UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMI PRESENCIAL
Informe final de Trabajo de Graduación previa la obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Educación Básica
Portada
TEMA:
“LA SOBREPROTECCIÓN FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA MANUELA ESPEJO DE LA PARROQUIA HUACHI LORETO DEL CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA”
AUTORA: Espinoza Toapanta Silvia Elizabeth
TUTOR: Mg. Hernández Domínguez Pablo Enrique
Ambato – Ecuador
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA
Yo Mg. Pablo Enrique Hernández Domínguez CC.1802098028 en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación sobre el tema “LA
SOBREPROTECCIÓN FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA MANUELA ESPEJO DE LA PARROQUIA HUACHI LORETO DEL CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA” desarrollado por la egresada Espinoza
Toapanta Silvia Elizabeth de la Carrera de Educación Básica, considero que dicho informe investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos , reglamentarios y méritos suficientes, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el organismo pertinente, para que sea sometida a evaluación por parte de la comisión calificadora designada por H. Consejo Directivo.
………. Mg. Pablo Enrique Hernández Domínguez
AUTORÍA DEL TRABAJO DE GRADUACION O TITULACION
Mediante el presente dejo constancia que el informe del trabajo de graduación titulado “ LA SOBREPROTECCIÓN FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA MANUELA ESPEJO DE LA PARROQUIA HUACHI LORETO DEL CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA” es el resultado de la
investigación de la autora, quién basada en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas, ideas, opiniones y comentarios específicos en este informe son de exclusiva responsabilidad de su autora.
………. Silvia Elizabeth Espinoza Toapanta
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en líneas patrimoniales del presente trabajo final de graduación o titulación sobre el tema “LA SOBREPROTECCIÓN FAMILIAR Y SU
INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA MANUELA ESPEJO DE LA PARROQUIA HUACHI LORETO DEL CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA”
autorizo su reproducción total o parte de ella , siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato , respetando mis derechos de autor y no se utilice como fines de lucro.
………. Espinoza Toapanta Silvia Elizabeth
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La comisión de estudio y calificación del informe del trabajo de graduación o titulación sobre el tema “LA SOBREPROTECCIÓN FAMILIAR Y SU
INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA MANUELA ESPEJO DE LA PARROQUIA HUACHI LORETO DEL CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA”
presentada por Espinoza Toapanta Silvia Elizabeth, egresada de la carrera de educación básica promoción Marzo-Agosto 2013 una vez revisada y calificada la investigación ,se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentos .
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
LA COMISIÓN
………. ………
Mg. Zurita Álava Susana Patricia Ing. Mg. Díaz Muñoz Darío Javier
DEDICATORIA
Este trabajo de grado va dedicado a Dios por la vida, la salud y mis hijos.
A mi madre por ser el pilar fundamental de mi vida, por su ejemplo de lucha, trabajo y apoyo en todo momento que me ha incentivado a alcanzar mis metas.
A mis hijos fuente de inspiración para mi superación constante, motor de mi vida, que me han dado la fuerza necesaria para levantarme cada día y hacerle frente a todas las adversidades y conquistar el mundo por ellos.
AGRADECIMIENTO
Agradezco a todos y cada uno de los maestros de la universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrera de Educación básica por los conocimientos recibidos, para lograr realizarme como profesional.
A Mg. Pablo Hernández por su valiosa ayuda y colaboración en la elaboración del presente trabajo de grado.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
A. PRELIMINARES
Portada... i
Aprobación del Tutor ... ii
Autoría del Trabajo de Graduacion o Titulación ... iii
Cesión de Derechos de Autor ... iv
Al Consejo Directivo... v
Dedicatoria ... vi
Agradecimiento ... vii
Índice de Contenidos ... viii
Índice de Tablas………..xi Índice de Gráficos……….xiii Resumen Ejecutivo... xv Summary………...xvi B. TEXTO INTRODUCCIÓN ... 1 CAPÍTULO 1 EL PROBLEMA 1.1 Tema ... 3
1.2 Planteamiento del Problema ... 3
1.2.1 Contextualización ... 3 1.2.2 Análisis Crítico ... 7 1.2.2.1 Árbol de Problemas ... 7 1.2.4 Prognosis ... 9 1.2.6 Interrogantes ... 9 1.2.7 Delimitación ... 10 1.3 Justificación... 10 1.4 Objetivos ... 11 1.4.1 Objetivo General ... 11
1.4.2 Objetivos Específicos ... 11 CAPÍTULO 2 MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes Investigativos ... 13 2.2 Fundamentación Filosófica ... 15 2.2.1 Fundamentación Axiológica ... 16 2.2.2 Fundamentación Sociológica ... 17 2.2.3 Fundamentación Psicopedagógica ... 17 2.3 Fundamentación Legal ... 18 2.4 Categorías Fundamentales ... 20
2.4.1 Desarrollo Conceptual Variable Independiente ... 23
2.4.1.1 Sobreprotección Familiar ... 23
2.4.1.2 Familia... 31
2.4.1.3 Sociedad ... 37
2.4.2 Desarrollo Conceptual de la Variable Dependiente ... 45
2.4.2.1 Enseñanza ... 47
2.4.2.2 Modelos pedagógicos ... 45
2.4.3 Proceso De Enseñanza – Aprendizaje ... 52
2.5 Hipótesis ... 62 2.6 Señalamiento de Variables ... 62 2.6.1 Variable Independiente ... 62 2.6.2 Variable Dependiente ... 62 CAPÍTULO 3 METODOLOGÍA 3.1 Enfoque ... 63 3.2 Modalidades de Investigación ... 63
3.3 Niveles o Tipos de Investigación ... 64
3.4 Población y Muestra ... 64
3.5 Operacionalización de Variables... 66
3.6 Plan Para Recolección de la Información ... 68
CAPÍTULO 4
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Encuesta dirigida a los estudiantes ... 69
4.2 Encuesta Dirigida a Padres de Familia... 79
4.3 Encuesta Dirigida a los Docentes ... 89
4.4 verificación de la Hipótesis ... 99 CAPÍTULO 5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusiones ... 104 5.2 Recomendaciones ... 105 CAPÍTULO 6 PROPUESTA 6.1 Datos Informativos ... 106 6.2 Antecedentes de la Propuesta ... 107 6.3 Justificación... 108 6.4 Objetivos ... 109 6.4.1 Objetivo General ... 109 6.4.2 Objetivos Específicos ... 109 6.5 Análisis de Factibilidad ... 109 6.6 Fundamentación Científico-Técnico ... 111 6.7 Modelo Operativo ... 118 6.8 Administración de la Propuesta ... 163
6.9 Plan de Monitoreo y Evaluación de la Propuesta... 163
C. MATERIALES DE REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA... 164
WEBGRAFÍA ... 168
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Características de las sociedades comunitarias y asociativas ... 44
Tabla N° 2: Población ... 64
Tabla N° 3: Tamaño de la muestra ... 65
Tabla N° 4: Conceptualización Variable Independiente ... 66
Tabla N° 5: Conceptualización Variable Dependiente ... 67
Tabla N° 6: Plan para recolección de la información ... 68
Tabla N° 7: Confianza y apoyo ante decisiones ... 69
Tabla N° 8: Protección exagerada ... 70
Tabla N° 9: Asumir responsabilidades de actos ... 71
Tabla N° 10: Los padres incentiva a colaborar en casa ... 72
Tabla N° 11: Los padres dan todo a sus hijos ... 73
Tabla N° 12: Inseguridad en dar evaluaciones ... 74
Tabla N° 13: Comprensión de las explicaciones de los docentes ... 75
Tabla N° 14: Dificultades para realizar las tareas solas ... 76
