Comunidades de aprendizaje para mejorar el nivel logro de comunicación del segundo ciclo del nivel inicial

Texto completo

(1)‘. ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL LOGRO DE COMUNICACIÓN DEL SEGUNDO CICLO DEL NIVEL INICIAL Trabajo Académico, para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CECILIA YMELDA LEVANO YACTAYO. Asesor: Walter Casas García Lima – Perú 2018. 1.

(2) ÍNDICE. Resumen ............................................................................................................................. 3 Introducción ........................................................................................................................ 5 I.. Identificación del problema ........................................................................................ 7. II.. Análisis y resultados del diagnóstico .......................................................................... 9 2.1.. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. ........ 9. 2.2.. Resultados del diagnóstico ............................................................................... 12. III.. Alternativas de solución y referentes conceptuales ............................................ 13. IV.. Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción .......................... 18. Conclusiones ..................................................................................................................... 27 Referencias bibliográficas ................................................................................................. 28 Anexos............................................................................................................................... 30. 2.

(3) Resumen. El presente plan de acción tiene como propósito mejorar los resultados de aprendizaje en el área de comunicación centrada precisamente en fortalecer las capacidades en los docentes en el área de comunicación, quienes mejorarán su práctica pedagógica y por ende los aprendizajes en la institución educativa inicial CUNA JARDIN N° 325.Para obtener los datos se realizó una entrevista en la cual se aplicó un cuestionario a los docentes los cuales permitieron recoger la información aplicados a los actores educativos con el fin de establecer las categorías y subcategorías para ser analizadas, el trabajo tiene como referente a Jolibert (1998) quien nos da a conocer sobre la escritura en el nivel inicial por medio de los formatos, en esta investigación se resalta la importancia de las comunidades de aprendizaje para mejorar el nivel de logro del área de comunicación, así como también optimizar el monitoreo y en cuanto a la convivencia se desea lograr que los estudiantes sean más participativos demostrando así su buena autoestima, estas acciones buscarán el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. 3.

(4) 4.

(5) Introducción El Presente plan de acción se ha realizado en el marco de buscar estrategias para mejorar el nivel de logro en la competencia” Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna” en el área de comunicación de los estudiantes del ciclo de la I.E.I Cuna Jardín N° 325, del distrito de Imperial – Cañete. Para la elaboración de este trabajo académico se ha tomado como evidencia el ELA y las entrevistas realizadas a las docentes, considerando también la información recogida en la práctica de los distintos actores, respecto a los compromisos de gestión escolar. El presente Plan de Acción considera en primer lugar la identificación del problema, donde se detalla las características del contexto, la ubicación, así como a los beneficiarios. La segunda parte da a conocer el análisis y resultado del diagnóstico, la priorización y descripción general del problema identificado, así como el análisis de los resultados. En su tercer capítulo expone las alternativas de solución, sustento teórico y experiencias anteriores de investigaciones nacionales e internacionales permitiendo me realizar el análisis del problema priorizado.. Asimismo, se plantea una propuesta de implementación, estableciendo los objetivos generales y específicos, estrategias, propuestas de intervención, metodología, metas, indicadores, cronograma, responsables y materiales; así como los criterios, indicadores e instrumentos aplicados. Presenta también los recursos económicos que se considerarán en cada una de las actividades realizadas, las conclusiones que sistematizan todo el proceso de elaboración del Plan de Acción, así como la participación de los actores, el rol directivo en. 5.

(6) el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y los logros obtenidos.. Finalmente, se considera la bibliografía utilizada, las mismas que ayudaron en la construcción del marco teórico y la sustentación del Plan y los anexos conteniendo el árbol de problemas, el árbol de objetivos, el mapeo de los procesos que involucra sus alternativas, el instrumento aplicado para el recojo de información y el registro fotográfico de las visitas al aula durante el monitoreo.. 6.

