EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO EN TERCERO Y SEXTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

(1)

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTIC

O

EN TERCERO Y SEXTO

DE EDUCACIÓN PRIMARIA

(CURSO 2015/16)

INFORME EJECUTIVO

AGENCIA CANARIA DE CALIDAD UNIVERSITARIA

Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

(2)

Índice

1 Introducción...3

1.1 Contexto de la Evaluación de Diagnóstico en Educación Primaria...3

1.2 Objeto de la Evaluación...4

2 Metodología...5

2.1 Centros y Alumnado Objeto de Estudio...5

2.2 Cuestionarios de Contexto...5

2.3 Análisis Estadístico...6

2.3.1 Índice Socio-económico y Cultural (ISEC)...6

2.3.2 Otros indicadores...7

3 Resultados...8

3.1 Tercero de Educación Primaria...8

3.1.1 Competencia en Comunicación Lingüística (CCL-3P)...8

3.1.2 Competencia en Comunicación Matemática (CM-3P)...9

3.2 Sexto de Educación Primaria...10

3.2.1 Competencia en Comunicación Lingüística (CCL-6P)...10

3.2.2 Competencia en Comunicación Matemática (CM-6P)...11

3.2.3 Competencia en Comunicación Lingüística en Inglés (ING-6P)...12

3.2.4 Competencia en Ciencia y Tecnología (CYT-6P)...13

4 Análisis de los resultados en función del contexto...14

4.1 Características del entorno familiar...14

4.1.1 Contexto socio-económico y cultural...14

4.1.2 Otras características familiares...19

4.2 Características del Alumnado...20

4.3 Características del centro...22

(3)

1 I

NTRODUCCIÓN

1.1 C

ONTEXTO DELA

E

VALUACIÓN DE

D

IAGNÓSTICO EN

E

DUCACIÓN

P

RIMARIA

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), establece que los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los estudiantes al finalizar el tercer y sexto curso de Educación Primaria, según dispongan las administraciones educativas.

Por su parte, la Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria acerca de las evaluaciones de diagnóstico matiza que “versarán sobre las capacidades esenciales para la vida y las competencias básicas definidas en el currículo de cada una de las enseñanzas del sistema educativo”. Asimismo, deja claro que “los resultados de estas evaluaciones serán públicos y no podrán estar referidos a ningún centro concreto ni tampoco al alumnado que curse sus estudios en ellos”.

Esta Ley, en su artículo 14 apartado g, otorga a la Administración Educativa Canaria la función “Evaluar el sistema educativo y cada uno de sus componentes, de modo que pueda determinarse el cumplimiento de los objetivos previstos para el sistema educativo y promover un proceso de mejora continua en cada uno de ellos ”, de conformidad con la normativa básica del Estado.

El artículo 71 establece que la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa (ACCUEE) será la responsable de la evaluación general del sistema educativo en Canarias, así como de las evaluaciones que afecten a los componentes del mismo.

Por otro lado, queda recogido en el art. 9 de la Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y

la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria. (BOC n. º 85 de 6 de mayo de 2015),

los principios que han de amparar este tipo de evaluación:

(a) Al finalizar el tercer curso, el alumnado realizará una evaluación individualizada en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas, en relación con el grado de adquisición respecto a la competencia en comunicación lingüística y a la competencia matemática. Los referentes de esta evaluación serán los criterios de evaluación de las áreas de tercer curso relacionados con las competencias mencionadas y los estándares de aprendizaje evaluables que están graduados por curso en la explicación de los criterios. (b) Al finalizar el sexto curso de la etapa, el alumnado realizará una evaluación final individualizada en la que

se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la

(4)

Es competencia de la Comunidad Autónoma de Canarias establecer la ordenación específica y el currículo para su ámbito de actuación, una vez se han fijado la ordenación general y el currículo básico correspondientes a la Educación Primaria, por el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Primaria (BOE nº 52, de 1 de marzo). El currículo para Canarias se establece en el Decreto 89/2014 de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 156, de 13 de agosto de 2014). Dicho currículo está en línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente y con la potenciación del aprendizaje por competencias,

integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El mismo Decreto, señala por otra parte que se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de esta evaluación se adapten al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, así como el nivel obtenido por cada estudiante o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a las madres, los padres o a los representantes legales, y tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado la Educación Primaria.

1.2 O

BJETO DE LA

E

VALUACIÓN

Con respecto al objeto de estas evaluaciones, la normativa indica que:

• Tercer curso de Educación Primaria: comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas, en relación con el grado de adquisición respecto a la competencia en comunicación lingüística y a la competencia matemática.

• Sexto curso de Educación Primaria: comprobar el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística en castellano y lengua inglesa, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología.

En la evaluación realizada en Canarias al alumnado del tercer y sexto curso de Educación Primaria en el curso 2015/2016 se recoge también información relativa a los resultados del alumnado, los contextos y las características específicas de los centros educativos.

