PARA EL COLEGIO LICEO TECNICO MICROEMPRESARIAL FEYSER GORDILLO ROJAS
ARGENIS MILENA CASTRO AGUIRRE LEYDI JOHANNA ARIAS
FERNANDO SÁNCHEZ SÁNCHEZ
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
TECNOLOGÍA EN GESTIÓN AMBIENTAL Y SERVICIOS PÚBLICOS BOGOTÁ D.C.
RESUMEN.
El presente documento plantea estrategias para llevar a cabo la formulación de un plan de gestión integral de residuos sólidos en el colegio Liceo Técnico Microempresarial Feyser Gordillo Rojas ubicado en la localidad Rafael Uribe Uribe en la ciudad de Bogotá. La investigación se
desarrolló a partir de un diagnóstico integral del manejo actual de residuos sólidos lo cual sirvió como referente para plantear estrategias de separación, presentación, almacenamiento,
aprovechamiento y recolección de los residuos sólidos generados dentro de la institución educativa. Adicional a esto, se recopilaron registros de generación de residuos sólidos para los meses de Mayo, Julio y Agosto. También se conformó un comité ambiental con miembros de la comunidad involucrada donde revisaron, aprobaron, y participaron en las actividades propuestas para el desarrollo de dicho proyecto. En última estancia y como medida de socialización del proyecto se elaboró una cartilla con los temas relacionados al buen manejo de los residuos sólidos con el fin de garantizar el propicio desarrollo del plan de gestión.
SUMMARY.
This paper presents strategies to carry out the formulation of a comprehensive solid waste management approach in school Colegio Microempresarial Feyser Gordillo Rojas located in the town of Rafael Uribe Uribe in Bogotá. The research was developed from a comprehensive assessment of the current solid waste management plan which served as a reference to raise separation strategies, presentation, storage, use and collection of solid waste generated within the school. In addition to this, they collected records of solid waste generation for the months of May, July and August. An environmental committee was formed with members of the community involved where they reviewed, approved and participated in the activities for the development of the project. Finally, and as a means of socialization of the project, a booklet was developed with issues related to the proper management of solid waste, in order to ensure favorable development of the management plan.
INTRODUCCION
La gestión integral de los residuos sólidos se desarrolla como un proceso articulado encontrando en el factor técnico, social y económico donde se consideran funciones y responsabilidades compartidas, con un propósito de alcanzar objetivos comunes y contribuir a la protección y bienestar del medio ambiente.
El decreto 1713 del 2002 define la Gestión integral de Residuos sólidos como el conjunto de operaciones y disposiciones encaminadas a dar a los residuos producidos el destino más adecuado desde el punto de vista ambiental, de acuerdo con sus características, volumen, procedencia, costos, tratamiento, posibilidades de recuperación, aprovechamiento, comercialización y disposición final
Con esta propuesta de proyecto de grado, realizamos un ejercicio de solución al problema que se encontraba presentando en el Colegio Liceo Técnico Microempresarial Feyser Gordillo Rojas (LTMFGR), frente a la separación, presentación, almacenamiento, recolección adecuada de los residuos sólidos.
La formulación del Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos, inicio con una etapa de reconocimiento para después realizar la identificación y con ella se desarrolló un diagnóstico. Los hallazgos del diagnóstico se materializaron en la formulación de las propuestas, brindando soluciones para realizar un manejo adecuado de los residuos sólidos dentro del plantel.
Durante el desarrollo del proyecto se evidencio la falencia del conocimiento y capacitación de la comunidad del Colegio LTMFGR, en la separación y almacenamiento adecuado de los residuos sólidos.
Para el desarrollo metodológico del documento se inició con un diagnostico a través de la observación sobre la situación ambiental de la institución educativa en cuanto al manejo de los residuos sólidos y además se realizaron encuestas con el fin de obtener resultados para el desarrollo del proyecto.
La formulación de este plan permitió disminuir la producción y optimizar el manejo y
TABLA DE CONTENIDO
1. Objetivo ……….. 1
1.1 Objetivo General ………..…....…….... 1
1.2 Objetivos Específicos ……….… 1
2. Marco Referencial ………. 2
2.1 Marco Conceptual ……….…. 2
2.2 Marco Normativo ………...…11
2.3 Localización del área de estudio ………... 15
3. Metodología ……… 20
4. Elaborar un diagnóstico que permita determinar el manejo actual de los residuos sólidos en el Colegio Liceo Técnico Microempresarial Feyser Gordillo ………… 21
4.1 Presentación del proyecto ………. 21
4.2 Diagnostico del manejo de los residuos sólidos……….…….. 22
5. Conformar un comité de gestión ambiental con los miembros del Colegio Liceo Técnico Microempresarial Feyser Gordillo………. 39
5.1 Conformación del comité de gestión ambiental……..……….. 39
5.2 Organización de actividades para el desarrollo del proyecto….…... 40
6. Formular estrategias para la separación, presentación, almacenamiento, aprovechamiento y recolección de los residuos sólidos generados………. 45
6.2 Presentación……… 47
6.3 Almacenamiento……….……… 49
6.4 Recolección……….………. 50
6.5 Aprovechamiento……….………. 51
7. Socialización del documento final con la comunidad involucrada de la Formulación de un Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos ……… 51
7.1 Cartilla 8. Resultados ……….. 53
9. Recomendaciones……… 55
10. Conclusiones……….………. 56
11. Bibliografía……….………... 57
INDICE DE TABLAS
Cuadro 1. Clasificación de los Residuos Sólidos... 5
Cuadro 2. Beneficios del Reciclaje……….…………... 9
Cuadro 3. Características Colegio LTMFGR………... 18
Cuadro 4. Etapas y Estados de los Residuos Sólidos del Colegio LTMFGR…….. 23
Cuadro 5. Metas y Actividades Comité Ambiental……….…. 40
Cuadro 6. Recomendaciones de la Separación de los Residuos……….…….. 41
Cuadro 7. Canecas de Separación……….……… 42
Cuadro 8. Metodologías de para la Educación Ambiental……….…….. 43
Cuadro 9. Clasificación de los Residuos……….….……. 46
INDICE DE GRAFICAS
Grafica 1. Encuesta 1 Área Administrativa……….. 24
Grafica 2. Encuesta 2 Área Administrativa……….. 25
Grafica 3. Encuesta 1 Área Docentes………... 27
Grafica 4. Encuesta 2 Área Docentes………...… 28
Grafica 5. Encuesta 1 Estudiantes Primaria………. 29
Grafica 6. Encuesta 2 Estudiantes Primaria………. 30
Grafica 7. Encuesta 1 Estudiantes Secundaria………. 31
Grafica 8. Encuesta 2 Estudiantes Secundaria………. 32
Grafica 9. Cantidad de Residuos Generados Mes de Mayo………. 35
Grafica 10. Cantidad de Residuos Generados Mes de Julio………. 36
INDICE DE FIGURAS.
Figura 1. Fotografía satelital……… 15
Figura 2. Reconocimiento del Mapa……….... 15
Figura 3. Organigrama del Colegio Liceo Técnico Microempresarial Feyser Gordillo Rojas.... 19
Figura 4. Volante 1………... 21
Figura 5. Volante 2………... 22
Figura 6. DOFA……… 37
INDICE DE ANEXOS.
Anexo A. Encuesta………. 58 Anexo B. Acta de Conformación del Comité Ambiental………... 60
1. OBJETIVO 1.1 Objetivo General
Formular un Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos acorde a las necesidades de la comunidad del Colegio Liceo Técnico Microempresarial Feyser Gordillo.
1.2 Objetivo Específicos
1. Elaborar un diagnóstico que permita determinar el manejo actual de los residuos sólidos en el Colegio Liceo Técnico Microempresarial Feyser Gordillo.