(7) Identificación del problema. Este plan de acción se desarrolla en la Institución Educativa Publica Cuna Jardín N°325, ubicada la calle Huancayo N° 779 en el distrito de Imperial a 4.7 Km de la provincia de Cañete, región Lima-provincias, fue creada políticamente según la Resolución 1153, el día 4 Junio de 1974.. Actualmente la Institución Educativa Cuna Jardín N° 325 funciona en su local propio, tiene los servicios básicos de luz, agua y desagüe cuenta con una infraestructura moderna construida de material noble,existen tres pabellones distribuidos por edades de atención: los niños de2 y 3 años en el 1° pabellón, los de cuatro años en el 2° pabellón y los de cinco años en el 3°pabellón, cuenta con un comedor, siete aulas pedagógicas y. aula de. psicomotricidad.. En la actualidad la institución educativa atiende el ciclo I y II del nivel inicial, con una población escolar de 280 niños y niñas, atendidos en ambos turnos haciendo un total de 11 secciones, accediendo en su mayoría en mototaxis o movilidad escolar, algunos vienen caminando demorando cinco minutos de los lugares más cercanos. Se tiene en promedio 500 padres de familia cuyas actividades económicas son la agricultura. y el comercio, los. niños. En la Institución laboran 11 docentes quienes manejan adecuadamente los procesos pedagógicos generando aprendizajes significativos basados en experiencias vivenciales desarrollando unidades didácticas y sesiones en forma adecuada, las grandes dificultades en la I.E.se centran en las plazas inorgánicas, las cuales generan un cambio de docentes vulnerando de alguna manera la sostenibilidad del trabajo pedagógico que se desempeña la escuela, como consecuencia un 10% de docentes manejan inadecuadamente los. 7.

(8) procesos pedagógicos, no manejan variados instrumentos de evaluación y tienen limitados recursos del contexto en las sesiones de aprendizaje. Este presente Plan de Acción es muy importante desarrollarlo por que podremos brindar atención a un problema de aprendizaje, donde propondremos alternativas y estrategias de solución, generando mejores logros de aprendizaje en los estudiantes, será viable porque responde a la realidad de la institución educativa ,donde el directivo con los docentes son los que ejecutarán las propuestas de cambio, será sostenible porque será insertado en los documentos de gestión escolar Proyecto educativo institucional (PEI), Proyecto curricular institucional (PCI), plan anual de trabajo (PAT), también acompañado de los documentos de las docentes programación anual, unidades y sesiones de aprendizaje y las fichas de monitoreo y acompañamiento.. Este problema fue priorizado de acuerdo a un monitoreo diagnóstico y revisión de los resultados del ELA, donde se observó que las dificultades se registran en que el docente no conoce estrategias para la producción de textos lo que repercute en un bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes. La situación problemática se registró utilizando la técnica del árbol de problemas, donde se evidenciaron las siguientes causas: Limitada aplicación de estrategias didácticas que promuevan escribir diversos tipos de textos, escaso acompañamiento y monitoreo a los docentes y el Limitado. uso de estrategias para lograr la. autorregulación de emociones de los niños, estas causas producen como resultado los siguientes efectos: No construyen diversos tipos de textos que trasmitan un mensaje Las sesiones pocas didácticas en algunas docentes contratadas y los estudiantes tímidos e inseguros y poco comunicativos Este problema relacionado a los aprendizajes debe atenderse de inmediato, de no ser así. no se evidenciaría el liderazgo pedagógico además no. respondería a los compromisos de gestión y al marco del buen desempeño directivo.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. 1.1. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado en la I.E.I Cuna Jardín N° 325cuya relación es directa con el logro de aprendizaje es el siguiente: ¨Bajo nivel de logro en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna del área de comunicación en los estudiantes del II Ciclo del nivel inicial de la I.E.I Cuna Jardín N° 325, del distrito de Imperial –Cañete¨ La problemática. está relacionada directamente con los siguientes. compromisos de gestión: Compromiso 1. Al manejar inadecuadas estrategias, no se evidencia un progreso en los estudiantes con respecto a la adquisición de competencias. Compromiso 5 se relaciona directamente con este compromiso porque permitirá gestionar una buena convivencia escolar fomentando las diferentes interacciones positivas en la relación interpersonal actores comunidad. Esta problemática está relacionada con las siguientes competencias del marco del buen desempeño directivo (MBDD). En la Competencia 1, moviliza en forma participativa la planificación de la institución educativa sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los niños y su contexto, con el objetivo de la mejora de los aprendizajes.. En. la. competencia. 2, promueve. y sostiene. la participación. democráticadesde toda la comunidad educativa a favor de los aprendizajes así como una convivencia que se basa en el respeto,la motivación y el cooperativismo y la inclusividad.. 9.

