Herramientas para el desarrollo-evaluación de competencias en las Titulaciones de Ciencias: evaluación de la competencia trabajo en equipo

(1)

Isabel Sierra, Sonia Morante-Zarcero,

Damián Pérez-Quintanilla

(2)

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1.1 Objetivos

1.2 Competencias genéricas

1.3 Asignaturas implicadas

1.4 Elementos clave

1.5 Coordinación

1.6 Equipos de trabajo

1.7 Herramientas

(3)

!

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&

La adaptación al EEES de las

!

La adaptación al EEES de las

actuales titulaciones implica

ciertos cambios estructurales,

curriculares y organizativos

en las mismas:

Trasformación curricular:

(4)

Aprendizaje basado en competencias (ABC)

permite al alumno desarrollar habilidades y destrezas

que serán aplicables en las situaciones laborales y

sociales que los estudiantes vivirán al finalizar sus

estudios

A

SABER

A

SABER HACER

A

B

APRENDER A SER

B

C

APRENDER A CONVIVIR

(5)

Aprendizaje basado en competencias

Para el alumno, el ABC exige:

Aprendizaje basado en competencias

Para el alumno, el ABC exige:

Dedicación constante y sistemática

Planificación y gestión del tiempo

Para el profesor, el ABC exige:

“

El profesor modifica su papel en el

proceso de enseñanza-aprendizaje y se

Enriquecimiento de metodologías

Seguimiento y tutoría de los alumnos

Variedad de técnicas de evaluación

proceso de enseñanza-aprendizaje y se

concentra en las tareas de organización,

seguimiento y evaluación del

aprendizaje de los estudiantes”

(6)

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Retos de la adaptación al EEES

PROYECTO INNOVACIÓN DOCENTE

Proyecto EA2008-0010

Herramientas desarrollo-evaluación de

competencias genéricas en las

Titulaciones de Ciencias

Qué necesidades producen y

(7)

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Competencias genéricas que se seleccionaron:

Resolución de problemas (instrumental)

Trabajo en equipo (interpersonal)

Aprendizaje autónomo (sistémica)

(8)

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(9)

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Asignaturas del Departamento de Química Inorgánica y

Analítica de la URJC implicadas en el Proyecto de

Innovación Docente en el curso 2008/09:

Asignatura

Nº alumnos

Créditos

_semestre

Curso/

Titulación

Experimentación

₇₅

_{10,5 P}

2C/1S

IQ, IQ+LADE

Experimentación

Química

Fundamentos

Química

75

40

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9,5 P

6T + 1,5P

2C/1S

1C/1S

IQ, IQ+LADE

ITI

Química

204

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9T + 3P

1C/1S

1C/A

ITI

CCAA

Química y Análisis

(10)

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Para lograr las competencias se establecieron tres

elementos fundamentales en el proceso

enseñanza-aprendizaje:

(11)

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1. Estrategia

Debe asegurar la adquisición de competencias

Contemplar diversos métodos y técnicas

Especificar recursos espaciales, materiales, etc

(12)

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(%,

2. Seguimiento

Debe controlar el proceso de aprendizaje del estudiante

Debe asesorar y aconsejar al alumno

“Cualquier

proceso

que

permita

ofrecer

una

“Cualquier

proceso

que

permita

ofrecer

una

retroalimentación al estudiante de su progreso y que

le lleve a efectuar una reflexión de cómo se va

desarrollando su estudio”

(13)

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(%,

3. Evaluación

Debe valorar objetivos de aprendizaje y competencias

Sistema de evaluación variado

Aportado a los estudiantes al principio del curso

1. Qué se va a evaluar (indicadores logro)

(14)

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COORDINADOR de experiencias docentes

Con el resto de profesores implicados:

Proponer los objetivos a alcanzar

Diseñar la tipología de las actividades

Fijar calendario de actividades y recursos

Establecer el sistema de evaluación

(15)

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ASIGNATURA

EQUIPO

COMPETENCIA

Nº ALUMNOS

ASIGNATURA

Experimentación

Química

COMPETENCIA

Motivación por

calidad

EQUIPO

Damián Pérez

Ruth Ballesteros

Sonia Morante

Nº ALUMNOS

115 (100%)

Química

(Analítica)

_{Alfredo Sánchez}

Sonia Morante

calidad

115 (100%)

34 Fundamentos

Química

Santiago Gómez

Sanjiv Prashar

Aprendizaje

autónomo

34 (60%)

