Programación didáctica
2016-2017
Departamento de Inglés
Anexo V
1º de Bachillerato
Tabla de contenidos
1 PROFESORADO QUE IMPARTE LA MATERIA 1
2 MARCO LEGISLATIVO 2
3 OBJETIVOS. 3
3.1 OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO 3
3.2 PRIMERA LENGUA EXTRANJERA.INGLÉS 4
4 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. 6
4.1 COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL) 6
4.2 COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT) 6
4.3 COMPETENCIA DIGITAL (CD) 7
4.4 APRENDER A APRENDER (CAA) 7
4.5 COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) 8
4.6 SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEP) 8
4.7 CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC) 8
5 CONTENIDOS 9
5.1 BLOQUE 1.COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES 9
5.2 BLOQUE 2.PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. 10
5.3 BLOQUE 3.COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 11
5.4 BLOQUE 4.PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN 12
6 ELEMENTOS TRANSVERSALES. 15
7 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. 18
7.1 BLOQUE 1.COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. 18
7.2 BLOQUE 2.PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. 18 7.3 BLOQUE 3.COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. 18 7.4 BLOQUE 4.PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. 19
8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 20
8.1 BLOQUE 1.COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. 20 8.2 BLOQUE 2.PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. 21
8.3 BLOQUE 3.COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. 21 8.4 BLOQUE 4.PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. 22
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9 PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 24 9.1 PRUEBA EXTRAORDINARIA PARA EL ALUMNADO CON CALIFICACIÓN NEGATIVA EN LA MATERIA DE INGLÉS
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10 METODOLOGÍA DIDÁCTICA. 25
11 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 26
12 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 27
13 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 28
14 TRATAMIENTO DE LA LECTURA. 29
15 SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA – INGLÉS 30
15.1 OBJETIVOS 30
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Profesorado que imparte la materia
• 1º A: Nicole Poikat
• 1º B: Ana María Villasana Ortega • 1º C: Nicholas Andrew Sweet • 1º D: Silvia Fernández Díaz • 1º E: Nicole Poikat
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Marco Legislativo
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación con las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
• Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato-
• Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
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Objetivos.
3.1 Objetivos generales de Bachillerato
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a.
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.b.
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.c.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas condiscapacidad.
d.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e.
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.f.
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.g.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.h.
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.i.
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.j.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.k.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.l.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.m.
Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.n.
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.Además, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a.
Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.b.
Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra
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4 comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
3.2 Primera Lengua Extranjera. Inglés
La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera, Inglés, en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por recursos de almacenamiento y reproducción de audio en diversos soportes.
2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz o recursos de almacenamiento y reproducción de la misma.
3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos en soporte papel o digital.
4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital.
5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo, organizado por campos semánticos y registros de formalidad, como medio para producir manifestaciones orales y escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación social.
6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y
aplicarlas de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con creciente autonomía a la corrección formal en textos orales o escritos.
7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua extranjera.
8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países donde la lengua extranjera es lengua oficial.
9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel adaptado a sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socioculturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción.
10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico.
11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la lengua extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por hablantes nativos y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o, en su defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro o el uso de las nuevas tecnologías.
12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos, conocer a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España y Andalucía, hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y aportar ideas y conductas que promuevan la paz entre los pueblos y la felicidad entre las personas.
13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando, comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.
14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes nativos, estudiantes de la lengua, autores y profesores.
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5 Como resumen se podría indicar que el principal objetivo de esta materia sería el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumnado, aportando las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, académica, social y profesional.
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Contribución de la materia a la adquisición de las competencias
clave.
En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real Dec reto por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria y Bachillerato se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares. Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos Objetivos. La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea:
• CCL - Comunicación lingüística.
• CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. • CD - Competencia digital.
• CAA - Aprender a aprender.
• CSC - Competencias sociales y cívicas.
• SIEP - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. • CEC - Conciencia y expresiones culturales.
Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. Según dicha Orden, las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato
4.1 Comunicación lingüística (CCL)
La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la comunicación oral y escrita.
El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada situación lingüística que se le presenta.
La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse, puede recurrir a su lengua materna y
reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la nueva lengua.
Las actividades que se trabajan a lo largo del curso permiten que el alumno adquiera y desarrolle las cuatro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita), reforzando en todo momento el aprendizaje de la lengua con las reglas gramaticales que subyacen en el estudio del inglés.