Tabla N° 15: Relaciones sociales ... 77
Tabla N° 16: Desarrollo de las habilidades manuales ... 78
Tabla N° 17: Confía y apoya decisiones ... 79
Tabla N° 18: Protección exagerada a hijos ... 80
Tabla N° 19: Enseña a asumir responsabilidades ... 81
Tabla N° 20: Colaboración en tareas domésticas ... 82
Tabla N° 21: Las voluntades de los niños/as ... 83
Tabla N° 22: Inseguridad para dar lecciones de evaluación ... 84
Tabla N° 23: Comprensión de los contenidos ... 85
Tabla N° 24: Relaciones sociales ... 87
Tabla N° 25: Habilidades que desarrolla habitualmente ... 88
Tabla N° 26: Estudiantes demuestran confianza ... 89
Tabla N° 27: Protección que reciben los niños de sus padres ... 90
Tabla N° 28: Padres enseñan ... 91
Tabla N° 30: Los niños tienen todo lo que piden ... 93
Tabla N° 31: Permanencia de padres en la escuela ... 94
Tabla N° 32: Los estudiantes entienden explicaciones ... 95
Tabla N° 33: Dificultades para desarrollar las tareas escolares ... 96
Tabla N° 34: Relaciones sociales ... 97
Tabla N° 35: Desarrollo de habilidades y destrezas ... 98
Tabla N° 36: Frecuencias Observadas ... 101
Tabla N° 37: Frecuencias Esperadas ... 102
Tabla N° 38: Calculo del Chi Cuadrado ... 102
Tabla N° 39: Modelo Operativo ... 118
Tabla N° 40: Administración de la propuesta ... 163
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Árbol de Problemas ... 7
Gráfico N° 2: Categorías Fundamentales ... 20
Gráfico N° 3: Constelación Ideas V. Independiente ... 21
Gráfico N° 4: Constelación Ideas V. Dependiente ... 22
Gráfico N° 5: Confianza y apoyo ante decisiones ... 69
Gráfico N° 6: Protección exagerada ... 70
Gráfico N° 7: Asumir responsabilidades de actos ... 71
Gráfico N° 8: Los padres incentiva a colaborar en casa ... 72
Gráfico N° 9: Los padres dan todo a sus hijos ... 73
Gráfico N° 10: Inseguridad en dar evaluaciones ... 74
Gráfico N° 11: Comprensión de las explicaciones de los docentes ... 75
Gráfico N° 12: Dificultades para realizar las tareas solos... 76
Gráfico N° 13: Relaciones sociales ... 77
Gráfico N° 14: Desarrollo de las habilidades manuales ... 78
Gráfico N° 15: Confía y apoya decisiones ... 79
Gráfico N° 16: Protección exagerada a hijos ... 80
Gráfico N° 17: Enseña a asumir responsabilidades ... 81
Gráfico N° 18: Colaboración en tareas domésticas ... 82
Gráfico N° 19: Las voluntades de los niños/as ... 83
Gráfico N° 20: Inseguridad para dar lecciones de evaluación ... 84
Gráfico N° 21: Comprensión de los contenidos ... 85
Gráfico N° 22: Dificultades para realizar las tareas escolares ... 86
Gráfico N° 23: Relaciones sociales ... 87
Gráfico N° 24: Habilidades que desarrolla habitualmente ... 88
Gráfico N° 25: Estudiantes demuestran confianza ... 89
Gráfico N° 26: Protección que reciben los niños de sus padres ... 90
Gráfico N° 27: Los niños/as reciben protección de otros familiares ... 91
Gráfico N° 28: Estudiante colaborativos y espontáneos ... 92
Gráfico N° 30: Inseguridad ante lecciones de evaluación ... 94
Gráfico N° 31: Los estudiantes entienden explicaciones ... 95
Gráfico N° 32: Dificultades para desarrollar las tareas escolares ... 96
Gráfico N° 33: Relaciones sociales ... 97
Gráfico N° 34: Desarrollo de habilidades y destrezas ... 98
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: “LA SOBREPROTECCIÓN FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA MANUELA ESPEJO DE LA PARROQUIA HUACHI LORETO DEL CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA”
Autora: Espinoza Toapanta Silvia Elizabeth Tutora: Mg. Hernández Domínguez Pablo Enrique
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo tuvo como objetivo principal indagar la incidencia de la sobreprotección familiar en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes del Quinto Año de Educación Básica de la Escuela Manuela Espejo de la Parroquia de Huachi Loreto Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua, debido a que aborda una problemática actual, ya que tiene una directa relación con el ámbito educativo, comportamental, y de convivencia social de los niños con sus compañeros, docentes, autoridades y comunidad en general. Las técnicas de investigación aplicadas fueron la encuesta a docentes, padres de familia y estudiantes con la aplicación de un cuestionario con diez preguntas cerradas que permitieron alcanzar los objetivos planteados y concluir que las causas de la sobreprotección familiar que incide en los procesos de enseñanza-aprendizaje no permite la toma de decisiones autónoma y libre de los estudiantes porque se sienten tímidos e inseguros para participar activamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje y así mejorar su rendimiento académico, no permite la integración con sus compañeros de clase así como limita la incorporación activa en cualquier evento social, familiar y escolar, por tanto se propone una Guía de actividades lúdicas para disminuir la sobreprotección familiar que incide en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esta guía consta de actividades lúdicas para desarrollar la autonomía, el autoestima, cooperación de trabajo en grupo y el desarrollo mental, todo ello con la finalidad de contribuir a lograr una convivencia sana, de respeto mutuo y aceptación de si mismo como herramientas que incrementarán la autonomía e independencia así como estimulará la toma de decisiones y la resolución de problemas.
Descriptores: sobreprotección familiar, proceso, enseñanza-aprendizaje, ámbito
educativo, comportamental, convivencia social, toma de decisiones, integración, autoestima, autonomía.
TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION
RACE BASIC EDUCATION
THEME: "THE FAMILY OVERPROTECTION AND ITS IMPACT ON THE
TEACHING - LEARNING STUDENTS OF FIFTH YEAR OF BASIC EDUCATION SCHOOL MANUELA ESPEJO LORETO PARISH OF AMBATO CANTON HUACHI TUNGURAHUA PROVINCE"
Author: Silvia Elizabeth Espinoza Toapanta Tutor: Mg. Pablo Hernandez Dominguez Enrique
SUMMARY
This paper's main objective was to investigate the incidence of family overprotection in the process of teaching - learning of students in Years Quintos Basic General Education Manuela Espejo Parish School Huachi Loreto Canton Ambato, Tungurahua Province, because it addresses a current problem, as it has a direct relationship with the educational, behavioral level, and social interaction of children with their peers, teachers, authorities and the community in general. Research techniques applied were the survey to teachers, parents and students with the application of a questionnaire with ten closed questions which have achieved the objectives and conclude that the causes of family overprotection affects the teaching-learning does not allow the taking of autonomous and free decisions because students feel shy and insecure to actively participate in the processes of teaching and learning and improve their academic performance does not allow integration with their classmates and limits the active involvement in any social, family and school events, so a guide of leisure activities is proposed to decrease family overprotection affects the teaching-learning process. This guide consists of fun activities to develop autonomy, self-esteem, cooperation teamwork and mental development, all in order to contribute to a healthy coexistence, mutual respect and acceptance of himself as tools that will increase autonomy and independence and encourage decision making and problem solving.
