Trabajo cooperativo para la aplicación de procesos didácticos de la matemática

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COOPERATIVO PARA LA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS DE LA MATEMÁTICA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ELEUTERIO AGUILAR CHURQUI Asesor: Jesús Napoleón Huanca Mamani. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 3. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 7 7. Alternativa de solución del problema identificado.. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.. 17. Conclusión. 21. Referencias. 22. Anexos. 23. 2.

(3) Resumen Es eminente que en el sector de la educación los problemas siguen latentes y peor aún en sectores rurales, el propósito del presente plan de acción es primero, diagnosticar las deficiencias en la práctica pedagógica del docente de la IE Nº 70620 Chulluni, para tener una información objetiva y viabilizar mejoramiento en el quehacer educativo del docente en este caso de un mejor uso de etapas didácticos o manejo de los procesos didácticos de la matemática. Los seis educadores que laboran en la Institución Educativa, constituyen como muestra. La ficha de monitoreo con las cinco rúbricas, grabadora, guía de entrevista, cuaderno de campo, fueron los instrumentos que se utilizó para conocer la acción educativa de los docentes.. Con el presente. trabajo académico, se espera mejorar el desempeño docente y mejor aprendizaje del estudiante; en el docente se espera lograr: la elaboración de documentos técnico pedagógicos en especial de sesiones de aprendizaje en forma cooperativa del área de matemática, se espera lograr, mejores aprendizajes de los estudiantes; así mismo la meta principal es lograr que los seis docentes respeten la secuencia didáctica en la matemática que plantea el MED. Para subsanar las deficiencias, se desarrollará talleres pedagógicos, visitas a las aulas o acompañamiento y trabajo colegiado en la elaboración de sesiones de aprendizaje, fomentando la buena convivencia institucional.. Introducción 3.

(4) El trabajo académico denominado, Plan de Acción, tiene la finalidad de mejorar el manejo de las secuencias didácticas de matemática diseñadas por el Ministerio de Educación, por lo que, el director debe planificar reuniones pedagógicas, trabajos colegiados y situaciones de convivencia. Considerando que el agente principal en la educación es el maestro, por consiguiente, el director debe realizar reflexiones entre pares con el docente sobre su desempeño y dar el apoyo técnico. La reflexión sobre sus actividades de los profesores que son directos responsables de la formación de los estudiantes, se debe realizar en una reunión para buscar nuevas estrategias e ideas de. trabajo. cooperativo, para que cada docente pueda enriquecer sus quehaceres educativos. En conclusión, podemos indicar que el trabajo cooperativo o colegiado, es una forma de compartir e intercambiar experiencias para tener resultados óptimos en el aprendizaje y la formación ordenada de los estudiantes en el área de matemática de la Institución Educativa N° 70 620 Chulluni-Puno. El contenido de este trabajo académico es: la introducción, desarrollo y conclusiones a su vez está estructurado en: La identificación del problema cuyo contenido son: las alianzas estratégicas, situación socio económica cultural y geográfico, están dentro de la identificación del problema. Así mismo la relación existente entre el diagnóstico con el Marco del Buen Desempeño Directivo y sus magnitudes de liderazgo. Y por último está, las alternativas de solución para revertir las deficiencias en el cumplimiento correcto de los procesos didácticos en la enseñanza de la matemática estructurados por el Ministerio de Educación y finalmente están las conclusiones, referencias y anexos. Con este documento se persigue realizar un debate y propuesta para dinamizar el trabajo pedagógico del docente de aula, para la mejora institucional del aprendizaje y reforzar el liderazgo pedagógico del director (MINEDU, 2014).. 4.

(5) Identificación del problema El problema está referido sobre la: Deficiencia en el uso de los procesos didácticos en el área de matemática en docentes, al desarrollar sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Nº 70620 Chulluni – Puno. Contextualización del problema. En el Centro Poblado Turístico Urus Chulluni que está a ocho kilómetros al norte de la ciudad de Puno, Distrito de Puno, provincia de Puno, se encuentra ubicado la Institución Educativa 70620 Chulluni, a las orillas del lago navegable más alto del mundo, Lago Titicaca.. El centro poblado tiene como núcleo organizacional, la Comunidad Campesina Urus Chulluni, autoridad competente es el presidente de la Comunidad y su Consejo Directivo. Por otro lado, su organización política está la municipalidad, representado por el alcalde menor y sus regidores, Teniente Gobernador representante del poder ejecutivo y el Juez de Paz como representante del poder judicial. Los pobladores de los Urus, practican la religiosidad popular que es la fusión de la práctica religiosa pre inca Mama Killa y Mama Quta, en la época incaico Tata Inti, con la religión católica que vino con la invasión española. El aniversario del Centro Poblado Turístico Urus Chulluni, es el cinco de setiembre donde celebran todos los pobladores y organizaciones comunales, barriales, Instituciones Educativas de diferentes niveles. Como actividad económica principal del 95% de los habitantes de este Centro Poblado, está basada en la pesca, la caza y últimamente el turismo, desarrollándose la artesanía basado en la totora una planta acuática de la zona, y el cinco por ciento de pobladores se dedican a trabajos eventuales como la albañilería y la agropecuaria. Podemos concluir que esta población está en un nivel económico muy pobre, puesto que sus actividades de ingreso económico son eventuales y periódicas que no garantizan la estabilidad en su alimentación, salud y educación. El plan de acción se desarrollará con los seis docentes que laboran en la Institución y como beneficiarios serán los 67 estudiantes entre niños y niñas de seis a doce años, distribuidos en el primero al sexto grado, más dos docentes uno. 5.