(10) En la competencia. 5, promueve un liderazgo en el desarrollo. profesional de los docentes de su I.E. basada en el trabajo colaborativo, autoevaluación profesional y formación continua orientada a la mejora de la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizajes significativos.. En la competencia 6, gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su I.E. a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Es por ello que como líder pedagógico contemplo. cinco desafíos. sustentándome en VIVIANE ROBINSON. MINEDU, 2016: En cuantos establecimientos de metas y expectativas, del liderazgo como director parte el aumentar las metas, uniendo esfuerzos de la comunidad educativa hacia el fin propuesto a través de la socialización de las metas y expectativas. La dotación de recursos estratégicos; en su relación con el problema, en esta dimensión la optimización de los recursos del contexto pertinentes acordes a las necesidades y características de los niños es primordial ,con el afán de fortalecer los aprendizajes. Teniendo como referencia la tercera dimensión de VIVIANE; en cuanto a la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, la toma de decisiones. en la deconstrucción y construcción de la práctica docente. estableciendo compromisos parte del diagnostico realizado de los monitoreo y acompañamiento eficaz y oportuno.. Asimismo en lo que respecta a la cuarta dimensión; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de las docentes en relación a la problemática se involucra activamente el directivo oportunamente en el cual las docentes se comprometen participaran en forma activa, colaborativa y reflexiva obteniendo un soporte pedagógico . Viviane Robinson nos dice: Asegurar un ambiente ordenado y de apoyo; para ello se debe propiciar un clima escolar favorable, como base para asegurar un. 10.

(11) aprendizaje de calidad, desarrollándose en armonía, buen trato, respeto y una convivencia adecuada, a través de jornadas de sensibilización y reflexión sobre las normas de convivencia y la práctica de interacciones positivas entre los actores de la comunidad educativa,que permita. el logro óptimo. de los. aprendizajes.. Para el diagnostico se utilizó como instrumento la entrevista que fue aplicado a las docentes donde se pudo contrastar que las causas planteadas en el árbol de problemas con las respuestas que daban guardaban mucha relación, esto ayudo para poder atender esta problemática, a través de estos instrumentos aplicados pude encontrar y organizar las categorías y subcategorías:. Categorías: Estrategias didácticas para la producción de textos, monitoreo y acompañamiento, convivencia democrática, las subcategorías: Secuenciametodológica de producción de textos, estrategias de monitoreo y acompañamiento y las estrategias para la gestión de conflictos.. Para el caso de la primera causa se hicieron tres preguntas, para ello se realizó la siguiente pregunta ¿Qué estrategias utilizas en tu sesión de aprendizaje? donde se señala que los docentes que en su gran mayoría no aplican adecuadamente las estrategias de aprendizajes Para ello, la docente debe de tener la capacidad de seleccionar adecuadamente las estrategias didácticas más pertinentes a las necesidades e intereses de los niños, como son las actividades lúdicas y psicomotrices en las que se brinda una infinidad de oportunidades vivenciales y de situaciones cotidianas, que permita transmitir lo que piensan y sienten en un formato formal como lo es la producción.. 11.

(12) En relación a la segunda causa se hicieron dos preguntas, ante la siguiente pregunta ¿Qué importancia tiene el monitoreo en el desarrollo de tu practica pedagógica? los docentes respondieron que el monitoreo le ayuda mucho a que puedan fortalecer su práctica pedagógica, pero es necesario que se apliquen diversas estrategias de monitoreo y acompañamiento.. Para la tercera causa del problema priorizado se realizaron dos preguntas, frente a la siguiente pregunta ¿Qué estrategias utilizas para la aplicación adecuada de las normas de convivencia? los docentes señalan que en lo que refiere a la convivencia aún les falta conocer, pero se requiere fortalecer en ellos , debido que se observa que no se promueve calidez , afectividad. durante las sesiones aprendizaje lo que provoca temor e. inseguridad en los niños, su efecto es negativo, los docentes en la entrevista manifiesta que hay acuerdos , buen trato y que se le toma en cuenta en los niños.. 1.2. Resultados del diagnóstico Dicho problema es resultado de un recojo de información de documentos que nos evidencian de manera clara que existe un bajo nivel de logro de nuestros estudiantes cuyas causas es la limitada aplicación de estrategias didácticas que promuevan escribir diversos tipos. de textos, escaso. acompañamiento y monitoreo a los docentes, limitado uso de estrategias para lograr la autorregulación de emociones de los niños , dichas causas ocasionan los siguientes efecto: No construyen diversos tipos de textos que trasmitan un mensaje, las sesiones pocos didácticas en algunas docentes contratadas y estudiantes tímidos e inseguros y poco comunicativos. Son éstas las causas, en las cuales buscaremos incidir para efectivizar y fortalecer la labor docente en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje y así atenuar las deficiencias que presentan los actores educativos. 12.