4.2 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT)
La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidiana resulta también importante.
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7 Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística le permite razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamientos deductivos e inductivos, etc.
Con frecuencia las actividades de clase están ligadas a procesos matemáticos. Le plantean al alumno tareas de razonamiento y lógica de cierta complejidad, adecuadas al grado de madurez de los alumnos de Bachillerato, incluidas las tareas matemáticas, de forma oral y escrita. Así, el curso ayuda a desarrollar y fomentar esa competencia.
Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su vida cotidiana.
Los alumnos trabajarán con un amplio abanico de textos orales y escritos con contenido claro y detallado sobre esos temas, animando así al alumno a comprender hechos y fenómenos y a predecir las
consecuencias. El alumno mejora su competencia en inglés, al tiempo que adquiere ese conocimiento.
4.3 Competencia digital (CD)
Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber leer, analizar y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoger y organizar la información que escucha y lee. A su vez, esta competencia está directamente relacionada con la integración de los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.
Los alumnos tendrán muchas oportunidades para desarrollar esta competencia, entre las que cabe destacar las siguientes: uso del material digital (Digital Student's Book y Digital Workbook) con las correspondientes actividades interactivas, acceso a la página web del método (en la que se incluyen actividades, las grabaciones, los vídeos y la sección ‘tips and tricks’), búsqueda de información en internet, una unidad específica para abordar el campo de las nuevas tecnologías (Unidad 1) y el uso de la aplicación Augmented Reality App.
4.4 Aprender a aprender (CAA)
Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de éste para que aprenda
inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pide al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.
A los alumnos siempre se les anima y se les pide que se impliquen de forma activa en el proceso de aprendizaje al manejar contenido lingüístico.
Las unidades están salpicadas de “invitaciones” a profundizar en el aprendizaje de forma autónoma y a reflexionar sobre el mismo; y de manera especial, a aprender evitando los errores típicos por la
contaminación de la lengua materna sobre la segunda lengua, el inglés en este caso. Las cajas de texto con el nombre de Tips contienen sugerencias, consejos…, de muy diverso tipo: para afrontar tareas (p.e., la mejor forma de acometer ejercicios en los que hay que relacionar términos con su definición (Unidad 1)), para recordar vocabulario (p.e., asociar cada vocablo nuevo que se aprende a una imagen (Unidad 2)), recordatorios de pronunciación (p.e., añadir el sonido vocálico /I/ antes del posesivo ‘s si la palabra termina en -s, -se, -sh… (Unidad 3)), para enriquecer el discurso (p.e., dar detalles cuando se invita a alguien a un evento (Unidad 4)) y para mejorar la expresión escrita (p.e., exponer las razones para dar un
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8 determinado consejo (Unidad 5)). El texto False friend permite al alumno trabajar la diferencia entre léxico similar. Por su parte, las cajas de texto Get it right posibilitan el trabajao específico para corregir los errores típicos que mencionábamos (p.e., la escritura de la fecha en inglés y en castellano (Unidad 8)). Todos ellos son contenidos que precisan una práctica continua para que se afiancen, de ahí que al final de cada unidad se incluya una sección de repaso (Review) y que cada tres unidades se presente un Term Review, esto es, una sección para repasar de manera globalizada los contenidos vistos en esas tres unidades. La sección de Review también se incluye detrás de cada unidad del Workbook.
Por otro lado, son numerosas las actividades que se plantean para que se realicen con uno o más compañeros. Está claro que la dimensión social es esencial para el aprendizaje, no sólo porque se le dé uso al idioma sino también porque hay un enriquecimiento general al ver (e incorporar) los mecanismos de aprendizaje que los iguales utilizan.
4.5 Competencias sociales y cívicas (CSC)
Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo grupal.
En las diferentes unidades didácticas se presentan aspectos culturales -siempre con el inglés como lengua vehicular- que se ocupan no solo de la sociedad y las costumbres del Reino Unido, sino también de otras zonas del mundo angloparlante. Fomenta el respeto y los valores en una sociedad en constante cambio, donde el pluralismo cultural destaca entre los principios del siglo XXI. El contenido complementa la labor realizada dentro del sistema educativo para reforzar dichos valores y, con ello, ayuda al alumno a adquirir competencias sociales y cívicas.