(6) de educación física y de DAIP que completan 12 horas semanales, el director y un personal de servicio.. Descripción y formulación del problema. Luego de haber realizado el diagnóstico dentro de la Institución Educativa, nos hemos encontrado con muchos problemas que resolver en las tres dimensiones, curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia, por lo tanto hemos tenido que priorizar uno, la deficiencia en la aplicación de las etapas didácticas de la matemática, por cuanto que esta acción del docente, compromete al primer compromiso de gestión escolar, las competencias uno y cinco del Marco del Buen Desempeño Directivo, así mismo con las dimensiones uno y cuatro del liderazgo directivo, donde nos proponemos metas y objetivos. Así mismo las deficiencias encontradas, traen como resultados desarticulación en el trabajo pedagógico, imagen deteriorada de la Institución, estudiantes desmotivadas y resultados negativos en la prueba ECE; por lo que se requiere implementar acciones de mejora para revertir los resultados negativos mediante un trabajo coordinado y colegiado que se quiere implementar. Las sendas visitas a las aulas, los instrumentos que se ha utilizado en los acompañamientos y monitoreos, han evidenciado las siguientes causas y efectos: La primera causa podemos mencionar que, en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, el docente no sigue la secuencia de los procesos didácticos y como efecto se tiene estudiantes desmotivados que resta el interés en el área de matemática. La segunda causa es el deficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes por el director, que tiene como efecto, imagen institucional deteriorada y el desempeño docente deficiente, ello se evidencia al revisar y realizar la comparación y la consolidación de las debilidades y aciertos luego del monitoreo, donde vemos que los indicadores de las fichas de monitoreo, no se ajustan al trabajo pedagógico contextualizado. Docentes comparten escasamente experiencias sobre conocimientos de gestión curricular específicamente de procesos didácticos de la matemática, cuyo efecto es la elaboración de sesiones desarticuladas con el currículo y los cuadernos de trabajo del MINEDU, en algunos casos se trabaja con sesiones 6.

(7) copias de algunas editoras. Aprovechando las fortalezas de los docentes como la pre disposición al cambio y trabajo cooperativo, tenemos que plasmar en la planificación como en el PEI, PAT, actividades que comprometan a todos los actores inmediatos en la educación. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Revisando los logros de los años anteriores de la prueba ECE, ni un estudiante estaba en el nivel satisfactorio, todos ubicados en inicio y proceso, esto se mantuvo durante años desde que implementó estas pruebas. el Ministerio de. Educación; por otra parte, los resultados de las evaluaciones de diagnóstico que se tomó desde primero a sexto grados, eran desastrosos, en consecuencia, se decidió investigar, iniciándose con el diagnóstico, utilizándose la técnica de la entrevista. considerando. tres dimensiones, Gestión. Curricular,. Monitoreo,. Acompañamiento y Evaluación, Convivencia. En las entrevistas no se ha tenido ninguna incidencia ni mucho menos actitudes negativas de los docentes entrevistados. Debo indicar que la voluntad y la disposición que se tiene por todos los colegas de la Institución Educativa, es realmente alentadora y positivo porque la meta es convertir a nuestra Institución uno de los mejores de Puno. El problema priorizado en el presente trabajo, está ligado directamente con dos compromisos de la Gestión Escolar que son: Compromiso 1, y el compromiso 4, de. la. Resolución. Ministerial. Nº. 657-2017. MINEDU.. Progreso. Anual. y. Acompañamiento y Monitoreo respectivamente. Así mismo con el Marco del Buen Desempeño Directivo, podemos relacionar con la Competencia 1, Donde el director, para lograr sus metas de aprendizaje plasmado en su PAT, debe realizar las planificaciones de documentos pedagógicos con la participación activa de los docentes a partir de la realidad del contexto de acuerdo a la visión y misión de la Institución Educativa. Desempeño 2, en coordinación con los actores directos de la formación de los estudiantes, delinea los instrumentos de aprendizaje para lograr metas trazadas para la mejora en el aprendizaje de los estudiantes y la Competencia 6, para el logro de metas de aprendizaje, demanda la calidad de estrategias y el cumplimiento de pasos didácticos de la matemática, la revisión y reflexión de la práctica educativa. Desempeño 20, el director, mediante las visitas a las aulas, encamina al profesor el uso y la forma de desarrollar sesiones de aprendizaje activas, sin desperdiciar el tiempo, atendiendo las necesidades concretas del estudiante (MINEDU, MBDDir, 2012).. 7.