(13) Alternativas de solución y referentes conceptuales Los procesos que tienen relación con las alternativas presentadas, indicamos el proceso operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar, en cuanto a gestionar aprendizajes en el cual señalamos el proceso de nivel 1 que refiere al desarrollo de sesiones de aprendizaje (PO04.1), programación curricular (PO02, 1) y el que refiere a convivencia escolar (PO05.1). Asimismo para a cada objetivo se plantearon alternativas de solución, tal como se presenta a continuación: Para el primer objetivo específico la estrategia formulada es : Las comunidades de aprendizaje que permitirán desarrollar un trabajo compartido basado en principios, permitiendo el aporte de cada uno de los integrantes en estrategias didácticas que promuevan escribir diversos tipos de textos ,en cuanto al segundo objetivo específico, la estrategia planteada es Monitoreo y acompañamiento: desarrollando grupos de interaprendizajes (GIA) para la aplicación de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación para el mejor desempeño docente y planificar y ejecutar oportunamente estrategias del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE) como las visitas al aula que permitirán fortalecer la práctica pedagógica del docente.. Por último, respecto al tercer objetivo específico la estrategia formulada es propiciar las comunidades Profesionales de Aprendizaje sobre estrategias de autorregulación de emociones hacia los docentes, planteándose como actividades capacitar al docente en el uso de estrategias pertinentes para el manejo de las normas de convivencia a través de la implementación de las comunidades de aprendizaje con la comunidad educativa. Las estrategias referidas guardan relación con los procesos de gestión escolar en los niveles 0 y 1 tal como se detalla a continuación: con respecto a la primera estrategia ,las comunidades profesionales de aprendizajes. en 13.

(14) estrategias didácticas que promuevan escribir diversos tipos. de textos. guardan relación en el nivel 0 con el proceso operativo (PO03), que es fortalecer el desarrollo docente y en el nivel 1 con el proceso operativo (PO03.1): Desarrollar el Trabajo Colegiado y el (PO03.2): Desarrollar investigación e innovación pedagógica.. En relación a la segunda estrategia: monitoreo y acompañamiento según los procesos de gestión guardan relación en el nivel 0 con el (proceso operativo) PO03, el cual consiste en fortalecer el desarrollo docente y en el nivel 1 con el proceso operativo (POO3.1) Desarrollar trabajo colegiado, en el mismo momento se monitorea la actividad para recoger información relevante: PEO3.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la Institución Educativa PO03.3 -Realizar el acompañamiento Pedagógico.. Para la tercera estrategia sobre la implementación de las comunidades Profesionales de Aprendizaje sobre estrategias de autorregulación de emociones hacia los docentes, según los procesos de gestión guardan relación en el nivel 0 con el proceso operativo (PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación), con el nivel 1 con el proceso operativo (PO05.1: Promover la convivencia escolar, PO05:2. Prevenir y resolver conflictos, PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa.). Frente a toda esta situación problemática se presentan alternativas de solución para mejorar los aprendizajes en los estudiantes, sin embargo, es necesaria que toda la comunidad educativa se involucre en este plan de acción, con ello se fortalecerá la practica pedagógica de los docentes y por ende el mayor avance será el logro de los aprendizajes.. Planteadas las estrategias se busco información en referentes teóricos, dándole así la importancia debida a este plan de acción: para la primera. 14.

(15) alternativa de solución sobre comunidades. profesionales de aprendizaje. podemos mencionar algunos.. LEITHWOOD. (2009) señala que a través de la CPA cada uno de los actores educativos interactúa, logrando aprendizajes que efectivizara en el aula, cuanto más variado sean los participantes. más productiva será la. interacción.. MOLINAargumenta (2005), que las CPA disminuye el individualismo de los docentes, permitiendo un sostenible y responsable compromiso con el logro de las metas propuestas, generando un trabajo cooperativo que tiene como finalidad lograr aprendizajes significativos que conlleve a la mejora de los aprendizajes desarrollando una práctica pedagógica eficaz dentro de las aulas En lo que refiere a estrategias didácticas para la producción de textos escritos JOLIBERT, 1998 precisa que escribir es producir diferentes tipos de textos, en función de sus necesidades y proyectos: cartas, afiches, recetas, noticias, cuentos, es plantearse las perspectivas de un tipo de texto dado, dirigido a un destinatario determinado, con una intencionalidad Por lo que es necesario, estimular a los niños y niñas, de acuerdo a sus necesidades y intereses, a través del cual podrán producir los diferentes tipos de texto, que transmitan un mensaje con una intención y propósito dado, en situaciones reales de la vida cotidiana, mediante las estrategias mencionadas. Por lo que, el niño tendrá la predisposición a utilizar el lenguaje escrito para comunicarse trasmitiendo sus emociones, deseos, sentimientos e intereses, las docentes deben asumir un rol mediador y facilitador en los procesos de los aprendizajes de los niños y niñas rumbo a la autonomía. MINEDU 2017, nos refiere que a través de la interacción con los diversos tipos de textos escritos, los niños descubren que pueden disfrutar de historias y acceder a información, entre otros. El contexto en que se desenvuelven. 15.