Descriptors: family overprotection, process, teaching and learning, educational,
INTRODUCCIÓN
La sobreprotección familiar es el exceso de cuidado y protección de los padres hacia los niños, situación que puede llegar a perjudicar su normal desarrollo y afectar el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que los estudiantes no logran asumir responsabilidades ni desarrollan capacidades porque sus padres limitan toda actividad en las que quieran emprender lo cual indudablemente afectará su madurez cognitiva, intelectuales y psicomotriz evidenciados en la edad adulta con serios problemas biopsicosociales y educativos, razones por las cuales es necesario tomar conciencia de este problema puesto que muchos padres de familia tal vez en forma inconsciente les están haciendo daño a los seres que más quieren proteger, sus hijos.
El presente trabajo consta de seis capítulos, distribuidos de la siguiente forma:
El Capítulo 1, El Problema consta de: Tema, planteamiento del problema,
contextualización (macro, meso y micro), árbol de problemas, análisis crítico, prognosis, formulación del problema, interrogantes, delimitación del objetivo de investigación, justificación y objetivos: objetivo general y específicos.
El Capítulo 2. Marco Teórico contiene: Antecedentes investigativos,
Fundamentaciones: filosófica y legal, categorización fundamental de variables, constelación de ideas, hipótesis y señalamiento de variables.
El Capítulo 3, Metodología, costa de enfoque de investigación, modalidad, tipos
o niveles de investigación, población y muestra, Operacionalización de Variables, técnicas e instrumentos para la recolección de la información y planes de procesamiento de la información.
Capítulo 4, Análisis e Interpretación de Resultados contienen los cuadros y
la Escuela Manuela Espejo, padres de familia y estudiantes del Quinto Año de Educación Básica y verificación de la hipótesis.
Capítulo 5, Conclusiones y Recomendaciones contiene el resultado de la
investigación realizada enfocado al cumplimento de los objetivos de estudio que son las Conclusiones y Recomendaciones.
Capítulo 6, denominado La Propuesta consta de: tema, datos informativos,
antecedentes de la propuesta, justificación, objetivos de la propuesta, análisis de factibilidad, fundamentación científico-técnico, modelo operativo, administración, evaluación de impacto de la propuesta, Plan de monitoreo y evaluación; finalmente se concluye materiales de referencia como la Bibliografía y Anexos
CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA
1.1 TEMA
La sobreprotección familiar y su incidencia en el Proceso de Enseñanza -Aprendizaje de los estudiantes del Quinto Año de Educación Básica de la Escuela Manuela Espejo de la parroquia Huachi Loreto del Cantón Ambato Provincia de Tungurahua.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1 Contextualización
A nivel mundial, una investigación elaborada por un grupo de expertos de la Universidad de Illinois (USA), encabezada por McElwain (2007) pone de manifiesto que los niveles de protección que emplean los padres se encuentran relacionados con la madurez de los niños, es decir, a menor protección sobre las emociones negativas que sufren los niños, adquieren mayor madurez.
En el estudio elaborado con niños de cuatro y cinco años y sus respectivos padres, se realizaron dos experimentos distintos, el primero pretendía medir el nivel de comprensión emocional que mostraban los niños mediante historias simples que podían reflejar distintas emociones.
En el segundo experimento a la mitad de los niños se les proporcionó un juguete, cada uno de ellos debía jugar con otro niño que no tenía juguete, durante 20 minutos se observaron las reacciones de los pequeños y su forma de actuar ante una situación que presentaba un recurso limitado.
Los resultados muestran que los niños que gozan de sobreprotección, una de las causas es el no afrontar las situaciones negativas con mucha comprensión y capacidad en un 58%; en cambio, los niños con menos sobreprotección son más maduros para resolver las situaciones de conflictos en un 42%. (Volling, 2007, pág. 8).
Existen muchas diferencias percibidas por un niño que tras crecer en su hogar con un exceso de permisividad y sobreprotección, encuentra todo lo contrario en la sociedad, un exceso de competitividad donde no existe la compasión y origina frustración.
En el Ecuador es común observar a estudiantes de Educación Básica que dependen mucho de sus padres razón por la cual tienen problemas en los procesos de enseñanza-aprendizaje al no acatar responsabilidades de forma autónoma, siendo un factor negativo que afecta el rendimiento escolar y consecuentemente su desarrollo integral ya que tienen temor a equivocarse, a no expresar sus conocimiento, habilidades porque esperan recibir las instrucciones de sus padres para empezar a actuar y de esta forma protegerlo de cualquier circunstancia de riesgo marcada por su vulnerabilidad y debilidad frente a sus compañeros de clase, lo cual afecta notablemente las habilidades sociales, agresión verbal o física, tienen un concepto de si mismo muy deficiente, desarrollan temores lo cual los vuelven inseguros hasta el punto de sentir desinterés y despreocupación para lograr sus metas y cumplir con sus obligaciones “La sobreprotección vuelve a los hijos tímidos, nerviosos e inseguros, los hace dudar de sus capacidades y los vuelve muy temerosos” (Acevedo, 2012).
En el estudio realizado en Quito determina que un 66% de padres y madres de familia se consideran sobreprotectores con sus hijos/as; en tanto que un 34% no lo consideran así; por lo que se puede deducir que las dos terceras partes de los progenitores cuidan excesivamente a sus hijos/as, los vigilan constantemente, lo que incrementa los niveles de desconfianza e inseguridad en los mismos. Otro dato relevante es el considerar que un 57% de padres - madres de familia escogieron la opción hijo/a único/a; 21% hijo/a último/a; por lo que se puede inferir que la mayoría de progenitores sobreprotegen a los hijos/as por ser únicos y no tener una experiencia anterior en la crianza y formación de los niños/as; además se puede destacar que el ser hijos/a últimos/as también es un factor importante para cuidar excesivamente a ellos, por considerarlos indefensos. (Narváez, E. & otros, 2014, pág. 5)
Por lo anterior, se puede claramente evidenciar que, el problema de la sobreprotección recae directamente sobre los padres de familia quienes adoptan formas y maneras de “educar” a sus hijos sin pensar en las consecuencias negativas,
haciendo caso omiso de tales repercusiones, convirtiendo a los hijos en exageradamente cautelosos, prevenidos y sintiendo que solo podrán salir adelante con la ayuda de sus padres.
En Ambato, las instituciones como la DINAPEN encargadas de los aspectos relacionados con el desarrollo y bienestar infantil han desarrollado proyectos y programas encaminados a estimular a los niños para que tengan una mejor calidad de vida desde edades tempranas vinculando la participación activa de padres y cuidadores en los procesos de enseñanza aprendizaje con el propósito de impulsar las capacidades y habilidades innatas del niño para que inicien la etapa escolar con éxito.