2. Conformar un comité de gestión ambiental con los miembros del Colegio Liceo Técnico Microempresarial Feyser Gordillo.
3. Formular estrategias para la separación, presentación, almacenamiento, aprovechamiento y recolección de los residuos sólidos generados.
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 Marco Conceptual
Los residuos sólidos existen desde los inicios de la humanidad, como subproducto de la actividad de los hombres. Desde luego, las composiciones físicas y químicas de los residuos han ido
variando de acuerdo con la evolución cultural y tecnológica de la civilización. (col estacion lebrija, s.f.)” Los residuos sólidos se convirtieron en un problema a medida que el hombre aumentó su población y se concentró en ciudades.
El desarrollo y funcionamiento de cualquier institución o entidad pública o privada, viene
acompañada de la producción de residuos sólidos, los cuales si no son controlados y manejados a tiempo y de manera adecuada, afectaran la salud de la comunidad y el medio ambiente.
La afectación que se genera sobre el medio ambiente por el manejo inadecuado de los residuos es muy visible en la contaminación de los recursos hídricos, suelo, aire y así también como el deterioro estético del paisaje.
“Características de la producción de residuos sólidos” (Uned, s.f.):
Actividad dominante (industrial, comercial, institucional, turística, etc.)
Costumbres de la población
Patrones de consumo
Condiciones ambientales (clima)
los residuos, esto permite delimitar las responsabilidades correspondientes sobre el manejo adecuado que deben tener los residuos sólidos, en este caso de las instituciones educativas. El primer paso para la gestión integral de residuos sólidos involucra una serie de aspectos que van desde la generación, almacenamiento temporal, este consiste en depositar segregada y temporalmente los residuos en áreas definidas para poder dar aprovechamiento, transformación, comercialización y tratamiento o disposición final.
“Dicha gestión integral enmarca el conjunto de operaciones y disposiciones encaminadas a dar a los residuos producidos el destino más adecuado desde el punto de vista ambiental, de acuerdo con sus características, volumen, procedencia, costos, tratamiento, posibilidades de recuperación, aprovechamiento, comercialización y disposición final. (Cruz QUINTERO B.1)
Para lograr la Formulación de un Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos acorde con la situación actual para el Colegio LTMFGR, es importante tener en cuenta algunos conceptos básicos desde los cuales se puede orientar de una manera más clara de los elementos que el mencionado plan debe contener:
1. MEDIO AMBIENTE: “El conjunto de elementos naturales que determinan las características de un lugar: se encuentran entre ellos el medio ambiente atmosférico, la vegetación o flora y los factores que, en un sentido muy amplio, habría que llamar ecológicos, las características paisajísticas y también otras que puedan contribuir al goce y disfrute de los bienes de la naturaleza, como puede ser el silencio y la
2. FORMULAR: Es la etapa de formalización y organización de las ideas y la información producida durante la etapa de identificación. “Es el momento propiamente de formulación de la propuesta con sus diferentes componentes (justificación, objetivos, resultados esperados, plan de trabajo, y demás contenidos que veremos más adelante)”. (Serie)
3. GESTION: Es el grupo de actividades que son conformadas y coordinadas para conseguir objetivos, implicando la interacción con el entorno, los procesos y productos que se desean conseguir.
La Gestión Ambiental, es “conjunto de acciones emprendidas por la sociedad, o parte de ella, con el fin de proteger el medio ambiente. Sus propósitos están dirigidos a modificar una situación actual a otra deseada, de conformidad a la percepción que sobre ella tengan los actores involucrados. La gestión ambiental no solamente está referida al gobierno, sino que crecientemente depende de fuerzas sociales de muy diversa naturaleza, tal como lo evidencian diversos estudios sobre Latinoamérica y el Caribe” (Alvarez, 1999)
La gestión ambiental debe ser un proceso eficiente, por lo que este implica
aprovechar los recursos naturales de manera racional y rentable aplicando criterios para la conservación de este.
contaminante cuando por su cantidad, composición o particular naturaleza sea de difícil integración a los ciclos, flujos y procesos ecológicos normales. Los residuos sólidos cada vez aumentan más y cada vez tiene menos contenidos biodegradables y más contaminantes peligrosos. “La disposición final de las basuras tiene como objetivo la transformación y tratamiento de las mismas por medio de procesos químicos, físicos o biológicos. El menos adecuado de estos procesos es la incineración por la contaminación que produce por sus emisiones atmosféricas.” (Constanza).
Clasificación de los residuos sólidos:
Cuadro 1. Clasificación de los Residuos Sólidos.
Tipos Clases Ejemplos
Doméstico y Comercial
Orgánicos (combustibles)
Inorgánicos (incombustibles)
Restos de comida, papel de todo tipo,
cartón, plásticos de todos los tipos,
textiles, goma, cuero, madera y
desechos de jardín.
Vidrio, cerámica, latas, aluminio,
metales ferrosos, suciedad. Artículos
voluminosos (línea marrón): muebles,
lámparas, bibliotecas, archivadores.
Línea blanca: cocinas, hornos, neveras,
Especiales
provenientes de artículos domésticos y
vehículos.
Aceites y cauchos generados por los
automóviles.
Institucionales
Igual que los domésticos y
comerciales
Se generan en instituciones
gubernamentales, escuelas, hospitales y
cárceles.
Construcción y demolición
Construcción
Demolición
Ladrillos, hormigón, piedras, suciedad,
maderas, grava, piezas de fontanería,
calefacción y electricidad. Similar a los
desechos de construcción, pero pueden
incluir vidrios rotos, plásticos y acero
de reforzamiento.
Servicios municipales Difusos
Limpieza de calles, playas, cuencas,
parques, y otras zonas de recreo,
paisajismo. Vehículos abandonados y
animales muertos.
Plantas
Plantas de tratamiento
Plantas de incineración
Fangos provenientes del tratamiento de
aguas residuales.
Cenizas, vidrio, cerámica, metales,
Industriales Desechos de plantas de procesos
industriales, chatarra, desechos
especiales y peligrosos.
Agrícolas y pecuarios Desechos de cultivos y estiércol
generado por la ganadería de leche y
engorde.
Fuente: http://iies.faces.ula.ve/Revista/Articulos/Revista_27/Pdf/Rev27Bustos.pdf
5. SEPARACION DE LA FUENTE: es la clasificación que se le da a los residuos sólidos en el sitio donde se generan para su posterior recuperación.
6. LAS TRES R: Esta es una estrategia de origen empresarial, que parte del principio de la sustentabilidad en los proyectos económicos teniendo como objetivo reducir la generación de residuos y de emisiones y el uso racional del agua y energía.
Reducir: evitar el consumo innecesario de productos y de empaques.
Reutilizar: volver a utilizar los residuos ya utilizados a partir de la limpieza de su función original o parecida.
Reciclar: transformar materiales ya utilizados en materia para la producción de nuevos materiales.
a) Generación: cualquier persona u organización cuya acción cause la transformación de un material en un residuo. Una organización usualmente se vuelve generadora cuando su proceso genera un residuo.
b) Transporte: es aquel que lleva el residuo, el transportista puede generarse en
transformador si el vehículo que transporta derrama su carga o si acumula lodos o u otros residuos del material transportado.
c) Tratamiento y Disposición: el tratamiento incluye la selección y aplicación de tecnologías apropiadas para el control y tratamiento de los residuos de su constituyente, respecto a la disposición la alternativa comúnmente más utilizada es el relleno sanitario.
d) Control y Supervisión: este sistema se relaciona fundamentalmente con el control efectivo de los otros tres subsistemas.
8. GENERADOR O PRODUCTOR: persona que produce residuos sólidos y es usuario del servicio.
9. PLANES DE MANEJO INTEGRAL DE RESIDUOS SOLIDOS: tienen como objetivo principal de comprometer todas las áreas pertenecientes de la institución a integrar en sus procesos la disminución de los impactos ambientales, no solo por la obligatoriedad de las leyes y normas ambientales si no por la importancia que tiene con el cuidado de los recursos naturales.