4.6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al proceso de
aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar cualquier tarea que se proponga.
Continuamente se anima al alumno a trabajar con autonomía, ensalzando su sentido de la
responsabilidad y autoconocimiento al tiempo que fomenta la creatividad y la imaginación. Además, puesto que la evaluación está estrechamente ligada con el sentido crítico y los juicios de valor se pueden alcanzar a nivel individual o de grupo, se refuerzan también los valores del respeto, tolerancia y
comprensión (hacia ellos mismos y hacia sus compañeros).
El alumnado participará en actividades que le permitirán afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
4.7 Conciencia y expresiones culturales (CEC)
El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y expresiones
culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y evaluar de forma crítica las
manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las competencias sociales y cívicas, esta competencia fortalece los valores humanos.
Se fomentan las competencias cultural y social, con actividades relacionadas con aspectos del mundo angloparlante en las que la cultura y el arte juegan un importante papel.
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Contenidos
El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria para el área de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal como describe el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas.
En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a Bachillerato en Andalucía, se distribuyen los contenidos agrupados en cuatro bloques:
• Bloque 1: Comprensión de textos orales.
• Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. • Bloque 3: Comprensión de texto escritos.
• Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.
En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias. Los contenidos de la presente programación didáctica para el segundo curso de Bachillerato.
Se trabajarán 9 unidades didáctictas distribuidas en tres trimestres, de forma que se trabajarán: • unidades 1, 2 y 3 en el primer trimestre
• unidades 4, 5 y 6 en el segundo trimestre y • unidades 7, 8 y 9 en el tercer trimestre
Este distribución es flexible y se puede y deben adaptar al ritmo y nivel de cada grupo, como reflejado en “atención a la diversidad”. En las diferentes unidades se trabajarán los siguientes contenidos:
5.1 Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
• Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del mensaje. • Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta.
• Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje. • Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión.
• Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera comprensión de información general o específica.
• Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo, información general, instrucciones, obligaciones.
• Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje. • Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía
apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de los países hablantes de la lengua extranjera.
Funciones comunicativas:
• Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios.
• Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general.
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10 • Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores. • Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias,
gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia.
• Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos.
• Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico
• Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.
• Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
5.2 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.
Estrategias de producción
Planificación
• Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. • Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
• Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas.
• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos
Ejecución
• Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional.
• Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes.
• Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias. • Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender
• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. • Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuado a cada caso.
Estrategias de compensación
• Lingüísticas: uso de sinónimos, perífrasis o aclaraciones. • Paralingüísticas y paratextuales:
• Observaciones cinestésicas: tipo de mirada, posición de los ojos, guiños, inclinación de las cejas,
• movimiento de las manos o del cuerpo, levantar el pulgar como aprobación, el dedo corazón para insultar, tocarse el pelo como señal de nerviosismo.
• Observaciones proxémicas: distancia entre interlocutores o participantes en un acto de habla. Observaciones paralingüísticas: volumen, velocidad de la voz, fluidez, llanto, risa, gruñido,
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11 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía
apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.
Funciones comunicativas:
• Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios.
• Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general.
• Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores. • Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias,
gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia.
• Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos.
• Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento.
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico
• Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.
• Patrones sonoros: patrones acentuales, rítmicos y de entonación.
5.3 Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión
• Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del mensaje. • Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta.
• Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje. • Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión.
• Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera comprensión de información general o específica.
• Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo, información general, instrucciones, obligaciones.
• Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
• Convenciones sociales.
• Fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones.
• Registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo. • Lenguaje no verbal.
• Datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales: político, artístico, medioambiental, activismo social, medios de comunicación.
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Funciones comunicativas
• Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios.
• Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general.
• Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores. • Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias,
gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia.
• Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos.
•
Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento.Contenidos sintáctico-discursivos
• Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.
• Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
5.4 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción
Planificación
• Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. • Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
• Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas.
• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos.
Ejecución
• Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional.
• Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes.
• Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias. • Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender.
• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales. • Herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.
Funciones comunicativas
• Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios.
• Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general.
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13 • Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores. • Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias,
gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia
• Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos.
• Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico
• Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.
• Patrones sonoros: patrones acentuales, rítmicos y de entonación Contenidos sintáctico-discursivos
• Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither...nor), disyunción (either...or),
oposición/concesión (only despite/in spite of + NP), causa (because (of), due to, as; since), finalidad (so as to), comparación (as/not so Adj. as; far less tiresome/much more convenient (than) the best by far), resultado/correlación (such...that).
