructura de la Tierra La Tierra en el Universo 4. la Tierra, un planeta habitado
Los seres vivos
Clasificación de los seres vivos La unidad de los seres vivos
Organización y secuenciación
Los contenidos se repartirán, de forma flexible, según las exigencias de cada grupo, del siguiente modo:
1º Trimestre: Capítulos nº 1 y nº 2 (parte) 2º Trimestre: Capítulos nº 2 (parte ) y nº 3 3º Trimestre: Capítulo nº 4
Incorporación al currículo de contenidos transversales
Además de la contribución genérica y sistemática que se presta a contenidos transversales tales como Educación Democrática, Educación para la Igualdad, Educación para no-violencia, Educación Intercultural, Educación Cívica, etc. mediante las tareas académicas y la actividad diaria en clase (interacciones, sociales, dinámica de grupos, normas de clase, etc.), esta materia incorpora al currículo diversos contenidos transversales a través de contenidos específicos como los que se refieren en el siguiente cuadro:
Tema transversal Contenidos de CCNN de 1º de ESO
Educación ambiental Separación en disoluciones. La potabilización del agua Materiales. Los recursos no renovables
La combustión. Causas de los incendios forestales El dióxido de carbono y el efecto invernadero El ozono. Papel para los seres vivos y su destrucción La contaminación atmosférica en las ciudades
Cambios de estado. Ciclo del agua. El agua como recurso La contaminación y potabilización del agua
Observación del Universo. Contaminación lumínica La biodiversidad y sus amenazas. La extinción de especies Educación para el consumo Consumo responsable del agua
Consumo responsable de recursos geológicos y forestales Tratamientos de la leche para su envasado.
Educación para la salud La combustión. Los peligros de intoxicación e incendio. El experimento de Pasteur y el nacimiento de la Higiene Prevención de las infecciones por la leche (brucelosis) Evaluación
a.-Criterios de evaluación
El alumnado de este curso deberá ser capaz de:
representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.
2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo. 3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.
4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación.
5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.
6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.
7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes.
8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación.
b.-Procedimientos de evaluación
La evaluación será continua y sumativa. Por una parte, los contenidos generales (educación científica, educación en valores, competencia científica y comportamiento en el aula) tendrán una evaluación continua y se valorarán mediante observación directa en el au la. Los contenidos específicos de la materia serán evaluados de forma sumativa, mediante pruebas escritas, y, en su caso, producciones del alumnado (ej.trabajos, comentarios de videos, etc.), teniendo un carácter eliminatorio tras la superación de las correspondiente pruebas, sean normales o de recuperación.
Con el fin de orientar el aprendizaje hacia la adquisición de competencias básicas, las pruebas escritas contemplarán prioritariamente ejercicios prácticos, a modo de pequeños problemas, que demanden aplicación de conocimientos académicos y destrezas científicas. Aunque caben preguntas que demanden recuerdo de conocimientos, se ha de evitar o reducir al máximo la formulación de las mismas en forma de epígrafes, con el fin de evitar el refuerzo de la conducta sobre el estudio memorístico, sin comprensión, del texto correspondiente.
Los alumnos que, por razones justificadas o no justificadas, no pudieran realizar la prueba en el día en que se convocó la misma, no se podrán beneficiar de otra prueba posterior, sino que tendrán que acudir a la prueba de recuperación.
Tras la realización de las pruebas escritas, el profesor debe corregirlas lo antes posible, para que tenga efecto la retroalimentación de los aprendizajes del alumnado. En las correcciones se deben hacer anotaciones sobre faltas de ortografía, malas expresiones y otros aspectos lingüísticos, además de las anotaciones sobre errores importantes. Una vez corregidas, las pruebas deben ser revisadas por el alumnado, con el fin de que observe los elementos positivos y negativos de su respuesta.
Los alumnos tienen derecho a un examen de recuperación antes o después de la evaluación, pero su calificación no superará el valor de 5 (suficiente) con el fin de priorizar el esfuerzo en las pruebas normales. El alumno que se presente a una recuperación por no haber podido asistir a la prueba normal por una causa debidamente justificada (ej.enfermedad), se evaluará normalmente, en una escala de 0-10 en la misma prueba de recuperación. Si esta prueba tampoco fuera superada, la materia de la misma podrá ser recuperada en un examen de recuperación que se propondrá al final de curso. Una vez terminados los procesos de recuperación, se aplicarán, en la evaluación final, los criterios de calificación global de la asignatura, con el peso correspondiente de cada parte de la misma.