El contexto, los procesos y los recursos educativos se han analizado mediante cuestionarios específicos que incluyen múltiples preguntas concretas al alumnado, los directores y directoras, el profesorado y las familias. Las respuestas a estas cuestiones constituyen las variables básicas que describen el contexto, los procesos y los recursos educativos y de aprendizaje.

(5)

2 M

ETODOLOGÍA

2.1 C

ENTROSY

A

LUMNADO

O

BJETO DE

E

STUDIO

La población objeto de evaluación está constituida por el alumnado que se encuentra matriculado en el curso 2015/16 en tercer y sexto curso de Educación Primaria, de la Comunidad Autónoma de Canarias, independientemente de la edad cronológica.

Tabla 1. Número de estudiantes y centros por nivel educativo e isla

Tabla 2. Número de estudiantes y centros por nivel y naturaleza

2.2 C

UESTIONARIOS DE

C

ONTEXTO

Tal y como recoge el Titulo Preliminar de la Ley Canaria de Educación en su Artículo 1.- Objeto y ámbito, “La presente ley tiene por objeto regular el sistema educativo canario y su evaluación, de modo que pueda convertirse en un instrumento eficaz para hacer efectivo el derecho a una educación de calidad, inclusiva e integradora, que garantice la equidad y la excelencia, la prestación de un servicio público esencial y convertirse, a la vez, en uno de los motores del desarrollo social, económico y cultural del archipiélago”.

Centros y alumnado objeto de evaluación

TOTAL 3º 6º

Alumnado Centros Alumnado Centros Alumnado

CANARIAS 40.593 646 20.182 631 20.411 Lanzarote 3.077 36 1.553 35 1.524 Fuerteventura 2.384 40 1.188 37 1.196 Gran Canaria 16.386 252 7.972 256 8.414 Tenerife 16.897 249 8.581 243 8.316 La Gomera 325 11 151 12 174 La Palma 1.370 52 659 45 711 El Hierro 154 6 78 3 76

Centros y alumnado objeto de evaluación por nivel y naturaleza

TOTAL 3º 6º

Alumnado Centros Alumnado Centros Alumnado

TOTAL 40.593 646 20.182 631 20.411

Público 30.849 549 15.318 533 15.531

Concertado 8.448 83 4.247 82 4.201

(6)

Habitualmente estos cuestionarios son respondidos por el alumnado, la dirección del centro, los tutores y tutoras. En el caso de la evaluación de Educación Primaria, dada la edad del alumnado, se incorpora adicionalmente un cuestionario a las familias con preguntas relativas, fundamentalmente, a recoger información sobre el nivel de estudios, la situación laboral y los recursos del hogar.

2.3 A

NÁLISIS

E

STADÍSTICO

Para el análisis de los resultados de las pruebas de competencias básicas se utiliza procedimientos derivados de la Teoría de la Respuesta al Ítem (TRI). Como producto de los análisis TRI se elabora una escala de rendimiento para cada una de las competencias evaluadas asociando a cada pregunta una puntuación en una escala 500/100 -media 500 puntos y desviación típica 100- de acuerdo con su dificultad. El punto de referencia de la escala, en el caso de esta evaluación, es la media del alumnado que participó en la misma.

A cada estudiante se le ha asignado una puntuación dentro de la misma escala que representa la habilidad que se le calcula. Para cada centro escolar se ha calculado la media de sus estudiantes. La interpretación de estas puntuaciones entorno a la media es la siguiente: un valor de 650 para un estudiante o un centro significa que tienen una capacidad muy superior al promedio establecido en 500. Del mismo modo, un puntaje de 300 puntos significa que se encuentra entre los de peor desempeño.

Por otra parte, la escala de puntajes TRI representa dos cosas a la vez: la capacidad de los estudiantes y la dificultad de las preguntas o ítems de la prueba. Esto implica que una pregunta o un elemento de la competencia asociado a un puntaje de 500 es de dificultad intermedia. Una pregunta o elemento asociado a un puntaje de 700 es difícil –sólo la responden los estudiantes con un mayor grado de desarrollo de esa competencia- mientras que una pregunta o elemento asociado a 300 puntos es fácil –una buena parte del alumnado es capaz de responderla. Esta es la misma escala que se utiliza en los estudios internacionales PISA (OCDE) o PIRLS/TIMSS (IEA).

La TRI permite medir en una misma escala la dificultad de los ítems y el rasgo latente (nivel de habilidad), es decir, el valor que corresponde a las respuestas de cada uno de los estudiantes. Ordenados los ítems de mayor a menor dificultad, se establecieron las puntuaciones de corte en dicha escala, lo cual permitió definir los niveles de rendimiento del alumnado. Los niveles se han descrito de acuerdo con los ítems (teniendo cada uno de ellos un estándar de aprendizaje evaluable asociado) que se encuentran en cada uno de ellos. Como consecuencia del uso de este procedimiento, las puntuaciones del alumnado se han organizado en cuatro posibles niveles de rendimiento para cada competencia evaluada.