• Condición (if; unless; in case; supposing), estilo indirecto (reported information offers, suggestions, promises, commands, wishes, warnings).
• Relaciones temporales ((just) as, while, once (we have finished)). • Aserción (emphatic affirmative sentences, e. g. I do love classic music).
• Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!, How +Adv. + Adj., e. g. How very extraordinary!
• Exclamatory sentences and phrases, e. g. Gosh, it is freezing!). • Negación (e. g. nope; never ever, You needn’t have).
• Interrogación (Wh- questions, Aux. Questions, Says who? Why on earth did she say that? Question tags.
• Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous, present perfect simple and continuous, past perfect simple and continuous), presente (present simple and continuous), futuro (present simple and continuous + Adv.; will be –ing; will + perfect tense (simple and continuous)).
• Expresión del aspecto: puntual (simple forms), durativo (present and past simple/perfect and future continuous), habitual (simple present (+ Adv.), used to; would), incoativo (start/begin by –ing), terminativo (stop/cease –ing).
• Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (it takes/holds/serves...) • Posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to), necesidad (want; take), obligación
(need/needn’t), permiso (may; could; allow), intención (be thinking of –ing).
• Expresión de la existencia: (e. g. there must have been), la entidad (count/uncount/collective/compound nouns), pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s), determiners).
• La cualidad (e. g. bluish, nice to look at).
• Expresión de la cantidad: number (e. g. some twenty people, thirty something), quantity: e. g. twice as many, piles of newspapers, mountains of things, degree ,e.g. extremely; so (suddenly)).
• Expresión del espacio: (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
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14 • Expresión del tiempo: points (e. g. back then; within a month; whenever), divisions (e. g.
fortnight), indications (e. g. earlier/later today/in the year) of time, duration (e. g. through(out) the winter; over Christmas),anteriority (already, (not) yet; long/shortly before), posteriority (e. g. later (on), long/shortly after), sequence (to begin with, besides, to conclude), simultaneousness (while/during/just then/as), frequency (e. g. rarely; on a weekly basis).
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Elementos transversales.
El artículo 6 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece el ordenación y el currículo del Bachillerato en Andalucía nos detalla que elementos transversales incluirá el currículo: “Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
a.
El respeto al estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.b.
El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.c.
La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.d.
El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.Los aspectos recogidos en los apartados b, c y d se trabajarán a lo largo del curso de diferentes formas. Dentro de la metodología del enfoque comunicativo los alumnos participarán en una gran cantidad de actividades de conversación, respetando turnos de palabras, opiniones diferentes a las suyas y practicando formas de debatir con
educación y respeto hacia los demás. En otras tareas que tendrán que realizar en grupos de forma cooperativa y/o colaborativa aprenderán a funcionar como equipo, asumiendo responsabilidades con respeto a su grupo y trabajando para un fin común. En lo que se refiere al contenido temático relacionado con estos aspectos transversales, en la unidad 7 se hablará de diferentes aspectos sociales, abarcando entre otros conflictos entre adolescentes y mayores, la desigualdad de oportunidades laborales entre hombres y mujeres, el vandalismo y el acoso. Por otro lado se fomentan actitudes positivas como la tolerancia, la empatía y el respeto.
e.
El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.f.
El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria
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16 y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
Siendo esta asignatura un idioma extranjero comprende de por si actitudes positivas hacia diferentes culturas, formas de pensar y formas de vivir. A aprender cómo comunicarse en inglés los alumnos adquieren a la una comprensión de los vez valores culturales comprendidos en este idioma. Aparte se estudiarán explícitamente diferentes aspectos culturales, tanto de la cultura británica como de la estadounidense, siempre desde el punto de vista del respeto y la tolerancia hacia los demás.
g.
El perfeccionamiento de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.Véase indicaciones sobre los apartados b, c y d
h.
La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y lacomunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
En la primera y la octava unidad nos centramos temáticamente en todos estos aspectos, analizando las nuevas tecnologías y sobre todo las redes sociales de diferentes puntos de vista. Se abarcarán aspectos como la basura electrónica, los peligros y riesgos en la red y los cambios de hábitos sociales de las personas, sobre todo de los adolescentes. Los alumnos debatirán diferentes aspectos en clase como en grupo, trabajarán textos relacionados con estos temas y tendrán que escribir
redacciones argumentativas analizando diferentes preguntas desde diferentes puntos de vistas.
i.