10.BENEFICIOS DEL RECICLAJE: “el reciclaje es una de las practicas más
como contribuir a la conservación de los recursos naturales mediante la minimización de estos en las diferentes formas de producción, igualmente los procesos de
manufacturación disminuye el gasto energético en la consolidación de los productos de consumo” (EPA anviromental protetion agency, s.f.).
Los materiales que se consideran reciclables son papel, cartón, vidrio, plástico y metal, los cuales deben encontrarse en condiciones apropiadas para que se puedan transformar.
Cuadro 2. Beneficios del Reciclaje.
VIDRIO PLASTICO HIERRO PAPEL
El vidrio triturado
reduce
significativamente la
temperatura de los
hornos de fundición.
Reduce la utilización de
resinas extraídas del
petróleo.
La energía necesaria
para producir una lata de
aluminio reciclado es
menor al 5% de lo que
se necesita para
producirla a partir de
materia primas.
Por cada tonelada de
papel reciclado evita la
tala de 18 árboles
grandes.
Al utilizar material
reciclado en la
fabricación se requiere
un 33% menos de
energía.
Disminución del alto
consumo de energía en
la fabricación y poder
calorífico.
Para producir 1 kg de
aluminio nuevo se
requieren 4kg de
bauxita, la cual debe ser
importada.
Reduce la
contaminación del aire
en un 74% y del agua en
un 34% la utilización
del agua en un 58% y
reduce el gasto de
Por cada tonelada de
vidrio recuperado se
ahorran 1200 kilos de
arena silícea y 80 litros
de petróleo.
Proceso de politización
para su reciclaje
Los metales férreos
reciclados se usan en la
industria metalúrgica
pesada para la
producción de acero.
Se ahorran 2750 kw/h
por tonelada, es decir lo
que se gasta un bombillo
de 100 vatios encendido
24 horas al día durante
13 años.
Fuente: http://iies.faces.ula.ve/Revista/Articulos/Revista_27/Pdf/Rev27Bustos.pdf
11.COMUNIDAD INSTITUCIONAL: el objetivo de estas comunidades, es el progreso de la difusión de la enseñanza y de la investigación a través de diferentes medios. Está determinada por un grupo de estudiantes que se reúnen para compartir instalaciones.
Teniendo en cuenta el papel que tiene la comunidad en el desarrollo social, toma parte en situaciones, hechos e interacciones pero no significa participar de cualquier forma, si no intervenir de manera significativa en situaciones con criterio y dar a conocer también puntos de vistas.
“Hay participación cuando se elaboran propuestas que reflejan los intereses grupales, en forma autónoma o concertada y cuando se les negocia con éxito.” (DEYNA, s.f.)
12.PROYECTO AMBIENTAL EDUCATIVO: “son proyectos donde se desarrollan desde el aula de clase, incorporados con el PEI se vinculan a la solución de
2.2 Marco Normativo.
Hay que tener presente la preocupación que se genera sobre el medio ambiente dando un inicio en “Naciones Unidas en 1972 en Estocolmo, con ello se incrementó la preocupación por el la preservación de los recursos naturales y en general todo lo relacionado con; jurisdicción,
transporte y control dentro de las fronteras de desechos entre otros” (López). El medio ambiente se convirtió en un tema de ámbito internacional dando el espacio a los tratados considerándose importantes para la protección y cuidado de los recursos no renovables.
Por otro lado, “se refirió acuerdos internacionales vinculantes que tienen implicancias en las políticas del manejo de los residuos de los países, como el Convenio de Basilea (1994) y los tratados efectuados por la Organización Mundial de Comercio (1995). Señalando los acuerdos internacionales como los citados son importantes” (Memoria IV Simposio Interamericano de Residuos Sólidos), se destaca el papel de las entidades en la gestión de los residuos sólidos, donde la adopción de las tecnologías limpias y la puesta en práctica de la responsabilidad sobre el medio ambiente serán “sinónimos de competitividad”
La agenda 21, establece bases para el manejo integral de los residuos sólidos como parte del desarrollo sostenible donde se debe tener en cuenta la minimización de la producción, el reciclaje, recolección, tratamiento y disposición final del mismo. “los gobiernos, el sector privado y las comunidades, deben formular políticas, programas y planes conjuntos, donde los operadores de los servicios y la comunidad desempeñen de manera responsable un papel fundamental que conlleve el manejo integral de los residuos sólidos.” (MARENA, s.f.)
generados por cualquier empresa, entidad pública o privada, deben ser sometidos a un plan de manejo integral de residuos sólidos. El Colegio LTMFGR, no puede encontrarse ajeno a estos procesos.
“En la actualidad Colombia es parte de un gran número de acuerdos multilaterales sobre el medio ambiente (AMUMAS), muchos de los cuales incluyen disposiciones que pueden afectar al comercio y que deben tenerse en cuenta en las negociaciones comerciales del país.
Durante el desarrollo de las negociaciones de los Tratados de Libre Comercio –TLC- cobran gran importancia los aspectos ambientales y sus implicaciones. Actualmente el país tiene 13 acuerdos comerciales vigentes, 5 acuerdos suscritos y 3 negociaciones en curso. Algunos de los acuerdos vigentes refieren dentro de sus textos capítulos ambientales específicos como el de Chile y el de la Unión Europea. En otros casos, se desarrollan acuerdos específicos en materia medioambiental como es el caso de Canadá y Estados Unidos.” (MREC, s.f.)
Colombia a partir de la primera cumbre de Estocolmo, creo su propia normatividad ambiental.
1. Código Nacional de los Recursos Naturales: Decreto 2811 de 1974.
Dentro del Código en el Titulo III art. 34: específicamente se trata el tema de los residuos sólidos.
2. Ley 09 de 1979: mediante el cual se confiere el Código Sanitario Nacional
En el título I: se especifica la protección del medio ambiente y la forma que se deben manejar los residuos sólidos y líquidos donde específica la manera en que deben ser almacenados.
educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
Se consagra como uno de los fines de la educación, la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
4. Decreto 605 de 1996: Por el cual se reglamenta la Ley 142 de 1994 en relación con la prestación del servicio público domiciliario de aseo.
5. Decreto 2676 de 2000: por el cual se reglamenta la gestión integral de los residuos hospitalarios y similares.
6. Resolución 1045 de 2003: Por la cual se adopta la metodología para la elaboración de los Planes de Gestión Integral de Residuos Sólidos, PGIRS, y se toman otras
determinaciones
La identificación de escenarios futuros, del diseño y la puesta en marcha de programas,
proyectos y actividades que son organizadas en planes de acción de corto, mediano y largo plazo.
7. Decreto 1140 de 2003: Por el cual se modifica parcialmente el Decreto 1713 de 2002, en relación con el tema de las unidades de almacenamiento, y se dictan otras disposiciones. Cuarto de almacenamiento multifamiliar, institucional o comercial.
Este plan propone un cambio en la gestión y manejo de los residuos para contar con un
instrumento de planificación social, económica y territorial de largo plazo que se estructura en principios, políticas, estrategias, programas y proyectos con su respectivo Plan Plurianual de Inversiones.
9. Decreto 2891 de 2013: Por el cual se reglamenta la prestación del servicio público de aseo.
El servicio de recolección municipal de residuos principalmente sólidos. También se aplicará esta ley a las actividades complementarias de transporte, tratamiento, aprovechamiento y disposición final de tales residuos. Igualmente incluye, entre otras, las actividades
complementarias de corte de césped y poda de árboles ubicados en las vías y áreas públicas; de lavado de estas áreas, transferencia, tratamiento y aprovechamiento.
