Activación de conocimientos previos:
1. ¿Qué significa aprender?
2. ¿Qué diferencias existen entre aprender y
memorizar?
3. ¿Qué estrategias de aprendizaje utilizas?
4. ¿Por qué es necesario aprender a
aprender?
5. ¿Cuándo y dónde aprendes?
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Concepto de aprendizaje
Algunos conceptos: reflejos, pautas fijas de
acción…
Teorias de aprendizaje
Taxonomía del aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Definición de la RAE
(De aprendiz).
1. m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u
otra cosa.
2. m. Tiempo que en ello se emplea.
3. m. Psicol. Adquisición por la práctica de una
conducta duradera.
Etimología: apprehendere (latín)
Prefijo “ad” (hacia)
Prehendere (atrapar, coger)
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UD 3.3- Procesos cognitivos. Aprendizaje
Un aprendiz es un sistema abierto de interacción con su
ambiente, de él obtiene conocimientos que integra a su esquema
mental para utilizarlos después
VENIMOS A ESTE MUNDO A APRENDER
El proceso de aprendizaje transforma los datos y los reordena
TODO APRENDIZAJE SUPONE TRANSFORMACIÓN
Los procesos de cambio suponen malestar, resistencia y miedo
Un aprendiz es un sistema abierto de interacción con su
ambiente, de él obtiene conocimientos que integra a su esquema
mental para utilizarlos después
VENIMOS A ESTE MUNDO A APRENDER
El proceso de aprendizaje transforma los datos y los reordena
TODO APRENDIZAJE SUPONE TRANSFORMACIÓN
Los procesos de cambio suponen malestar, resistencia y miedo
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Algunos conceptos básicos
respuesta automática e involuntaria que realiza un ser vivo ante la presencia de un determinado estímulo.
REFLEJOS:
•Innato.•Respuesta muy difícil de modificar. •Se detiene al desaparecer el estimulo.
•Simples, aunque pueden articularse en esquemas
complejos (e.g., equilibrio)
•Baja latencia: respuestas muy rápidas. •No saciables (aunque fatigables).
RESPUESTA DE
ORIENTACIÓN
Importancia diagnóstica Consiste en dirigir (orientar) los receptores sensoriales hacia un estímulo que resalta del contexto y aparece súbitamente.
Preadaptativo: no es por sí mismo necesario para
ninguna función concreta; sin embargo, es obviamente útil para la supervivencia.
Algunos conceptos básicos
Ej: conductas nupciales y de apareamiento, aseo, pautas de alimentación, lucha, construcción de un nido por el pájaro, abejas fabricando sus panales,etc.
PAUTAS
FIJAS DE
ACCIÓN
Son secuencias de comportamiento, a veces muy complejas, que se producen de forma uniforme para todos los miembros normales de una especie, ante la presencia de las oportunas señales ambientales. Normalmente, una PFA se inicia con algún estímulo concreto y se mantiene por un encadenamiento de éstos.,…
En seres humanos, existen pautas fijas de acción (andar,montar en bicicleta, conducir un coche...) que resultan del automatismo de un comportamiento aprendido y no genético.
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Algunos conceptos básicos
Descenso de la respuesta ante un estímulo moderado,
repetitivo.
HABITUACIÓN
Y SENSIBILIZACIÓN
Ej: estás realizando una tarea y aparece alguien que te habla, reaccionas con sobresalto
Aumento de la reacción ante un estímulo
UD 3.3- Procesos cognitivos. Aprendizaje
Ej: sobresalto a los primeros fuegos artificiales
Todo organismo se encuentra con multitud de estímulos. Estos procesos ayudan a organizar y dirigir la conducta, para que resulte eficaz ante ese bombardeo de estímulos.
Ayudan a reducir la reacción a aquellos estímulos que son irrelevantes. Cuando vamos por la carretera no atendemos a muchos estímulos.