La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.En la segunda unidad trataremos el tema de accidentes, tanto deportivos como de tráfico, y las lesiones que pueden resultar de ellos. Al alumnado se le conciencia de todos los peligros que existen en el día a día vial y de la necesidad de ir con cuidado y tomar precauciones. En otra unidad, donde trabajaremos anuncios y la media, se retomará este tema con anuncios enfocados al comportamiento viel de los jóvenes.
j.
La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.Se tratará el tema del deporte y la actividad física en la cuarta unidad, introduciendo diferentes tipos de deportes y el deporte femenino.
k.
La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo
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17 con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l.
La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, lacontaminación o el calentamiento de la tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.”
Las nuevas tecnologías, un factor clave en el proceso de la globalización, se tratarán en dos unidades, las unidades 1 y 8. Se enfatizarán tanto su lado positivo como el
negativo, concienciando al alumnado de los peligros y riesgos que comprende el mundo digital globalizado. Otros asuntos sociales se tratarán en las unidades 6 y 7, fomentando el desarrollo dela comprensión de problemas ajenos a uno mismo, empatía y
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Estándares de aprendizaje evaluables.
7.1 Bloque 1. Comprensión de textos orales.
• Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal, público, académico u ocupacional.
• Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma, siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.
• Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal.
• Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos.
• Comprende, en una conversación formal en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y
procedimientos cotidianos y menos habituales.
• Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad.
• Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad
7.2 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.
• Es capaz de producir textos orales de cierta duración sobre un tema académico.
• Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo.
• Participa con eficacia en conversaciones informales en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde
adecuadamente a sentimientos.
• Cuenta historias, argumento de libros y películas, indicando sus reacciones. • Ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés.
• Hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas.
• Expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.
• Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional.
7.3 Bloque 3. Comprensión de textos escritos.
• Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad.
• Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico.
• Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs.
• Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios.
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19 • Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y
artículos • periodísticos.
• Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información
• concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación.
• Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones.
7.4 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.
• Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.
• Escribe su currículum vitae detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.
• Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial.
• Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales
• Escribe informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual.
• Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos.
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Criterios de evaluación.
La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:
• Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta evaluación nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención didáctica. Puede llevarse a cabo al comienzo del curso académico, del trimestre e incluso de cada unidad.
• Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programación.
• Al final de cada tramo educativo, la evaluación continua permite al profesor constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden con los objetivos propuestos.
8.1 Bloque 1. Comprensión de textos orales.
• Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.
• Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están claramente señalizadas.
• Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual etc.), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes).
• Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema).
• Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).
• Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.
• Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara
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8.2 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.
• Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico.
• Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema.
• Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose
adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral.
• Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los
patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.
• Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.
• Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y
ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.
• Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto.
• Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas.
• Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.
8.3 Bloque 3. Comprensión de textos escritos.
• Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.
• Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas.
• Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito
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22 personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.
• Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos.
• Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).
• Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.
• Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™)
8.4 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.
• Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más
específico según el contexto de comunicación.
• Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión previo.
• Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose
adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito.
• Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.
• Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.
• Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.
• Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas
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23 sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las
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Procedimientos, instrumentos y criterios de calificación.
Uno de los objetivos de la evaluación es la de concretar en una nota el grado de aprendizaje de un alumno. Sobre esta información pivotarán importantes decisiones por lo que se considera relevante establecer claramente los parámetros que la determinan y darlos a conocer.
Los criterios de calificación serán los siguientes:
• Pruebas escritas: 70% (60% exámenes escritos, 10% exámenes orales) • Redacciones: 10%
• Trabajo en clase: 10% • Actitud y asistencia a clase: 10%
En la calificación del 3º trimestre los alumnos tienen que alcanzar como mínimo un 4/10 para que se les haga media entre los tres trimestres. De esta forma se previene que alumnos con notas altas en los primeros dos trimestres dejan de trabajar o trabajan muy poco en el último, y además se enfatiza la importancia del 3º trimestre por ser el más exigente, ya que se sigue extendiendo las habilidades y añadiendo a los conocimientos adquiridos en los primeros dos trimestres.