(16) nuestros niños permite que ellos se relacionen con el mundo escrito en su vida cotidiana, debemos aprovechar los diferentes recursos que nos provee nuestra naturaleza y comunidad, y propiciar. el descubriendo que además de la. oralidad se puede manifestar lo que se siente a través de la escritura, aprendiendo el lenguaje escrito de manera funcional, integral y comunicativo tal como nos propone el enfoque comunicativo textual.. MINEDU (2007) En este párrafo se refiere a que el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación centrada en la mejora de los aprendizajes, involucrando a los actores educativos a través de un acto reflexivo y comprometido Según ORTIZ (2014) Es la función pedagógica del monitoreo orientada a fortalecer el desempeño profesional docente por la vía de la asistencia técnica que va permitir fortalecer debilidades y afianzar fortalezas en un clima empático y pertinente el cual favorecerá el desarrollo profesional y personal del docente teniendo como objetivo aprendizajes significativos. En cuanto a convivencia HUMBERTO MATURANA nos refiere: "Educar se constituye en el proceso por el cual el niño, el joven o el adulto convive con otro y al convivir con el otro se transforma espontáneamente, de manera que su modo de vivir se hace progresivamente más conectado con el otro en el espacio de convivencia; siendo necesario propiciar un clima escolar favorable basado en las normas de convivencia propuestas por los actores de la comunidad educativa con el fin de generar la mejora de los aprendizajes. Experiencia A (acompañamiento Pedagógico) Fortalecimiento del Consejo Académico Objetivo: Registrar y analizar nuestras actividades dentro del sistema de mejora como son:. 16.

(17) Actualización y socialización de la propuesta pedagógica institucional, capacitación docente sobre estilos de aprendizaje y constructivismo, elaboración, socialización y ejecución del Plan de Acompañamiento a Docentes. Logros:90%. de. maestros. presenta. actitud. positiva. frente. al. acompañamiento pedagógico, se ha logrado unificar el trabajo de acuerdo a propuesta pedagógica institucional, además se ha logrado que el 100% de maestros tenga al día su carpeta pedagógica, y se ha concientizado a los maestros a realizar más trabajos colaborativos, los docentes tienen apertura para con sus colegas y tienen actitudes cooperativas.. Experiencia C (Comunidades Profesionales de Aprendizaje) El desarrollo de las comunidades Profesionales de Aprendizaje Proceso y factores de cambio para las escuelas GABRIELA J. KRICHESKY. 2013, realizó una investigación cuyo. objetivo de su estudio fue entender el proceso de la mejora escolar , cuyo resultado fue asombroso al contribuir en la mejora de los aprendizajes confirmando lo que sostiene MOLINA (2005), que las CPA, permiten un sostenible y responsable compromiso con el logro de las metas propuestas, generando un trabajo cooperativo que tiene como finalidad lograr aprendizajes significativos que conlleve a la mejora de los aprendizajes desarrollando una práctica pedagógica eficaz dentro de las aulas.. 17.

(18) Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción Problema: : Inadecuadas estrategias para lograr la producción de textos escritos en los estudiantes del II Ciclo del nivel inicial de la Cuna Jardín N°325 del distrito de Imperial. Objetivo General. Mejorar el nivel de logro en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna del área de comunicación en los estudiantes de II ciclo de la I.E.I Cuna Jardín N° 325, del distrito de Imperial –Cañete. Objetivos Específicos. Empoderar a los docentes en estrategias didácticas que promuevan escribir diversos tipos de textos en el II ciclo del nivel inicial. Monitorear y acompañar de forma sostenida. Fortalecer a las docentes en estrategias para lograr la autorregulación de emociones de los niños. Dimensiones. A. Gestión curricular. B. Visita en el aula. C .Convivencia Escolar. Estrategias/. Acciones. Alternativas de solución. Comunidades de aprendizaje para empoderar a los docentes en estrategias didácticas que promuevan escribir diversos tipos de textos.. A1.. Jornada de sensibilización y reflexión. A2. Talleres pedagógicos sobre estrategias didácticas sobre tipos de textos.. Meta s. 100%. A3.Jornadas de reflexión: Análisis y reflexión de los logros y aspectos a mejorar. B1.-Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento (MAE) Monitorear y acompañar de B2. Talleres pedagógicos: Elaboración forma sostenida de instrumentos para el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en las competencias de comunicación. B3.visita en aula C1. Jornada de sensibilización y Comunidades reflexión a los docentes del reglamento interno y normas de Profesionales de convivencia escolar Aprendizaje sobre C2.Comunidades de aprendizaje sobre estrategias de interacciones positivas autorregulación de emociones hacia los docentes.. 100%.. 100%. 18.

