CDPCDZC
Región Canal del Dique
Este documento fue elaborado en el marco del Programa Nuevos Territorios de Paz, refleja el concepto del autor y no necesariamente el de sus financiadores, Unión Europea y Gobierno de Colombia
Programa de Formación de
Formadores
PROGRAMA NUEVOS TERRITORIOS DE PAZ
DCI/ALA/2010/022-248
CONTRATO DE SUBVENCIÓN NÚMERO 224 DE 2012
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE FORMADORES –
CON ENFASIS EN HERRAMIENTAS PSICOSOCIALES
Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA DE JÓVENES
LÍDERES
Línea estratégica:
Gobernabilidad Democrática
Contenido
Justificación ... 3
Objetivo general ... 4
Objetivos específicos ... 4
Marco conceptual ... 4
Proceso de construcción de la iniciativa ... 6
¿Cómo se hizo? ... 6
Diálogo con jóvenes ... 6
Dialogo con organizaciones y grupos de interés ... 8
Plan de implementación ... 11
Encuentro No. 1 ... 11
Encuentro No. 2 ... 12
Encuentro No. 3 ... 12
Encuentro No. 4... 13
Encuentro No. 5 ... 14
Encuentro No. 6 ... 16
Encuentro No. 7 ... 16
Encuentro No. 8 ... 18
Encuentro No. 9 ... 19
Bibliografía ... 22
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LÍNEAMIENTOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMA FORMADOR
DE FORMADORES JUVENILES EN EL CDZC
Justificación
A partir del análisis realizado en el canal del dique y zona costera, durante el periodo
del 2012 – 2013, se identificaron dos focos estratégicos “Cultura Democrática para la
Gobernabilidad, la Gobernanza Territorial y la Construcción de Paz” y "Cultura como
integradora del territorio y de inclusión social" con tres (3) tensiones que afectan
directamente a la construcción de Paz en la región:
1. Baja incidencia política de la sociedad civil en el ciclo de la gestión pública territorial
(diseño, implementación, seguimiento, control y evaluación).
2. Desarticulación entre actores sociales, públicos y privados que dificulta el dialogo
social, el tramite pacifico de diferencias, la acción colectiva y la construcción de una
visión territorial compartida.
3. Resistencia al cambio basado en una preponderancia por mantener las costumbres y
la continuidad en la forma de desarrollar los procesos sociales, económicos y políticos,
que genera una brecha generacional, una discontinuidad en la transmisión de las
costumbres y conocimientos y renuencia a la aceptación de las diferencias.
Además algunas causas que obstruyen la capacidad ciudadana de organizarse y
articular acciones con otros para incidir en la gestión pública territorial:
Bajo nivel de confianza interpersonal. En los diálogos sostenidos con los jóvenes
que han participado en nuestros procesos (prueba ciudadana, Voto Inteligente),
tan solo el 40% afirmó tener plena confianza en los miembros de su
comunidad*.
Baja percepción de solidaridad recíproca. El 54% admite creer que miembros de
la comunidad se aprovecharían de ellas y ellos si tuvieran la oportunidad de
hacerlo*.
Carencia de normas cívicas – o reglas de reciprocidad. Tan solo el 35% está en
desacuerdo con utilizar influencias para agilizar trámites*.
Falta de coherencia ciudadana. El 75% apoya al proceso de Paz en la Habana,
pero solo el 41% estaría de acuerdo con aceptar desmovilizados guerrilleros en la
comunidad. Y tan solo el 56% está en desacuerdo con linchar a ladrones
atrapados en el acto*.
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Falta de legitimidad institucional. El 58% de las personas no confía en la gestión
gubernamental*.
Con esta propuesta se busca tejer y posicionar redes sociales de aprendizaje sobre
experiencias de construcción de Paz, a partir de una apuesta de articulación social de
cara al post-acuerdo de la Habana. Se espera que los jóvenes asuman rol proactivo en la
gestión de cambio local, regional y Nacional.
*
Datos recogidos en la Prueba Ciudadana de 2015. Muestra de 501 personas de los municipios del Canal del Dique y Zona Costera.
Objetivo general
Contribuir a tener sociedades articuladas virtual y presencialmente de jóvenes que
enriquezcan el debate nacional sobre construcción de paz y reconciliación con base en
aprendizajes y experiencias locales de aportes a la Paz territorial.
Objetivos específicos
1. Consolidar clubes juveniles de Paz territorial. SUJETO SOCIAL.
2. Facilitar intercambio de aprendizajes de PazAporte territorial. PAZAPORTE TICS.
3. Promover creación de agendas públicas a partir de diálogos multiactor. SUJETO
POLÍTICO.
Marco conceptual
Las habilidades para la vida – HplV – son una estrategia internacional promovida por la
Organización Mundial para la Salud – OMS – para promover el desarrollo personal y
social, la protección de los derechos humanos y la prevención de problemas
psicosociales (OMS; 2003). Estos procesos se surten a través de la transferencia de
herramientas y el fortalecimiento de destrezas psicosociales requeridos para generar
capital social a partir del quehacer comunitario de agentes sociales locales. Así pues, se
aborda el reconocimiento personal, el tejido social y el relacionamiento con el entorno.
Es importante reconocer que las HplV no son comportamientos en sí mismos ni
tampoco son prescripciones de comportamiento; tampoco son valores ni cualidades
aun cuando las HplV pueden promover la apropiación de valores sociales; tampoco son
la respuesta al sinnúmero de desmanes sociales que afectan nuestra convivencia. Pero,
si es válido reconocer que son destrezas o herramientas psicosociales que tienen
aplicabilidad en situaciones cotidianas. Las principales HplV se relacionan a
continuación:
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Habilidad para la
Vida – HplV –
Descripción
Conocimiento de sí mismos
Implica aceptación de nuestro ser y reconocimiento de nuestro DOFA. Conocernos permite respetarnos y establecer pautas de relacionamiento con los demás y el entorno.