Los alumnos que no superen la materia en la convocatoria de junio, podrán presentarse en la convocatoria extraordinaria de septiembre, debiendo ser evaluado en los conocimientos y destrezas de la totalidad de la asignatura, como única fuente de información. No obstante, el profesorado le ofrecerá en el mes de junio un informe que indique los elementos en los que el alumno o alumna debería esforzarse más, a la luz de los resultados obtenidos en pruebas anteriores.
Los trabajos complementarios propuestos por cada profesor durante el curso (trabajos monográficos, exposiciones en la clase, comentarios de videos, trabajos prácticos de laboratorio, trabajos en actividades extraescolares y trabajos en proyectos generales del instituto (ej. Escuela espacio de Paz, Igualdad y Coeducación, Forma Joven, etc.), deberán ser entregados puntualmente en el día señalado por el profesor. En caso de trabajos colectivos (en grupos) la calificación de los mismo será la misma para todos los componentes que lo firman. Estos trabajos no tienen sistema de recuperación. d.-Criterios de calificación
El profesorado de este departamento comunicará a principios de curso los criterios de calificación de las distintas partes de la materia, así como el peso de cada una de ellas para la calificación global. Por otra parte, en todos los exámenes escritos se especificará la puntuación que recibe cada uno de los apartados y preguntas de los mismos.
Los criterios generales de calificación, que se aplicarán globalmente a final de curso, cuando el alumnado haya agotado todos los sistemas de evaluación y recuperación, comprenden los siguientes elementos:
a.-El peso más importante recaerá sobre las pruebas escritas, que tendrán un peso del 80% de la calificación global.
b.-El 20% restante se repartirá en: trabajos grupales (10%), trabajos individuales, sean de tipo bibliográfico, videográfico, práctico y otros trabajos a criterio del profesor (10%). En caso de no realizarse actividades de grupo, las actividades individuales acumularán el 20% de la calificación final. c.-El comportamiento observado del alumno tendrá un papel modulador de la calificación final, aumentando o disminuyendo hasta 1 punto la calificación global obtenida por los criterios anteriormente señalados, a juicio del profesor.
Recursos didácticos
Libro de texto, apuntes de clase, fotocopias, proyección de diapositivas, visionado de documentales en vídeo, láminas en retroproyector, presentaciones en powerpoint, trabajos prácticos de laboratorio. Libro de texto propuesto: Ciencias Naturales.- 1º de ESO.-Editorial Elzevir
CIENCIAS NATURALES 2º ESO
Objetivos a.-De la materia
1.- Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar algunos desarrollo y aplicaciones tecnológicas de especial relevancia.
2.- Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la Ciencia, en la resolución de problemas.
3.- Participar en la planificación y realización, en equipo, de actividades de investigación sencillas. 4.- Seleccionar, contrastar y evaluar informaciones procedentes de distintas fuentes.
5.- Comprender y expresar mensajes científicos con propiedad, utilizando diferentes códigos de comunicación.
6.- Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestra época
7.- Utilizar sus conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal.
8.- Utilizar sus conocimientos científicos para analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir a la defensa, conservación y mejora del mismo.
9.- Conocer y valorar el patrimonio natural de Andalucía, sus características básicas y los elementos que lo integran.
10.- Entender que la Ciencia es una actividad humana y que, como tal, intervienen, en su desarrollo y aplicación, factores de tipo social y cultural.
11.- Entender la Ciencia como cuerpo de conocimientos organizados en continua elaboración, susceptibles por tanto de ser revisados y, en su caso, modificados.
b.-Contribución a los objetivos generales de etapa
Esta materia contribuye a la consecución de objetivos generales de etapa (a-l) con lss siguientes actividades propias de la materia: a través de tareas académicas, dinámica de trabajo en grupo e interacciones en el aula, la educación en valores, tratamiento transversal de la coeducación, de la educación democrática, de la educación para la no-violencia, de la salud, el consumo y el medio ambiente. Por otra parte, contribuye a la aplicación de las TICs, el fomento de las competencias básicas, el fomento de la lectura y expresión oral y escrita, y la sensibilización ambiental a través de visitas y excursiones al entorno natural.