(19) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas: Acciones organizadas según dimensión. Recursos Meta. Responsables. Objetivos Específicos. Limitada aplicación de estrategias didácticas que promuevan escribir diversos tipos de textos. Equipo Directivo  Docentes. A1, jornada de sensibilización y reflexión.. % de las docentes conocen y aplican las estrategias para escribir diversos textos. Humanos / materiales. I. . Equipo directivo, docentes. X. X. . CNEB, Programación curricular de inicial II ciclo, rutas de aprendizaje del área de comunicación X. X. 80. A2. Talleres pedagógicos sobre estrategias didácticas sobre tipos de textos. A3. Jornadas de reflexión: Análisis y reflexión de los logros y aspectos a mejorar. Equipo Directivo   Docentes . Equipo Directivo  Docentes. Cronograma (meses) II III IV. Equipo directivo, docentes.. Videos, impresos sobre: estrategias e ´producción de textos   . Equipo directivo, docentes. Evidencia de los resultados de los aprendizajes. Portafolio de los estudiantes.. X. 19.

(20) B1.. Ejecutar constantemente el monitoreo y acompañamiento. Equipo Directivo  Docentes. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento (MAE ).   . . . pedagógicos: Elaboración de instrumentos para el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en las competencias de comunicación. Equipo Directivo  Docentes. B2 Talleres. Monitorear acompañar de forma sostenida. B3. Visita en aula..      . Equipo Directivo  Docentes.      . C1. Jornada de. sensibilización y reflexión a las docentes. 90 % de docentes. losEquipo Directivo . Docentes. Equipo directivo, docentes. Información impresa, Plan del MAE. Fichas de monitoreo, cuaderno de campo, sistematización. Video de sesiones de aprendizaje, cuestionario de satisfacción. Matriz compromisos. Equipo directivo, docentes. Información impresa Papelogragrafos Plumones Cinta maskintape Hoja de colores Equipo directivo, docentes. Cuaderno de campo Instrumentos aplicados Sistematización del proceso Estadísticos de los resultados. Videos de las sesiones.. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 20.

(21) C .Limitado uso de estrategias para lograr la autorregulación de emociones de los niños. sobre las normas de convivencia.. implementan estrategias para gestionar una adecuada convivencia en el aula.  .  . C2. Taller de interacciones. positivas entre actores educativos.. los. Equipo Directivo  Docentes.    . Equipo directivo, docentes (ponentes). Información impresa, casos conflictos acontecidos en la I.E.I. Cuaderno de incidencias. Papelografos, plumones. Cinta maskintape Equipo directivo, docentes. Información impresa. casos y situaciones de convivencias vividos en el I.E.I.. X. X. Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos. El siguiente cuadro nos muestra el objetivo específico de cada dimensión, conjuntamente con las acciones organizadas cumpliendo una meta propuesta y determinando los responsables a dicha ejecución con el apoyo de recursos Humanos en un tiempo programado (cronograma).. 21.

(22) Financiamiento para la ejecución de las Acciones del Presupuesto Plasmamos en el siguiente cuadro las actividades a desarrollar con los beneficiarios del Plan de acción, recursos y sobre todo fuente de financiamiento o costo que se necesitará para las reuniones, capacitaciones y actividades externas que están programadas.. Acciones. Recurso. A1 jornada de sensibilización y reflexión.  . A2. Talleres pedagógicos sobre estrategias didácticas sobre tipos de textos..  . A3. Jornadas de reflexión: Análisis y reflexión de los logros y aspectos a mejorar.  . B1. Elaboración del plan de acompañamiento.  monitoreo y  . MAE B2....Talleres pedagógicos: Elaboración de instrumentos para el monitoreo y.   . Fuente de financiamiento. Costo. Equipo directivo, docentes Programación curricular de inicial, Recursos propios S/. 50.00 rutas de aprendizaje del área de comunicación. Aliados Equipo directivo, docentes Videos, impresos sobre estrategias deestratégicos con S/. 60.00 convenio y producción de textos. presupuesto. Recursos propios Equipo directivo, docentes Evidencias de los resultados de los S/. 70.00 aprendizajes. Portafolio de los estudiantes. Recursos propios S/. 60.00 Equipo directivo, docentes. Información impresa del MAE. Fichas de monitoreo, cuaderno de campo, sistematización. Equipo directivo, docentes. Información impresa Papelografo. Recursos propios. S/. 60.00. 22.