(8) Resultados del diagnóstico. Al visitar a las aulas y verificar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, primordialmente en el área de matemática, se ha visto que la mayoría de la plana docente, no aplica las etapas o secuencias didácticas de la matemática, por lo que evidenciamos que hay cierta desmotivación, actitud de indiferencia del estudiante. Esta debilidad trae como consecuencia, resultados negativos en el aprendizaje de la matemática, por lo que se optó de elaborar un Plan de Acción, iniciándose con el diagnóstico con la dirección y monitoreo del tutor del diplomado en Liderazgo Pedagógico, que hemos tenido la oportunidad de seguir, aprovechando esta oportunidad que se nos dio el MED mediante la USIL, donde uno de los módulos es la elaboración de un Plan de Acción por lo que hemos procedido a realizar la investigación sobre los problemas que aqueja a esta Institución Educativa, tomando como referencia a tres colegas, para lo cual se utilizó la técnica de la entrevista cuyos instrumentos que se usó son, la grabadora y las fichas de entrevista.. La ficha número uno es para tener el diagnóstico de la causa 1 sobre la secuencia didáctica de la matemática, cantidad de ítems fue cinco con duración de 30 minutos, en este instrumento se tomó en cuenta como categoría, Procesos Didácticos de la Matemática y como sub categorías, combinación de capacidades, competencias del área, capacidades del área, estándares de aprendizaje; después de haber consolidado tomamos la respuesta que valida la categoría y sub categorías, de los cinco ítems hemos tenido los siguientes resultados de la categoría: ¿Cuáles son los procesos didácticos del área de matemática? dos de los entrevistados tienen escaso conocimiento y uno de los entrevistados no conoce sobre este tema, sub categorías, ¿Cuáles son las capacidades que debe combinar el estudiante para solucionar problemas? Tres de los entrevistados dicen conocer las capacidades, pero de combinar no comprenden, segunda sub categoría, ¿Cuántas competencias tiene la matemática? los tres entrevistados conocen la cantidad de competencias del área de matemática, el siguiente sub categoría, ¿cuántas capacidades tiene esta área? la respuesta ha sido que si conocen, pero la cantidad exacta no, y por último ¿conoce los estándares de aprendizaje? Ninguno de los entrevistados conoce los estándares.. 8.

(9) Concerniente a la segunda categoría y sub categorías, Monitoreo y acompañamiento,. el. ítem. fue. ¿Puede. indicar,. ¿qué. es. monitoreo. y. acompañamiento? Uno de los entrevistados indica que es como la supervisión y dos, no pueden indicar exactamente; a la pregunta ¿ya le monitoreó el director? ¿qué percepción tiene? Todos los entrevistados respondieron que sí y la percepción es que es buena porque ayuda a mejorar su desempeño, el siguiente, ¿Es igual el monitoreo y el acompañamiento? Respondieron que no pueden precisar la diferencia, pero es parecido a la supervisión, ¿después del monitoreo, qué actividad realizaron con el director? Los entrevistados respondieron que reflexionaron sobre sus fortalezas y debilidades en el desarrollo de la sesión de aprendizaje, y por último ¿Está de acuerdo con el monitoreo y acompañamiento? Los tres entrevistados respondieron que sí, porque es un apoyo por parte del director.. Por último, la categoría el trabajo colegiado, la convivencia y su importancia, la interrogante fue, ¿Sabe Ud. que es el trabajo colegiado? Respondieron que no pueden precisar, pero debe ser como el trabajo en equipo; Sub categorías, el primer ítem, En la Institución Educativa ¿Todos participan en la planificación para el año escolar? Respondieron que participan todos durante varios días, ¿Cuáles son los beneficios de la planificación en equipo? Las respuestas fueron por los entrevistados que el beneficio es que se aprende y podemos opinar todos, la siguiente sub categoría es, ¿Crees que es importante la buena convivencia para el trabajo institucional? Si es muy importante, porque peleando no se llega a nada y se perjudica la institución, contestaron los entrevistados, ¿Cuáles son las potencialidades y debilidades que tenemos los docentes? Respondieron los tres entrevistados que todos no sabemos todo, queremos aprender, pero a veces no recibimos apoyo de nadie.. En las. entrevistas no se ha tenido ninguna incidencia ni mucho menos la actitud negativa de los docentes que fueron entrevistados. De igual forma se evidencia que hay una deficiencia en la planificación y elaboración de documentos pedagógicos especialmente las Unidades y Sesiones de aprendizaje en la mayoría de los docentes recurriendo a los documentos elaborados por supuestos editoriales, lo que no está contextualizado a la zona ni acorde al Currículo Nacional.. La actitud individualista y la desconfianza en el trabajo pedagógico de los profesores, más la no disposición de un tiempo de trabajo fuera de las horas 9.

(10) efectivas, no permiten fortalecer el trabajo cooperativo o colegiado con todas las y los colegas, para así reorientar hacia el trabajo institucional y realizar una labor educativa y convivencia democrática. Lo que también se ha evidenciado al diagnosticar, es también algunas deficiencias en el acompañamiento y monitoreo, donde la ficha de monitoreo, no tiene los indicadores contextualizados y no se da el apoyo técnico pedagógico requerido y en su debida oportunidad.. En un diálogo conjunto después de las entrevistas, los y las docentes querían cerciorarse del motivo de la entrevista, donde conversamos de la actividad que se estaba haciendo del porque y para que, por lo tanto al explicarles que era un diagnóstico para saber nuestras fortalezas y debilidades de nuestro desempeño y conociendo esto, podemos buscar y trazarnos actividades de fortalecimiento de capacidades y direccionarnos hacia un trabajo cooperativo o colegiado entre los y las docentes con el fin de mejorar nuestro desempeño y del aprendizaje de nuestros estudiantes considerando las disposiciones del Ministerio de Educación; esta visión fue aceptado con entusiasmo porque hace mucha falta una dirección y trabajo concreto del quehacer educativo que muchos adolecen.. En conclusión, de acuerdo a los instrumentos aplicados y la convivencia con ellos, podemos indicar que el 100% de los colegas están prestos al cambio y mejorar su desempeño docente para beneficiarse personalmente, por lo tanto, los estudiantes serán los beneficiarios en la mejora en sus aprendizajes.. Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular. Viendo el problema identificado dentro de la dimensión de Gestión Curricular, se plantea como alternativa de solución, realizar talleres de reflexión pedagógica con sesiones simuladas. dirigido a los docentes, para analizar y conocer sobre los. procesos didácticos de la matemática, en este sentido MIDIS (2018) señala para implementar esta estrategia presenta tres etapas: Preparación, ejecución y sistematización. Por tal razón en la etapa de preparación, se realiza la elaboración del plan de taller, convocatoria, definición de responsabilidades, preparación del equipo a cargo de la facilitación del taller y aspectos logísticos.. 10.