Química

L. F. Sánchez-Barba

Andrés Garcés

Isabel del Hierro

Resolución de

problemas

31 (15%)

Química y Análisis

Alimentos

Sonia Morante

Isabel Sierra

Trabajo en

equipo

23 (55%)

(16)

!6

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Metodologías enseñanza-aprendizaje

Resolución de

Modalidades

Lección

magistral

Estudio de

casos

Resolución de

Ejercicios y

Problemas

Estudio

dirigido

PBL

P R E S E N C IA L

Clases teóricas

Seminarios

P R E S E N C IA L

Clases prácticas

N O P R E S E N C IA L

Tutorías

Estudio-N O P R E S E N C IA L

Estudio-trabajo grupo

Estudio- trabajo

individual

N O P R E S E N C IA L

individual

(17)

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Metodologías enseñanza-aprendizaje

Pruebas

evaluación

Lección

magistral

Estudio de

casos

Resolución de

Ejercicios y

Problemas

Estudio

dirigido

PBL

Objetivas

Respuesta corta

Desarrollo

Ejecución de tareas

Informes

Autoevaluación

Ev. compañeros

(18)

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Cuestionarios de valoración de los estudiantes

Conocer la opinión de los alumnos:

Adquisición competencias

1º

La

actividad docente

La

actividad docente

Actividades programadas

2º

Medios utilizados

(19)

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2.1 Competencia: Trabajo en equipo

2.2 Asignatura: Química y Análisis de los Alimentos

2.3 Estrategia

2.4 Seguimiento

2.5 Evaluación

2.6 Evolución del curso

2.7 Conclusiones

(20)

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1. Comunicación y presentación escrita

2. Comunicación y presentación oral

3. Utilización de las TICs

4. Gestión de la información

5. Trabajo en equipo

6. Resolución de problemas

Competencia clave

6. Resolución de problemas

7. Aprender a aprender

8. Interacción social

9. Aprendizaje y trabajo colaborativo

10.Confianza en uno mismo

11.Gestión del tiempo

12.Sentido ético

13.Toma de decisiones

A. Villa y M. Poblete

(21)

Definición:

“Integrarse y colaborar de forma activa en la

consecución de objetivos comunes con

otras personas, áreas y organizaciones”

Indicadores de logro:

1. Tareas

2. Participación

Indicadores de logro:

Evidencias relevantes y

2. Participación

_{3. Organización}

4. Objetivos

5. Opinión

Evidencias relevantes y

significativas del grado de

desarrollo de la competencia

5. Opinión

(22)

Niveles de dominio:

1. Participar y colaborar en tareas de equipo, fomentando

confianza, cordialidad y tarea conjunta

2. Contribuir al desarrollo y consolidación del equipo,

favoreciendo buena comunicación, reparto de tareas, clima

interno y cohesión

3. Dirigir grupos de trabajo, asegurando la integración de sus

(23)

Primer nivel:

TAREAS

Primer nivel:

OPINION

TAREAS

_{PARTICIPACIÓN}

_{ORGANIZACIÓN}

_OBJETIVOS

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(24)

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Química y Análisis de los Alimentos

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Química y Análisis de los Alimentos

Libre elección (IQ, CCAA, ITI)

Nº alumnos matriculados: 42

Nº alumnos participaron: 23

(25)

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Metodologías y modalidades:

Estudio de casos, PBL, otras metodologías participativas...

Clases teóricas, seminarios, tutorías, estudio y trabajo

individual y en grupo

Recursos:

Aulas y salas trabajo en grupo y diálogo

Salas de reuniones para tutorías

(26)

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Se realizó de diversas formas:

Tutorías individuales

Tutorías grupales

Supervisión cumplimiento tareas asignadas

Supervisión en elaboración informes

(27)

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Indicadores de logro

Cinco indicadores de logro para primer nivel

Cada indicador con cinco descriptores

Técnicas e instrumentos

Informes

Autoevaluación

Evaluación por compañeros

Entrevistas

(28)

4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

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4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

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1. Primer día

2. Desarrollo

3. Ultimo día

PRESENTACIÓN de la asignatura

(29)

1. Primer día

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(30)

TITULACIÓN... NOMBRE ALUMNO ...

1. Primer día

TIPO DE EVALUACIÓN ... Fecha ...

ENCUESTA DE AUTOEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIA: TRABAJO EN EQUIPO

1. Primer día

En relación al reparto de tareas en el trabajo en equipo....