Específicamente, hay una serie de objetivos de esta materia que contribuyen al desarrollo de seis objetivos de etapa (e-l), y que pueden resumirse del siguiente modo:
Objetivos generales de la ESO Objetivos de CCNN de 2º ESO
e 4
f 1, 10, 11
h -
i 5
j 9
k 7, 8
Dichos objetivos de 2º de ESO se desarrollan a través de los contenidos señalados a continuación. c.-Contribución a la adquisición de competencias básicas
Competencias Grupos de competencias
científicas
Forma de contribución desde las CCNN de 2º ESO
Identificación de cuestiones científicas (competencias 1-6) Objetivos CCNN 2º ESO: 1, 3, 4, 11. Explicación de fenómenos científicos (competencia 7) Objetivos CCNN 2º ESO: 2, 7. Utilización de pruebas científicas (competencias 8-11) Objetivos CCNN 2º ESO: 5, 6. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
(Competencia científica)
Actitudes positivas hacia la ciencia
(competencias 12-19)
Objetivos CCNN 2º ESO: 6, 7, 8, 9, 10, 11.
De carácter transversal Educación en valores Interacciones en el aula
Contribución a la lecto-escritura Contribución al lenguaje matemático Otras competencias
Vinculadas a otras materias del centro
Medidas recogidas en el preámbulo de esta programación
Contenidos
1: Las funciones de los seres vivos y sus interacciones -La vida en acción: las funciones vitales -Componentes y dinámica de los ecosistemas 2: La actividad interna de la Tierra
-Efectos de la energía interna de la Tierra
-¿Cómo afecta la energía interna al relieve terrestre? 3: Cambios en los sistemas materiales
-Fuerzas y movimientos -La energía
-Luz y sonido
Organización y secuenciación
Los contenidos se repartirán, de forma flexible, según las exigencias de cada grupo, del siguiente modo: 1º Trimestre: Capítulos nº 1 y nº 2 (parte)
3º Trimestre: Capítulo nº 3
Incorporación al currículo de contenidos transversales
Además de la contribución genérica y sistemática que se presta a contenidos transversales tales como Educación Democrática, Educación para la Igualdad, Educación para no-violencia, Educación Intercultural, Educación Cívica, etc. mediante las tareas académicas y la actividad diaria en clase (interacciones, sociales, dinámica de grupos, normas de clase, etc.), esta materia incorpora al currículo diversos contenidos transversales a través de contenidos específicos como los que se refieren en el siguiente cuadro:
Tema transversal Contenidos de CCNN de 2º de ESO Educación ambiental Energía potencial: la energía hidráulica
Energía interna: la energía solar Energía cinética: Energía eólica
Los pesticidas en las cadenas alimentarias El consumo de peces inmaduros
Desastres naturales y su prevención: terremotos y tsunamis Desastres naturales y su prevención: volcanismo
Educación vial Energía cinética y movimiento. Los accidentes de tráfico Las carreteras y las señales de circulación
Educación para la salud El termómetro y la temperatura corporal Luz: Defectos visuales y su corrección Sonido: La contaminación acústica Evaluación
a.-Criterios de evaluación
El alumnado de este curso deberá ser capaz de:
1. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción.
2. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra.
3. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas.
4. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en su prevención y predicción.
5. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables.
6. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación. 7. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.
b.-Procedimientos de evaluación
La evaluación será continua y sumativa. Por una parte, los contenidos generales (educación científica, educación en valores, competencia científica y comportamiento en el aula) tendrán una evaluación continua y se valorarán mediante observación directa en el au la. Los contenidos específicos de la materia serán evaluados de forma sumativa, mediante pruebas escritas, y, en su caso, producciones del alumnado (ej.trabajos, comentarios de videos, etc.), teniendo un carácter eliminatorio tras la superación de las correspondiente pruebas, sean normales o de recuperación.