2.3.1 Índice Socio-económico y Cultural (ISEC)

A partir de la información recogida a través de los cuestionarios de familia se ha construido, mediante el análisis factorial, un indicador similar a los diseñados en las pruebas internacionales como PISA (OCDE) o

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educativo de la madre, del padre o tutores legales; Madre, padre o tutores legales con nivel de estudios por encima de estudios secundarios (ambos, solo uno de ellos o ninguno); Madre, padre o tutores legales trabajando en el hogar (ambos ocupados, solo uno de ellos o ninguno, diferenciando entre ocupación a tiempo completo o a tiempo parcial); Máxima categoría del tipo de ocupación de la madre, del padre o tutores legales; Disponibilidad y frecuencia de uso de recursos educativos en el hogar (libros, prensa, ordenador, tabletas, Internet); Número de libros en el hogar; Número de dispositivos de información digital en casa; Número de residentes en el hogar. De forma similar a los resultados de las pruebas, este indicador se ha estandarizado para que la media de todas la familias sea de 500 con una desviación típica de 100. Sobre el indicador, se han construido tres intervalos de igual tamaño en la distribución: ISEC bajo (valor del indicador inferior a 446); ISEC medio (entre 446 y 543); ISEC alto (más de 543). El estudiante con menor ISEC se sitúa en 223, mientras que el de mayor ISEC lo hace en 818. La distribución de los estudiantes según su ISEC la podemos observar en la siguiente gráfica:

Gráfico 1. Distribución del ISEC

2.3.2 Otros indicadores

De forma similar a lo realizado para el índice socio-económico y cultural (ISEC) determinado en el apartado anterior, se han calculado otros indicadores que recogen y resumen información de interés recopilada a través de los cuestionarios de contexto.

Los indicadores son: Satisfacción con el centro (familias, alumnado, profesorado y dirección del centro), C lima escolar (alumnado, profesorado y dirección del centro) y Satisfacción del alumnado con el profesorado.

(8)

3 R

ESULTADOS

3.1 T

ERCERODE

E

DUCACIÓN

P

RIMARIA

3.1.1 Competencia en Comunicación Lingüística (CCL-3P)

A)

Puntuaciones y porcentajes:

A continuación podemos observar el porcentaje de estudiantes que se sitúa en cada uno de los 4 posibles niveles de logro:

Tabla 3. Puntuaciones y porcentaje de estudiantes de los niveles de rendimiento (CCL-3P)

Nivel % de estudiantes

4 Avanzado (más de 600 puntos) 18,2 3 Alto (entre 500 y 600 puntos) 33,2 2 Medio (entre 400 y 500 puntos) 30,2 1 Bajo (menos de 400 puntos) 18,3

B)

Puntuaciones y niveles de rendimiento:

En el gráfico 2 podemos ver la distribución de los estándares de aprendizaje evaluables en los 4 posibles niveles. Por tanto, cada nivel incorpora aquellos estándares que el alumnado logra en función del nivel de éste en las pruebas.

Gráfico 2. Niveles de rendimiento y correspondencia con los estándares de aprendizaje evaluables en función de su tasa de respuesta correcta

Leyenda: Nivel 4 Avanzado Nivel 3 Alto Nivel 2 Medio Nivel 1 Bajo

17 Demuestra la comprensión literal e interpretativa de un texto 8 Comprende la información contenida en gráficos sencillos 16 Realiza inferencias directas sobre los textos 18-2 Expresa sus ideas, opiniones o emociones 18-3 Aplica las normas ortográficas y de acentuación 10 Demuestra la comprensión literal e interpretativa de xto 26 Participa activamente en la conversación 5 Demuestra la comprensión literal e interpretativa de un texto 18-5 Utiliza los conectores básicos que dan cohesión al texto 12 Identifica palabras claves de un texto 2 Comprende la información y el sentido global en textos orales 13 Identifica palabras claves de un texto 23 Aplica las normas socio-comunicativas 27 Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección 25 Muestra una actitud de escucha activa 18-4 Utiliza correctamente las normas de concordancia de género y número 18-1 Produce textos respetando su estructura 7 Activa y relaciona conocimientos previos con la información del texto 15 Activa y relaciona conocimientos previos con la información nueva 28 Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas 9 Deduce el significado de palabras o expresiones 22 Emplea en sus producciones orales la lengua oral 24 Escucha atentamente 6 Identifica el tema del texto 14 Deduce el significado de palabras o expresiones 19 Produce textos respetando su estructura 3 Realiza inferencias directas sobre los textos 11 Interpreta esquemas 1 Obtiene información explícita 20 Conjuga y usa con corrección las formas verbales 4 Interpreta el lenguaje figurado 21 Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 C. LINGÜISTICA 3ºEP. Niveles y tasa de respuestas correctas

(9)

3.1.2 Competencia en Comunicación Matemática (CM-3P)

A)

Puntuaciones y porcentajes:

Tabla 4. Puntuaciones y porcentaje de estudiantes de los niveles de rendimiento (CM-3P)

B)

Puntuaciones y niveles de rendimiento:

En el gráfico 3 podemos ver la distribución de los estándares de aprendizaje evaluables en los 4 posibles niveles. Cada nivel incorpora aquellos estándares que el alumnado logra en función del nivel de éste en las pruebas.