Comunicación efectiva
Implica expresar verbal y no verbalmente los mensajes que queremos trasmitir, reduciendo así problemas de interpretación diferente. A través de ella se puede alcanzar objetivos de forma socialmente adecuada.
Toma de decisiones Implica analizar alternativas y elegir la más apropiada de manera oportuna. Permite evaluar opciones y las consecuencias de tomar cada una de ellas. Pensamiento
creativo
Implica generar y construir nuevos conceptos e ideas a partir de los procesos básicos de pensamiento. Permite identificar y analizar alternativas con miras a realizar una acción determinada.
Manejo de sentimientos y emociones
Implica reconocer sentimientos propios y los de los demás, para conocer, corregir y reorientar impacto de nuestro comportamiento en sociedad. Empatía Implica reconocer la vida y perspectiva de otros. Nos permite aceptar a los
demás. Relaciones
interpersonales
Implica iniciar y mantener relaciones cordiales y positivas que son importantes para el bienestar psicosociales de las personas.
Solución de problemas y conflictos
Implica enfrentar constructivamente las dificultades que se presenten en nuestras vidas. También permite tramitar conflictos de manera pacífica y creativa.
Pensamiento crítico
Implica analizar y evaluar información, acciones, factores y comportamientos de manera objetiva. Permite mejorar los procesos de aprendizaje a partir de evidencias e ideas coherentes a las que presten su atención.
Manejo de tensiones o estrés
Implica identificar causas de estrés y sus consecuencias en el ser. Además, permite desarrollar capacidades para enfrentar situaciones de estrés para responder asertivamente ante ellas.
*Cuadro adaptado de Mantilla (1999).
Es importante recalcar que las destrezas, habilidades o herramientas se utilizan, de
alguna manera, en articulación con otras. Así pues, en momentos de estrés se requiere
habilidades para manejarlo pero también pensamiento creativo y solución de
problemas para establecer rutas de solución, y toma de decisiones para ejecutar lo
planteado.
Por último, cabe resaltar que el fin último de las HplV es de preparar al joven a
enfrentar situaciones cotidianas que pueden afectar su bienestar. En el contexto
Colombiano y en entornos protectores tan frágiles es de suma importancia
complementar la pedagogía tradicional con la transferencia de herramientas prácticas
que permitan transformar la forma como nos relacionamos y reaccionamos ante
situaciones de estrés y tensión.
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Proceso de construcción de la iniciativa
El presente manual se construyó a partir de las experiencias significativas de
acompañamiento a jóvenes y sus manifestaciones de integración en la región desde el
año 2011, año en el cual se realizó el primer Festival del Pensamiento Juvenil y
Democrático. Por otra parte, este documento recoge conclusiones y discernimientos
realizados en conjunto con otras organizaciones que tienen interés y son activas en el
acompañamiento a grupos de jóvenes en la región, tanto en ámbitos urbanos como
rurales.
¿Cómo se hizo?
La construcción de este manual se realizó a partir de la interacción y dialogo que hemos
sostenido con jóvenes y sus manifestaciones colectivas desde el año 2011. De igual
forma, los aprendizajes y las lecciones aprendidas de estos procesos produjo
información que nos permitió inferir sobre la cotidianidad de los jóvenes y las
problemáticas que más les aquejan en comunidad. Por otra parte, los diálogos
sostenidos con otras organizaciones e institucionalidad pública han permitido validar
información, aprender mutuamente e intercambiar insumos y aprendizajes.
Diálogo con jóvenes
En una primera fase, realizamos encuentros anuales de diferente naturaleza –
reuniones, talleres, foros, conversatorios, intercambios, entre otros – con jóvenes de la
región en la que facilitamos espacios de participación y reconocimiento de
problemáticas e intereses.
En las ediciones del Festival del Pensamiento Juvenil y Democrático nos dimos cuenta
que los jóvenes son extremadamente críticos del sistema político en cuanto a
fenómenos como la corrupción en los procesos públicos, la cultura política que
favorece intereses de pocos frente a grandes poblaciones y a la falta de diálogo y
concertación con la sociedad civil. Por ello, evidenciamos en los encuentros que los
jóvenes tienen un alto de nivel de desconfianza en el gobierno, y por ende en los
intereses que tienen estos para promover, proteger y promulgar acciones afirmativas
para con la juventud.
Por otra parte, observamos otras causas sociales del divorcio y tedio que siente la
juventud frente a la institucionalidad y la política. En primer lugar, la juventud siente
cierto grado de desconfianza parcial o absoluta en la voluntad del gobierno, en sus
diferentes niveles – municipal, departamental y Nacional –, ocasionada por la falta de
coherencia entre el discurso político y la accionar político, así como la percepción,
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acertada o equivocada, de incumplimiento de promesas y/o acuerdos entre las partes.
También, la falta de dialogo entre la partes influye en la construcción de imaginarios y
estereotipos de las partes que no necesariamente son acertados.
En un aspecto más social, pudimos observar que los jóvenes tienen gran preocupación
sobre aspectos como la calidad de las relaciones de los actores de sus comunidades.