Si bien es cierto no existen datos estadísticos sobre la incidencia de la sobreprotección familiar en el proceso de enseñanza aprendizaje, este tema ha sido motivo de estudio en los instituciones de Educación Básica, así lo demuestra
La investigación acerca de la influencia de la sobreprotección familiar en el comportamiento de los niños del Séptimo Año de Educación Básica del Centro Educativo “Horizontes” de la ciudad de Ambato, donde la sobreprotección está latente en el área educativa. por parte de los familiares afectando la personalidad del niño la cual se pone de manifiesto dentro y fuera del aula, demostrando actitudes inestables, pasivas y a veces hiperactivas lo que provoca un retraso en su aprovechamiento pues estos niños muchas veces presentan tareas realizadas por los padres, tiene dificultad para seguir instrucciones del docente, necesitan ayuda para llevar a cabo tareas y lecciones que en su mayor parte son producto de la memorización; también causan malestar dentro del aula porque interfieren en el proceso de enseñanza, así como en el orden y la disciplina. (Ulloa, P., 2009, pág. 2)
Los niños desde sus primeros años de vida, son capaces de hacer mucho más de lo que se puede pensar, pero son los padres quienes a medida que los niños van creciendo, van limitando estas capacidades innatas y no solamente los convierte en seres vulnerables sino dependientes de su familia afectando su desarrollo emocional. Estas acciones se transforman en un bumerán, en contra de los padres y de sus hijos ya que no han desarrollado estrategias para enfrentar dificultades y resolver problemas que surgen a lo largo de la vida en forma autónoma.
Esta situación no difiere de lo que acontece en las demás instituciones educativas de la ciudad cuyo rendimiento en el proceso de enseñanza y aprendizaje no es de lo mejor, pues generalmente son niños que no desarrollan su autonomía en el hogar y difícilmente lograrán emanciparse y realizar sus actividades escolares con independencia.
En la Escuela Manuela Espejo del Cantón Ambato, a través de la observación de campo y mediante diálogo directo con las docentes de la institución, manifestaron su clara preocupación por los niños sobreprotegidos, quienes no muestran interés suficiente en su desempeño a nivel escolar; permanentemente se muestran aislados, tímidos, nerviosos e inseguros; la sobreprotección que ejercen sus padres sobre ellos, los hace dudar de sus capacidades y los vuelve muy temerosos para realizar actividades de forma individual.
Actualmente, el tema de sobreprotección familiar no es extraño en la Escuela Manuela Espejo ya que existen casos de niños que son reacios a cumplir con las actividades el proceso de enseñanza – aprendizaje como efecto de su arraigamiento a los hogares, a los cuidados extremos y en ocasiones exagerados por parte de sus padres, denotando inconvenientes en su rendimiento, factor a tomar en cuenta para buscar alternativas de solución.
1.2.2 Análisis Crítico
1.2.2.1 Árbol de Problemas
Estudiantes con dificultades para adaptarse al entorno
escolar
Deficiente desarrollo cognitivo e intelectual acorde a su edad
Retraso y dificultades en el aprendizaje
Dificultades para lograr concentración y atención en
clase
Poca experiencia en los padres para educar a sus hijos
Escasa estimulación por parte de padres para desarrollar
capacidades en los niños
Ayuda excesiva en actividades escolares
Interferencia de padres en la formación académica de hijos La excesiva protección familiar incide en el aprendizaje
Gráfico N° 1: Árbol de Problemas Elaborado por: Silvia Espinoza
Efecto
Problema
Análisis Crítico
La excesiva protección familiar que incide en el aprendizaje en los quintos años de Educación Básica de la Escuela Manuela Espejo se debe a la poca experiencia en los padres de familia para educar a sus hijos, muchos de ellos son hijos únicos o es el hijo último razón por la cual se genera estudiantes con dificultades para adaptarse al entorno escolar ya que son hijos muy consentidos, sin límites, quienes desean obtener el mismo trato del hogar en la escuela.
La escasa estimulación por parte de los padres para desarrollar las capacidades en los niños ocasiona el deficiente desarrollo cognitivo e intelectual acorde a su edad ya que de alguno forma les incapacita porque, por el exagerado amor que les tienen, les dan todo haciendo, desconociendo que ciertas actividades de la vida diaria dan lugar al desarrollo de habilidades motrices, mentales y conductuales para lograr autonomía e independencia.
La ayuda excesiva en las actividades escolares provoca el retraso y dificultades en el aprendizaje puesto que no existe retroalimentación de conocimientos que fortalezcan los contenidos recibidos en clase, ya que los padres de familia se han acostumbrado a dar haciendo los deberes a sus hijos con el propósito de que obtengan las mejores notas, desconociendo el tremendo daño que les ocasionan ya que con esta actitud, les limitan el refuerzo de los contenidos que reciben en el aula y que solamente con la realización de los deberes pueden ser consolidados.
Existe además interferencia de padres en la formación académica de sus hijos lo cual genera dificultades para lograr concentración y atención en clase puesto que constantemente se observa a los padres de familia pendientes de la forma como la docente imparte sus clases o muchas veces acuden a la escuela a quejarse con las autoridades por la metodología inapropiada al criterio de los padres, que utiliza la docente. Además, constantemente se les encuentra llevando los deberes olvidados de sus hijos en casa, solicitando segundas oportunidades para entrega de trabajos
incumplidos, se les tome nuevamente el examen para mejorar la nota, se envíen trabajos extras o recalificación; siempre buscan excusas para ingresar a la escuela y cuidar más de cerca a su hijo, protegerlo y ayudarlo a resolver problemas.
1.2.4 Prognosis
De no darse solución en el futuro a la sobreprotección familiar que incide en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los niños del Quinto Año de Educación Básica se tendrán inconvenientes en su rendimiento académico y disciplinario pero sobre todo en el afectivo ya que los estudiantes estarían expuestos a padecer trastornos de personalidad que posiblemente limitará su convivencia familiar y su desarrollo como una persona de provecho y de futuro para la sociedad.
1.2.5 Formulación del Problema
¿Cómo incide la sobreprotección familiar en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes del Quinto Año de Educación General Básica de la Escuela Manuela Espejo de la Parroquia Huachi Loreto del Cantón Ambato Provincia de Tungurahua?
1.2.6 Interrogantes
¿Cuál es la situación actual de la sobreprotección familiar en los estudiantes del quinto año de Educación Básica de la escuela Manuela Espejo de la Parroquia Huachi Loreto del Cantón Ambato provincia de Tungurahua?
¿Cómo se desarrolla el proceso de enseñanza – aprendizaje en los quintos años de Educación Básica de la escuela Manuela Espejo de la Parroquia Huachi Loreto del Cantón Ambato provincia de Tungurahua?
¿Qué alternativas ayudaría a mejorar el problema presentado en la investigación en la Escuela Manuela Espejo de la Parroquia Huachi Loreto del Cantón Ambato Provincia de Tungurahua?
1.2.7 Delimitación
Campo: Educativo Área: Psicoeducativo Aspecto: Comportamental
Delimitación espacial: la presente investigación se realizará en la Escuela de
Educación Básica Manuela Espejo con estudiantes del Quinto Año.
Delimitación temporal: se realizará durante el año lectivo 2014-2015.
1.3 JUSTIFICACIÓN
El propósito del presente trabajo es indagar la incidencia de la sobreprotección familiar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del Quinto Año de Educación Básica de la Escuela Manuela Espejo de la Parroquia de Huachi Loreto Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua.
La importancia radica en considerar la influencia de la familia como primera institución educativa y socializadora del niño que transmite valores, costumbres y creencias a través de la convivencia diaria y su efecto en el proceso educativo, del cual depende el desarrollo cognitivo, psicomotriz, social y emocional del estudiante.
El interés de realizar este estudio es ayudar a los estudiantes a desarrollar su propia autonomía e independencia a fin de que tomen decisiones, asuman responsabilidades y enfrenten las consecuencias de sus actos con el objeto de que
formen su personalidad adecuadamente; de la misma forma, los padres de familia como guía a la toma de decisiones de sus hijos, respetando su forma de pensar, actuar y fomentando la integración social para lograr un mejor desempeño en los procesos educativos.