1 Nunca termino las tareas que me son asignadas

2 A veces termino las tareas que me son asignadas

3 Siempre termino mis tareas en el plazo establecido

4 Siempre termino mis tareas y son de gran calidad

5 Mis tareas son de gran calidad facilitan el trabajo de los demás

tareas

En relación a mi participación en el equipo ....

1 Me ausento con frecuencia o mi presencia es irrelevante

2 Suelo participar poco

3 Me muestro activo y participativo

4 Me gusta participar y hacer que los demás participen

5 Comparto información, conocimientos y experiencias con mis compañeros

AUTOEVALUACION

INICIAL

“TRABAJO EN EQUIPO”

participación

En relación a la organización del trabajo dentro del equipo ....

1 No me gusta trabajar en equipo

2 Me limito a aceptar la organización que proponen otros

3 Me gusta participar en la organización y distribución del trabajo

4 Soy muy organizado y distribuyo eficazmente el trabajo

5 Tengo en cuenta los recursos de mis compañeros para organizar y distribuir el trabajo

“TRABAJO EN EQUIPO”

organización

En relación a los objetivos del trabajo en equipo ...

1 Solo me interesan mis objetivos particulares

2 Me cuesta considerar como propios los objetivos del grupo

3 Asumo como propios los objetivos del grupo

4 Siempre promuevo que el grupo tenga unos objetivos comunes

5 Me gusta cohexionar el grupo para alcanzar objetivos exigentes

objetivos

En relación a las opiniones del resto de los compañeros del equipo ....

1 No suelo escuchar y descalifico con facilidad, me gusta imponer mis opiniones

2 Escucho poco, no suelo preguntar y no me interesa lo que opinen los demás

3 Me gusta conocer las opiniones de mis compañeros y las acepto

4 Fomento el diálogo entre mis compañeros y utilizo sus opiniones de manera constructiva

5 Creo un clima de colaboración y apoyo en el grupo integrando las opiniones de todos

opinión

(31)

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OBJETIVOS

TAREAS

ORGANIZACIÓN

OPINION

(32)

TAREAS

AUTOEVALUACIÓN INICIAL

TAREAS

AUTOEVALUACIÓN INICIAL

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Realizan tareas parcialmente

30,43%

4,35%

Siempre y en el plazo

establecido

(33)

AUTOEVALUACIÓN INICIAL

PARTICIPACIÓN

>3

3 3<

PARTICIPACIÓN

0,00%

Mejor nivel de desarrollo

34,78%

0,00%

Participa de forma activa y

fomenta la participación de

los demás

(34)

AUTOEVALUACIÓN INICIAL

ORGANIZACIÓN

>3

3 3<

Se limita a aceptar la

Mayor diferencia entre

alumnos

30,43%

17,39%

Es organizado y distribuye

Se limita a aceptar la

organización propuesta

Participa en organización y

distribución del trabajo

Es organizado y distribuye

el trabajo con eficacia

distribución del trabajo

(35)

OBJETIVOS

AUTOEVALUACIÓN INICIAL

OBJETIVOS

>3

3 3<

0,00%

Mayor acuerdo

entre alumnos

26,09%

0,00%

entre alumnos

Asume como propios

los objetivos del grupo

(36)

AUTOEVALUACIÓN INICIAL

OPINION

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₃

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Clara división de niveles

0,00%

Fomenta el diálogo

Acepta las opiniones de otros y

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Fomenta el diálogo

cuenta puntos de vista otros

Acepta las opiniones de otros y

sabe dar su punto de vista

(37)

4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

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4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

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1. Primer día

2. Desarrollo

3. Ultimo día

DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES:

Componentes del grupo

Objetivos de la actividad

Tareas y roles de los alumnos

Programación de tiempos

(38)

4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

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4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

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1. Primer día

2. Desarrollo

3. Ultimo día

ACTIVIDADES de “evaluación formativa” (4)

Lectura y Análisis de textos

ACTIVIDADES de “evaluación sumativa” (3)

Estudio de casos y PBL

(39)

Actividades de “evaluación formativa”

LECTURA Y ANÁLISIS DE ARTÍCULOS Y TEXTOS

Generar un debate de ideas, provocar cambios de

actitudes, pensamiento crítico, reflexión, etc. sobre

determinados temas

Clase teóricas y seminarios

Se utilizaron diversas técnicas participativas como torbellino de

ideas, pequeños grupos de discusión, Phillips 66, ...

