BANCO DE PREGUNTAS
Dentro de los lineamientos de la convergencia del Espacio Europeo de Educación Superior se prevén las iniciativas como un elemento fundamental gravitatorio para buscar la excelencia de lo pretendido en Bolonia. Entre ellos, encontramos los mecanismos que tengan por finalidad evaluaciones alternativas dentro de un proceso de interacción entre docente y alumnos.
Al hilo de lo anterior, la presente consiste en que el profesor propone a su grupo de alumnos y desde la primera semana de clase, crear un BANCO DE PREGUNTAS consistente en la recopilación de todos los cuestionamientos más interesantes de cada una de las temáticas que conforman la asignatura y para ello es necesario contar con la voluntad y la disposición de todos los alumnos.
Una vez que todos los implicados e interesados expresan sus opiniones relativas con el proyecto, comienza su desarrollo, teniendo en cuenta la siguiente estructura:
1. MOMENTO.
2. ORGANIZACIÓN DE GRUPOS
3. DISTRIBUCIÓN DE ROLES
4. DESARROLLO
5. SEGUIMIENTO, CONTROL Y DIRECCIÓN
6. RESULTADOS PARCIALES
7. EJECUCIÓN PARCIAL
8. RESULTADO FINAL
9. OBJETIVOS PRETENDIDOS
10. CONCLUSIONES
1. MOMENTO
Esta antelación suficiente permite que los involucrados, que desconocen el papel a desarrollar el día de la actividad, se vayan preparando en la formulación de las preguntas, la búsqueda de las mismas, el conocimiento de las posibles respuestas, el familiarizarse con los contenidos en caso de que su participación sea la de redactar las preguntas y respuestas que se ventilarán.
2. ORGANIZACIÓN DE GRUPOS
El día previsto, el profesor, después de pasar lista, organiza el conjunto de alumnos en tres grupos, los dos primeros equivalentes en su composición cuantitativa y el tercero compuesto por unos pocos integrantes. El primero de ellos lo llamaremos “Preguntadores” o “Consultadores”, el segundo lo denominaremos “Contestadores” o “Respondedores” y el último de los citados “Relatores” o “Escribidores”.
El profesor intentará que los grupos conformados se hagan al azar y en la medida de lo posible entre condiscípulos escasamente integrados para propiciar un clima de mayor interrelación entre los mismos, como sucede cuando se tratan de alumnos de diferentes licenciaturas que concurren a la misma aula con el mismo profesor por coincidir en la misma asignatura.
3. DISTRIBUCIÓN DE ROLES
El profesor de forma aleatoria conformará tres grupos y asignará a cada uno de los mismos, unas directrices para llevar a cabo de forma organizada y ordenada la actividad prevista.
Una vez integrados los tres grupos señalará y fijará las reglas a seguir para cada uno de los mismos:
A. Cada grupo quedará claramente identificado en una zona del aula, por lo que los conjuntos de “preguntadores” y de “contestadores” se situarán unos a la derecha y otros a la izquierda del profesor y el segmento de “relatores” situados en el centro del salón.
B. El profesor procurará que los alumnos lleguen el día de la actividad con la materia repasada y estudiada con el deseo de que cada uno de ellos pueda realizar la mejor de las preguntas y los otros contestar exactamente lo pretendido.
C. Se debe insistir por parte de los grupos que deben apropiarse del rol que están interpretando y que la responsabilidad que cada uno demuestre en su momento será evaluada por el profesor como incentivo particular de la dinámica que se desarrollará.
4. DESARROLLO
A. Comenzarán lógicamente los “preguntadores” y para ello cada alumno que desee preguntar levantará la mano para que el profesor le conceda la palabra.
B. El docente verificará la calidad, la pertinencia y la oportunidad de la pregunta en relación con el contenido temático, o en su caso el mejoramiento de la misma y una vez superado el filtro de su viabilidad dará lugar al grupo de “respondedores”.