(23)    B3. visita en aula       C1. jornada de sensibilización y reflexión a  los docentes sobre las normas de   convivencia acompañamiento de la práctica docente en las competencias de comunicación. C2. Taller de seguimiento sobre los casos y situaciones de convivencia escolar.      . Plumones Cinta maskintape Hoja de colores Aliados estratégicosS/. 50.00 Equipo directivo, docentes. con convenio y Cuaderno de campo. presupuesto Instrumentos aplicados Sistematización del proceso Estadísticos de los resultados Videos de las sesiones Recursos propios S/. 60.00 Directivo docente Ponente Información impresa, Casos de conflicto acontecidos en la I.E. Cuaderno de incidencias Papelografos, plumones Cinta masquintape Recursos propios S/. 60.00 Equipo directivo, docentes Información impresa Casos y situaciones de convivencia vividos en la I.E.I S/. 470.00. TOTAL. 23.

(24) Matriz del Monitoreo y Evaluación En el siguiente cuadro se manifiesta las acciones organizadas según las dimensiones, el logro que se obtendrá, las fuente que se necesitaron para que se gesten dichas acciones a desarrollar, los responsables que lo van a ejecutar, el tiempo o periodo de ejecución y lo más valioso los aportes o dificultades que vamos a encontrar con los docentes beneficiarios y por ultimo las reformulaciones de las acciones que se deben ejecutar pertinentemente. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN A1.. jornada de sensibilización y reflexión. Talleres pedagógicos sobre estrategias didácticas sobre tipos de textos A3. Jornadas de reflexión: Análisis y reflexión de los logros y aspectos a mejorar. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0-5) 5. A2.. 4. 5. FUENTE DE VERIFICACIÓN  Registro de asistencia  Fotos productos elaborados a partir de los temas. RESPONSABLES. PERIOCIDAD. Directora. I Trimestre. Directora. I Trimestre. Directora. I,II y III Trimestre. APORTES Y /O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO Aportes: Participación activa de las docentes. Docentes asumen compromisos de mejora Aportes: (trabajo en equipo. Selección de estrategias Dificultades: Manejo de contenido Aportes: (asumen compromisos de mejora, sesiones con estrategias seleccionadas Dificultades:. REFORMULAR ACCIONES No reprogramo. se. Contar con los servicios de un ponente especialista en el área. 24.

(25) Directora I Trimestre B1. .Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento (MAE) B2..Talleres pedagógicos: Elaboración de instrumentos para el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en las competencias de comunicación B3.ejecucion de las visitas en aula. 4    . 4. Plan de MAE Sesiones Fotos Ficha de observación para docentes  Ficha de observación para estudiantes. . Directora. I,II y III Trimestre. Director. I,II y III Trimestre. Director. I,II y III Trimestre. 5. C1. .Jornadas de sensibilización y reflexión a los. 4.  Ruta o pistas  Fotos  Sesiones. Aportes: familiarización con algunos procesos de la elaboración de MAE Dificultades: desconocimiento de algunas estrategias de acompañamiento Aportes: Fortalecimiento del plan de monitoreo Dificultades: cruce de actividades ante la visita de especialistas de la DEI. Establecer estrategias de acompañamiento de acorde al horario del de los docentes.. Aportes: Docentes más confiados en realizar una buena práctica pedagógica.(Elaboración del plan de mejora en cuanto a su práctica pedagógica Dificultades: no se cumplió con las visitas a aula según el cronograma. Aportes: Interés por aplicar las estrategia en situaciones de convivencia escolar. Reprogramas las visitas a aula no realizadas.. Reprogramar el taller en horario consensuado con los docentes. Institucionalizar estrategias entre los estudiantes durante las. 25.

(26)  Productos elaborados  Registro de asistencia  Actas. docentes sobre normas de convivencia.. C2. Jornadas de sensibilización del Reglamento Interno y del plan de convivencia escolar.. Directora 4. Acta de participación de los docentes. NIVELES DE LOGRO DE LA ACCIÓN. I,II y III Trimestre. durante las actividades de aprendizaje (conformación del comité de TOE Dificultades: espacio de tiempo adecuado para hacer uso la estrategia Aportes: reconocimiento de las potencialidades de estrategia en el manejo de conflictos., establecer campañas del buen trato Dificultades: En algunas aulas aún no se conforman o establecen los acuerdos de convivencia. actividades aprendizaje. de. Reprogramar con los docentes la conformación de los acuerdos de convivencia. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución paro sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación Avanzada(avanzada de acuerdo a lo programado). 26.