Son fruto de la experiencia del individuo en su entorno, no son aprendizajes asociativos ni innatos
APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE O
INSTRUMENTAL
APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE O
INSTRUMENTAL
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La habituación, sensibilización y condicionamiento clásico son
mecanismos mediante los cuales los
estímulos ponen en
funcionamiento las respuestas
.
A diferencia de las otras dos, en el CC se produce un
aprendizaje de las relaciones entre estímulos (
aprendizaje
asociativo
):
• Permite aprender una secuencia ordenada de sucesos
ambientales
(aproximarse a señales de comida, reacciones emocionales ante el miedo, aversión a ciertos sabores,…)
• Aquellos acontecimientos que se producen juntos o de
forma secuencial quedan asociados en nuestra mente
(ej: accidente de coche, produce miedo a conducir,…)
APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Experimentos de Paulov (finales XIX-fisiólogo)•Investiga proceso digestivo en perros •Punto de partida:
Reflejo de salivación: un perro hambriento, estimulado al ver un alimento segrega saliva.
Paulov observa que el perro también saliva cuando se acerca la persona que le proporciona el alimento (sin ver el alimento).
Desarrolla un método experimental para estudiar nuevas conexiones estímulo – respuesta.
E1: alimento (que produce salivación) EI (Estímulo incondicionado) E2: sonido campana (no produce salivación) EN (Estímulo neutro)
•Se presentan EI y EN conjuntamente en intervalos irregulares durante varios días siempre que el perro está hambriento
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APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
THORNDIKE: Intenta explicar las conexiones E - R
Experimento: Coloca un gato hambriento dentro de una jaula. Situación La comida está fuera y el gato la puede ver.
La jaula tiene una puerta con un pestillo.
Al princípio, el gato hambriento golpea, mueve los barrotes,.. (conducta orientada a intentar salir de la jaula).
Experimento Llega un momento que accidentalmente acciona el mecanismo de escape que abre la puerta
El período de entrada y salida de la jaula es cada vez más breve
“Ley del efecto” (resultado de sus experiencias) : Pº de ensayo-error con éxito accidental
APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE O
INSTRUMENTAL.- TEORÍA DE LOS REFUERZOS
•Autor y descubridor, el B.F
Skinner
: uno de los psicólogos más influyentes dentro de las teorías del aprendizaje•Afirma que la lucha del hombre por su libertad personal, no se debe a su inalienable voluntad, sino a una serie de procesos conductuales, característicos del organismo humano, cuyo principal efecto consiste en la tentativa de evitar lo que llama caracteres aversivos del ambiente; recondicionando adecuadamente estos procesos conductuales .
•Toda la conducta humana es producto de reforzamientos, atribuyendo una importancia fundamental al aprendizaje aplicado a la educación y a la vida diaria.
* operante (no refleja) = opera en el medio ambiente para producir algún efecto * la mayor parte de la conducta voluntaria es más emitida que refleja
Ej: cuando suena es teléfono, podemos o no cogerle R operante, no refleja.
Así, la conducta no es ningún proceso interno, sino que es la acción del organismo ante las condiciones del mundo exterior, por esto considera
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APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE O
INSTRUMENTAL.- TEORÍA DE LOS REFUERZOS
REFUERZO PRIMARIO Y SECUNDARIO
REFUERZO PRIMARIO O INCONDICIONADO
• Su poder reforzante no requiere de reforzamiento ninguno. Ej: agua, comida, descanso,...
• Son aquellos que no dependen de la historia del sujeto, sino de las características biológicas; son comunes a todos los sujetos de la especie y tienen un carácter
altamente adaptativo, guardando relación directa con la
supervivencia del sujeto y la especie
REFUERZO SECUNDARIO O CONDICIONADO
• Cuando va unido a un refuerzo primario tiene más fuerza que el primario. Ej: dinero
• Al contrario que los Primarios, éstos no tienen relación directa con la supervivencia y dependen, más bien, de la historia
individual del sujeto
• Los seres humanos tenemos gran cantidad de reforzadores
APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE O
INSTRUMENTAL.- TEORÍA DE LOS REFUERZOS
REFORZADORES GENERALIZADOS
REFUERZO POSITIVO
• Estímulo que sigue a una
respuesta de modo inmediato aumentando la emisión de dicha respuesta (lo que solemos llamar recompensa con la condición de que aumente la frecuencia de la conducta)
REFUERZO NEGATIVO
• No es castigo.