(11) En la segunda etapa de la ejecución se realiza presentación de saberes productivos, presentación de objetivos del taller, acuerdos para la ejecución del taller, diagnóstico participativo de la situación del estudiante, reprogramación de documentos pedagógicos, identificación preliminar de saberes locales y conclusiones y acuerdos para próximas actividades de saberes productivos. En la tercera etapa, sistematización, realizamos el análisis de las dinámicas, construcción del calendario para su continuidad, elaboración de lista de participantes según saberes identificados y sus características.. Así mismo en relación al problema planteado en el presente trabajo, se desprende la primera dimensión, Gestión Curricular, el escaso conocimiento de procesos didácticos en el área de matemática, se tiene la certeza que los profesores tienen escaso conocimiento de estas etapas didácticos en el área de matemática. Para lograr que el docente conozca estas etapas o procesos didácticos, es necesario realizar en los acompañamientos en cada grado, una sesión simulada de aprendizaje con sus procesos didácticos, además reforzar con acciones de fortalecimiento de capacidades, jornadas y talleres dirigidos a los docentes para analizar y conocer sobre los procesos didácticos. Por lo tanto, podemos concluir que, el director debe tomar el liderazgo para convocar a los docentes y realizar actividades de reflexión y construcción de saberes en Gestión Curricular para revertir el problema planteado y en especial de la primera dimensión, puesto que está relacionado dentro del Marco del Buen Desempeño directivo y docentes.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Para mejorar la deficiencia en acompañamiento y monitoreo o visita al aula a los docentes por el directivo, la. alternativa de solución que planteamos es la. aplicación de las siguientes estrategias y acciones: La técnica de la Reunión, esta técnica podemos definir como uno de los más usados y consiste en juntarse con docentes que tengan el compromiso e identidad con la Institución Educativa, capacidad de análisis, de debate, para llegar a una conclusión fructífero donde el compromiso sea el cumplimiento de las actividades educativas trazadas en la planificación conjunta dentro de la Institución Educativa. en forma eficiente.. Segundo, diálogo reflexivo, esta técnica consiste en que el director y el docente entablan una reflexión crítica constructiva sobre lo observado en la visita al aula, 11.

(12) donde se ha identificado las fortalezas y debilidades del profesor que amerita este diálogo. La Entrevista, esta técnica vamos a desarrollar con cada una de las colegas, planificado o no, entre el director y el docente, también podemos decir entre pares o sea el entrevistador y el entrevistado interesados en mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Del mismo modo para esta dimensión como es la deficiencia en el monitoreo y acompañamiento a los docentes en las visitas de aula por el directivo, genera en los docentes, la irresponsabilidad en el cumplimiento de elaborar sus sesiones de aprendizaje en forma adecuada, llegando en muchos casos a la improvisación de las sesiones o utilizar copias de supuestos editoras. Como una alternativa de solución para mejorar esta debilidad del directivo se debe realizar, un adecuado acompañamiento y monitoreo en forma objetiva y planificada luego reflexionar del desempeño docente con el director poniendo hincapié el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, de igual forma el directivo debe revisar todo lo concerniente al monitoreo y acompañamiento, para empoderarse mejor sobre el tema. Tomando en cuenta las respuestas de los docentes en la encuesta donde afirman que los monitoreos y acompañamientos es productivo, porque comparten con el director experiencias que le sirven para superar las debilidades, esta opinión de los docentes, es positivo, puesto que no hay resistencia a esta acción del director, en consecuencia, el líder pedagógico tendrá que hacer visitas a las aulas en forma constante utilizando instrumentos objetivos como son las fichas de monitoreos con las cinco rúbricas, con apoyo técnico inmediato; de igual forma se tendrá que realizarse reflexiones de evaluación mínimamente cada trimestre para retroalimentar con actividades productivas como son talleres, trabajos cooperativos, entrevistas dentro del marco del Desempeño Directivo y Docente y una convivencia democrático. Dimensión Convivencia. Concerniente a la dimensión Convivencia, considerado en el árbol del problema, la tercera. causa,. Docentes. comparten. escasamente. experiencias. sobre. conocimientos de procesos didácticos, lo cual debilita la buena convivencia y trabajo cooperativo entre docentes, es más, se puede notar que estas actitudes de egoísmo y trabajo solitario es por la inseguridad y el individualismo del docente que se ha hecho práctica constante en esta Institución Educativa. Frente a este problema, como alternativa de solución, tenemos que considerar a referencias como SEP, (2012). Nos indica que, para el trabajo colegiado se debe seguir las siguientes actividades: Diagnóstico, planeación, 12.