Con el fin de orientar el aprendizaje hacia la adquisición de competencias básicas, las pruebas escritas contemplarán prioritariamente ejercicios prácticos, a modo de pequeños problemas, que demanden aplicación de conocimientos académicos y destrezas científicas. Aunque caben preguntas que demanden recuerdo de conocimientos, se ha de evitar o reducir al máximo la formulación de las mismas en forma de epígrafes, con el fin de evitar el refuerzo de la conducta sobre el estudio memorístico, sin comprensión, del texto correspondiente.
Los alumnos que, por razones justificadas o no justificadas, no pudieran realizar la prueba en el día en que se convocó la misma, no se podrán beneficiar de otra prueba posterior, sino que tendrán que acudir a la prueba de recuperación.
Tras la realización de las pruebas escritas, el profesor debe corregirlas lo antes posible, para que tenga efecto la retroalimentación de los aprendizajes del alumnado. En las correcciones se deben hacer anotaciones sobre faltas de ortografía, malas expresiones y otros aspectos lingüísticos, además de las anotaciones sobre errores importantes. Una vez corregidas, las pruebas deben ser revisadas por el alumnado, con el fin de que observe los elementos positivos y negativos de su respuesta.
Los alumnos tienen derecho a un examen de recuperación antes o después de la evaluación, pero su calificación no superará el valor de 5 (suficiente) con el fin de priorizar el esfuerzo en las pruebas normales. El alumno que se presente a una recuperación por no haber podido asistir a la prueba normal por una causa debidamente justificada (ej.enfermedad), se evaluará normalmente, en una escala de 0-10 en la misma prueba de recuperación. Si esta prueba tampoco fuera superada, la materia de la misma podrá ser recuperada en un examen de recuperación que se propondrá al final de curso. Una vez terminados los procesos de recuperación, se aplicarán, en la evaluación final, los criterios de calificación global de la asignatura, con el peso correspondiente de cada parte de la misma.
Los alumnos que no superen la materia en la convocatoria de junio, podrán presentarse en la convocatoria extraordinaria de septiembre, debiendo ser evaluado en los conocimientos y destrezas de la totalidad de la asignatura, como única fuente de información. No obstante, el profesorado le ofrecerá en el mes de junio un informe que indique los elementos en los que el alumno o alumna debería esforzarse más, a la luz de los resultados obtenidos en pruebas anteriores.
Los trabajos complementarios propuestos por cada profesor durante el curso (trabajos monográficos, exposiciones en la clase, comentarios de videos, trabajos prácticos de laboratorio, trabajos en actividades extraescolares y trabajos en proyectos generales del instituto (ej. Escuela espacio de Paz, Igualdad y Coeducación, Forma Joven, etc.), deberán ser entregados puntualmente en el día señalado por el profesor. En caso de trabajos colectivos (en grupos) la calificación de los mismo será la misma para todos los componentes que lo firman. Estos trabajos no tienen sistema de recuperación. d.-Criterios de calificación
El profesorado de este departamento comunicará a principios de curso los criterios de calificación de las distintas partes de la materia, así como el peso de cada una de ellas para la calificación global. Por otra parte, en todos los exámenes escritos se especificará la puntuación que recibe cada uno de los apartados y preguntas de los mismos.
Los criterios generales de calificación, que se aplicarán globalmente a final de curso, cuando el alumnado haya agotado todos los sistemas de evaluación y recuperación, comprenden los siguientes elementos:
calificación global.
b.-El 20% restante se repartirá en: trabajos grupales (10%), trabajos individuales, sean de tipo bibliográfico, videográfico, práctico y otros trabajos a criterio del profesor (10%). En caso de no realizarse actividades de grupo, las actividades individuales acumularán el 20% de la calificación final. c.-El comportamiento observado del alumno tendrá un papel modulador de la calificación final, aumentando o disminuyendo hasta 1 punto la calificación global obtenida por los criterios anteriormente señalados, a juicio del profesor.
Recursos didácticos
Libro de texto, apuntes de clase, fotocopias, proyección de diapositivas, visionado de documentales en vídeo, láminas en retroproyector, presentaciones en powerpoint, trabajos prácticos de laboratorio. Libro de texto propuesto: Ciencias Naturales.- 2º de ESO.-Editorial Elzevir