11 Estima y aproxima el resultado de un cálculo 12 Calcula el perímetro de figuras planas 10 Observa, identifica, representa y clasifica ángulos 15 Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolución de problema 4 Utiliza la regla para la construcción y exploración de formas geométricas 5 Calcula dobles de números de dos cifras 16 Utiliza las tablas de multiplicar para cálculo mental 2 Lee en relojes analógicos y digitales 13 Realiza operaciones (+ - x :) con números naturales 9 Resuelve problemas con nº naturales 17 Identifica y nombra figuras planas y cuerpos geométricos 18 MAT3P18 Ordena y compara 1 Utiliza los conceptos de paralelismo, perpendicularidad 20 Usa las unidades más adecuadas y c convierte unas unidades en otras 3 Plantea problemas que se resuelven con una multiplicación o división 19 Utiliza el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas de euro 7 Identifica las unidades del sistema métrico decimal 8 Construye sin soporte visual series numéricas, ascendentes y descendentes 14 Utiliza tablas sencillas y representaciones gráficas 6 Utiliza los números ordinales

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

(10)

3.2 S

EXTODE

E

DUCACIÓN

P

RIMARIA

3.2.1 Competencia en Comunicación Lingüística (CCL-6P)

A)

Puntuaciones y porcentajes:

Tabla 5. Puntuaciones y porcentaje de estudiantes de los niveles de rendimiento (CCL-6P)

B)

Puntuaciones y niveles de rendimiento:

5 Comprende textos periodísticos 9 Deduce el significado de palabras y expresiones 4 Deduce el significado de palabras y expresiones 10 Responde a la comprensión interpretativa del texto e infiere el sentido 22 Participa activamente en la conversación 1 Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado 12 Transmite las ideas con claridad 17 Emplea conscientemente recursos en las interacciones orales 14 Reconoce y utiliza los conectores básicos 3 Realiza inferencias 21 Muestra una actitud de escucha activa 23 Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección. 8 Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas 19 Aplica las normas socio-comunicativa 6 Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en el texto. 24 Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas 15 Utiliza un vocabulario variado 20 Escucha atentamente las intervenciones de los demás 11 Formula hipótesis sobre el contenido 13 Transmite las ideas con claridad 7 Localiza información en esquemas 18 Se expresa con una pronunciación y una dicción correcta 16 Participa activamente en la conversación 2 Interpreta el lenguaje figurado

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

(11)

3.2.2 Competencia en Comunicación Matemática (CM-6P)

A)

Puntuaciones y porcentajes:

Tabla 6. Puntuaciones y porcentaje de estudiantes de los niveles de rendimiento (CM-6P)

B)

Puntuaciones y niveles de rendimiento:

Gráfico 5. Niveles de rendimiento y correspondencia con los estándares de aprendizaje evaluables en función de su tasa de respuesta correcta (CM-6P)

3 Identifica situaciones de carácter aleatorio 19B Reconoce e identifica elementos poliedros, prismas, pirámides 15 Realiza operaciones (+ - x :) en la resolución de problemas 7 Resuelve problemas utilizando las unidades de medida 11 Calcula con calculadora y aplica estadísticos sencillos 2 Resuelve problemas geométricos 6 Calcula el área y el perímetro 12 Compara y ordena las medidas de una misma magnitud. 9 Estima y redondea el resultado 4 Conoce las unidades de medida del tiempo y sus relaciones 14 Interpreta y describe situaciones utilizando el vocabulario geométrico 13 Realiza análisis mediante gráficos estadísticos. 17 Calcula porcentajes en situaciones reales. 18 Resuelve problemas utilizando las medidas temporales 20 Resuelve problemas de estadística 16 Calcula cuadrados, cubos y potencias de base 10. 10 Resuelve problemas utilizando la multiplicación 1 Resuelve problemas porcentajes y regla de tres 8 Reconoce las relaciones entre los datos de tablas y gráficos. 5 Realiza operaciones con números naturales (+ - x :) 19A Reconoce e identifica elementos poliedros, prismas y pirámides

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 C. MATEMÁTICA 6ºEP. Niveles y tasa de respuestas correctas

(12)

3.2.3 Competencia en Comunicación Lingüística en Inglés (ING-6P)

A)

Puntuaciones y porcentajes:

Tabla 7. Puntuaciones y porcentaje de estudiantes de los niveles de rendimiento (ING-6P)

B) Puntuaciones y niveles de rendimiento:

Gráfico 6. Niveles de rendimiento y correspondencia con los estándares de aprendizaje evaluables en función de su tasa de respuesta correcta (ING-6P)