10.Guía Técnica Colombiana NTC 24: Gestión Ambiental. Residuos Sólidos, Guía para la Separación de la Fuente.
2.3 Localización del Área de Estudio Área de Estudio
Figura 1. Fotografía satelital.
Fuente: Google Maps.
Figura 2. Reconocimiento del Mapa.
Ubicación de la Sede Colegio Liceo Técnico Microempresarial Feyser Gordillo Rojas
La localización del Colegio corresponde a la localidad Rafael Uribe Uribe; número 18 del Distrito Capital, con una población de 396.711 hab. Datos tomados del año 2005; en los años 1960 surgieron urbanizaciones de carácter invasivo que con el tiempo fueron legalizadas (http://www.rafaeluribe.gov.co/) en esta localidad predomina el uso residencial y con actividad comercial de carácter minorista, la localidad limita al Norte: localidad de Antonio Nariño, Sur: localidad de Usme, Este: localidad de San Cristóbal y Oeste: con la localidad de Tunjuelito. El predio en donde se ubica el Colegio LTMFGR, se define por ser una parte plana y cerca encontrarse partes montañosas los Cerros Orientales y cuenta con la presencia cercana de cuerpos de agua como lo son los canales Chiguaza, la Albina y Rioseco.
La edificación se encuentra en un estado Antiguo-Activo, esta sede no cuenta con zonas verdes, donde se puede evidenciar a la población asistente pasar la mayor parte de la jornada dentro de la edificación.
Descripción General
Actividades Administrativas: las actividades administrativas se desarrollan en el mismo edificio donde se encuentra la sede del Colegio LTMFGR, teniendo como objetivo el desarrollar y coordinar de manera adecuada los procesos de la institución educativa.
Actividades Académico Técnico: las actividades micro empresariales es el desarrollo para los estudiantes puedan destacarse en el desarrollo técnico Microempresarial desarrollado dentro y fuera del plantel educativo.
Todas las actividades anteriormente mencionadas generan de alguna u otra manera impactos al medio ambiente.
Población
La población está compuesta por docentes, administrativos, estudiantes, empleadas de servicio y celadores del Colegio LTMFGR.
El número de personas relacionadas con el colegio según datos actuales, se encuentran distribuidos de la siguiente manera:
1. Docentes
2. Estudiantes
3. Personal administrativo
4. Empleadas de servicio 5. Celadores
NOMBRE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Liceo Técnico Microempresarial Feyser Gordillo Rojas.
DIRECCION: Cra. 5 No. 48 k 20 sur
Características:
Cuadro 3. Características Colegio LTMFGR
Colegio Liceo Técnico Microempresarial Feyser Gordillo Rojas
Número de docentes 16
Número de estudiantes 379
Número de personal de apoyo 10
TOTAL DE PERSONAS 405
Fuente: Autor 2015
ORIENTACION INSTITUCIONAL
Desde su modelo pedagógico, por el ejercicio de los derechos y deberes humanos en un ambiente de participación democrática y de pensamiento crítico que permita a sus estudiantes una
interpretación de la cultura regional, nacional e internacional para dar sentido al progreso personal con plena conciencia del impacto que tienen acciones de los sujetos en el desarrollo de su comunidad, forjando personas con espíritu emprendedor, capaces de proyectar su vida a partir del desarrollo de competencias bilingües y de un amplio dominio de la tecnología de la
información y la comunicación.
corresponde desempeñar en términos de liderazgo e innovación reflejados en el posicionamiento exitoso de sus egresados en los contextos: académico, laboral y social.
Visión: en el año 2016 el Colegio Liceo Técnico Microempresarial Feyser Gordillo Rojas será reconocido por su formación humana, su alto nivel académico. Sus egresados serán líderes multiplicadores de valores capaces de asumir y transformar los diferentes retos a nivel socio-económico empresarial.
Figura 3. Organigrama del Colegio Liceo Técnico Microempresarial Feyser Gordillo Rojas.
3. METODOLOGÍA
El proyecto dispuso de la participación de la comunidad estudiantil, docente y personal de apoyo del Colegio LTMFGR, en todas las fases del proyecto.
En ese sentido se definieron 4 estrategias o fases dentro de la formulación del plan, la primera se refiere a la presentación y diagnóstico del manejo actual de los residuos sólidos, la segunda a una pre-formulación y comité de gestión ambiental conformado por miembros del Colegio Liceo Técnico Microempresarial Feyser Gordillo, la tercera divulgación de resultados correspondiente a las estrategias planteadas y de cuarta la socialización y entrega de documento final.
Este trabajo se desarrolló dentro de la metodología de investigación y participación teniendo como ayuda la evaluación que permite la revisión estratégica y las encuestas donde se obtuvo el reconocimiento de fallas, fortalecimiento de logros y solución de dificultades. Para el
mejoramiento ambiental de la problemática de los residuos sólidos que se presentaban en el Colegio LTMFGR.
El proyecto se desarrolló con un enfoque interdisciplinario, donde se diseñaron y aplicaron encuestas, con la colaboración de más de 100 estudiantes, con el fin de encontrar puntos de vistas que permitan ver el manejo ambiental en este caso, en especial el tema de residuos sólidos.
4. ELABORAR UN DIAGNÓSTICO QUE PERMITA DETERMINAR EL MANEJO ACTUAL DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN EL COLEGIO LICEO TÉCNICO
MICROEMPRESARIAL FEYSER GORDILLO.
Se da inicio por medio de un acercamiento en la institución educativa para mostrar el interés de Formular un Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos acorde a las necesidades de la comunidad del Colegio Liceo Técnico Microempresarial Feyser Gordillo.
4.1 Presentación del Proyecto
Se acordó una reunión con la rectora del Colegio Liceo Técnico Microempresarial Feyser
Gordillo Rojas, donde planteamos el objetivo de crear en conjunto con ellos una Formulación de un Plan de Gestión de Residuos Sólidos para el plantel educativo. Se obtuvo la autorización de entrada al colegio las veces que fueran necesarias y los horarios de trabajo que necesitáramos con la comunidad del Colegio LTMFGR, se acordó una reunión general donde se realizó la presentación del proyecto a realizar en compañía del siguiente volante que se brindó a toda la comunidad del plantel educativo.
Figura 4. Volante 1.
Figura 5. Volante 2.
Fuente: Autor 2015.
4.2 Diagnostico del manejo de los residuos sólidos.
Diagnóstico de la generación de los residuos sólidos producidos en la institución educativa, las actividades que se realizan en el plantel son labores administrativas (se realiza en oficinas), educativas (se realiza en salones) y recreativas (zonas de descanso).
Cuadro 4. Etapas y Estados de los Residuos Sólidos del Colegio LTMFGR.
Etapas Estado
Separación en la fuente No se realizan actividades de
separación en la fuente de los
residuos generados.
Presentación de los residuos Las bolsas no son de diferentes
colores.
Recolección y transporte El servicio de aseo de la
institución educativa hace la
recolección diaria y los depositan
en bolsas negras.
Almacenamiento Los residuos son almacenados en
un contenedor ubicado en la parte
posterior del plantel sin ningún
control y protección. La
comunidad vecina de la
institución educativa también
hace uso del contenedor.
Fuente: Autor 2015
El acercamiento durante esta etapa, para obtener la información de cómo era el comportamiento del manejo que tenían sobre los residuos sólidos generados, se desarrolló mediante una encuesta. Las cuales arrojaron los siguientes resultados.
ADMINISTRATIVOS:
El área administrativa se conforma por seis integrantes:
- Rectora - Tesorero - Coordinador - Psicología y - Secretaria - Enfermera.
Grafica 1. Encuesta 1 Área Administrativa.
Fuente: Autor 2015.