Anotaron aspectos como actos de intolerancia manifestada por peleas entre pares,
conflictos verbales y/o físicos entre estudiantes y profesores, el bulling social dedicado
a presionar o estigmatizar a otros jóvenes, y en términos generales a la paradoja entre
el incremental uso de las redes sociales para comunicarse y la poca intensidad que
disponen para dialogar entre actores comunitarios sobre los grandes problemas y
desafíos que enfrentan en sociedad. En algunos casos la falta de confianza personal
para pedir la palabra o hablar en público, así como la falta de capacidad para tramitar
los conflictos de manera pacífica, e inclusive la dificultad para plantear alternativas de
solución son aspectos que generan un déficit de competencias ciudadanas que produce
prácticas disfuncionales, socialmente hablando, al interior de la comunidad.
En cuanto temas que más afectan, identificamos los siguientes:
Incremento de adictos a sustancias psicoactivas en la comunidad.
Inseguridad y creación de grupos generadores de violencia.
Violencia al interior del hogar.
Déficit de diálogo social y articulación entre actores de la comunidad.
Sexualidad temprana en la adolescencia.
Falta de consideración afectiva de los demás e irrespeto en la cotidianidad.
Falta de preparación para asumir situaciones de tensión y estrés.
Las observaciones realizadas y los insumos recogidos demuestran que se requiere
orientar nuestros esfuerzos a facilitar que nuestros jóvenes se empoderen como
sujetos sociales. Esto implica que se relacionen con otros, que asuman
responsabilidades sociales de acuerdo a sus capacidades y roles, que generen
confianza, que lideren procesos comunitarios que produzcan activos ciudadanos, y que
sean y se reconozcan como agentes transformadores de sus realidades sociales.
Reconociendo los desafíos que enfrentan la juventud en sus entornos, se hace cada vez
más crítico que los actores locales promuevan la transformación de las dinámicas
negativas que afecta la gobernanza local. Para ello, y reconociendo el liderazgo natural
de la institucionalidad en la generación de condiciones propicias para el desarrollo del
hábitat, la juventud merece adoptar un papel protagónico en la construcción de
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políticas públicas. De ahí que además de ser sujetos sociales, sean también sujetos
políticos.
Dialogo con organizaciones y grupos de interés
A partir de los insumos recogidos en los espacios de dialogo y discernimiento con
jóvenes, procedimos a reunirnos con otras organizaciones para validar los diferentes
diagnósticos, observaciones y conclusiones que se recogieron por parte de diferentes
instituciones.
En este proceso concurrieron organizaciones sociales y Estatales con competencias en
áreas urbanas y rurales. El primer paso fue el reconocimiento de las acciones que
emprenden los aliados. Con esta información establecimos las áreas, tanto geográficas
como temáticas, que cubre cada actor. A partir de esta información cada actor
compartió insumos, reportes, informes y demás – recogidos participativamente – que
facilitaron establecer las grandes problemáticas, los patrones de comportamiento de la
población frente a estas situaciones. Después de realizar el ejercicio de depuración,
procedimos a priorizar las acciones y formular acciones para mejorar la situación en los
ítems seleccionados. A continuación relacionamos la matriz formulada:
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LINEA OBJETIVO RESULTADOS INDICADORES
F or ta le ci m ie nt o d e la co nv iv e nc ia e n la s in sti tu ci o n es e d uc at iv as d e la lo ca lid a d
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LINEA OBJETIVO RESULTADOS INDICADORES
Estrategias y herramientas para la convivencia escolar diseñadas,
socializadas y validadas por la comunidad educativa
Comunidad educativa construye y emplea herramientas para la
resolución de conflictos Par ti ci p aci ó n y o rg an iz aci ó n c o m un itar ia A co mpañ ar a lide s y o rgan iz ac io n e s co mu n itar ias e n la impl e me n tac ió n de acc io n e s p ar a la r e so lució n n o v io le n ta de lo s co n fl ic to s Líderes y organizaciones comunitarias están cualificadas en el
uso de herramientas para la resolución de conflictos
A partir del primer semestre de ejecución, al menos el 80% de los líderes y organizaciones participantes promueven y realizan acciones para la transformación pacifica de los conflictos
Al final del primer año se cuenta con un semillero compuesto por 5 líderes de cada UCG de la localidad 2, generando estrategias de transformación de conflictos
Al tercer semestre de ejecución se cuenta con 80 líderes y lideresas reconocidos por sus comunidades como agentes con habilidades para la transformación de conflictos
Existe una red de promotores para la prevención de la violencia comunitaria y la promoción de la
convivencia
Una red de promoción de la convivencia conformada por líderes y organizaciones comunitarias de la localidad 2, funcionando a partir del segundo año de ejecución
En el tercer año se cuenta con una ruta piloto para la tramitación pacifica de los conflictos, construida e implementada por al menos 2 comunidades participantes.
A partir del segundo año se ha disminuido en un 20% anual el número de riñas y muertes violentas en dos comunidades piloto seleccionadas
Comunidad cuenta con herramientas y habilidades para tramitar conflictos
de manera pacífica
En el tercer año se cuenta con una ruta piloto para la tramitación pacifica de los conflictos, construida e implementada por al menos 2 comunidades participantes. A p o yo p si co so ci al y re sti tució n de d e re ch o s A mbi e n te s sal u da b le s al in te ri o r de las fam ili as q ue f aci lit an e l go ce e fe cti vo de lo s de re ch o s de lo s n iñ o s, n iñ as, ad o le sc e n te s y jó ve n e s NN A J p ar a su lib re y san o de sar ro llo .
Familias conocen y promueven los derechos y deberes de los niños,
niñas, adolescentes y jóvenes
A 2019 4000 niños conocen sus derechos humanos, sexuales y reproductivos
Niños, niñas, adolescentes y jóvenes cuentan con factores protectores ante las situaciones de vulnerabilidad
y riesgo
A 2019 4000 NNAJ cuentan con habilidades para la vida (emocionales, psicológicas y sociales) 4000 NNAJ en el 2019 participan activamente en grupos juveniles (arte- deporte- cultura- recreación- emprendimiento)
A 2019 existe una red de apoyo conformada por los grupos juveniles de la localidad 2
A 2018 2000 NNAJ están cualificados en el manejo de herramientas para la resolución pacífica de los conflictos.