Se potencian habilidades de comunicación, el trabajo

compartido y la consecución de objetivos comunes

(40)

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(41)

Actividades de “evaluación sumativa”

ESTUDIO DE CASOS

Los estudiantes analizan y resuelven una situación

profesional concreta (caso) que se describe como

circunstancia compleja real

Interrelaciona la teoría con la práctica

Permite al alumno entrenarse en la resolución de problemas

Fomenta el interés por aprender

Desarrollo de habilidades de comunicación y trabajo en grupo

(42)

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(45)

Actividades de “evaluación sumativa”

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Los estudiantes en grupo aprenden, partiendo de un

problema, a buscar la información que necesitan para

comprender el problema y obtener la solución

Enfrentarse a cuestiones propias de la práctica profesional

Competencias como la resolución de problemas, el trabajo en

equipo y la toma de decisiones

Fomenta la comunicación, el debate y la argumentación

(46)

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(50)

FICHA EVALUACIÓN

TITULACIÓN ……… NOMBRE ……….. ACTIVIDAD……….. TIPO DE EVALUACIÓN ………

Fecha:………..

FICHA EVALUACIÓN

Fecha:………..

Ficha de evaluación de competencias genéricas Competencia: Trabajo en equipo

Realiza las tareas que le son asignadas

1 2 3 4 5 1 = Nunca

2 = Parcialmente

3 = Siempre y en el plazo establecido

TAREAS

PARTICIPACIÓN

3 = Siempre y en el plazo establecido

4 = Siempre y supone una aportación importante para el grupo

5 = Siempre, supone una aportación importante para el grupo y facilita el trabajo del resto del equipo

Observaciones

Participa de forma activa en el equipo, comparte información, conocimientos y experiencias

TAREAS

PARTICIPACIÓN

1 2 3 4 5 1 = Se ausenta fácilmente o su presencia es irrelevante

2 = Participa poco

3 = Se muestra activo y participativo 4 = Fomenta la participación de los demás

5 = Su aportación es fundamental para el grupo y para la calidad del trabajo

Observaciones

Colabora en la definición, organización y distribución de tareas

1 2 3 4 5 1 = Se resiste a la organización del trabajo en equipo

2 = Se limita a aceptar la organización propuesta por otros 3 = Participa en la organización y distribución del trabajo 4 = Es organizado y distribuye el trabajo con eficacia 5 = Organiza el trabajo aprovechando los recursos de otros

Observaciones

ORGANIZACIÓN

OBJETIVOS

Se esfuerza en la consecución de acuerdos, objetivos comunes y se compromete con ellos

1 2 3 4 5 1 = Persigue objetivos particulares

2 = Le cuesta integrar sus objetivos con los del resto del grupo 3 = Asume como propios los objetivos del grupo

4 = Promueve la definición clara de objetivos y que el grupo los asuma 5 = Cohexiona el grupo para conseguir objetivos más exigentes

Observaciones

Tienen en cuenta los puntos de vista de otros y los utiliza de forma constructiva

1 2 3 4 5 1 = No escucha y descalifica a otros. Quiere imponer sus opiniones

2 = Escucha poco, no pregunta y no se preocupa por la opinión de otros 3 = Acepta las opiniones de otros y sabe dar su punto de vista

4 = Fomenta el diálogo constructivo y tiene en cuenta las aportaciones de otros 5 = Integra las opiniones de otros manteniendo un clima de colaboración y apoyo

OPINION

(51)

:

.

Aumento nº

25 INDICADORES DE EVALUACION

TAREAS ASIGNADAS PARTICIPACION ORGANIZACION OBJETIVOS OPINION

:

.

Aumento nº

alumnos 3

0 4 0 5 2 1 6 8 20

11 19 13 18 20 15 N º D E A L U M N O S >3 15 15 17 18 16 20 15 10 N º D E A L U M N O S >3 3 3< 12 10 15 5 4 4

3 4 4

1

3

0 0

ACT1 ACT3 ACT1 ACT3 ACT1 ACT3 ACT1 ACT3 ACT1 ACT3

(52)

:

.

Mayor %

mejoran

100

:

.

mejoran

26

39 35 39

80

52

60

No mejoran

65

57 40

SUBE NEUTRO BAJA

No mejoran

39

57

61

20

9 9

4 9

0 0

TAREAS PARTICIPACION ORGANIZACIÓN OBJETIVOS OPINION

(53)

:

.

:

.