En lo que respecta a la factibilidad para la realización del presente trabajo de investigación, el estudio si es viable ya que se cuenta con la autorización de los directivos de la institución, quienes se encuentran muy interesados en solucionar este problema que afecta el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del Quinto Año de Educación Básica y se refleja en su bajo rendimiento escolar.
Además es original ya que no se han realizado investigaciones respecto a la sobreprotección familiar que afecta el proceso de enseñanza –aprendizaje en la Escuela de Educación Básica Manuela Espejo.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General
Determinar la incidencia de la sobreprotección familiar en el proceso de enseñanza–aprendizaje de los estudiantes del Quinto año de Educación Básica de la Escuela Manuela Espejo de la Parroquia de Huachi Loreto Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua
1.4.2 Objetivos Específicos
Analizar la situación actual de la sobreprotección familiar de los estudiantes del Quinto año de Educación Básica de la Escuela Manuela Espejo de la Parroquia de Huachi Loreto Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua.
Diagnosticar el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes que presentan sobreprotección familiar de los estudiantes del
Quinto año de Educación Básica de la Escuela Manuela Espejo de la Parroquia de Huachi Loreto Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua.
Proponer una alternativa de solución a la incidencia de la sobreprotección familiar en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes del Quinto año de Educación Básica de la Escuela Manuela Espejo de la Parroquia de Huachi Loreto Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua.
CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
En la Escuela Manuela Espejo de la ciudad de Ambato mediante una entrevista directa con el Señor Director de la institución, manifestó que no se registra investigaciones similares con anterioridad en relación a la sobreprotección familiar y su incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pudiendo detectar que más bien responde a una necesidad de las docentes del Quinto Año de Educación Básica contar con las soluciones pertinentes al caso y lograr el beneficio de los involucrados.
Posteriormente se investigó en la biblioteca de la Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación donde se encontraron los siguientes trabajos que guardan relación con el tema de estudio propuesto.
“La Influencia de la sobreprotección familiar en el desempeño escolar de los estudiantes del Cuarto Año de Educación Básica del Centro Educativo Augusto Salazar de la Ciudad de Ambato”, concluye que:
Se determinó la influencia negativa de la sobreprotección familiar en el desempeño escolar de los estudiantes del cuarto año, lo que hace que estos niños se conviertan en seres dependientes que no pueden realizar ningún tipo de actividades solas, ya que están acostumbrados a que las cosas les sean resueltas por el adulto sobreprotector.
Se estableció que el mimar en exceso interviene en la sobreprotección que brindan los padres de familia, ya que los niños que han vivido en un medio sobreprotector son inseguros y tienen serias dificultades para establecer relaciones de cualquier tipo, ya sea de compañerismo o amistad, tendrá miedo y no podrá enfrentarse a la sociedad.
Se comprobó las consecuencias negativas de la sobreprotección familiar en el aspecto del rendimiento de los estudiantes, el cual afecta en su desempeño escolar ya que ellos dependen de sus padres para realizar las
tareas escolares, siendo ellos los impiden que se desarrollen individualmente en la escuela, en la sociedad que les rodea, estos niños no serán seres independientes ya que siempre estarán ahí sus padres para ayudarlos. ( Albán L ., 2012, pág. 104)
Las consecuencias negativas de la sobreprotección familiar en el aspecto del rendimiento de los estudiantes, afecta en su desempeño escolar ya que ellos dependen de sus padres para realizar las tareas escolares, siendo ellos los impiden que se desarrollen individualmente en la escuela, en la sociedad que les rodea, estos niños no serán seres independientes ya que siempre estarán ahí sus padres para ayudarlos.
“La sobreprotección de los padres en el desarrollo social en la institución de los niños y niñas de tres a cinco años de edad del Centro de Educación Inicial Pueblo Blanco II Barrio El Carmen durante el año lectivo 2010 - 2011” concluye que:
Concluimos que los Padres de los niños no les permiten que sean más independiente ya que el 64% contestan en la encuesta que no les dejan comer solos y los docentes del Centro de Educación Inicial Pueblo Blanco II no están suficientemente preparados para atender a estos niños y niñas sobreprotegidos por lo cual se debe utilizar la propuesta como herramienta metodológica, siendo la Guía de Actividades lúdicas socializadoras entre padres e hijos para solucionar este problema y lograr una integración más adecuada.
La encuesta aplicada a los padres de familia del Centro de Educación Inicial Pueblo Blanco II se realizó para diagnosticar las causas en los comportamientos de los niños-as que son sobreprotegidos y en la elaboración de una guía de actividades lúdicas socializadoras donde los padres podrán compartir momentos agradables y de esparcimiento con sus hijos-as durante el período de adaptación, rescatando juegos tradicionales populares que permitirá una mejor socialización con sus pares y docentes a cargo.
Los niños-as de Educación Inicial de Pueblo Blanco aprenden mejor con la inclusión de la familia en actividades lúdicas que les ayudará a fortalecer los vínculos afectivos, perceptivos, sensoriales e intuitivos, motrices a cimentar los conocimientos adquiridos en esta edad. (Herrera J. , 2012, pág. 115)
La sobreprotección familiar es un limitante para el desarrollo adecuado de los niños y niñas ya que no permite que socialicen e interactúen libremente, que se desenvuelvan con total autonomía acorde a su edad para que aprendan a ser responsables de sus actos y resuelvan problemas. El trabajo de Herrera, se realizó
en un Centro de Educación Inicial, donde claramente se puede evidenciar el alto nivel de sobreprotección desde tempranas edades, que conforma pasa el tiempo se va acentuando y moldeando la personalidad débil, dependiente del niño y posterior joven y adulto.
“La Influencia de la sobreprotección familiar en el rendimiento académico de los niños y niñas del Primer Año del Educación Básica de la Escuela "Riobamba" Comunidad El Colorado - Parroquia La Paz - Cantón Montufar, durante el año lectivo 2009-2010” concluye que:
Mediante la investigación realizada, se detectó que la mayor parte de los Niños y Niñas del Primer Año de Educación Básica de la Escuela “Riobamba” son sobreprotegidos por sus padres, madres o abuelos, quienes los han convertido en personas extremadamente dependientes, tímidas y sin autonomía; este exceso de cuidado y protección a los hijos va más allá de lo razonable, convirtiéndose en una sobre indulgencia que termina incapacitándolos para su vida futura.
La sobreprotección familiar, una problemática que afecta principalmente en los primeros años de vida escolar de los niños y niñas, obstaculizando el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, volviéndose en un factor limitante en el rendimiento académico, puesto que los niños y niñas por presentar actitudes de maduración retrasada, nerviosismo, inseguridad y susceptibilidad, tienden a distorsionar el normal desenvolvimiento escolar. Los padres de familia y docentes se convierten en los protagonistas para
liderar a los niños y niñas, a través de la formación en valores, libertad responsable y autonomía, ya que el ejemplo coherente y positivo permite verlos como modelos. (Pantoja, 2010)
Al hablar de sobreprotección familiar, no solamente se debe incluir a los padres de familia sino a abuelos quienes son los que más sobreprotegen a sus nietos, a través de la ayuda para realizar todas las actividades posibles, retrasando su madurez cognitiva, emocional, física y social que largo plazo les traerá problemas negativos sobre todo en el rendimiento escolar.