0 1 2 3 4 5 6 7
Pta. 1 Pta. 2 Pta. 3 Pta. 4 Pta. 5 Pta. 6 Pta. 7
PE
RSON
AS
PREGUNTAS
GRAFICA 1. ENCUESTA AREA ADMINISTRATIVA
Grafica número 1, representa las respuestas de la primera parte de la encuesta, en la cual las preguntas son expuestas hipotéticamente sobre la cantidad de residuos sólidos que generan en el área administrativa del Colegio LTMFGR.
Las dos primeras preguntas resaltan el conocimiento del área administrativa, acerca de los residuos sólidos donde un 80% manifestó tener poco conocimiento y el 20% nada de conocimiento del tema.
Las preguntas de la tres a la siete, contesto un 90% que desechan mucho papel y 100% desechan poco vidrio y residuos orgánicos.
En la pregunta cinco, el 50% contesto que desechan mucho y el otro 50% desechan poco cartón.
Grafica 2. Encuesta 2 Área Administrativa.
Fuente: Autor 2015.
0 1 2 3 4 5 6 7
Pta. 8 Pta. 9 Pta. 10 Pta. 11 Pta. 12
PE
RSON
AS
PREGUNTAS
GRAFICA 2. ENCUESTA AREA ADMINISTRATIVA
Grafica número 2, son preguntas de la ocho a la doce, estas se realizaron para conocer si los encuestados tenían conocimientos previos sobre los residuos sólidos y si deseaban hacer parte del comité ambiental de la institución educativa.
La pregunta ocho el 100% respondió afirmativamente sobre el orden y aseo del área
administrativa ya que se tiene con el apoyo de dos personas para el aseo de las oficinas. Las preguntas de la nueve a la once hacen referencia acerca de la educación ambiental de cada uno de los encuestados donde el 75% respondió afirmativamente, 5% negativamente y el 20% más o menos.
En la última pregunta, en cuanto a participar en el comité ambiental el 100% respondió afirmativamente.
DOCENTES:
Los docentes son el total dieciséis (16), los cuales se dividen por asignaturas como lo son: - Matemáticas
- Literatura - Idiomas
- Educación física
Grafica 3. Encuesta 1 Área Docentes.
Fuente: Autor 2015.
Grafica número 1, representa las respuestas de la primera parte de la encuesta, en la cual las preguntas son expuestas hipotéticamente sobre la cantidad de residuos sólidos que generan en el área administrativa del Colegio LTMFGR.
Las dos primeras preguntas resaltan el conocimiento del área de docentes, acerca de los residuos sólidos donde un 70% manifestó no tener nada de conocimiento por parte de la institución y el 20% poco de conocimiento del tema.
Las preguntas de la tres a la siete, contesto un 50% que desechan mucho papel, 34% desechan poco vidrio y cartón y 16% residuos orgánicos.
0 2 4 6 8 10 12 14
Pta. 1 Pta. 2 Pta. 3 Pta. 4 Pta. 5 Pta. 6 Pta. 7
PE
RSON
AS
PREGUNTAS
GRAFICA 1. ENCUESTA AREA DOCENTES
Grafica 4. Encuesta 2 Área Docentes.
Fuente: Autor 2015.
Grafica número 2, son preguntas de la ocho a la doce, estas se realizaron para conocer si los encuestados tenían conocimientos previos sobre los residuos sólidos y si deseaban hacer parte del comité ambiental de la institución educativa.
La pregunta ocho el 45% respondió afirmativamente y el 18% respondió negativamente sobre el orden y aseo del área docentes. Las preguntas de la nueve a la once hacen referencia acerca de la educación ambiental de cada uno de los encuestados donde el 67% respondió afirmativamente y 27% negativamente y el 6% más o menos.
En la última pregunta, en cuanto a participar en el comité ambiental el 63% respondió afirmativamente y 6% de manera negativa.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Pta. 8 Pta. 9 Pta. 10 Pta. 11 Pta. 12
PE
RSON
AS
PREGUNTAS
GRAFICA 2. ENCUESTA AREA DOCENTE
Si No
ESTUDIANTES
Primaria. Consta de un aproximado de ciento cuarenta y cuatro (144) estudiantes, entre las edades de seis a diez años.
Grafica 5. Encuesta 1 Estudiantes Primaria.
Fuente: Autor 2015.
Grafica número 1, representa las respuestas de la primera parte de la encuesta, en la cual las preguntas son expuestas hipotéticamente sobre la cantidad de residuos sólidos que generan en el área administrativa del Colegio LTMFGR.
Las dos primeras preguntas resaltan el conocimiento de los estudiantes de primaria, acerca de los residuos sólidos donde un 82% manifestó no tener nada de conocimiento por parte de la
institución y el 17% poco de conocimiento del tema.
Las preguntas de la tres a la siete, contesto un 92% desechan mucho papel, el 97% desechan plásticos (paquetes y envolturas) 29% desechan mucho cartón y 58% desechan poco cartón, el 78% no desechan de vidrios y 70% desechan muchos residuos orgánicos y 30% poco.
0 50 100 150
Pta. 1 Pta. 2 Pta. 3 Pta. 4 Pta. 5 Pta. 6 Pta. 7
PE
RS
ONAS
PREGUNTAS
GRAFICA 1. ENCUESTA ESTUDIANTES PRIMARIA
Grafica 6. Encuesta 2 Estudiantes Primaria.
Fuente: Autor 2015.
Grafica número 2, son preguntas de la ocho a la doce, estas se realizaron para conocer si los encuestados tenían conocimientos previos sobre los residuos sólidos y si deseaban hacer parte del comité ambiental de la institución educativa.
La pregunta ocho el 64% respondió afirmativamente y el 17% respondió negativamente sobre el orden y aseo del área docentes. Las preguntas de la nueve a la once hacen referencia acerca de la educación ambiental de cada uno de los encuestados donde el 40% respondió afirmativamente y 51% negativamente y el 9% más o menos.
En la última pregunta, en cuanto a participar en el comité ambiental el 61% respondió afirmativamente y 17% de manera negativa.
0 20 40 60 80 100 120 140 160
Pta 8. Pta 9. Pta 10. Pta 11. Pta 12.
PE
RSON
AS
PREGUNTAS
GRAFICO 2. ENCUESTAS ESTUDIANTES PRIMARIA
Secundaria. Se encuentran aproximadamente, 235 estudiantes conformados por los grados 6° a 11°, donde hay dos cursos a partir de 9° a 11°. Estos alumnos se encuentran entre las edad de once a diecisiete años.
Grafica 7. Encuesta 1 Estudiantes Secundaria.
Fuente: Autor 2015.
Grafica número 1, representa las respuestas de la primera parte de la encuesta, en la cual las preguntas son expuestas hipotéticamente sobre la cantidad de residuos sólidos que generan en el área administrativa del Colegio LTMFGR.
Las dos primeras preguntas resaltan el conocimiento de los estudiantes de secundaria, acerca de los residuos sólidos donde un 82% manifestó no tener nada de conocimiento por parte de la institución y el 16% poco de conocimiento del tema.
Las preguntas de la tres a la siete, contesto un 92% desechan mucho papel y 6% poco, el 86% desechan plásticos (paquetes y envolturas), el 55% desecha mucho cartón y 27% desechan poco
0 50 100 150 200 250
Pta. 1 Pta. 2 Pta. 3 Pta. 4 Pta. 5 Pta. 6 Pta. 7
PE
RSON
AS
PREGUNTAS
GRAFICA 1. ENCUESTA ESTUDIANTES SECUNDARIA
cartón, el 38% desechan nada de vidrios y 47% mucho y el 84% desechan muchos residuos orgánicos y 6% nada.
Grafica 8. Encuesta 2 Estudiantes Secundaria
Fuente: Autor 2015.