A 2019 existen 10 comités infantiles y juveniles promotores de la convivencia.
A 2019 existen 2000 NNAJ multiplicadores de herramientas para resolución de conflictos. Niños, niñas, adolescentes y jóvenes
cuentan con herramientas y estrategias para la resolución pacífica
de los conflictos
1000 familias a 2018 están capacitadas y promueven hábitos de vida saludable.
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LINEA OBJETIVO RESULTADOS INDICADORES
Los niños, niñas, adolescentes y jóvenes desarrollan y disfrutan de un
entorno físico y familiar limpio y agradable
1000 familias a 2018 están capacitados y promueven hábitos de vida saludable
A de cuaci ó n f ísi ca de e sp aci o s p úbl ic o s p ar a la c o n vi ve n ci a M e jo ram ie n to de e sp aci o s p ar a la apro p iaci ó n y se n ti do de p e rte n e n ci a de l te rr ito ri o Vinculación de la comunidad en el mejoramiento de espacios públicos
A diciembre de 2016 se han adecuado 6 espacios públicos en la localidad 2 de Cartagena. 50 personas de la comunidad participan en la adecuación de los espacios públicos La comunidad utiliza los espacios
públicos para el disfrute colectivo y la convivencia y emplea comportamientos solidarios
A junio de 2017, se han realizado 6 actividades deportivas y recreativas promoviendo la convivencia. A diciembre de 2017se conforman 6 comités comunitarios para el mantenimiento y embellecimiento de los espacios.
Plan de implementación
El programa de formador de formadores es un ejercicio pedagógico práctico por
naturaleza. En él, los participantes ahondarán en habilidades mínimas para vivir en
sociedad y así enfrentar las situaciones que en ese escenario se presenten. En este
orden de ideas, el proceso constará de tres (3) fases con las cuales creemos ofrecerá
las pautas necesarias para transferir efectivamente las herramientas psicosociales
propuestas. A continuación compartiremos las fases y los módulos:
Encuentro No. 1
HPV Conocimiento de sí mismosDesarrollo metodológico
Oración
Actividad rompe-hielo - presentación de participantes (piñas y naranjas) Se realiza una charla sobre autoconocimiento.
Se realiza un ejercicio retrospectivo-espiritual en el cual los jóvenes reflexionan sobre su vida hasta el momento, enfatizando en sus limitaciones, pero también en sus talentos.
Preguntas orientadores: ¿Quién soy? ¿Qué me hace diferente de los demás? ¿Qué me gusta de mí mismo(a)? ¿Qué no me gusta tanto? ¿Qué me gusta de mi familia y comunidad? ¿Qué no me gusta del relacionamiento con mi familia y comunidad? Actividad de cierre - en un octavo de cartulina se les solicita a los participantes que dibujen como se identifican y representen quiénes son…
Logros esperados Los participantes reconocen sus debilidades y fortalezas, bases para construir proyecto de vida.
Observaciones
Se requiere de tarjetas y marcadores punta delgada para esta actividad. También, se requiere un pizarrón, cinta de enmascarar y posiblemente tres pliegos de papel periódico.
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Encuentro No. 2
HPV Comunicación efectiva Desarrollo metodológico OraciónLa profesional del componente comunicacional, se presentará y guiará el momento de la presentación de los participantes; para no hacerlo tan tediosos, se hará la dinámica <<Nombres y adjetivos>>, Los participantes piensan en un adjetivo para describir cómo se sienten y cómo están. El adjetivo debe empezar con la misma letra que sus nombres; ejemplo, “Soy Fernando y estoy feliz”. O “Soy Inés y me siento increíble”. Al pronunciar el adjetivo, también pueden actuar para describirlo; esto servirá a los líderes a conocer un poco más a la población con la que se trabajará. Con ésta dinámica se busca la autovaloración y el auto reconocimiento de habilidades social. Es importante, la presentación para poder establecer diálogos y relaciones simétricas, además de referirnos a las personas por su nombre durante los talleres y encuentros.
Se aborda la importancia del proceso de comunicación - ayuda a la comprensión del mundo que nos rodea y de las personas -. De igual forma, se trasmite conceptualmente las características y lenguaje verbal y No verbal, así como la coherencia en ambos. Los humanos somos seres sociales por naturaleza y, por lo tanto, tenemos la necesidad de relacionarnos con los demás, lo hacemos a través de la comunicación.
Hoy día tienen más importancia los sistemas de comunicación no verbal, tal como: Imágenes, sonidos, gestos, movimientos corporales, etc. Se enfatizará que durante el proceso de comunicación se ponen en común ideas, interés, sentimientos y se compartes experiencias; siguiendo un proceso en el cual aparece un emisor, receptor, mensaje, código, canal y contexto; y que en ocasiones existen barreras que limitan la eficacia de la comunicación, las cuales se deben superar de manera asertiva.
Tarea: jugar al teléfono roto y establecer razones por las cuales el mensaje se distorsiona en el camino. También, revisaremos nuestro lenguaje cotidiano…
Logros esperados
Participantes reconocerán la importancia del proceso comunicacional y sus componentes. A partir de esta comprensión evaluarán sus procesos de comunicación para proceder a mejorarlo - en cuanto a trasmisión, recepción, uso de medios y lenguaje asertivo.
Observaciones Se requieren dos vasos plásticos y una cuera delgada.