2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La educación es una actividad esencialmente humana, por lo tanto el objetivo es la de humanizar y personalizar al hombre sin desviarlo de su correcto desarrollo
personal, sino más bien orientándolo hacia su fin último que trasciende la plenitud esencial del hombre, la educación desarrolla no solo mejores y más competentes profesionales sino que principalmente formará seres más humanizados.
Vigotsky, resalta la “importancia de los procesos sociales y culturales dentro de la escuela” (Vera, A., 2009, pág. 8) , enfatiza en sus libros y en su aporte teórico que los estudiantes cuando aprenden, interiorizan los procesos que se están dando en el grupo social al cual pertenecen y en las manifestaciones culturales que le son propias.
Rousseau, “enfoca su pensamiento hacia la conquista de la libertad del hombre, manifiesta que para que un ser este bien educado de manera natural, requiere el concurso armonioso de tres especies de educación: La educación de la naturaleza, de las cosas, de los hombres” (Vidales, I., 2009, pág. 28)
Con base en Vera y Vidales, el presente estudio se fundamenta en el paradigma crítico – propositivo que sirve como base a la presente investigación. Es crítico porque describe y analiza el problema de la sobreprotección familiar que incide en el proceso de enseñanza- aprendizaje y es propositivo porque propone alternativas de solución al problema detectado en la Escuela de Educación Básica Manuela Espejo en los estudiantes del Quinto Año.
2.2.1 Fundamentación Axiológica
Los valores morales surgen primordialmente en el individuo por influjo y en el seno de la familia. Para que se dé esta transmisión de valores son de vital importancia la calidad de las relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres, hermanos, parientes y posteriormente amigos y docentes (Arpaia, 2010)
La axiología requiere un fortalecimiento en la sociedad y la familia es la primera instancia de adquisición de valores; luego las instituciones educativas, refuerzan y son testigos de lo adquirido por los niños y niñas en sus hogares; por lo tanto, los valores deben ser fortalecidos desde el ámbito familiar al campo educativo, en la
realización de la presente investigación se propenderá al fortalecimiento de valores como la responsabilidad, la tolerancia y el respeto como intrínsecos de la formación adquirida en los hogares y luego reflejada en la comunidad educativa y sociedad en general.
2.2.2 Fundamentación Sociológica
Al analizar la incidencia de la sobreprotección familiar en el proceso enseñanza- aprendizaje se está involucrando al aspecto sociológico que abarca en la primera instancia, el núcleo familiar de los niños de Quintos años, la comunidad educativa de la institución que se estudia como son los directivos, docentes, y demás componentes.
La educación como componente de la práctica social puede abordarse desde dos planos diferentes e interrelacionados, en su sentido más amplio como proceso de formación y desarrollo del sujeto para insertarse a vivir en una sociedad determinada, no seleccionada por él. (Valdéz, 2011, pág. 2)
Se determina, entonces, que al analizar la problemática que se refiere la presente investigación no se circunscribe a un solo tópico o a un solo ámbito sino que se interrelaciona con otros actores y fenómenos sociales que están íntimamente ligados en la práctica educativa.
2.2.3 Fundamentación Psicopedagógica
La escuela de Educación Básica Manuela Espejo centra su actividad psicopedagógica en los axiomas de pensadores que han dado unos valiosos aportes a la educación.
El conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente y tampoco es procesado en la mente del niño ni brota cuando el madura, sino que es constituido por el niño a través de su interacción de sus estructuras mentales con el medio ambiente, el conocimiento se construye de manera activa a partir de la acción que el sujeto realiza sobre el objeto de conocimiento, entendiendo lógicamente a esta, como una acción física y también metal dependiendo de la estructura cognitiva de conjunto que entra en juego. (Zavala, 2011, pág. 18)
Por lo tanto es muy importante el entorno en el cual se desarrolla el niño ya que en este medio familiar y social en el cual interactúa, irá construyendo su conocimiento; si el entorno familiar es de sobreprotección, se le estará limitando su adecuado desarrollo y construcción de estructuras mentales que le permitirán relacionarse con las personas y con el medio. De tal manera que, la sobreprotección familiar limitará desarrollar sus capacidades en completa libertad afectando así los procesos de enseñanza aprendizaje.
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La presente investigación tiene su sustento legal que se respalda en normas y leyes tales como la Constitución de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación y Código de la Niñez y Adolescencia.
Constitución de la República del Ecuador
El Art. 26. De la Constitución de la República del Ecuador señala que la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado, además señala que: Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art 44.- El estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivos – emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales. (Asamblea Nacional, 2014)
La educación es un derecho de todos y por ende su efectiva aplicación de tal manera que es un deber del Estado, desarrollar normas que permitan que los estudiantes logren desarrollar sus capacidades cognitivas intelectuales y sociales con un desenvolvimiento eficaz ante la sociedad con el fin de expresarse con total libertad y seguridad en sí mismos.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
Libertad.- la educación forma a las personas para la emancipación, autonomía
y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la pluralidad en la oferta.
Educación en valores: la educación debe basarse en la transmisión y práctica
de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad. (Asamblea Nacional, 2014).
La LOEI, regula la actividad educativa en base a principios, valores éticos y morales con el propósito de lograr el desarrollo integral de los estudiantes para que sean los ciudadanos del futuro enmarcados dentro de las necesidades y requerimientos de la sociedad, capaces de dar y recibir soluciones en beneficio de los demás para contribuir a mejorar la calidad de vida.
Código de la niñez y de la adolescencia
Art. 37: Derecho a la educación.- los niños y niñas tienen derecho a una
educación de calidad.
Art. 38: Objetivos de los programas de educación. La educación básica y
media aseguraran los conocimientos, valores y actitudes indispensables para: desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta el máximo potencial en un entorno lúdico y afectivo.
En consecuencia, los niños y niñas se encuentran amparados por leyes y normas que velan por su bienestar, su normal desarrollo en una educación sólida y de calidad. (Asamblea Nacional, 2014)
Esta norma legal establece en el Art. 37 el derecho a la educación de calidad a la que todos los niños y niñas ecuatorianas tienen privilegio, concordando con lo decretado en el Art. 26 de la Constitución de la República del Ecuador. Por lo que a través de la LOEI el Estado ha trazado los lineamientos para lograr tal objetivo.
2.4 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
Gráfico N° 2: Categorías Fundamentales Elaborado por: Silvia Espinoza
Incide Sociedad La familia SOBRE PROTECCION FAMILIAR Enseñanza Modelos Pedagógicos PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
Constelación de Ideas de la Variable independiente- Sobreprotección Familiar SOBREPROTECCIÓN FAMILIAR Definición Modas sociales Prácticas educativas familiares Modelos de comportamiento Factores Normas y Exigencias Enfermedades Hijos únicos o últimos Ausencia de padres Causas Relaciones interpersonales Conducta Depresión Efectos Aprendizaje Pedagógicos Baja autoestima Padres sobreprotectores Sociales Actitudinales Biológico Psicodinámico Cognitivo Conductual
Gráfico N° 3: Constelación Ideas V. Independiente Elaborado por: Silvia Espinoza
Constelación de Ideas de la Variable Dependiente- Proceso Enseñanza-Aprendizaje
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Definición didáctica entre Relación E-A Etapas De organización Estrategias cognitivas Elementos Fase final de consolidación Síntesis integradora Enfoque analítico Estado de Sincretismo inicial Estrategias del P. E-A Aprendizaje como proceso Evaluación Recursos Metodología Contenidos Objetivos Clasificación de las estrategias De repetición De elaboración Estrategias metacognitivas Estrategias de manejo de recursos La transferencia de los aprendizaje
Gráfico N° 4: Constelación Ideas V. Dependiente Elaborado por: Silvia
2.4.1 DESARROLLO CONCEPTUAL DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
2.4.1.1 SOBREPROTECCIÓN FAMILIAR
Definición
La sobreprotección se suele definir cómo proteger o cuidar en exceso a los hijos y puede mantenerse desde los primeros meses de vida, hasta el resto de la misma. Los niños sobreprotegidos no asumen responsabilidades ni desarrollan sus capacidades porque no les dejan los mismos padres. (Carrasquel, L., 2013)
Por tal razón se puede definir a la sobreprotección familiar como una dependencia
excesiva que dan los padres de familia a los hijos situación que afecta su madurez cognitiva, intelectuales y psicomotriz. Amar a los hijos no significa sobreproteger, ya que el amor de padres, conduce a orientarlos, guiarlos, cuidarlos, es decir llenarlos de afecto como herramienta para que puedan desenvolverse de forma independiente.