(13) instrumentación, evaluación, mejora Continua. En consecuencia, en diagnóstico se realiza la valoración de entrada para percibir los problemas resaltantes de aprendizaje. En una Institución Educativa, mediante la planificación, podemos instituir directivas, estrategias, buscar alternativas de acuerdo a nuestros objetivos y metas trazados en forma institucional, en tal sentido el trabajo colegiado es muy importante y de imperiosa necesidad para lograr nuestras ambiciones educativas. Evaluación, en esta etapa podemos tener a certeza del cumplimiento de las proyecciones planificadas. Mejora continua, etapa que servirá como una táctica general para hacer un seguimiento de los diseños y propósitos del trabajo colegiado. Finalmente llegamos a la conclusión: Después de analizar los aportes de los diferentes autores sobre las estrategias que nos hemos trazado y las experiencias que hemos podido encontrar, podemos concluir que, para alcanzar nuestro objetivo y meta, plasmaremos en forma objetiva las estrategias con sus actividades y estamos seguros de mejorar en el desempeño docente que está relacionado directamente con el ascenso en las acciones de la enseñanza y de aprendizaje. Debo indicar que, durante la formación que hemos recibido primero en el diplomado luego con la segunda especialización, me siento preparado para poder emprender el cambio en nuestro desempeño y dejar las actitudes tradicionales unilaterales, egoístas, cambiar por un verdadero líder pedagógico del siglo. XXI. caracterizado. por. ser. un. profesional. persistente,. empático,. revolucionario y postular por un trabajo colegiado con mis colegas y una convivencia democrático participativo, con el único fin supremo, la mejora del aprendizaje óptimo y la formación de ciudadanos revolucionarios y solidarios.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. Taller Pedagógico, “aprenden haciendo”. Alfaro y Badilla (2015). El interaprendizaje entre docentes donde puedan intercambiar y reflexionar sobre la práctica educativa y que todos tengan intereses comunes y voluntad de cambio, es en las reuniones denominado talleres pedagógicos, donde se promueva el intercambio de experiencias, la adquisición de nuevos conocimientos que mejoren el desempeño docente, en su trabajo pedagógico y se apertura estas reuniones como herramienta para el cambio del quehacer educativo. 13.

(14) La reunión del director y el docente acompañado con características horizontales, abiertas donde se practique la reflexión entre pares, sobre el trabajo pedagógico en aula, específicamente en las etapas que debe cumplir el docente al desarrollar sesiones de aprendizaje del área de matemática, son los micro talleres que benefician al mejor aprendizaje de los estudiantes. Minedu, (2014) La combinación de la práctica y la teoría debe primar en los talleres pedagógicos, priorizando las necesidades de los docentes participantes quienes al intercambiar experiencias se empoderan de los nuevos conocimientos o experiencias en materia de metodología y recursos que comparten en los talleres pedagógicos. Cándelo, Ortiz y Unger, (2003) Para el desarrollo integral de los estudiantes, es muy importante que el docente tenga el dominio de las áreas de enseñanza y la relación que debe saber relacionar con la vida real del contexto que a su vez servirá para desarrollar la intelectualidad con lo emocional, estas consideraciones deben estar siempre en un taller pedagógico. MAGISTERIO, (2016) Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación En la actualidad estamos en un proceso de cambio en el trabajo pedagógico del docente, en consecuencia, el director después del monitoreo y acompañamiento dentro del aula, debe brindar al docente el soporte técnico y afectivo, puesto que el objetivo del monitoreo y acompañamiento, es el desarrollo de las capacidades del profesor que repercutirá en la mejora de la buena enseñanza y aprendizaje del estudiante. Rodríguez y Molina, (2011). Para que el director tenga una información objetiva del trabajo pedagógico del docente de aula, el monitoreo es una acción que permite ver las debilidades y fortalezas del maestro y de acuerdo a estas informaciones pueda tomar decisiones, Minedu, (2014) por lo tanto, podemos tener claro las primeras características del monitoreo pedagógico: Que el recojo de las informaciones que se haga durante el monitoreo, sea para el mejoramiento en sus quehaceres educativos del maestro beneficiando directamente al estudiante a su vez servirá para tomar decisiones. Minedu, (2017) Si el director al monitorear, identifica y registra información relacionada con las debilidades de los docentes en la enseñanza de la matemática, el director debe tomar decisiones junto con el equipo docente, Minedu, (2017) indica, para mejorar la enseñanza y sus desempeños como docente.. 14.