Encuentro No. 3
HPV Toma de decisionesDesarrollo
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Encuentro No. 3
El facilitador invitará a escuchar una metáfora: Los asistentes se convertirán en viajeros. Para hacer un viaje es necesario, primero, definir un objetivo, una meta en el horizonte. Los viajeros además de tener claro su destino requieren de un faro que oriente su viaje, de manera que cuando no existan otros elementos de orientación se mantenga una guía permanente. Además de un destino, el viajero requiere de condiciones para realizarlo, por ejemplo llevará una cartografía, víveres y otros recursos, ya que en la toma de decisiones más que ver de lejos, nos interesa ver consecuencias a futuro de lo que decidimos en el presente. En la maleta también es importante llevar una lupa para revisar la cartografía, esto nos permitirá revisar cuidadosamente todos los elementos que participan en la decisión que vamos a tomar, no solo mis propios intereses, sino los de las personas que de alguna manera pudieran ser afectados de manera indirecta por lo que uno decide. Preguntas guía: ¿Cuál fue su destino? ¿Cuál fue su faro de orientación? En su cartografía ¿qué elementos estuvieron presentes para orientarse en la toma de decisiones? Pueden ser personas o situaciones.
Posteriormente, el facilitador pedirá a los asistentes que traigan a su memoria la decisión más importante que hayan tomado en este año. Con este recuerdo les solicitará que lo visualicen de la manera más específica que puedan –lugares, colores, olores etc.,- siguiendo el esquema de la metáfora del viaje que les hemos propuesto.
Preguntas orientadoras: ¿Cómo influye el entorno y las circunstancias de vida personales en nuestras decisiones? ¿Recibo presiones? ¿Apoyos? ¿Cómo mis decisiones afectan mi entorno? ¿Qué responsabilidades tengo al tomar una decisión?
Tarea: En su cotidianidad, ¿Qué valores, si los hay, orientan sus decisiones? ¿Cuáles son sus prioridades? ¿Qué pasa si tomas más tiempo en la toma de decisiones?
Logros esperados
Los participantes reconocerán el proceso de toma de decisiones y la importancia de cada paso en el resultado final. Además, comprenderán la importancia de los valores en la toma de decisiones.
Observaciones Se requieren pliegos de papel periódico, tarjetas, marcadores.
Encuentro No. 4
HPV Pensamiento creativoDesarrollo metodológico
Oración
Para ambientar el taller se iniciará con una dinámica de coordinación, que se denomina <<Nudos>>, de pie los participantes forman un círculo y se toman de las manos, se escoge alguien que dirija al grupo moviéndose en la dirección que él decida, torciéndose y volteándose para crear un "nudo". Luego tienen que desatar el nudo sin soltarse de las manos. El facilitador reflexiona frente al ejercicio realizado, señalando: Asimismo existen problemas o "nudos" en una comunidad, lo importante es cuando todos cooperan y se esfuerzan por salir y por buscar la solución a las problemáticas que se presentan; pero todo ello se debe basar en la comunicación y el respeto.
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Encuentro No. 4
El facilitador preguntará a los participantes si desean compartir su experiencia con el grupo dirigiendo la reflexión hacia que la creatividad es una capacidad de todos los seres humanos y cada uno la manifiesta en forma distinta. Al final les preguntará: En la vida diaria ¿Cómo empleas tu creatividad? ¿Qué sentimientos experimentas al expresarte sin restricciones?
Inicia la parte teórico-práctica con la conceptualización del pensamiento creativo y la importancia de la creatividad en nuestras vidas. Posteriormente, se realiza un ejercicio para estimular la creatividad de los participantes. El facilitador propondrá al grupo que realicen un mapa mental con un tema en común, que será: “Vivir a futuro creativamente lo que realmente deseo”. Se les pedirá a los participantes, que al elaborar su mapa recuerden generar ideas novedosas y divertirse al hacerlo. El mapa debe estar formado únicamente por ideas clave o imágenes que representen esas ideas. Las ideas se remarcan encerrándolas en círculos, subrayándolas, poniendo colores, imágenes, etc. Use todo aquello que le sirva para diferenciar y hacer más clara la relación entre las ideas.
En seguida presentamos una guía de preguntas: ¿Qué tendría que hacer para alcanzar mi propósito? ¿Cómo influye el entorno en mis decisiones? ¿Qué tiempo puedo destinar para esas actividades? ¿Cuáles son los recursos tanto personales como materiales con los que cuento? ¿Requiero apoyo para realizarlo? ¿Qué descubriste de tu proyecto de vida al realizar el Mapa mental? ¿Qué tan funcional consideras que puede ser este instrumento en tu vida cotidiana? ¿Cómo estimula este instrumento tu creatividad?
Tarea - en grupos de cuatro personas. A cada grupo se les asigna un objeto (bolígrafo, paraguas, etc.) con el que deben hacer en el próximo encuentro: contar la historia del objeto (1 minuto); "Vender" el objeto (1 minuto).
Logros esperados Los participantes asumirán las situaciones críticas con creatividad e imaginación en su diario vivir. Observaciones Se requieren pliegos de papel, marcadores, tarjetas y tablero.
Encuentro No. 5
HPV Manejo de sentimientos y emocionesDesarrollo
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Encuentro No. 5
El facilitador pedirá al grupo que se divida en parejas para realizar un ejercicio en el que uno de los integrantes de la pareja desarrollará una breve actuación, de acuerdo a las instrucciones que se le darán en una tarjeta y el otro reaccionará según le sugiera la actuación de su compañero. El facilitador explicará que la finalidad del ejercicio es construir un diálogo sin palabras a partir de lo que la acción del otro nos dice y darnos cuenta cómo nos afecta la interacción con otros.