La sobreprotección, implica una dependencia emocional muy grande ya que conducirá a los estudiantes a experimentar situaciones perjudiciales que los expondrán a vivir en una especie de burbuja porque se vuelve sumisos, tímidos, faltos de criterio y aislados de su entorno.
Carcaño, V. y otros, (2012) considera que un niño que ha crecido en un ambiente sobreprotector, llegará a la edad adulta con serios problemas biopsicosociales y educativos.
Causas de la sobreprotección familiar
Las causas de la sobreprotección familiar causa impactos negativos según Martínez, A. y otros (2014, pág. 16); presenta algunas causas en la que los padres son los
únicos protagonistas de este problema social actuando de maneras incorrectas y tratando de suplir sus errores.
Ausencia de los padres
La ausencia familiar es cuando uno de los progenitores no se encuentran en el hogar sea por motivos laborales o personales dejando a sus hijos a cargo de un familiar o cuidador quien suple las necesidades de atención, cuidado, alimento y sobre todo constituye su deficiente apoyo para las tareas escolares, ya que no pueden guiarlo adecuadamente, generándose así, la inadecuada retroalimentación de contenidos y consecuentemente problemas de aprendizaje.
Estos cuidadores no ponen límites ni normas para ocupar eficientemente su tiempo libre porque carecen del control suficiente; por tal razón, los padres tratan de suplir la desatención de todo el día a sus hijos, realizándoles las tareas extracurriculares, colmarlos de regalos, impidiéndoles ser una persona autónomas y capaces de desarrollarse con seguridad.
Hijos Únicos o Últimos
De acuerdo con Sánchez, M. (2009) las familias modernas tienen un solo hijo, o son hijos últimos engendrados en edades maduras de los padres, lo cual genera la sobreprotección familiar ya que, estos padres tienen estabilidad económica que les permite dedicarse por completo a la educación de sus hijos, por esta razón siempre están uno de los padres pendientes de darle haciendo las cosas desde tempanas edades para que no pasen necesidades que posiblemente ellos pasaron. Mientras van creciendo los niños, se han acostumbrado a manipular emocional y afectivamente a sus padres para conseguir sus caprichos sin hacer ningún esfuerzo, esto provoca que los niños se sientan cómodamente aislados en la burbuja que los padres mismos construyeron para él.
Enfermedades
La sobreprotección también se da por causas de salud es decir si el niño sufrió una enfermedad respiratoria, estomacal, o posiblemente un accidente por diferentes motivos. Es razonable que tenga los cuidados necesarios para su pronta recuperación y dentro del tiempo establecido, pero esto genera en los padres de familia sentimientos de culpabilidad por falta de cuidado y afecto, lo cual se lo demuestran excediendo sus cuidados permanentemente a tal punto que lo vuelven una persona incapaz de valerse por sí mismo no porque no pueda sino porque sus padres no lo permiten y temen que se vuelvan a enfermar o lastimar.
Disciplina Familiar: Normas y Exigencias
Baumrind (1973) quien identificó tres tipos de control parental que difirieren a nivel cualitativo el uno del otro: democrático, autoritativo y permisivo. Este modelo conjuga la identificación afectiva y el control comportamental, así, por un lado debe identificarse el elemento afectivo entre padres e hijos y por otro debe existir cierto nivel de control adulto, compuesto por diversas técnicas y estilos, que permita la regulación de la norma dentro del contexto familiar y finalmente en los procesos inmersos dentro de los demás contextos. (Tilano, 2009, pág. 39)
La disciplina familiar es parte de la formación y de los estilos de familia ya que supone diferentes características de las prácticas educativas que buscan establecer comportamientos adecuados dentro y fuera del hogar.
Factores de la sobreprotección familiar
Para (Jiménez, 2010, pág. 16), los factores de la sobreprotección familiar se los puede clasificar dentro de los siguientes aspectos:
Modelos de comportamiento
Generalmente en ciertos hogares la educación de los hijos se vuelve un modelo que trasciende de generación en generación de tal manera que el estilo de sobreprotección de los padres también se lo repite.
La familia es el contexto donde se van adquiriendo los primeros hábitos, las primeras habilidades y las conductas que los acompañarán a lo largo de la vida. Los adultos que le rodean tienen un papel muy importante en la socialización de los niños, pero esta influencia no es decisiva, ya que la educación no es un proceso unidireccional, sino un proceso en el que influyen múltiples factores.
Prácticas educativas familiares
“Las prácticas educativas familiares hacen referencia a los esquemas prácticos de conducta que reducen las múltiples pautas educativas paternas a unas pocas dimensiones básicas que cruzadas entre sí, dan lugar a diversos tipos habituales de educación familiar” (Tilano, 2009, pág. 38)
Todas las personas son un mundo diferente por lo tanto cada uno tiene su propia personalidad y forma de comportamiento acorde al entorno social, geográfico que incide directamente en el nivel de sobreprotección familiar. Los hijos son el reflejo de sus padres; si el padre es sobreprotector, tendrá un hijo egocéntrico, limitado, dependiente de los demás. En el ámbito escolar los estudiantes sobreprotegidos son aislados, no establecen relaciones sociales con facilidad con sus compañeros de clase y llama la atención de la docente en todo momento, al igual que los padres de familia, exigen cuidado personalizado para que nada ni nadie lastime a sus hijos.
Y es precisamente, esta exigencia sobreprotectora de los padres lo que afecta el normal desempeño de sus hijos en la escuela. Muchas veces, los estudiantes sobreprotegidos en casa, tiene un aire de libertad en la escuela, juegan, participan activamente en tareas recreativas con total normalidad, y cambian a una actitud sumisa delante de sus padres.
Modas Sociales
Nuestra sociedad ha dado lugar a diferentes tipos de familia de acuerdo al tiempo moderno en que se desenvuelven. Actualmente, es común observar que los niños
muchas veces asumen un rol protagónico dentro del núcleo familiar, intercambiando papeles, donde el hijo ordena al padre y el padre obedece y cumple sus caprichos; esta actitud se ha convertido últimamente en una forma de vida “normal” de muchos hogares.
Otra moda social, es sobreproteger al hijo para que “no sufra todo lo que el padre ha pasado”, para el efecto, pone a disposición de él, todos los recursos económicos, materiales y sobretodo el afectivo.
Estos estilos educativos considera que mientras más les mimen a los hijos, más les den haciendo sus obligaciones, eso es demostrarles “cuanto les quieren”.