• Eliminación de un estimulo
aversivo (el que ejerce una acción negativa sobre el organismo) en contingencia con la aparición de una respuesta
• Ej: Estás preparando un trabajo y la vecina empieza a tocar el violín, y el sol entra por la ventana. El sol y el sonido no te dejan
concentrarte (estímulos
aversivos), son reforzadores negativos
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APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE O
INSTRUMENTAL.- TEORÍA DE LOS REFUERZOS
El reforzador negativo tiene importancia en dos tipos de aprendizaje
CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE
• Es cuando se aplica un castigo, pero este se termina cuando se produce una
conducta, es decir, es cuando se aprende a dar una respuesta que elimina o hace desaparecer una situación que resulta desagradable.
• Ej:Los niños aprenden con rapidez que al acercar sus manos hacia algún objeto caliente, como la estufa o cocina, las deben alejar rápidamente para evitar quemarse.
APRENDIZAJE POR EVITACIÓN
• Es cuando, se eliminan o reducen estímulos que anteriormente han
estado seguidos de estímulos aversivos. La diferencia con el condicionamiento de escape, es que aquí el organismo no recibe el estimulo aversivo, en cambio en el condicionamiento de escape el
organismo termina o reduce el estímulo aversivo a través de la respuesta, que vera aumentada su frecuencia.
• Ej: Un automovilista ya tiene
experiencia de que si conduce a una velocidad de 150 k/h en una carretera permitida a 100k/h será detenido por policia y se le cursara la multa
correspondiente, por lo cual, a través de su conducta evita ese estímulo aversivo.
APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE O
INSTRUMENTAL.- TEORÍA DE LOS REFUERZOS
CASTIGO
Consiste en presentar un estimulo aversivo o retirar un reforzador
inmediatamente después de una conducta, disminuyendo o eliminando
la probabilidad de repetición de dicha conducta.
Ejemplo : Prohibir a un niño a salir a recreo, debido a que no ha terminado sus ejercicios durante la clase por motivos de indisciplina. Aquí se
ejemplifica correctamente lo que dice la definición, ya que se aplica un Castigo (estimulo aversivo) inmediatamente después de una conducta
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APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE O
INSTRUMENTAL.- TEORÍA DE LOS REFUERZOS
Otros procedimientos importantes desde el punto de vista del control de las conductas son:
Proceso en el cual la frecuencia
de una respuesta es más alta ante la presencia de un estimulo, que ante su ausencia.
Ej: Señalización a través de
imágenes de asientos que son de preferencia para discapacitados. Aquí estas imágenes actúan como Estimulo discriminatorio, ya que discriminan una respuesta de ocupar un asiento destinado para otras personas.
DISCRIMINACIÓN
Proceso en el cual se refuerza una conducta, por medio de la mayor
cantidad de estímulos posibles. Ej: se ha enseñado a un niño a decir “buenos días” a su padre, para lograr que esa conducta se reproduzca con otros adultos, es decir, se generalice ante la mayor cantidad de estímulos denominados “adultos”, basta con
reforzar sistemáticamente la respuesta “buenos días”, cada vez que se emita ante cualquier adulto.
GENERALIZACIÓN
Ambos procedimientos se complementan entre si, dentro de toda discriminación hay una generalización y viceversa
APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE O
INSTRUMENTAL.- TEORÍA DE LOS REFUERZOS
CONDUCTA SUPERSTICIOSA
Las palomas se comportaban como si su comportamiento
fuera la causa de que apareciera el alimento
Para Skinner, esa conducta supersticiosa de las palomas es
similar a las creencias supersticiosas que se dan en muchas
culturas
Ej: asociar la mala suerte con pasar debajo de una escalera
Esta conducta supersticiosa, contraria a la razón humana, ha
sido fortalecida o debilitada al ser reforzada o castigada
accidentalmente, debido al emparejamiento casual entre una
respuesta y un reforzador.