4 Identifica el sentido global de un texto 25 Escucha atentamente las intervenciones 8 Redacta correos electrónicos 26 Utiliza el registro adecuado entre el emisor y el receptor 23 Aplica técnicas para interactuar oralmente 6 Comprende mensajes y anuncios que contengan instrucciones 3 Responde a preguntas sobre datos e ideas 24 Utiliza estrategias para entender y dar sentido a lo que el interlocutor dice 5 Identifica el sentido global de un texto 18 Usa con corrección las formas verbales. 27 Emplea recursos para comunicarse en las interacciones orales 21 Emplea recursos para comunicarse en las interacciones orales 22 Muestra una actitud de escucha activa 16 Transmite las ideas con claridad y coherencia. 17 Plantea y contesta preguntas 13 Responde a preguntas sobre datos e ideas 7 Identifica diferentes géneros textuales 19 Utiliza un vocabulario adecuado 15 Identifica diferentes géneros textuales 9 Comprende el sentido general y lo esencial de textos 11 Responde a preguntas sobre datos e ideas 12 Identifica el sentido global de un texto 14 Identifica palabras claves de un texto 2 Comprende información esencial y localiza información 10 Responde a preguntas sobre datos e ideas 20 Se expresa correctamente en diferentes situaciones 1 Responde a preguntas sobre datos e ideas

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

(13)

3.2.4 Competencia en Ciencia y Tecnología (CYT-6P)

A)

Puntuaciones y porcentajes:

Tabla 8. Puntuaciones y porcentaje de estudiantes de los niveles de rendimiento (CYT-6P)

B)

Puntuaciones y niveles de rendimiento:

11 Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes 8 Clasifica materiales por sus propiedades 13 Explica causas de extinción de especies 12 Explica la flotabilidad en un medio líquido 14 Identifica las características de un ecosistema 7 Establece las relaciones entre los seres vivos 2 Establece las técnicas de primeros auxilios 15 Explica los avances de la ciencia 20 Valora la influencia del desarrollo tecnológico 5 Identifica los cambios de estado 10 Diseña un circuito eléctrico 9 Expone actuaciones en el ámbito energético para un desarrollo sostenible 17 Explica beneficios y riesgos asociados al uso de la energía 16 Explica las características de las formas de energía 19 Utiliza adecuadamente las TIC 18 Conoce las medidas de protección y seguridad personal de las TIC 3 Desarrolla e infiere hábitos de higiene, cuidado y descanso 4 Clasifica animales invertebrados, animales vertebrados y plantas 1 Identifica y localiza los órganos implicados en funciones vitales

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 C. CIENCIA Y TECNOLOGÍA 6ºEP. Niveles y tasa de respuestas correctas

(14)

4 A

NÁLISIS

DE

LOS

RESULTADOS

EN

FUNCIÓN

DEL

CONTEXTO

4.1 C

ARACTERÍSTICASDELENTORNO FAMILIAR

4.1.1 Contexto socio-económico y cultural

Se ha construido un indicador del nivel socio-económico y cultural (ISEC) de cada familia, con media 500 y desviación típica 100. A partir del ISEC, se analizan los resultados medios obtenidos por los estudiantes en las pruebas de la Evaluación Individualizada de 3º y 6º de Educación Primaria de los centros educativos de Canarias.

Gráfica 8. Resultado medio en las pruebas en función del índice socio-económico y cultural de la familia (ISEC)

En la gráfica 8 podemos observar cómo los resultados medios de los estudiantes, en todas las competencias, mejoran conforme aumenta el nivel socio-económico y cultural de la familia. Las diferencias llegan hasta los 84 puntos entre los estudiantes de familias con un nivel socio-económico y cultural alto frente a aquellos con nivel bajo en la competencia en comunicación lingüística el inglés, siendo más reducida (69 puntos) en la competencia de ciencia y tecnología.

Los resultados promedio obtenidos por el alumnado en las pruebas de evaluación varían también en función del nivel educativo de las madres y de los padres, observándose mayores diferencias en el caso del nivel educativo de la madre.

Por término medio, en la gráfica 9 vemos que cuando las madres y los padres tienen estudios universitarios, frente a no haber terminado los estudios obligatorios, aparece un incremento medio de 80 puntos en los resultados de las pruebas de sus hijas e hijos.

C. Lingüistica 3ºP C. Matemática 3ºP C. Lingüistica 6ºP C. Matemática 6ºP C. Ciencia y Tecnología 6ºP C. Inglés 6ºP 400 450 500 550 600 471 471 472 467 471 466 513 507 509 504 504 508 545 545 546 548 540 550 BAJO MEDIO ALTO

(15)

(16)

(17)

(18)

En el caso de la situación laboral de las madres y de los padres también se observan diferencias en los resultados de las pruebas, siendo la situación de madre y padre ocupados la más positiva, apareciendo un incremento entre 30 y 50 puntos en los resultados de las pruebas de los estudiantes, frente a que ambos progenitores estén desempleados.