(15) De acuerdo al guía para la formulación del plan de monitoreo, MINEDU, (2016) nos indica que, la acción del monitoreo es un elemento transversal con el Marco del Buen Desempeño Directivo en dos dimensiones: (a) la de «gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes» y (b) la de «orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes». Dimensión Convivencia Según las afirmaciones de Lopez y Reyes, (2017) indican que, para realizar un trabajo colegiado dentro de una Institución Educativa, debe haber primero temas comunes para discutir y luego tener acuerdos conjuntos sobre el tema y su mejoramiento. Desde la perspectiva de Robustelli y SEP (2009), podemos indicar que el objetivo de un trabajo colaborativo o colegiado es que el equipo docente como responsables directos de la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, deben tener la capacidad de diálogo, concertación y voluntad de compartir sus experiencias, los mismos sirvan como elemento para mejorar su trabajo pedagógico de cada integrante y seguir desarrollando nuevas ideas y enriquecimiento de su labor pedagógico en el área de matemática, siempre dentro de un ambiente democrático. Espinoza, (2008). La concertación y el diálogo democrático, son elementos básicos para un trabajo colegiado, porque los integrantes del equipo docente tienen que desprenderse del egoísmo, del individualismo y ser capaces de compartir experiencias y resolver problemas en equipo para lograr metas institucionales.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Dimensión Gestión curricular En una Instrucción Educativa de la región Piura, desarrollaron un Plan de Acción cuyo título es sobre la Aplicación de los Procesos Didácticos en el área de Matemática, de este trabajo podemos rescatar muchas acciones como aporte al presente trabajo, por ejemplo uno de los postulados indica que el liderazgo pedagógico debe partir de una actitud democrático dejando de lado un liderazgo autoritario o vertical, impulsando trabajo en equipo y compartido para el crecimiento de la calidad educativa en la IE. Pavlosky, (2000). Para la mejora de los aprendizajes es necesario de una revisión minuciosa de la programación curricular para el fortalecimiento del desempeño docente a través de reuniones pedagógicos para lograr personas ligadas entre sí por constantes de tiempo y espacio y por su mutua representación interna, que se propone de forma explícita o implícita una tarea que constituye su finalidad. 15.

(16) PUC, Rosales (2018). Desde la planificación de aprendizajes significativas cumpliendo con los procesos didácticos debemos garantizar la mejora de aprendizajes y para el desarrollo de nuestros docentes, es necesario de que toda la comunidad educativa esté involucrada en la solución de cualquier problema para que todos los miembros de la comunidad se sientan respaldadas, valorados y comprometidos en el logro de aprendizajes. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Pólya, (1945), Nos hace entender, que es gratificante y estimulante para un profesional que, al resolver un problema, siempre hay descubrimientos que nos permite una grata experiencia en la solución de un problema e indagación, que determinará el gusto de trabajo intelectual y quedará una huella que durará toda una vida. Las etapas o procesos didácticos de la enseñanza de la matemática son: Comprensión del problema, búsqueda de estrategias, Representación de lo concreto a lo simbólico, formalización, reflexión, transferencia. Dimensión Convivencia Según Polya, (1961) Tener un problema significa buscar, de forma consciente, una acción apropiada para lograr un objetivo claramente concebido, pero no alcanzable de manera inmediata. Newell y Simón, (1972) Sostienen que el desconocimiento del curso de la acción y que el individuo desea hacer algo, quiere decir que está en un problema. Chi y Glaser, (1983) Indica que, cuando un individuo utiliza una estrategia con el propósito de alcanzar una meta, es con la finalidad de solucionar un problema.. Su aporte del autor Silupu, (2018) Indica que el cambio debe partir desde el planeamiento como el PEI, PAT, donde deben participar todos los actores en la educación enfatizando en el compromiso de gestión escolar número cuatro acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y operativizar el trabajo en aula y el fortalecimiento de capacidades y los enfoques centrado en resolución de problemas y la aplicación de procesos didácticos. A partir de las reflexiones conjuntas y círculos de interaprendizaje, mejorar la calidad de la enseñanza de los estudiantes. El involucramiento de todos los actores en la formación de los estudiantes, la conducta y la actitud del docente, es muy importante para superar las debilidades en nuestro desempeño docente.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta. Matriz de Plan de Acción. Problema: Deficiencia en el uso de los procesos didácticos en el área de matemática en docentes, al desarrollar desarrollar sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Nº 70620 Chulluni - Puno Objetivos General. Objetivos específicos. Dimen siones. Alternativas de solución. Optimizar el manejo de los procesos didácticos del área de matemátic a, mediante talleres, acompaña miento y trabajo cooperativ o en la institución educativa. Realizar sesiones de aprendizaje simuladas con sus procesos didácticos.. Dimen•. Realización en los acompañamientos en cada grado, una sesión simulada con sus procesos didácticos.. 70620 chulluni. sión Gestió n. • curricu• lar. -Capacitación, jornadas y talleres dirigidos a los docentes para analizar y conocer sobre la importancia de los procesos didácticos.. Acciones. Metas. A1. Impulso de la participación activa en capacitaciones y talleres sobre sesiones de aprendizaje. Potenciación el desarrollo de las sesiones de aprendizaje mediante sesiones simuladas en las visitas de aula en cada grado de la Institución Educativa.. 100% de los docentes. Implementar un adecuado monitoreo y acompañamient o por el director. Monito• reo Acomp añamie nto y Evalua ción. -Monitoreo programado con instrumentos contextualizados y acompañamiento constante, luego entablar un diálogo reflexivo crítico con el docente sobre la fortalezas y debilidades con el director.. A2. Elaboración de fichas de monitoreo con la participación de los docentes. Selección de indicadores para la ficha de monitoreo. Sistematización del monitoreo realizado. 100% de los docentes. Elaborar sesiones de aprendizaje en forma colegiada.. Convi•. Realización talleres de elaboración de sesiones de aprendizaje en forma colegiada con el asesoramiento y acompañamiento del director para ayudar a resolver sus debilidades.. A3 Análisis los conflictos y las implicancias negativas del trabajo individual y egoísta. Crear una identidad hacia la institución y trabajo cooperativo o colegiado en la elaboración de sesiones de aprendizaje.. 100% de los docentes. vencia. Fuente: Elaboración propia. 17.