Experimento de Skinner
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APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE O
INSTRUMENTAL.- TEORÍA DE LOS REFUERZOS
Programas de reforzamiento
En función de la frecuencia del reforzamiento:
•Refuerzo contínuo: cada respuesta es reforzada
•Refuerzo intermitente: la respuesta solo se refuerza de
vez en cuando. Mas resistente a la extinción
Cuando una respuesta adquirida deja de ser reforzada se
extingue, pero no súbitamente.
Programas de reforzamiento
=leyes que determinan
• Cuándo
APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE O
INSTRUMENTAL.- TEORÍA DE LOS REFUERZOS
RAZÓN INTERVALO
Se definen en función
Del nº de veces que aparece la respuesta a reforzar
del tiempo
FIJA
El refuerzo se da tras un número fijo de respuestas
Tasas de Rta altamente elevadas Produce gran fatiga y estrés.
Ej: trabajo a destajo en la fábrica.
Después de cada refuerzo se produce una pausa de duración fija durante la cual no se da ningún otro refuerzo. Baja efectividad
Suspendido el programa se produce una lenta y gradual nº de respuestas
Ej: cobrar a fin de mes
VARIA BLE
los reforzamientos ocurren después de una
cantidad variable de respuestas, no después de un número fijos. Esta cantidad difieren de
reforzamiento en reforzamiento.
A más razón del programa (mayor número de respuestas) , más frecuencia de las respuestas.
Máxima resistencia a la extinción una vez suspendido el programa
El intervalo durante el cual no hay refuerzo cambia en cada ocasión, pero se mantiene un valor promedio dado.
Nunca se sabe cuándo puede llegar el refuerzo
El más efectivo
Suspendido el programa, la resistencia a la extinción es muy alta.
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DIFERENCIAS C. CLÁSICO- C. INSTRUMENTAL
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO CONDICIONAMIENTO
OPERAN TE
Naturaleza de la respuesta
INVOLUNTARIA, REFLEJA VOLUNTARIA, ESPONTÁNEA Conducta CONDUCTA RESPONDIENTE
(Responde a los estímulos)
CONDUCTA OPERANTE
(La conducta reforzada tiende a repetirse)
Asociación De estímulos E – R
Reforzamiento Ocurre antes de la respuesta (estímulo condicionado asociado a un
estímulo incondicionado)
Ocurre después de la respuesta (A la R le sigue un refuerzo)
Papel del aprendiz PASIVO
(el EI produce la R)
ACTIVO
(Se emite la R)
Naturaleza del aprendizaje
El EN se convierte en EC por medio de la asociación con un EI
Las consecuencias cambian la probabilidad de dar una R
Expectativa aprendida
Un EI seguirá a un EC La R tendrá un efecto específico, será reforzada o castigada
APRENDIZAJE COGNITIVO
Reconocen que aprendemos de la experiencia (Conductismo), pero es el
SUJETO EL QUE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO EXTERNO
Surge a partir de los años 60
El sujeto interpreta la
realidad en función de
su propia organización
cognitiva interna,
proyectando sobre ella
los significados que va
construyendo
AUSUBEL
Lo que
aprendemos es producto
de la información nueva
interpretada desde lo
que ya sabemos
(CONOCIMIENTOS
PREVIOS)
APRENDIZAJE COGNITIVO
29
El alumno,
desde lo que sabe (PRECONCEPTOS)
y
gracias a la función mediadora del
profesor,
reorganiza su conocimiento del
mundo (ESQUEMAS COGNITIVOS)
y
transfiere ese conocimiento a otras
realidades
TAXONOMIA DEL APRENDIZAJE
En la vida cotidiana existen muchas cosas que
solo podemos aprender si las clasificamos.