Más de la mitad

suben en 2 o más

_{ningún indicador}

No mejoran en

17%

22%

0%

suben en 2 o más

indicadores

ningún indicador

4%

26%

31%

nº de indicadores en los que se produce mejoría para cada alumno

Suben 0

Suben 1

Suben 2

Suben 3

Suben 4

Suben 5

INDICADORES

(54)

4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

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4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

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1. Primer día

2. Desarrollo

3. Ultimo día

AUTOEVALUACION final de la competencia

(55)

;

Aumento

25 INDICADORES DE EVALUACION

;

_{nº alumnos > 3}

Aumento

7 6 7

9

6 20

15 15 9 14 13 12 15 N U M E R O D E A LU M N O S >3 15 16 12 10 17 10 N U M E R O D E A LU M N O S >3 3 3< 15 16 8 8 10 17 9 10 11 5 N U M E R O D E A LU M N O S 1 1 0 0 4 4

0 0 0 0

8 8

0

INI FIN INI FIN INI FIN INI FIN INI FIN

(56)

;

_{Mayor %}

;

_{Mayor %}

mejoran o mantienen

9

22

35 35

26 100

35 35

60 80

74

61 35

57

43

40 60

SUBE NEUTRO BAJA

30 30

57

20

Elevado %

bajan

17 17

9 0

TAREAS PARTICIPACION ORGANIZACIÓN OBJETIVOS OPINION

Muchos alumnos sobrevaloraron su nivel inicial y fue tras realizar las

actividades cuando han sido capaces de colocarse en un nivel de

(57)

<

TAREAS PARTICIPACIÓN ORGANIZACIÓN OBJETIVOS OPINION

100%

<

Pequeña

diferencia

% mejoran

Mayor diferencia

% mejoran

80%

100%

% mejoran

60% 80%

40% 60%

SUBE

20% 40%

BAJA NEUTRO

0%

PR OF A LU M N PR OF A LU M N PR OF A LU M PR OF A LU M PR OF A LU M

(58)

3. Ultimo día

Deseamos recoger su opinión sobre la consecución de la competencia trabajo en equipo en la asignatura Química y Análisis de los Alimentos. Para ello, debe marcar la valoración de 1 (puntuación mínima) a 5 (puntuación máxima) para

cada afirmación.

Le rogamos que lea atentamente cada uno de los enunciados. Su colaboración es muy importante para proseguir con la mejora continua.

Le agradecemos los minutos que va a dedicar a esta encuesta. ¡GRACIAS!

1 2 3 4 5

1. Las actividades realizadas en la asignatura QyAA han cambiado mi forma de ver el

trabajo en equipo

ENCUESTA

OPINION

2. Las actividades realizadas en la asignatura QyAA han contribuido a que muestre

más interés por el trabajo en equipo

3. Las actividades realizadas en la asignatura QyAA han contribuido a que participe de manera más activa en el trabajo en equipo

4. Las actividades realizadas en QyAA han contribuido a que me interese más en las opiniones de mis compañeros en el desarrollo del trabajo en equipo

OPINION

opiniones de mis compañeros en el desarrollo del trabajo en equipo

5. Las actividades realizadas en la asignatura QyAA han supuesto una carga

importante de trabajo

6. Las actividades realizadas en la asignatura QyAA han contribuido a que muestre

más interés por la asignatura

6. Valore la actividades realizadas:

a) Estudio de casos – Al agua en los alimentos

b) Estudio de casos – Micotoxinas en el café

c) Aprendizaje basado en problemas- Composición de alimentos c) Aprendizaje basado en problemas- Composición de alimentos

d) Phillips 66 – Seguridad alimentaria

(59)

#

Participación más

activa en el trabajo

en equipo

Mayor interés

por la asignatura

3,5

4 en equipo

2,5

3 3,5

Va

lo

r

m

ed

io

1,5

2 2,5

Va

lo

r

m

ed

io

0,5

1 1,5

Va

lo

r

m

ed

io

0 0,5

1

2

3

4

5

6 _{Carga de}

1

2

3

4

5

6 Preguntas

(60)

*!6 &$ (0

&$

1. Adecuada autoevaluación inicial:

Después de una actividad en grupo dirigida

2. Conseguir un adecuado desarrollo:

Mayor número de actividades grupales

Incluir más actividades PBL y aprendizaje cooperativo

Participación de otras asignaturas en distintos cursos

3. Evaluación por técnicas de observación:

Número de alumnos por profesor no superior a 10

4. Encuestas de valoración:

(61)