Al terminar, el facilitador pedirá que permanezcan así y que antes de responder se
tomen un momento para reconocer
los sentimientos que les generó la actuación de su compañero. El facilitador preguntará: (1. Pare; 2. Respire; 3. Piense) ¿Qué reacciones corporales identificaron en su compañero mientras hacían el ejercicio? ¿Qué les sugirió o como interpretaron lo que su compañero estaba haciendo? ¿Cuáles fueron sus respuestas corporales frente a las actuaciones de sus compañeros?
Se realiza una charla conceptual sobre el tema por un periodo de 10 a 15 minutos. Posteriormente se pide a los participantes mencionen una emoción, el facilitador escribe en una tarjeta las emociones manifestadas y se visualizan en el tablero. Con apoyo de los participantes el facilitador clasifica en dos grupos a las emociones escritas en: agradables o desagradables. Teniendo en cuenta el listado de emociones o sentimientos se elaboran fichas en las que se escriben un sentimiento o emoción por ficha, el número de fichas corresponde al número de participantes. Se piden voluntarios, ellos extraerán las fichas al azar. Debe haber una ficha por participante.
Se procede a explicar la técnica del alto efectivo a continuación: herramienta que podemos emplear ante situaciones que nos rebasan como el estrés, la confrontación, el tráfico, etc., y consiste en: 1. Hacer una pausa justo en el momento en que estamos a punto de perder el control. 2. Respirar para tranquilizarnos. 3. Pensar para actuar como mejor convenga a la situación.
Teatro foro. El facilitador pedirá al grupo que se divida en 6 equipos de 5 participantes. Les explicará que cada uno compartirá con sus compañeros una experiencia que le haya sucedido durante la semana en la que considere no haber tenido un manejo apropiado de sus emociones. Después de haber compartido sus experiencias, cada equipo elegirá una con la que la mayor parte de los integrantes se sienta identificada para que realicen una dramatización de los hechos, de máximo 5 minutos, ante el grupo. Durante la organización de las dramatizaciones, el facilitador le indicará a 3 de los equipos que en sus dramatizaciones incluyan el uso del alto afectivo, enfatizando los momentos en que paran, piensan y actúan. Tarea - aplicar la técnica durante la semana. Presentarán las respuestas de las siguientes preguntas en la próxima sesión: ¿Cómo cambió la situación al usar el alto afectivo? ¿Cómo hacer para volverla una acción consciente? ¿Cómo el uso de esta herramienta ha cambiado la percepción que tengo de mi ser afectivo?
Logros esperados Participantes utilizarán herramientas para manejar estrés en su vida cotidiana, siguiendo los pasos y recomendaciones dados en clase. Observaciones Se requieren pliegos de papel, pizarra, tarjetas y marcadores.
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Encuentro No. 6
HPV Empatía Desarrollo metodológico OraciónEl taller iniciará con una dinámica denominada <<Dirigiendo y guiando>> los participantes formarán parejas, un participante se pone la venda sobre los ojos, entonces su pareja le dirigirá cuidadosamente por el salón, asegurándose de que no se golpee o tropiece con algo. Después de un rato, el facilitador pedirá que las parejas cambien de papeles. Al final los participantes hablarán de cómo se sintieron al tener que confiar en otra persona. Seguido de esto, se retroalimenta con la siguiente reflexión: La base de toda sociedad ésta en la confianza en los líderes y en uno mismo, el respeto por todos y todo, y la puesta en práctica de los derechos; este ejercicio promueve el ponernos en los zapatos del otro así que sea que actúe o piense diferente; se finaliza diciendo que todos somos iguales cuando de juegos educativos se trate.
Se realiza una charla de concientización sobre el tema y en plenaria se debate la aceptación de los demás y reconocimiento del ser como sujeto de su comunidad. Posteriormente, el facilitador inicia con la dinámica rompe-hielo "el reloj": Cada participan tiene una hoja de papel en la que, dibuja un reloj todo lo largo de la página, indicando solamente las horas, mas no las agujas. Se indica que deberán establecer citas con los demás participantes en determinadas horas, para cada cita le corresponde solo una hora. Para ello tienen que dibujar un reloj a lo largo de toda una página bond, tamaño A4. Ya dibujado el reloj, se indica a los participantes establezcan citas en su reloj, deberán llenar todas los horas con citas (nombres de la persona con quien se van a reunir). Ya establecidas las citas, se indica, por ejemplo, “asistir a la cita de las cinco”, todos se reúnen, de acuerdo a la cita indicada en su reloj, a las cinco. Ya reunidas las parejas se les pide que en cinco minutos dialoguen sobre los siguientes puntos: Presentación: nombres, lugar de procedencia, lugar de nacimiento. La experiencia más feliz. La experiencia más triste. Virtud más importante. A continuación, todos los participantes se ubican en círculo, por parejas exponen la experiencia realizada, teniendo en cuenta que el uno presenta al otro, ejemplo: “Juan comenta que la experiencia más……”. El facilitador anota en pizarra las participaciones dividiéndolas por columnas de acuerdo al tipo de experiencia. El facilitador pregunta al azar sobre los sentimientos experimentados durante la práctica del reloj. Anota las participaciones. Realiza las conclusiones: en base a los aportes el facilitador presentara el concepto de empatía.
Logros esperados Los participantes reconocerán a los demás como actores importantes en la vida de la comunidad y en sus vidas. Observaciones Se requieren pliegos de papel, octavos de cartulina, bolígrafos y tarjetas.