Se considerará la imposibilidad de aplicar el proceso de evaluación continua y la evaluación se remitirá a una única prueba extraordinaria de los contenidos del periodo que se evalúa cuando el porcentaje de faltas de asistencia supere el 25% del total de horas acumuladas por cada periodo de evaluación, independientemente de que estén justificadas.
Los procedimientos de calificación por lo tanto constan en la realización de pruebas escritas sobre las diferentes destrezas, redacciones que tiene que realizar el alumnado, su trabajo e implicación en las actividades de clase como también la asistencia a las mismas y la actitud que demuestra hacia la asignatura y sus contenidos.
Los instrumentos de calificación se componen de los exámenes (pruebas escritas) y las redacciones entregadas por los alumnos, como por la observación continua del trabajo del alumnado en clase y/o la revisión de deberes y libretas, con las anotación correspondientes en el cuaderno del profesora. Además se utilizarán como instrumentos de calificación las rúbricas, donde se refleja según qué criterios se evaluarán las diferentes destrezas, lo cual les sirve a los alumnos para comprender como se les evalúa.
9.1 Prueba extraordinaria para el alumnado con calificación negativa en la
materia de Inglés
Tras la evaluación ordinaria de junio se entregará un informe individualizado con todos los contenidos no superados y de ellos se realizará una prueba escrita en septiembre.
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Metodología didáctica.
• Enfoque comunicativo
• CLIL (Aprendizaje integrado de contenido y lengua extranjera) • Aprendizaje significativo
• Transparencia (rúbricas) • Uso integrado de las TIC
• Trabajo autónomo, cooperativo y colaborativo • La clase invertida
• Aprender a aprender • Trabajo por proyectos • Transparencia
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Atención a la diversidad.
• Reparto de materiales adicionales de refuerzo al alumnado con nivel más bajo
• Reparto de materiales adicionales de expansión de conocimiento al alumnado con nivel más alto (alumnos nativos o bilingües, alumnos que preparan exámenes oficiales).
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Materiales y recursos didácticos.
• Out & About Student’s Book 1 with Common Mistakes at Bachillerato Booklet, Cambridge University Press;
• Out & About Workbook 1, Cambridge University Press;
• Out & About DVD and Activity Booklet, Cambridge University Press;
• Material adicional fotocopiable, Cambridge University Press, Oxford, MacMillan, Burlington • Internet
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Actividades complementarias y extraescolares.
Para 1º de bachillerato el departamento de inglés organiza una excursión al aeropuerto de Málaga, donde los estudiantes participarán en un tour guiado del mismo en inglés, conociendo a profundidad los
diferentes departamentos y su funcionamiento. A dicha actividad se dedicará una mañana entera, con la posibilidad de añadir alguna otra visita a algún lugar cercano, como por ejemplo el cementerio inglés en Málaga capital. El viaje, aparte de constituir una práctica del idioma y un aprendizaje sobre el
funcionamiento de un aeropuerto sirve además para concienciar al alumnado sobre la importancia del aeropuerto para el turismo en toda la costa del sol y en toda Andalucía, y las dimensiones del mismo, junto con sus indiscutibles beneficios económicos para la zona.
Aparte de esta visita se les indica a los alumnos a lo largo de todo el curso las posibilidades de posibles estancias en el extranjero, tanto por semanas como también por meses o un año entero, con la finalidad de perfeccionar sus conocimientos de inglés. Además se les indica actividades en la zona, en las cuales pueden participar con el fin de mejorar sobre todo sus habilidades de comunicación oral en la lengua extranjera, como por ejemplo las reuniones de conversación en inglés para jóvenes, organizados por el ayuntamiento de Fuengirola
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Tratamiento de la lectura.
A lo largo del curso de trabajarán textos escritos muy variados tanto en contenido como en estilo, con el fin de familiarizar al alumnado con una amplia gama de temas y tipos de textos diferentes. Se tratarán obras y autores de la literatura británica y estadounidense en clase, para motivar al alumnado a empezar a seguir la lectura por su cuenta. Además se trabajarán diferentes proyectos, en los cuales los alumnos tendrán que presentar, delante de la clase o del/ de la profesor/a, sus trabajos sobre temas relacionados con otros departamentos, como por ejemplo el departamento de música, ciencias naturales, ciencias sociales o lengua española. Entre otras cosas estas presentaciones fomentarán la capacidad del alumnado de expresarse correctamente en público utilizando la lengua extranjera.