Grafica número 2, son preguntas de la ocho a la doce, estas se realizaron para conocer si los encuestados tenían conocimientos previos sobre los residuos sólidos y si deseaban hacer parte del comité ambiental de la institución educativa.
La pregunta ocho el 13% respondió afirmativamente y el 56% respondió negativamente sobre el orden y aseo del área docentes. Las preguntas de la nueve a la once hacen referencia acerca de la educación ambiental de cada uno de los encuestados donde el 39% respondió afirmativamente y 45% negativamente y el 16% más o menos.
0 50 100 150 200 250
Pta. 8 Pta. 9 Pta. 10 Pta. 11 Pta. 12
PE
RSON
AS
PREGUNTAS
GRAFICO 2. ENCUESTA ESTUDIANTES SECUNDARIA
En la última pregunta, en cuanto a participar en el comité ambiental el 20% respondió afirmativamente y 62% de manera negativa.
Diagnostico General
Se evidencio que un alto porcentaje de la comunidad del Colegio LTMFGR no posee un conocimiento básico acerca de los residuos sólidos y a diferencia del área administrativa en cuanto al tema del orden y aseo del área de trabajo la mayoría dio respuestas negativas. En la utilización adecuada de los residuos sólidos los estudiantes desechan gran parte de los residuos, en primer lugar se encuentra el papel, siguiendo el plástico, residuos orgánicos, cartón y vidrio. Esto se da por las actividades que se realizan en el plantel como lo son recesos y actividades dentro de las oficinas y/o salones.
Se concluyó que la institución educativa no desarrollaba el debido proceso para la recolección de basura y los estudiantes no conocían la manera de separar adecuadamente los residuos sólidos, la razón por la cual no aprovechan los residuos por sus características de la manera adecuada y los recipientes no eran los adecuados para la separación de los residuos.
El Colegio LTMFGR, no contaba con un plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos que permita el mejoramiento de la gestión ambiental.
Como parte fundamental de la propuesta se hizo necesario realizar un muestreo de los residuos generados dentro del plantel, este se desarrolló con el apoyo de las encuestas donde se organizó según el material desechado. (Papel, plástico, Orgánicos, Cartón y Vidrio). Se utilizó el método de cuarteo. El método fue aplicado en la zona de disposición temporal de los residuos este muestro fue para conocer los kilogramos de cada uno de los residuos más generados dentro del plantel. Los datos obtenidos están expresados en las siguientes gráficas.
Se escogieron los siguientes meses, para la elaboración de este proyecto: Mayo, Julio y Agosto; no se realizó en el mes de Junio ya que se encontraban en receso estudiantil.
Durante estos meses se tomaron las muestras de los residuos producto del desarrollo de cada una de las actividades de la institución educativa.
Mayo
Cantidad de residuos generados en Kilogramos (Kg):
Grafica 9. Cantidad de Residuos Generados Mes de Mayo
Fuente: Autor 2015.
En la gráfica para el mes de Mayo se muestra la cantidad de residuos generados en kilogramos por el Colegio LTMFGR, es la primera que se desarrolla por lo cual se esperaba una cantidad alta en la generación de residuos, siendo el plástico el residuo más generado debido al alto consumo de confitería y el vidrio el menos generado por dicha institución.
En total para el mes de Mayo el Colegio LTMFGR genero 446 Kilogramos de residuos, dichos resultados son correspondidos al antes de la conformación del comité ambiental, por lo cual se determinó dar inicio a la convocatoria del comité ambiental y el desarrollo de las actividades propuestas para este.
129
138 98
49 31
Mayo
Julio
Cantidad de residuos generados en Kilogramos (Kg):
Grafica 10. Cantidad de Residuos Generados Mes de Julio.
Fuente: Autor 2015.
En la gráfica para el mes de Julio, determino una disminución del 22% en la generación de residuos sólidos, donde el de mayor producción fue el plástico y el de menor producción fue el vidrio al igual que el mes de mayo graficado anteriormente.
La totalidad de residuos generados es de 394 kilogramos viendo así un cambio positivo respecto a la disminución de los residuos generados en el colegio LTMFGR, estos resultados se dan por la colaboración del comité ambiental en el desarrollo de las actividades propuestas para dicho mes.
Durante el trascurso del mes se desarrolló la formación de obtener un conocimiento más profundo de la composición y volumen de los residuos sólidos generados y las alternativas de aprovechamiento.
114
122 87
43 28
JULIO
Agosto
Cantidad de residuos generados en Kilogramos (Kg):
Grafica 11. Cantidad de Residuos Generados Mes de Agosto.
Fuente: Autor 2015.
En la gráfica para el mes de agosto, determino una disminución del 27% en la generación de residuos sólidos, donde el de mayor producción fue el plástico y el papel y el de menor producción fue el vidrio al igual que los meses graficados anteriormente.
La totalidad de residuos generados es de 318 kilogramos viendo así un cambio aún más positivo respecto a la disminución de los residuos generados en el colegio LTMFGR en los meses
anteriores, esto fue gracias al apoyo de toda la comunidad del plantel, por su trabajo en este proyecto viendo en él un beneficio para su institución educativa de esta generación y futuras frente a los planes de gestión integral de residuos sólidos.
En el trascurso del mes se instalaron las canecas de separación demarcadas según el tipo de residuo que debe ir en cada una.
92
106 63
39 18
AGOSTO
De acuerdo a los conocimiento y actividades realizadas por las representantes del proyecto y el comité ambiental conformado por la comunidad del colegio LTMFGR, se resalta la disminución de los residuos sólidos en los tres meses de estudio, en un siguientes capítulos se observara la conformación del comité y la formulación de estrategias para afirmar los resultados expuestos anteriormente.
Figura 6. DOFA.
Fuente: Autor 2015.
En el momento de la visita al contenedor de almacenamiento temporal de los residuos, se evidencio un potencial apreciable de material que se puede ser aprovechado y comercializado. Los residuos se encontraban contaminados por estar mezclados con los demás residuos que se producen en el plantel. Lo cual no los hace aptos para los procesos de recuperación y
aprovechamiento. Con la información anterior se realizó en respectivo análisis DOFA, para así obtener un diagnostico real y los requerimientos para tomar decisiones. La matriz DOFA nos muestra con claridad cuáles son las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas, nos da una visión global e integral de nuestra verdadera situación en el plantel educativo.
DEBILIDADES - No se cuenta con un sitio de
almacenamiento para los residuos solidos. - Falta de capacitacion al personal del plantel educativo.
- No existe una ruta de recoleccion de los residuos solidos generados.
OPORTUNIDADES
- Existe el compromiso de la comunidad del Colegio LTMFGR, con el manejo adecuado de los residuos solidos.
- Realizar la capacitacion en la identificacion de residuos solidos.
- Identificar alternativas para aprovechar los residuos solidos.
FORTALEZAS
- Se tienen identificados los tipos de residuos que son genereados.
- Contar con canecas para la separacion de los residuos solidos.
- Se cuenta con personal de aseo el cual esta diaramente recoletando los residuos solidos del plantel.
AMENAZAS
- Generacion de impactos negativos sobre el medio ambiente.
- No existe una cultura de la separacion de la fuente.
5. CONFORMAR UN COMITÉ DE GESTIÓN AMBIENTAL CON LOS MIEMBROS DEL COLEGIO LICEO TÉCNICO MICROEMPRESARIAL FEYSER GORDILLO De acuerdo con la información obtenida anteriormente se da inicio a realizar la conformación de un comité de gestión ambiental con los miembros del Colegio LTMFG donde se da el enfoque de las actividades y quien es el responsable de llevarlas a cabo con total éxito.
5.1 Conformación del Comité de Gestión Ambiental
El comité de Gestión Ambiental se conformó de la siguiente manera:
Figura 7. Conformación del Comité de Gestión Ambiental.