Encuentro No. 7
HPV Relaciones interpersonales17
Encuentro No. 7
Desarrollo metodológico
Oración
El facilitador pedirá a los participantes que se organicen por parejas, (si no lo son, supongan que son muy amigos) y que uno de ellos intente con mímica (sin hablar ni escribir) expresarle al otro lo que hizo durante el día de ayer, mientras su compañero intenta hacerle entender que en ese momento está muy cansado y “quisiera dormirse aunque sea 5 minutos” o está por terminar su programa favorito y no puede escucharlo o necesita urgentemente hacer una llamada por teléfono. Al terminar el ejercicio el facilitador preguntará a los que intentaban platicarle a su amigo lo que les había sucedido el día anterior: ¿Cómo nos sentimos cuando le queremos platicar algo importante a un amigo y no nos atiende? ¿Lo que sentimos puede ser importante en las relaciones que establecemos? ¿Podríamos establecer una relación significativa con alguien a quien no le interesa lo que nos sucede? El facilitador le solicitará al grupo que de manera individual piensen en la relación que hasta ese momento haya resultado más significativa en su vida y que en una frase breve expongan cual fue la condición que hizo que esa relación se volviera tan relevante. Posteriormente el facilitador solicitará que vayan aportando al grupo las condiciones que promovieron ese tipo de relación (se visualizarán en el pizarrón). El facilitador preguntará a los asistentes qué piensan de esa lista de requisitos y si creen que está completa o quieren aportar algo más. El registro permanecerá visible durante toda la sesión.
El facilitador presentará una experiencia sobre ser asertivo y no ser asertivo, la experiencia puede ser propia o no, pero lo importante es que invite al grupo a reflexionar sobre el tipo de sentimientos que se habría de despertar en la persona que se encuentra en cualquiera de las dos situaciones. Después los invitará a que comenten sobre experiencias propias en parejas. El facilitador solicitará al grupo que compartan algunos ejemplos de asertividad y no asertividad
El facilitador pedirá al grupo que se dividan en subgrupos de 5 integrantes cada uno, a los cuales les será entregado un guion para desarrollar una representación. En los diferentes guiones se presentarán historias de formas de dar por terminada una relación de noviazgo entre adolescentes. Las situaciones podrán ser: 1. Ruptura con enojo y violencia entre los dos integrantes de la pareja, en la cual los participantes, además de la pareja en cuestión, alimentan el encono y promueven el maltrato entre los personajes. 2. Una pareja que mantiene una relación a pesar de que todos los vínculos significativos entre ellos se han roto. La familia se esfuerza en mantenerlos unidos a pesar de que observa con claridad la infelicidad que cada uno de los integrantes de la pareja manifiesta a pesar de los intentos de disimulo. 3. Ruptura donde prevalecen actitudes devaluatorias de uno de los integrantes de la pareja frente al otro. 4. Otro caso puede ser uno en el que los miembros de la pareja aparenten indiferencia frente al término de su relación. (El hecho de estar ocultando los verdaderos sentimientos y/o deseos en relación a la situación por la que atraviesan los puede llevar a perder la oportunidad de restablecer una relación que todavía ambos desean.) 5. Un caso en el que la pareja se separa pese a que mantienen afinidades y afectos porque sus intereses más inmediatos han dejado de ser comunes, evitando la racionalidad, pueden expresar sinceramente lo que les pasa y hacia dónde quieren continuar. Se despiden con muestras de afecto y, aunque las personas que los rodean lamentan el sufrimiento por el que pasan, los
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Encuentro No. 7
acompañan sin intervenir en sus decisiones.
Los socio-dramas se presentan frente al grupo y al finalizar, el facilitador pregunta a los integrantes de los grupos de manera general como se sintieron en los papeles que les tocó representar. Se advierte a los participantes que en esa primera ronda lo que queremos que se comparta con el grupo son los sentimientos que se despertaron y que en una segunda ronda hablaremos de que pensamos que podría ser lo mejor para la pareja. En la segunda ronda se privilegiara la reflexión sobre cuál de las representaciones nos parece que ayuda a mantener relaciones interpersonales que construyan a los individuos y que expresen las razones que les permiten sostener esto. El facilitador cierra la reflexión del grupo señalando como se pueden continuar aprendiendo a través de la experiencia a mantener o a terminar relaciones cuando éstas no promueven el bienestar de los individuos.
Logros esperados Los participantes reflexiones sobre las relacionas afectivas que sostienen y las situaciones que se pueden presentar en dichas relaciones.
Observaciones Se requiere un espacio amplio para el socio drama, tarjetas, pizarrón, marcadores y cinta de enmascarar.
Encuentro No. 8
HPV Solución de problemas y conflictosDesarrollo metodológico
Oración
Dinámica de Cohesión grupal, <<Buzón del Afecto>>, a cada participante se le entrega una hoja de color para que elaboren un sobre para carta, se les pide que en el lado anterior del sobre coloquen su nombre de la manera más creativa y decorada que puedan; luego deben pegarse en la pared, en un sitio visible, no tan cerca uno de otro. El facilitador debe reiterar las siguientes indicaciones: este es el buzón donde cada uno va a recibir mensajes de otras personas y donde cada uno(a) va a escribir a otros/as, los mensajes deben ser positivos. De quién quiera para quien quiera. Recuerde: El Buzón del afecto se sugiere hacerlo una vez se perciba madurez en el grupo para este proceso. Puesto que facilita un clima de confianza y afecto en el grupo, además de facilitar el intercambio de expresiones afectivas, basadas en el cuidado y respeto, generando cohesión grupal.
Se procede a presentar las generalidades sobre esta HPV. En este espacio se explica el ciclo de solución de problemas (1. Identificación del problema; 2. Priorizando mis problemas; 3. Definición del problema; 4. Análisis de problema; 5. Generación de soluciones; 6. Identificar criterios; 7. Evaluar alternativas; 8. Elegir las alternativas 9. Planificación; 10. Ejecución; 11. Evaluación).