(18) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Realizar sesiones de aprendizaje simuladas con sus procesos didácticos en la Institución Educativa 70620 Chulluni. Implementar un adecuado monitoreo y acompañamie nto por el director. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsa bles. A1 Impulso de la participación activa en capacitaciones y talleres sobre sesiones de aprendizaje.. 100% de docen tes. Director docente líder. y. A2. Potenciación el desarrollo de las sesiones de aprendizaje mediante sesiones simuladas en las visitas de aula en cada grado de la Institución Educativa. B1. Elaboración de fichas de monitoreo con la participación de los docentes.. 100% de docentes. Director docente líder. y. 100% de docentes. Director docente líder. y. B2. Selección de indicadores para la ficha de monitoreo.. 100% de docentes. Recursos. Cronograma (meses). Humanos 1er / Bim materiale s Recursos propios y X autofinancia do. Recursos propios y autofinancia do. X. 2do Bim. 3er Bim. X. X. 4to Bi m. Recursos propios y autofinancia do X. Director docente líder. y. Recursos propios y autofinancia do X. Elaborar sesiones de aprendizaje en forma colegiada.. B3 Sistematización del monitoreo realizado. 100% de docentes. C1. Análisis de los conflictos y las implicancias negativas del trabajo individual y egoísta.. 100% de docentes. Director docente líder. y. Director docente líder. y. Recursos propios y autofinancia do. X. X. X. X. X. X. Recursos propios y autofinancia do X. 18.

(19) C2. Crear una identidad hacia la institución y trabajo cooperativo o colegiado en la elaboración de sesiones de aprendizaje.. 100% de docentes. Director docente líder. y. Recursos propios y autofinancia do. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia Presupuesto Acciones. Recurso. Taller de elaboración unidades de aprendizaje. de. Propios. Fuente financiamiento Autofinanciado gestiones. de. Costo. y. S/ 600.00. Socialización de unidades Ejecución de sesiones de aprendizaje Reunión con docentes el plan de monitoreo con los docentes.. Propios. Autofinanciado gestiones. y. S/ 500.00. Propios. Autofinanciado gestiones. y. S/ 600,00. Trabajo en equipo para elaborar indicadores de la ficha del monitoreo. Sistematizar el resultado de los monitoreos realizados. Asamblea de docentes de la Institución Educativa. Reflexión. e. intercambio. de. experiencias. Acuerdos concertados con todos los docentes. Elaboración. de. sesiones. de. aprendizaje con sus procesos didácticos. TOTAL. S/ 1 700,00. Fuente: Elaboración propia. 19.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIONES. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0-5). FUENTE DE VERIFICACIÓ N (EVIDENCIAS QUE SUSTENTAN EL NIVEL DE LOGRO) Cumplimiento del plan para fortalecer competencias y capacidades.. RESPONS ABLES. PERIODI CIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMU LAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 Planificación de documentos pedagógicos para desarrollar en aula.. 5 Completam ente ejecutada. Director equipo docente. y. Marzo. Mayoría de los docentes no disponen de tiempo extra, fuera del trabajo de horas efectivas.. Luego de la evaluación se reformulará para retroalimentar. A2 Reunión de docentes para el taller de interaprendizaj e sobre etapas didácticas de la matemática.. 5 Completam ente ejecutada. Verificación de asistencia y trabajo activo del docente en el trabajo colegiado.. Director equipo docente. y. Marzo Abril. Mayoría de los docentes no disponen de tiempo extra, fuera del trabajo de horas efectivas.. Luego de la evaluación se reformulará para retroalimentar. B1 Seguimiento del proceso de elaboración y ejecución de los documentos pedagógicos para realizar una retroalimentació n en un trabajo cooperativo. B2 El director elaborará los instrumentos de monitoreo y lineamientos de acompañamient o junto con el equipo de docentes. C1 Elaboración de Unidades y sesiones de aprendizaje, unificadas y concertadas por el equipo de docentes democráticos. C2 Reunión de reflexión y de compromiso para continuar con el trabajo cooperativo.. 4 Implemen tación avanzada. Actas del trabajo cooperativo.. Director equipo docente. y. Marzo a Julio. Docentes reacios al cambio o sindicalistas opositores al director.. Luego de la evaluación se reformulará para retroalimentar. 5 Completam ente ejecutada. Plan de mejoramiento de aprendizaje.. Director equipo docente. y. Marzo Abril. La pre disposición de los docentes para la dicha actividad. Luego de la evaluación se reformulará para retroalimentar. 5 Completam ente ejecutada. Verificación de asistencia y trabajo activo del docente en el trabajo colegiado.. Director equipo docente. y. Marzo, cada trimestre. Sensibilización y reflexión del directivo y equipo de docentes para buscar un tiempo para el trabajo colegiado.. Luego de la evaluación se reformulará para retroalimentar. 5 Completam ente ejecutada. Plan de mejoramiento de aprendizaje y Acta de las reuniones.. Director equipo docente. y. Trimestra l. Sensibilización y reflexión del directivo y equipo de docentes para buscar un tiempo para el trabajo colegiado.. Luego de la evaluación se reformulará para retroalimentar. Fuente: Elaboración propia 20.