Fuente: Autor 2015
DESARROLLADORAS DEL PROYECTO
Administracion
Secretaria
Aprobar o rechazar las actividades formuladas por las desarrolladoras
Docentes
Docente de Ciencias Naturales de Bachillerato
Programar las fechas y horarios de las actividades aprobadas
Estudiantes
Primaria
Docente de Bilogia de Primaria
Verificar el orden y cumplimiento
Comite 1
Informar a tiempo a la comunidad estudiantil
las actividades a desarrollar
Ayudantes por curso (3)
Elaboracion de material visual y ludico, para dar
a conocer el PGIRS
Bachillerato
Docente de Artes
Verificar el orden y cumplimiento
Comite 2
Informar a tiempo a la comunidad estudiantil
las actividades a desarrollar
Ayudantes por curso (3)
Elaboracion de material visual y ludico para dar
5.2 Organización de actividades para el desarrollo del proyecto
Se desarrollan estrategias para mediar con la comunidad la separación, almacenamiento, aprovechamiento y recolección de los residuos sólidos generados por el Colegio LTMFGR, brindando la información al comité ambiental donde son plasmadas por medio de carteleras y actividades enriquecedoras.
Cuadro 5. Metas y Actividades Comité Ambiental.
OBJETIVO: Construir la Formulación de un Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos
para el Colegio Liceo Técnico Microempresarial Feyser Gordillo Rojas
METAS ACTIVIDADES RESPONSABLES DURACION
Conocer el manejo
actual de los Residuos
Sólidos en sus diferentes
etapas.
Desarrollar un
diagnóstico de la
situación actual del
manejo de los residuos
en la Institución.
Desarrolladoras del
proyecto
1 mes
Conocer la composición
y los volúmenes
generados de Residuos
Sólidos en la Institución.
Realizar la
caracterización de los
residuos en la
Institución.
Desarrolladoras del
proyecto y toda la
comunidad participante
1 mes
Generar alternativas de
aprovechamiento.
Desarrollar datos de los
residuos aprovechables
en la Institución y
valorizar las
características de cada
material
Desarrolladoras del
proyecto
Reducir la cantidad de
residuos generados en la
Institución
Identificar que
productos son los más
generadores de basura
en la Institución e
identificar cuales se
pueden reutilizar.
Desarrolladoras del
proyecto y toda la
comunidad participante
1 mes
Cambiar el modelo
actual del Colegio frente
a los residuos sólidos.
Adquirir recipientes
para la separación de la
fuente para los residuos.
Colegio 15 días
Fuente: Autor 2015.
Para realizar el desarrollo de las actividades propuestas de la tabla anterior se les brindo la siguiente información.
Cuadro 6. Recomendaciones de la Separación de los Residuos.
También, se brindó el conocimiento de cómo era la manera adecuada de utilizar las canecas de separación de residuos sólidos demarcando el tipo de residuos que debe ir en cada una.
Cuadro 7. Canecas de Separación.
CANECA TIPO DE RESIDUO OBSERVACIONES
Canecas Azules
Botellas plásticas (tipo tapa
rosca), empaques plásticos
metalizados, empaques de
tetrapack, latas de gaseosa y otras
bebidas, icopor y botellas de
vidrio.
Se debe procurar que los envases
se encuentren vacíos. No se
deben depositar las botellas con
residuos tóxicos. Para disminuir
el volumen debe comprimirse los
empaques tetrapack. En lo
posible se debe reutilizar los
embaces como botellas de agua
antes de ser desechados.
Canecas Verdes Residuos Orgánicos.
No se deben combinar estos
residuos con los que puedan ser
reciclados.
Canecas Rojas Gasas, curas, algodones y
reactivos
Estos pueden ser solamente
manipulados por la persona
encargada, en este caso es la
enfermera.
Canecas Gris Papel y Cartón. Estos deben ubicarse en cada
salón, área común y oficina del
colegio.
La educación ambiental, pretende contribuir en manera didáctica la formación de la comunidad del Colegio LTMFGR, en la gestión integral de residuos sólidos. La educación ambiental debe ser el eje transversal ya que en esta forma se forman ciudadanos amigables con el medio ambiente.
Para esto se deben plantear didácticas que sean acordes con la edad y grado académico para que así sean aceptadas
Cuadro 8. Metodologías de para la Educación Ambiental.
Tipo de Población Edad Metodología Método
Niños De 6 a 11 Metodología cualitativa:
se desarrolla atreves del
acercamiento. Este
método permite conocer
las cualidades de la
población.
Características de la
Metodología cualitativa:
- se trata de estudios a
pequeña escala que solo
se representan así
mismo.
- no tiene reglas de
procedimiento y no se
Método descriptivo: los
niños aprenden
definiciones de los
términos relacionados
con los residuos sólidos
y describen lo que ellos
han observado dentro de
las instalaciones de la
institución educativa.
Jóvenes 12 a 15 Método experimental:
las personas realizan
actividades en donde
entran en contacto con
los residuos sólidos de
especifica previamente y
no suele ser susceptible
a la medición.
- la base está en la
intuición
- no permite un análisis
estadístico.
Los investigadores
participan en la
interacción con los
sujetos de estudio.
- analizan y comprenden
a los sujetos y
fenómenos desde la
perspectiva: debe
eliminar o apartar sus
prejuicios y creencias.
(Aprendamos Jugando
Educación Ambiental
Para Conocer Nuestro
Entorno, 2009)
donde también registran
observaciones del tema.
Adultos 16 en Adelante Método analítico: estos
completan el informe
descriptivo tratando de
contestar la serie de
preguntas que se
generan sobre el tema de
residuos sólidos.
6. FORMULAR ESTRATEGIAS PARA LA SEPARACIÓN, PRESENTACIÓN, ALMACENAMIENTO, RECOLECCION Y APROVECHAMIENTO DE LOS
RESIDUOS SÓLIDOS GENERADOS
La gestión integral de los residuos sólidos incluye los aspectos de separación en la fuente, presentación, almacenamiento temporal, recolección y aprovechamiento, llevando un desarrollo de la gestión interna. El manejo se rige por los principios básicos de la minimización en la generación como la cultura de la no basura, precauciones y prevenciones determinados en el Decreto 1713 de 2002, que implica la planeación y cobertura de todas las actividades
relacionadas con la gestión de los residuos desde la generación hasta su disposición final. De acuerdo con lo planteado en la NTC ISO 14001, la formulación de los PGIRS se encuentra articulada con el ciclo Planear – Hacer – Verificar - Actuar (PHVA).
A continuación se establecen las estrategias para la separación, presentación, aprovechamiento y recolección de los residuos sólidos generados por el Colegio LTMFGR. De acuerdo con las políticas establecidas para la Gestión Integral de los Residuos Sólidos.
6.1 Separación.
El principal problema del Colegio LTMFGR, es la no debida separación de los residuos sólidos generados ya que, estos son recolectados en una sola bolsa de color negro.
los residuos. Se observa a continuación los residuos generados dentro de la institución educativa y la clasificación de acuerdo con su naturaleza.
Cuadro 9. Clasificación de los Residuos.
Clasificación de los Residuos Tipo de Residuo
Residuos Reciclables Papel, plástico, vidrio y cartón
Residuos Inertes Icopor, colillas de cigarrillo y barrido
Residuos Orgánicos Residuos de comida, residuos de madera y residuos de grasas
Fuente: Autor 2015.
Dado que en su mayoría las actividades realizadas dentro de salones y oficinas generan gran cantidad de residuos aprovechables que pueden ser utilizados y/o reciclables, se hace necesario implementar dentro de la institución educativa mecanismos que despierten conciencia para su clasificación o separación en el momento que son generados, esto quiere decir, identificar y extraer los residuos en el mismo lugar donde son generados.