(19)

4.1.2 Otras características familiares

Otro de los aspectos importantes es el hábito lector en el hogar. En ambos niveles educativos y como podemos observar en la gráfica 11, a mayor frecuencia mejores resultados medios. Asimismo, podemos ver que esta tendencia se da por igual en todas las competencias evaluadas. Las diferencias pueden llegar a los 42 puntos o los 41 puntos, en 3º o 6º respectivamente, entre los resultados de los estudiantes cuyas familias leen a diario con ellos con respecto a las que no lo hacen nunca o casi nunca.

Gráfica 11. Resultado medio en las pruebas en función del hábito lector en el hogar

Nunca o casi nunca De vez en cuando Una vez a la semana A diario 400 420 440 460 480 500 520 540 478 500 516 521 480 499 515 517

3º PRIMARIA. NIVEL COMPETENCIAL (MEDIA)

C. Lingüistica 3ºP C. Matemática 3ºP

Nunca o casi nunca

De vez en cuando

Una vez a la semana

A diario 400 420 440 460 480 500 520 540 482 497 517 523 481 496 514 519 482 493 512 519 483 496 514 523

6º PRIMARIA. NIVEL COMPETENCIAL (MEDIA)

C. Lingüistica 6ºP C. Matemática 6ºP C. Ciencia y Tecnología 6ºP C. Inglés 6ºP

(20)

4.2 C

ARACTERÍSTICAS DEL

A

LUMNADO

En función del sexo del alumnado se observa cómo las niñas han obtenido mejores resultados medios en las pruebas de la competencia en comunicación lingüística, tanto en lengua castellana (diferencias de 29 y 32 puntos en 3º y 6º respectivamente) como en inglés (diferencia de 24 puntos), mientras que los resultados medios en la competencia matemática y ciencia y tecnología han sido prácticamente iguales.

Gráfica 12. Resultado medio en las pruebas en función del sexo del estudiante

La repetición de curso es otro de los aspectos de interés cuando distinguimos los resultados en las pruebas en función de si los estudiantes han repetido curso en educación primaria o no lo han hecho. En concreto, se observa que el alumnado repetidor (un 9% del alumnado evaluado) obtiene peores resultados medios, llegando a diferencias de hasta 100 puntos en la competencia en comunicación lingüística en castellano e inglés, e inferiores en la competencia matemática y ciencia y tecnología.

Gráfica 13. Resultado medio en las pruebas en función de la repetición del estudiante

C. Lingüistica 3ºP C. Matemática 3ºP C. Lingüistica 6ºP C. Matemática 6ºP C. Ciencia y Tecnología 6ºP 300 350 400 450 500 550 508 506 513 510 509 408 426 411 422 439

NIVEL COMPETENCIAL (MEDIA)

C. Lingüistica 3ºP C. Matemática 3ºP C. Lingüistica 6ºP C. Matemática 6ºP C. Ciencia y Tecnología 6ºP C. Inglés 6ºP 400 420 440 460 480 500 520 540 515 498 516 498 498 512 486 502 484 502 502 488

NIVEL COMPETENCIAL (MEDIA)

(21)

En las siguientes gráficas (14 y 15), observamos cómo aparecen diferencias en los resultados de las pruebas en función de la satisfacción del alumnado con el centro y con sus profesores.

Gráfica 14. Resultado medio en las pruebas en función del nivel de satisfacción del alumnado con su centro (alto, medio, bajo)

Por un lado, según en la gráfica 14, a mayor satisfacción del alumnado con su centro, mejor resultado medio en la pruebas de evaluación. Esta influencia es mayor en el alumnado de tercero que en sexto de educación primaria.

Gráfica 15. Resultado medio en las pruebas en función del nivel de satisfacción del alumnado con el profesorado (alto, medio, bajo) C, Lingüistica 3ºP C, Matemática 3ºP C, Lingüistica 6ºP C, Matemática 6ºP C, Ciencia y Tecnología 6ºP C, Inglés 6ºP 400 450 500 550 478 483 490 494 493 494 502 501 505 503 504 502 515 511 518 511 510 515 BAJO MEDIO ALTO

C. Lingüistica 3ºP C. Matemática 3ºP C. Lingüistica 6ºP C. Matemática 6ºP C. Ciencia y Tecnología 6ºP C. Inglés 6ºP 400 450 500 550 482 486 494 497 496 497 504 503 502 501 501 501 512 508 514 507 509 509 BAJO MEDIO ALTO

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Gráfica 16. Resultado medio en las pruebas en función del indicador del clima escolar según alumnado (alto, medio, bajo)

Con respecto al indicador de clima escolar valorado por el alumnado, se observa que a mejor indicador de clima escolar según el alumnado, mayor resultado medio en la pruebas de evaluación. Esta influencia continúa siendo mayor en el alumnado de tercero que en sexto de educación primaria.

4.3 C

ARACTERÍSTICASDELCENTRO

Como hemos observado, cuando analizamos los resultados medios de los estudiantes que participaron en las pruebas en función del entorno socio-económico y cultural de las familias se observa que obtienen mejores resultados promedios aquellos estudiantes que provengan de familias con un alto nivel.