(21) Conclusión Frente a la primera causa de dimensión curricular y consecuentemente con estudiantes desmotivados, nos hemos trazado como objetivo, desarrollar sesiones de aprendizaje simuladas con sus procesos didácticos de la matemática, en consecuencia, plasmaremos en los acompañamientos en cada grado con participación del docente y estudiantes. En la siguiente etapa implementar. jornadas de reflexión, fortalecimiento de. capacidades y talleres, con el fin de tener docentes con manejo eficiente de los procesos de la matemática. En la deficiencia en el monitoreo y acompañamiento a los docentes por parte del director, nuestro objetivo es implementar un adecuado monitoreo y acompañamiento debidamente planificado con instrumentos contextualizados en forma constante, para luego entablar un diálogo reflexivo crítico sobre la fortalezas y debilidades del docente con el director para fortalecer el desempeño docente eficiente.. En relación a la tercera causa de dimensión de convivencia, desarrollaremos actividades como fomentar el trabajo colegiado o cooperativo para elaborar sesiones de aprendizaje, con el acompañamiento del líder pedagógico y lograr nuestro objetivo y que los docentes se fortalezcan en el trabajo colegiado dentro del marco de una convivencia democrática, dejando de lado las actitudes tradicionales del individualismo y egoísmo que no permite la cohesión y trabajo consensuado en una institución. En respuesta al problema priorizado, “Deficiencia en el uso de los procesos didácticos en el área de matemática en docentes al desarrollar sesiones de aprendizaje, en la Institución Educativa Nº 70620 Chulluni – Puno”. Se elabora el presente Plan de Acción que tiene como objetivo de optimizar el manejo de los procesos didácticos del área de matemática, lo que se logrará con los talleres y reuniones pedagógicas para elaborar los documentos pedagógicos en forma cooperativa o colegiada y tendrá como efecto el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes así mismo, cambio significativo en el desempeño docente y rendimiento satisfactorio del estudiante en la prueba ECE y otras evaluaciones en el área de matemática y la convivencia escolar.. 21.

(22) Referencias Alfaro, A. Badilla, M. (2015). “El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana”. Costa Rica. Cándelo, R. Ortiz, R. Unger, B. (2003).”Hacer taller”. Colombia: Grafiq Editores.. MINEDU, R M (2017). Progreso Anual y Acompañamiento y Monitoreo respectivamente. Perú. MINEDU, (2014). Son los micro talleres que benefician al mejor aprendizaje de los estudiantes. Perú. MINEDU, (2016). Guía para la formulación del plan de monitoreo, Perú Rodríguez, G. Melendez, N. Velazquez, E. Fuentes, M. (2002). “Tomándole el pulso al género”. Mexico: Talleres Gráficos de la Nación. Rodríguez, F. Barraza, L. (2015) “Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado”. México: Instituto Universitario Anglo Español Rodríguez,M. ( 2011). “Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza”. Chile. Rujel, A. (2018). “El manejo de técnicas para el trabajo colegiado” PUC, Perú. 22.

(23) Anexos. Anexo 1: Árbol de problema. Imagen Estudiantes desmotivados EFECTOS. institucional de la I.E. deteriorada. Elaboración de sesiones individualistas y desarticuladas. Deficiencia en el uso de los procesos didácticos en el área de PROBLEMA. matemática en docentes, al desarrollar sesiones de aprendizaje. IDENTIFICADO. en la Institución Educativa Nº 70620 Chulluni- Puno. En el desarrollo de las sesiones de CAUSAS. aprendizaje, no siguen la secuencia de los procesos. Deficiente monitoreo y acompañamient. o a los docentes. Docentes comparten escasamente experiencias sobre. conocimientos de procesos didácticos. didácticos. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Anexo 2: Árbol de objetivos. Docentes con manejo adecuado. o eficiente de. Docentes con buen. Fortalecimiento del. desempeño en su. trabajo colegiado para. labor pedagógica. una buena convivencia. procesos. escolar. Obj. General Optimizar el manejo de los procesos didácticos del área de matemática en la Institución Educativa 70620 Chulluni. Realizar sesiones de aprendizaje simuladas incluyendo los procesos. didácticos, en la Institución Educativa 70620 Chulluni. Alternativa 1 -Realizar en los acompañamientos en cada grado, una sesión simulada con sus procesos didácticos. -Capacitación, jornadas y talleres dirigidos a los docentes para analizar y conocer sobre la importancia de los procesos didácticos.. Implementar un adecuado monitoreo y acompañamiento. por el director. Alternativa 2 Monitoreo programado con instrumentos contextualizados y acompañamiento constante, luego entablar un diálogo reflexivo crítico con el docente sobre la fortalezas y debilidades con el director.. Elaborar sesiones de aprendizaje en forma colegiada con todos(as). los(as) docentes considerando los procesos didácticos. Alternativa3 -Realizar talleres de elaboración de sesiones de aprendizaje en forma colegiada con el asesoramiento y acompañamiento del director para ayudar a resolver sus debilidades.. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 25.

(26) Anexo 4: Instrumentos de diagnóstico. Fuente: Elaboración propia. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Anexo 5: Evidencias fotográficas. 28.

(29) 29.

(30)