Padres sobreprotectores
“Los padres sobreprotectores son aquellos que se sienten totalmente responsables de lo que le pueda ocurrir a su hijo/a. Están constantemente pendientes de sus movimientos, por miedo a que pueda lastimarse o hacerse daño” (Almabel, 2003)
Cuando el niño empieza a ir a la escuela, están continuamente avisándoles de todos los posibles peligros existentes y de más, les acompañan a todo lo que pueden, son ellos los que resuelven los problemas de sus hijos (ej. si el niño ha tenido un problema con otro compañero, es la madre/padre quien le resuelve el problema, sin dejar que el niño se enfrente a las consecuencias de sus actos, o sin facilitarle que desde pequeño empiece a resolver sus propios problemas).
Y cuando los hijos llegan a la adolescencia, continúan intentando controlar todos sus comportamientos, sus entradas y salidas, que hacen y qué no hacen, limitando a veces su libertad que estos niños se pueden considerar totalmente diferentes a sus amigos. Pueden imponerles una hora demasiado temprana, para evitar el peligro de la noche; pueden impedirles que vayan a excursiones; pueden prohibirles que salgan a un sitio donde van todos sus amigos, y que está probado que es bastante seguro;
y, lo que es peor, pueden inculcarles a sus hijos esa excesiva prudencia que, muchas veces, les lleva a tener muchos prejuicios y les lleva también a no disfrutar muchas cosas de la vida por haber desarrollado también ese miedo.
Efectos de la sobreprotección familiar
F. Pérez, (2015) los efectos de la sobreprotección familia son dañinos para el normal desarrollo biopsicosocial y escolar del niño en los diferentes aspectos:
Pedagógicos Aprendizaje
El aprendizaje es el conjunto de procesos educativos que sigue el estudiante para llegar a un nuevo conocimiento pero en el caso de los niños que vienen de hogares sobreprotegidos no cumplen con el proceso de enseñanza y aprendizaje ya que los padres limitan el desarrollo de su conocimiento al hacerlos dependientes, faltos de confianza, con escasa inteligencia emocional que los llenan de fobias y miedos al tener que separarse de sus padres. Todas estas situaciones conllevan a tener retrasos o dificultades en el proceso de aprendizaje, lo cual indudablemente afectará su rendimiento académico.
Actitudinales Depresión
Los problemas familiares afectan directamente el estado emocional de los estudiantes sobre todo en la infancia, la pérdida de uno de los padres de familia, la separación, divorcio, el cambio de escuela, una enfermedad, la situación económica, incrementan la probabilidad de que el niño desarrolle depresión, ya que estas causas se combinan y cohabitan interactivamente en la vida del niño.
Según García (2011) las causas de la depresión infantil se las puede clasificar dentro de los siguientes aspectos:
Conductual: debido a acontecimientos negativos en la vida del niño o ausencia de padres y familiares.
Cognitivo: debido a la experiencia de fracasos, juicios negativos o indefensión aprendida entre otros.
Psicodinámico: si ha existido pérdida de autoestima o sobreprotección Biológico: si existe enfermedad o por efecto de la herencia.
Estos factores producen desajustes en la conducta y más aún cuando interactúan varios de ellos a la vez. En el seno familiar, el niño aprende hábitos básicos para su vida futura: actitudinales y comportamentales. En principio, el apego del niño a la madre es fundamental en su desarrollo personal y social.
En este caso, la escuela juega un papel importante, ya que puede detectar cualquier anomalía en el niño que afecta el rendimiento escolar a tiempo.
Bajo autoestima
La baja autoestima “es la dificultad que tiene la persona para sentirse valiosa en lo profundo de sin misma y por tanto digna de ser amada por los demás” (Eu, Psicólogos en Madrid, s.f). Por lo tanto, se puede definir a la baja autoestima como un estado emocional relacionado con la percepción de la realidad y el comportamiento que tiene cada persona de si mismo.
Este estado emocional, determina en gran medida la interpretación que da a la realidad y sus acciones consiguientes. Las personas con autoestima baja dependen de la aprobación de las personas que se encuentran en su entorno y a partir de ello, pueden expresar con inseguridad lo que piensan, sienten o necesitan en sus relaciones interpersonales por temor a la crítica y al rechazo.
Generalmente los niños que presentan autoestima baja, no logran integrarse con facilidad con sus compañeros debido a que no se sienten lo suficientemente
alentados para relacionarse por miedo a no saber cómo actuar o expresarse con los demás todo esto como consecuencia de la sobreprotección que fue sometido durante cierto tiempo impidiéndole desarrollar sus personalidad.
Sociales Conducta
Los padres de familia son el espejo donde se reflejarán sus hijos, por lo tanto, de ellos dependen la forma como se interrelacionarán en el ámbito familiar, escolar y social ya que imitarán la forma como se los padres se comportan, responden, actúan y resuelven sus problemas. El hogar es la primera escuela de los hijos, es el lugar de formación de la personalidad, donde se fomenta los hábitos, costumbres, cualidades y valores; se ponen límites y sobre todo se aplica disciplina para delimitar entre lo bueno y lo malo, con el objeto de que el niño aprendan a tomar decisiones.
La conducta de un niño sobreprotegido suele ser indisciplinada porque en su calidad de egocéntrico, en casa es el centro de atención y por tanto, no se sujetan a normas elementales de disciplina. Cuando el niño ingresa a la escuela, lleva consiga esta norma de conducta tan natural en él, y lógicamente, sufrirá un cambio relevante que requerirá la intervención de sus padres para lograr sacarlo adelante a fin de acoplarse al grupo de trabajo. De no ser así, el niño continuará llamando la atención, fomentando la indisciplina, siendo destructivo y poco activo en clase lo cual perjudicará su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Relaciones interpersonales
Los niños sobreprotegidos no han alcanzado la madurez suficiente en su personalidad, sienten temores al relacionarse con el medio en el que se desenvuelven, la única relación que tienen es la de padres e hijos. Esto significa que
el niño vive en una soledad profunda ya que no comparte ideas, sentimientos y emociones con sus compañeros, no tienen confianza en sí mismo para poder expresarse y dar sus opiniones por miedo a ser rechazados o burlados por la sociedad.
Se siente incapaz de hacer amigos, no puede integrarse fácilmente sino es con la aprobación de sus padres, quienes intervienen en todo momento y vigilan las relaciones que el niño pueda establecer.
2.4.1.2 LA FAMILIA
Definición
La familia “es una unidad de carácter social y abierto y en constante transformación, mantiene lazos con lo extra familiar, posee capacidad para el desarrollo y tiene una estructura o formación organizativa compuesta de subsistemas”. (Casas, G., 1994, pág. 3); consecuentemente, la familia es una unidad básica y fundamental donde el ser humano se forma, adquiere educación, valores, costumbres a través de lazos afectivos.
“Familia es un grupo de convivencia basado en el parentesco, filiación, y la alianza, sus miembros están ligados por sangre o por afinidad, lo cual crea una serie de relaciones, obligaciones y emociones” (Quintero, A., 2002, pág. 18) . Es el espacio para la socialización del individuo, el desarrollo del afecto, y la satisfacción de las necesidades sociales, emocionales y económicas, y el primer agente transmisor de normas, valores, símbolos, ideología e identidad donde se focalizan las acciones de las demás instituciones. Es un grupo primario por su carácter de es natural, pequeño en número de miembros con fuertes lazos de cohesión, intimidad y afectividad.
Actualmente la familia ha venido transformándose en función de los cambios sociales, del mundo del trabajo y la mercantilización de la vida cotidiana así como