Según su tipo deben ser separados y almacenados en bolsas adecuadas que permitan su identificación, almacenamiento y transporte.
Las actividades para la separación de la fuente, se encuentran articulados con la implementación de puntos limpios y recolección selectiva del material reciclable para su posterior
aprovechamiento y comercialización.
ubicación de contenedores que sean específicos para la separación de los residuos orgánicos e inorgánicos.
Para que se facilite la debida separación de los residuos se propone:
- Realizar campañas masivas de educación y sensibilización con el apoyo del comité ambiental.
- Fomentar actividades dentro de las oficinas, sobre la separación de residuos que se debe disponer en cada caneca, de acuerdo a su color.
- Diseñar incentivos con docentes para premiar al salón que realice la mejor separación de los residuos.
- Verificar de manera periódica, la adecuada separación de los residuos de acuerdo con los colores establecidos y dichos con anterioridad, para tal fin.
6.2 Presentación.
De acuerdo con lo establecido en la Norma TécnicaGTC-24 ICONTEC y el Decreto 2676 de 2000. Se estableció el código de colores para la recolección de los residuos.
Cuadro 10. Código de Colores.
Residuo Caneca
Reciclables
papel-cartón
plástico
Biodegradables
Fuente: Autor 2015.
Los residuos generados se clasificaran en dos grupos, los reciclables y no reciclables, en oficinas y áreas comunes se ubicaran los puntos de acuerdo con el código establecido. La forma de llevar acabo esta actividad se desarrollara de la siguiente manera.
- Adquirir los equipos necesarios para realizar las actividades de separación, en especial en los puntos establecidos.
- Ubicar canecas dentro de la institución educativa.
La ubicación de los puntos en zonas de descanso, dependerá de la cantidad de flujo y cantidad de residuos generados en donde se ubica el primero.
El propósito es realizar de manera adecuada la clasificación de los residuos para su posterior recuperación y aprovechamiento.
6.3 Almacenamiento.
De acuerdo, con la normatividad vigente un cuarto de residuos sólidos es un inmueble cerrado destinado para: la recepción, selección y acopio del material reciclable y de residuos ordinario inorgánicos. Las divisiones deben estar acordes con la generación y tiempo establecido, con lo siguiente:
- El diseño de los compartimientos que conforma el cuarto de almacenamiento de los residuos sólidos generados, se debe considerar la cantidad de material que se produce esto, con el fin de establecer el área que se necesita para el almacenamiento de los materiales.
- Los acabados deberán permitir su fácil limpieza e impedir la formación de microorganismos.
- Se debe diseñar estructuras que no permitan el acceso y proliferación de roedores, insectos y otros.
- Debe ser accesible para el ingreso de la comunidad.
- La ubicación debe ser la adecuada y no causar molestias e impactos.
- Debe contar con cajas de almacenamiento de residuos sólidos generados para hacer su adecuada presentación y con capacidad suficiente de almacenamiento.
6.4 Recolección.
Para la recolección de lo generado dentro del Colegio LTMFGR, deberán estar dentro de los contenedores o canecas que han sido establecidas para este fin, conforme con la recolección. Adicionalmente deben ser, almacenados de forma adecuado para evitar el contacto con los funcionarios encargados de la recolección, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 605 de 1996.
- El tipo de vehículo de recolección, debe ser de acuerdo, con la cantidad de residuos producidos.
- Tener en cuenta, la distancia de recorrido desde el sitio de recolección al sitio temporal de almacenamiento.
- La frecuencia de la recolección de los residuos, debe ser diaria para evitar la generación de enfermedades.
Y según lo establecido por el Decreto 1713 de 2002, las rutas de la recolección de residuos sólidos deben poseer las siguientes características.
- El diseño debe atender a todos los usuarios, que requieren del servicio. - Sus horarios de recolección deben de ser conocidos por todos los usuarios. - Se debe evitar el cruce con flujo alto de personas.
- Las vías de transito deben encontrarse despejadas para facilitar el desplazamiento hacia el sitio temporal de almacenamiento para los residuos.
- Las rutas deben ser marcadas con material visible para que funcionario y población visitante tomen precauciones.
- Contar con equipos necesario para el transporte.
- Asignar a los funcionarios correspondientes, los contenedores de la recolección para optimizar la eficiencia de este.
- Desarrollar las rutas de recolección de transporte de acuerdo, con la generación de los residuos sólidos.
- Establecer las frecuencias de recolección, de acuerdo con el volumen de residuos que sean generados en las distintas áreas del plantel.
6.5 Aprovechamiento.
El aprovechamiento encierra la separación y recolección de materiales que son residuales en el lugar de su origen. Su preparación para la reutilización, procesamiento, transformación, en nuevos productos y también la recuperación.
Ministerio del Medio Ambiente. Política para la Gestión Integral de Residuos. El aprovechamiento es el conjunto de fases sucesivas dentro de un proceso, cuando la materia inicial de un residuo, entendiéndose que el procesamiento tiene un objetivo económico de valorizar el residuo u obtener otro producto o subproducto utilizable.
Su objetivo principal es reincorporar los residuos que son reciclables al ciclo económico y agregarles un valor comercial, técnicamente factible y ambientalmente conveniente, por lo cual se propone realizar una caracterización preliminar de los residuos que son generados dentro de la institución educativa, teniendo en cuenta los siguientes puntos.
recomiendan que se realice en los días lunes, miércoles y viernes, ya que son los días previos de la recolección por parte de la empresa prestadora del servicio de aseo de esta zona.
- Identificar la cantidad de bolsas que se generan por piso, para poder determinar el número de bolsas que se deben caracterizar para que el resultado de la muestra sea representativa.
- Desarrollar la caracterización dentro del Colegio LTMFGR, de acuerdo con la teoría se debe tomar el 10% de la cantidad total de bolsas obtenidas, para así, poder considerar una muestra representativa.
- La báscula empleada para pesar las bolsas debe ser calibrada antes de desarrollar la actividad, esto para minimizar los errores que se puedan presentar de cálculo.
- Las bolsas deben ser pesadas antes de hacer el procedimiento de separación, después se separan los residuos y por último se pesa por tipos de residuos encontrados.
Para lograr un aprovechamiento económico, es necesario:
- Identificar volúmenes de residuos sólidos reciclables y sus frecuencias de producción. - Desarrollar la coordinación interna de las actividades de comercialización.
7. SOCIALIZACION DEL DOCUMENTO FINAL CON LA COMUNIDAD INVOLUCRADA DE LA FORMULACION DE UN PLAN DE GESTION
8. RESULTADOS.
La Formulación del Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos dentro del Colegio LTMFGR, constituye una herramienta indispensable para alcanzar el mejoramiento continuo de la institución educativa.
El proceso de este proyecto de grado, se realizó de manera participativa y coordinada con todos los miembros de la institución educativa con el fin de garantizar conocimiento y apropiación del mismo, lo anterior concluyo con facilidad en la recolección de
información por medio de la encuesta desarrollada para la estructuración del diagnóstico. Así se puede deducir la importancia y significancia que tiene el involucrar actores de un instrumento para el desarrollo de este.
El diagnóstico de la situación del manejo de los residuos del Colegio LTMFGR, mostro graves problemas al no existir un manejo integral de los residuos sólidos, por lo que estos eran desechados en bolsas negras sin ningún tipo de control a falta de estrategias claras para su disposición final.
De las actividades que se desarrollan en el plantel, quienes tenían una mayor generación de residuos eran las actividades estudiantiles, con una generación del 73% procedente de salones y áreas comunes. Por esto se hizo necesario desarrollar un comité ambiental con la participación de toda la comunidad, en especial de estudiantes, este grupo implemento el diseño de campañas de educación y sensibilización dadas de forma ordenada y con el apoyo de materiales didácticos donde trataban temas relevantes no solo para las