(27) Conclusiones. . Se concluye que a través de un diagnostico veraz permitirá la toma de decisiones pertinentes a fin de lograr un plan de acción que contribuya a la mejora de los aprendizajes.. . Se concluye que el líder pedagógico mejore sus capacidades para fortalecer a los docentes y sean parte decisiva en el cambio de actitud y fortalecimiento de las capacidades de los docentes.. . Se concluye que las comunidades de aprendizaje son una estrategia que potencia el trabajo colaborativo, erradicando el individualismo, a fin de mejorar la practica pedagógica, y alcanzar las metas propuestas.. . Se concluye que el MAE es de vital importancia ya que permite recoger insitu las fortalezas y debilidades de la practica pedagógica para dar un acompañamiento eficaz y oportuno por parte del líder pedagógico y una participación reflexiva y comprometida del docente.. . Se concluye que mejore la convivencia como parte fundamental del logro de aprendizaje, al generar interacciones positivas fomenta un clima escolar adecuado, base esencial para el desarrollo de la practica pedagógica, tal como lo sostiene Humberto Maturana.. . Se concluye que los referentes teóricos son parte primordial de toda acción educativa pues dará sostenibilidad a nuestro trabajo como líder pedagógico.. 27.

(28) Referencias bibliográficas JOLIBERT, J. (2010, octubre). Niños que construyen el poder de leer y escribir. Tema presentado en la Universidad Tecnológica de Pereira. BOLÍVAR, A. (2010). Los centros educativos como organizaciones que aprenden:. una. Educación. y. mirada. crítica. Contexto. Nuevas. Educativo-Revista. Tecnologias, 3(18).. Digital. Recuperado. de de. https://www.researchgate.net/publication/48138737_Los_centros_educativos _como_organizaciones_que_aprenden FERRER ESTEBAN, G. (2015). Hacia la excelencia educativa en las comunidades de aprendizaje: participación, interactividad y aprendizaje. Educar, (35), 061-70. Consultado en: https://educar.uab.cat/article/view/v35ferrer AGUILERA-JIMÉNEZ, A., MENDOZA, L. M., RACIONERO, S., & SOLER, M. (2010). El papel de la universidad en Comunidades de Aprendizaje. Revista Interuniversitaria de Formación del profesorado, (67), 45-56. Consultado en: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3148937.pdf PALOMAR, F. J. D., & GARCÍA, J. R. F. (2010). Comunidades de Aprendizaje: un proyecto de transformación social y educativa. Revista interuniversitaria de formación. del. profesorado,. (67),. 19-30.. Consultado. en:. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27419180002 RUIZ, E. M. (2005). Creación y desarrollo de comunidades de aprendizaje: hacia la mejora educativa. Revista de educación, 337, 235-250.. MOLINA, E. (2005). Creación y desarrollo de comunidades de aprendizaje: hacia la mejora educativa. En Revista de Educación, 337. pp. 235-250. 28.

(29) GARCÍA, J. R. F., MUÑOZ, F. I., et.a. (2013). Comunidades de aprendizaje: la sociedad de la información para todos (cambios sociales y algunas propuestas educativas). Contextos Educativos. Revista de Educación, (1), 53-75. Recuperado. de:. https://publicaciones.unirioja.es/ojs/index.php/contextos/article/view/371 RODRÍGUEZ DE GUZMÁN J. (2012). Comunidades de aprendizaje y formación del profesorado. Tendencias pedagógicas, (19), 67-86. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3938956 LEITHWOOD, K., HARRIS, A., Y HOPKINS, D. (2008). Siete afirmaciones fuertes sobre el éxito liderazgo escolar Liderazgo y gestión escolar, 28 (1), 2742. ORTIZ J. (2014). La estrategia pedagógica de la comunidad de aprendizaje: aprendiendo a construir un saber-vivir-juntos en un medio de vida compartido. Recuperado. el. 15. de. enero. de. 2007. http://www.mma.es/portal/secciones/formacion_educacion/refl. de exiones/. orellana.htm /. MINEDU, (2014). “Monitoreo y Acompañamiento”. Lima: Minedu MINEDU, (2017) en la RSG N°008-2017, “Estrategia de. Monitoreo y. acompañamiento” Lima: Minedu MINEDU (2014). “Marco del Buen Desempeño Directivo”. Lima: Minedu MINEDU (2015). “Manual de Gestión Escolar” Lima: Minedu. 29.

(30) Anexos MAPA DE PROCESOS DE LA I.E.I. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 30.

(31) 31.

(32) CONSOLIDADO DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA ELA - 2017 DE LAI.E. N° CUNA JARDIN N° 325 INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS OBTENIDOS DEL ARÉA DE COMUNICACIÓN. Resultado Institucional del área de Comunicación 73 70 72 73 73 73 73 72 72 73 73 73 70 69 72 70 60 41. 47 38 29 27. P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22. 32.

(33) ÁRBOL DE OBJETIVOS. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) ÁRBOL DE PROBLEMAS FUNDAMENTALES. Fuente: Elaboración propia. 34.

(35) 35.

(36) 36.

(37)