De forma similar, cuando analizamos esta posible relación a nivel de centro, es decir, tratamos de analizar si los resultados medios de los centros educativos que participaron en el curso 2015/16 en la Evaluación de Diagnóstico de 3º y 6º de Educación Primaria se pueden ver modificados por el nivel socio-económico y cultural medio del centro, obtenemos las gráficas 17 y 18 para cada una de las competencias evaluadas.

En ellas, podemos observar cómo los centros con un mayor ISEC medio obtienen, en general, mejores resultados medios en las competencias evaluadas. En el caso de 3º de Primaria (gráfica 17), vemos que hay una correlación de 0,43 entre los resultados medios de los centros en la competencia en comunicación lingüística y el ISEC medio de los centros. Este coeficiente se sitúa en 0,33 para los resultados en la competencia matemática.

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Gráfica 17. Resultado medio de los centros en función del nivel socio-económico y cultural medio del centro. 3º Primaria

Competencia Lingüística Competencia Matemática

Gráfica 18. Resultado medio de los centros en función del nivel socio-económico y cultural medio del centro. 6º Primaria

Competencia Lingüística Competencia Matemática

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Para 6º de Primaria (gráfica 18), vemos que hay una correlación de 0,31 entre los resultados medios de los centros en la competencia en comunicación lingüística y el ISEC medio de los centros. Este coeficiente se sitúa en 0,35 para los resultados en la competencia matemática, en 0,40 para la competencia en comunicación lingüística en inglés o en 0,32 para la competencia en ciencia y tecnología.

En el caso de 3º de Primaria, la variabilidad de los resultados entre centros que es capaz de ser explicada por su entorno socio-económico y cultural asciende a un 18% para la competencia en comunicación lingüística, mientras que es de un 11% en el caso de la competencia matemática.

En 6º de Primaria, la variabilidad de los resultados entre centros que es capaz de ser explicada por su entorno socio-económico y cultural asciende a un 9,8% en la competencia en comunicación lingüística, un 13,6% en el caso de la competencia matemática, 10% en la competencia de ciencia y tecnología y 15,7% en el competencia en inglés. Si se diferencian los resultados medios de cada centro en función de la tipología de centro (gráfica 19) se observa que los resultados medios de los estudiantes de centros privados y concertados son mayores.

Gráfica 19. Resultado medio en las pruebas en función del ISEC y del tipo de centro

Sin embargo, la distribución de tipos de centro en función del índice socio-económico y cultural de las familias (ISEC), permite observar las diferencias en la estructura económica y social del alumnado en función del tipo de centro en el que está matriculado. De hecho, vemos en la gráfica 20 que tan sólo un 1% de los centros privados y concertados pertenece al estrato de ISEC bajo, frente al 25% de los centros públicos; y ocurre a la inversa en el estrato alto de ISEC en el que el 56% de los centros son privados o concertados, frente al 5% de los públicos. Un 68% de los centros públicos pertenecen al estrato de ISEC medio, frente al 39% de los privados y concertados.

C. Lingüistica 3ºP C. Matemática 3ºP C. Lingüistica 6ºP C. Matemática 6ºP C. Ciencia y Tecnología 6ºP C. Inglés 6ºP 400 450 500 550 494 494 497 493 495 490 517 525 517 528 523 520 PÚBLICO PRIVADO Y CONCERTADO

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Gráfica 20. Tipo de centro según índice socio-económico y culturas de las familias (ISEC)

En la gráfica 21 se muestra el resultado promedio de los centros educativos teniendo en cuenta ambos aspectos, es decir, el tipo de centro y su clasificación según el índice socio-económico de sus familias. De esta forma, se puede observar que las diferencias iniciales entre los centros públicos y aquellos que son concertados o privados se reducen considerablemente e incluso en algunos casos la situación se invierte con respecto a las diferencias observadas inicialmente al no tener en cuenta la condición económica de las familias.

Gráfica 21. Resultado medio en las pruebas según tipo de centro e índice socio-económico y cultural de las familias (ISEC)

BAJO MEDIO ALTO

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 1% 39% 56% 25% 68% 5%

Priv. y Concert. Público

BAJO MEDIO ALTO BAJO MEDIO ALTO BAJO MEDIO ALTO BAJO MEDIO ALTO BAJO MEDIO ALTO BAJO MEDIO ALTO LE N 3 ºP M A T 3º P LE N 6 ºP M A T 6º P C Y T 6º P IN G 6 ºP 350 400 450 500 550 600 397 499 534 408 515 537 512 498 534 450 513 542 450 503 538 417 497 539 470 497 549 478 494 542 484 497 541 473 496 526 480 496 541 465 496 521 Priv. y Concert. Público

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en la competencia en comunicación lingüística y la competencia matemática. En 6º en la competencia matemática, en la competencia en ciencia y tecnología y en la competencia en comunicación lingüística en inglés) o cuando se sitúa en el nivel alto de ISEC (En 3º en ambas competencias. En 6º en la competencia en comunicación lingüística y en la competencia en ciencia y tecnología).