C. Con el mismo procedimiento de organización concederá al alumno del otro grupo mayoritario, a los que han levantado la mano, para que contesten el interrogante, complementando la respuesta o requiriendo a otro compañero del primero para que rectifique o ratifique lo dicho hasta que la consulta formulada quede perfectamente contestada.
D. En el entretanto los “relatores” irán recogiendo por escrito las preguntas realizadas y las respuestas ofrecidas, con las subsanaciones a que haya lugar para cubrir la totalidad del contenido de la lección respectiva.
E. Si el profesor lo estima prudente y oportuno cambiará los papeles de los conjuntos de “consultadores” y “respondedores” para hacerlo más dinámico y así ofrecer oportunidades para escuchar a quienes conociendo la materia quieren participar con sus opiniones y comentarios.
F. El docente debe procurar que todos los alumnos presentes participen, en especial aquéllos que tienden a escudarse en el elemento colectivo para poder valorar su nivel de conocimiento y de integración con la dinámica puesta en marcha.
5. SEGUIMIENTO, CONTROL Y DIRECCIÓN
El profesor asume en este momento un destacado protagonismo en el desarrollo de la actividad ya que tiene que dar oportunidad para que todos los presentes interactúen, participen y pueda valorar el nivel de conocimiento que los alumnos han asumido en las acciones de clases anteriores y su percepción le permitirá aprovechar que este procedimiento le sirva de retroalimentación al trabajo desarrollado hasta el momento.
6. RESULTADOS PARCIALES
Una vez que ha terminado la sesión de las horas conjuntas, el grupo de relatores debe trabajar por su cuenta y fuera de clase reelaborando las preguntas y confrontando la exactitud de las respuestas en comunicación directa con el profesor a través de la página Moodle o por correo electrónico con el fin de supervisar la idoneidad del contenido, a través de una actividad interactiva constante hasta lograr el resultado parcial pretendido.
La relatoría organizará de forma ordenada y por capítulos o lecciones la totalidad de preguntas numerando las mismas de forma ascendente y las enviará para la última revisión al titular de la asignatura para su aceptación.
Superados todos los filtros se darán las indicaciones para que los alumnos del grupo Relator las remitan por correo electrónico a la totalidad de alumnos matriculados y comiencen su estudio para la primera prueba o test en la fecha que será acordada una vez se haya cubierto la parte prevista del programa por el docente.
7. EJECUCIÓN PARCIAL
Es importante que entre los alumnos y el profesor existe un permanente contacto con el fin de aclarar aquellas dudas o confusiones que hayan podido surgir con ocasión de los resultados parciales que se van dando con la técnica del “Banco de Preguntas” para que cuando se vaya a desarrollar la valoración parcial de conceptos de la materia los alumnos puedan realizar el test con pleno conocimiento de la información pretendida y sin margen de dudas sobre todo lo estudiado que se ha traducido en un esquema de “preguntas” y “respuestas”.
Las mismas fórmulas de consulta serán las que el profesor escogerá para fijar en la hoja de evaluación dejando el espacio pertinente entre pregunta y pregunta al conocer de antemano la extensión de la respuesta.
Cuando el alumno termina de presentar su evaluación podrá conocer de forma rápida sus aciertos y errores recurriendo a la base elaborada hasta el momento del “Banco de Preguntas”, lo que implicará de forma rápida el saber aproximadamente el resultado de su prueba y para el profesor un número mínimo de revisiones, pues las respuestas son conocidas de antemano por todos los evaluados.
8. RESULTADO FINAL
Este Resultado Final será el referente único y principal para detraer las formulaciones que se preguntarán de forma periódica y final, si es del caso, a los alumnos para determinar el nivel de aprendizaje de conceptos básicos y determinantes de la materia, adicional, claro está, a las prácticas, investigaciones individuales y grupales, a los comentarios de artículos especializados, al análisis de sentencias, la resolución de casos prácticos, entre otros.