Las clasificaciones sirven para agrupar los
objetos según atribuciones comunes, nos permiten
ordenar medicinas,...
Taxonomía del aprendizaje de Juan Pozo:
A. Sociales
A. Conductuales
A. Verbales
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Aprendizajes sociales
HABILIDADES SOCIALES
Pautas de comportamiento que adquirimos en nuestra
interacción con los demás (“gracias”,..)
ACTITUDES
Tendencia a comportarse de una forma determinada en
presencia de ciertas personas o situaciones.
Ej: actitud positiva (empatía, solidaridad,...)
Actitud negativa (xenofobia, autoritarismo, sexismo,...)
REPRESENTACIONES SOCIALES
Creencias, ideas, valores socialmente compartidos
(nos ayudan a comprender el sentido del mundo)
Aprendizajes conductuales
SUCESOS
Adquirir información sobre relaciones entre acontecimientos que tienen lugar en el ambiente
EJ: un padre retira un juguete a un niño después de un comportamiento. El niño aprende a no repetirlo
CONDUCTAS
Implica adquirir respuestas eficientes para modificar las condiciones ambientales, provocando las que sean satisfactorias y evitando las
desagradables.
Ej: el conductor aprende que tiene que llenar el depósito de gasolina
TEORÍAS IMPLÍCITAS
Teoría:
representación de la realidad. Suele ser incompleta, falible ylimitada.
Nuestra teoría nos permite actuar en la realidad y predecir el curso de los acontecimientos.
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Aprendizajes verbales
INFORMACIÓN DE HECHOS Y DATOS SIN DOTARLES
NECESARIAMENTE DE UN SIGNIFICADO
Números de teléfono, asignaturas, direcciones, cómo se pone la
lavadora,...
APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS
Concepto= comparte una característica común. Ej: fruta
Los conceptos nos permiten atribuir significados a los hechos.
CAMBIO CONCEPTUAL O REESTRUCTURACIÓN DE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Si no queremos conformarnos con una visión intuitiva de la
realidad (ciencia)
Aprendizajes procedimentales
TÉCNICAS
Secuencia de acciones complejas realizadas para alcanzar un
objetivo.
EJ: estudiante, artesano, ...
ESTRATEGIAS
Para planificar, decidir y aplicar las técnicas necesarias en cada
tare. Producto de la reflexión de lo que hacemos y cómo lo
hacemos
Ej: el jugador de ajedrez tiene que dominar diferentes técnicas
y estrategias, partido de fútbol,.
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Estrategia de aprendizaje
un procedimiento
(conjunto de pasos o habilidades)
que un alumno adquiere y emplea de
forma intencional
como instrumento flexible para
aprender significativamente
y
solucionar problemas y demandas
académicas
(Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991).
Estrategia de aprendizaje
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otro tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz:
operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información: atención, percepción, codificación, almacenaje y mnémicos. recuperación, etcétera.
Procesos cognitivos básicos
bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos organizados en esquemas jerárquicamente: "conocimientos previos".
Base de conocimientos
saber cómo conocer
Conocimiento estratégico
conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo
sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre
nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos. recordamos o solucionamos problemas:
Conocimiento
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La investigación sobre las estructuras y procesos cognitivos
realizada entre las décadas de los sesenta y hasta los ochenta,
ayudó de manera significativa a forjar el marco conceptual
del enfoque cognitivo contemporáneo, el cual condujo a
nuevas conceptualizaciones acerca del aprendizaje.
Uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro
de la educación a través de las épocas, es la de
enseñar a los
alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos,
independientes y autorregulados, capaces de
Aprender a aprender
Implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y
actuar en consecuencia, auto rregulando el propio proceso de
aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.
Darse cuenta de lo que uno hace. Supone:
Controlar el propio proceso de aprendizaje.
Captar las exigencias de la tarea y responder consecuentemente. Planificar y examinar las propias realizaciones pudiendo identificar aciertos y dificultades.
Emplear las estrategias de estudio pertinentes a cada situación. Valorar los logros obtenidos y corregir sus propios errores.
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