Finalmente, en las gráficas 22 y 23 podemos ver los resultados medios en función de la satisfacción con el centro y el clima escolar. Según en la gráfica 22, a mayor satisfacción con el centro (según las familias,el alumnado, el profesorado y las direcciones de los centros), mejor resultado medio en la pruebas de evaluación.

Gráfica 22. Resultado medio en las pruebas en función del nivel de satisfacción con el centro

Con respecto al clima del centro según la opinión del alumnado, profesorado y dirección, se observa que obtienen mejor resultado medio el alumnado de aquellos centros cuyo clima es muy bueno.

Gráfica 23. Resultado medio en las pruebas en función del clima del centro C. Lingüistica 3ºP C. Matemática 3ºP C. Lingüistica 6ºP C. Matemática 6ºP C. Ciencia y Tecnología 6ºP C. Inglés 6ºP 400 450 500 550 479 478 480 477 481 475 494 498 502 498 495 496 518 521 518 519 524 513 BAJO MEDIO ALTO

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5 D

ISCUSIÓN

Y

P

ROPUESTAS

A partir de los resultados obtenidos por los estudiantes en la evaluación de diagnóstico realizada en el curso 2015/16, en 3º y 6º de educación primaria en Canarias, resaltamos fundamentalmente dos aspectos. Por un lado, hemos comprobado la importante variación de los resultados obtenidos por los estudiantes, tanto en 3º, como en 6º en función de su entorno socio-económico y cultural medido a través de un indicador (ISEC). Este indicador, como hemos visto, recoge información del nivel educativos de la madre y el padre, así como el tipo de ocupación, la situación laboral, los recursos educativos disponibles en el hogar o el número de libros. Las diferencias en los resultados en función de estos aspectos son mucho mayores que las diferencias que se producen al tener en cuenta otros aspectos (como el hábito lector, el tipo de convivencia familiar, el sexo del estudiante, el nivel de absentismo escolar, la satisfacción con el centro o el clima escolar).

Por otro lado, también hemos constatado que la repetición de los estudiantes es otro aspecto muy importante a tener en cuenta dado las diferencias que aparecen entre los estudiantes que no han repetido y aquellos que sí lo han hecho. Estas diferencias van desde los 70 a los 102 puntos de diferencia entre repetidores y no repertidores, y aparecen tanto en los resultados de los estudiantes de 3º, como en los de 6º de educación primaria. Por tanto, queda patente que, tal cual se está aplicando esta estrategia cuando los estudiantes no logran los objetivos y el desarrollo competencial esperado, tomando como referencia los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, no está teniendo buenos resultados.

Es por ello, que desde la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa (ACCUEE) estamos profundizando en la descripción y en el análisis de estos dos aspectos con una mayor profundidad. Por un lado, tratando de analizar en qué centros puede estar influyendo las características del entorno socio-económico y cultural en mayor medida, obteniendo menores resultados medios en las pruebas de evaluación de diagnóstico. Por otro lado, analizando la influencia de la repetición en los resultados e incorporando a este análisis aspectos como las características del entorno socio-económico y cultural, así como el trimestre de nacimiento de los estudiantes entre otros.

De cara a posibles propuestas de mejora, consideramos que desde la Consejería de Educación y Universidades se podría:

A) Establecer programas específicos para aquellos centros educativos cuyos estudiantes tengan un bajo nivel socio-económico y cultural, de forma que se pueda tratar de compensar, en la medida de lo posible, el efecto de dicho entorno.

B) En aquellos centros que han obtenido resultados diferentes a los esperados según su ISEC en algunas o incluso en todas las competencias evaluadas se propone realizar, en colaboración con la Inspección Educativa, un

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C) Revisar, en colaboración con la Inspección Educativa, los criterios que se emplean actualmente en las decisiones sobre la repetición de los estudiantes en educación primaria, así como la estrategia de actuación que se sigue con estos estudiantes durante los cursos posteriores a dicha decisión. Atendiendo a la normativa vigente sería conveniente:

➢ Asesorar en las sesiones de coordinación de los equipos docentes en el establecimiento y seguimiento de las medidas de apoyo y orientación para el alumnado cuyo progreso no sea el adecuado.

➢ Asesorar en el diseño de los planes específicos de refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos, así como analizar si en las decisiones sobre la repetición de curso se acredita adecuadamente la adopción y el cumplimiento de las medidas de apoyo educativo realizadas durante el curso.

D) Revisar los programas y proyectos que se proponen desde la Consejería de Educación y Universidades de forma que contribuyan a mejorar los resultados de los centros educativos, atendiendo a la diversidad de sus características y necesidades específicas, de manera que contribuyan a la mejora de la calidad y de la equidad del sistema educativo canario en su conjunto.