El estudiante de esta forma tendrá en un solo contexto la totalidad de la asignatura desmenuzada en preguntas y respuestas que le servirá no sólo para hacer frente a las evaluaciones parciales y final, en su caso, sino un documento al que podrá recurrir en cualquier momento para recordar contenidos de su interés personal y profesional.
La totalidad de preguntas y respuestas se recogerán en un soporte digital CD, que será preparado y entregado a cada uno de los alumnos con el fin de hacerles palpar de forma tangible el resultado de un trabajo de un año o de un semestre de trabajo, cuya autoría vendrá recogida en cada uno de los CDS que se les entregará para repartir entre su familia y allegados.
9. OBJETIVOS PRETENDIDOS
Con esta técnica alternativa de evaluación y valoración se pretende:
A. Verificar de forma sistemática y períodica el aprovechamiento del conocimiento de los alumnos de cada temática estudiada durante todo el tiempo de la materia.
B. Que los alumnos realicen un trabajo propio y fuera de clase, para prepararse en la formulación de preguntas y del conocimiento de las respuestas a las mismas, lo que estará potenciando el análisis pormenorizado de los contenidos enseñados, así como la redacción de las mismas, cuando integren el grupo de relatoría.
C. Potenciar la expresión oral y escrita, las calidades de liderazgo al defender las preguntas o respuestas dadas, argumentación para las discusiones a que de lugar y por supuesto la técnica escrita cuando interpreten el papel de relatores.
D. Desmenuzar y exprimir en lo que más se pueda los contenidos estudiados lo que permitirá un mejor aprendizaje de la asignatura.
E. El conocimiento previo de las preguntas y respuestas que van a formar parte de las evaluaciones parciales y en su caso, del final.
F. La interrelación y el acercamiento entre los mismos alumnos en el desarrollo de la presente dinámica.
G. Que los alumnos sean los verdaderos autores de un trabajo que no sólo reconocerá sus nombres como artífices de los mismos, sino como un trabajo que les representará su primera producción intelectual que podrán esgrimir como un argumento a sumar en su currículum vitae.
I. Que el profesor pueda saber y evaluar en cada momento la evolución, participación y aprendizaje de cada alumno y su nivel de compromiso con la materia.
J. Que el docente esté en permanente contacto con todos y cada uno de los alumnos de su asignatura al dirigir y controlar el desarrollo de toda la actividad.
K. Que el profesor sea el coordinador del resultado final, el CD, con todas las preguntas y respuestas de su programa que podrá editarse, publicarse y difundirse.
L. Que el docente optimice su tiempo disponible al no tener casi revisiones de las evaluaciones escritas, puesto que el alumno conoce las respuestas correctas a las formuladas en las evaluaciones parciales de conocimiento de conceptos.
M. Que si la iniciativa tuviera acogida entre todos los compañeros de la misma licenciatura, se logre obtener al final de la carrera un documento en soporte digital con capacidad suficiente, donde se recogiera la totalidad de preguntas y respuestas de la misma, para que el nuevo licenciado pueda consultar en su nueva etapa laboral y académica.
10. CONCLUSIONES
Con esta metodología el profesor logra comprometer e incentivar a los alumnos en la realización de una actividad que tendrá un resultado visible y utilizable en su profesión futura.
Se satisface la actividad interactiva entre profesor y alumnos que le permiten un conocimiento certero y cercano del aprovechamiento personal de la materia por cada uno de los estudiantes.
Potencia cualidades de los alumnos como responsabilidad, disciplina, autonomía, oratoria, redacción, liderazgo, iniciativa, argumentación, seguridad y conocimiento detallado de la asignatura, así como desenvolvimiento en actividades grupales.
Se logra encauzar otro mecanismo alternativo de evaluación además de los ya tradicionales, permitiendo un trabajo segmentado que culminará con un resultado integrador, publicable y de interés para los estudiantes y profesionales de esa licenciatura.
Juan Manuel Campo Cabal