Posteriormente, en grupos se les asigna una problemática para la cual deben aplicar el ciclo de solución y presentarlo en plenaria.
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Encuentro No. 8
Tarea - juego de roles “Es la una de la madrugada y estás llegando a tu casa; no habías avisado que llegarías hasta esa hora, abres la puerta y te encuentras a tu mamá o papá esperándote con preocupación”. Eres hijo o hija… ¿Qué le dirías a tu madre o padre? Eres padre o madre… ¿Qué le dirías a tu hijo o hija? Anota las respuestas de cada pregunta y revísalas al final. (¿Cómo se desarrolló la conversación? ¿Por qué fluyó de esa manera? ¿Cómo fue el trato entre ambas partes? ¿Cómo fue la actitud de cada uno?, ¿cambiaban de actitud según el papel que tomaban?, ¿por qué? ¿Cuál era el problema o conflicto que tenían? ¿Lo resolvieron?, ¿cómo?)
Logros esperados Los participantes tendrán herramientas para enfrentar problemas de manera asertiva.
Observaciones Se requiere un pizarrón, marcadores, tarjetas, cinta de enmascarar y pliegos de papel periódico.
Encuentro No. 9
HPV Pensamiento críticoDesarrollo metodológico
Oración
El facilitador presentará una maqueta sencilla de una casa hecha con una caja de cartón con cuatro fachadas diferentes y con ventanas que presentan una habitación distinta. Invitará a los participantes a que en formen grupos de cuatro, cada grupo tomará un lugar frente a cada una de las fachadas y les pedirá que en voz alta describan el objeto que tienen enfrente. A continuación preguntará al grupo: 1. ¿Desde qué perspectivas está mirando cada uno? (para reconocer que su punto de vista depende de la posición que tiene en relación al objeto) Una vez que se han hecho las descripciones, preguntará: 2. ¿Cómo se siente respecto a dicha descripción? (el punto de vista del otro puede crear incertidumbre, inquietud, etc.) 3. ¿Qué actitud tiene frente a la descripción? (identificar con qué actitud recibo la percepción que otros tiene de las cosas, puede ser rechazo, aceptación, confianza, curiosidad, etc.)
Se procede a hacer una presentación sobre la temática en la que se ofrece una herramienta para analizar situaciones "datos objetivos - datos que se reciben o se observan, entrevistas, frases - , datos subjetivos - impresiones, interpretaciones y conclusiones personales".
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Encuentro No. 9
A continuación se comparte una historia de vida: "Se trata de una adolescente de 18 años de edad, estudiante de bachillerato, pero que al mismo tiempo trabaja para apoyar los gastos de la familia, ha mantenido un relación con un joven de 20 años de edad desde hace aproximadamente un año. El joven es trabajador en una empresa comercial en la que actualmente se desempeña como agente de viajes; él nunca ha abandonado por completo la idea de un día regresar a la Universidad, sin embargo a veces por necesidades económicas, otras que el trabajo que le demanda más tiempo en la oficina ha hecho que este propósito se posponga. La adolescente se presenta frente al padre, para anunciarle que está embarazada y que ha decidido casarse y dejar temporalmente la escuela. La pareja ha planeado rentar un pequeño departamento pues quieren hacer su vida independiente de la familia y es necesario que ambos trabajen. Los dos sienten que están preparados para asumir esa tarea y piensan que apoyándose mutuamente, primero uno y después el otro, pueden cumplir con su sueño de estudiar y al mismo tiempo construir una familia. Su razonamiento se basa en que conocen otras parejas que han realizado un proyecto similar, por lo que sienten confianza. El padre de la estudiante se siente muy molesto y defraudado, se resiste a aceptar que su hija abandone la escuela, teme que (como le sucedió a él) la abandone definitivamente y que termine con un salario precario y un consecuente nivel de vida bajo, por lo que le propone que no deje la casa paterna ni la escuela y que posponga la decisión de ir a vivir con su novio"
El facilitador pedirá a los asistentes que se reúnan en grupos de 3 personas para responder a las preguntas que se presentan a continuación, y que registren en su diario de campo sus impresiones: 1. ¿Qué sentimientos se despiertan en nosotros cuando nos encontramos frente a situaciones como la que se ha representado? 2. ¿Las opiniones están fundadas en un conocimiento amplio de la situación que cada uno de los miembros de la pareja vive? 3. Antes de dar una opinión ¿hemos considerado los puntos de vista de los involucrados? 4. ¿Cómo influyen nuestras experiencias de vida previas en nuestras opiniones? 5. El hecho de que los jóvenes provengan de un cierto nivel socioeconómico, influye en la opinión que me hago del caso? ¿Por qué? 6. La edad de los personajes ¿influye en la opinión que nos formamos de una situación como la que se ha representado? ¿Por qué? 7. ¿El grupo está considerando todas las aspiraciones de realización de la pareja o solamente alguna, como terminar una carrera? 8. ¿Cómo es que mi historia de vida me hacen ver la historia de una manera distinta a la que tendría si mis propias experiencias hubieran sido diferentes?
Finalmente, como tarea se les solicita que responda a los siguientes interrogantes sobre la historia (después de conversar con otras personas): ¿Qué es lo que ha hecho que modifiquemos nuestro punto de vista o que confirmemos nuestra manera de ver la situación? 2. ¿Los jóvenes de la historia están usando el pensamiento crítico? ¿Por qué? 3. ¿El padre en esta historia está usando el pensamiento crítico? ¿Por qué?
Logros esperados Participantes pondrán en prácticas el pensamiento crítico en sus vidas para la solución de problemas y también para el análisis de situaciones.
