Comunidades profesionales de aprendizaje mejora la competencia comprensión de textos en la Institución Educativa Pública Nº 30332 de Sulcán Concepción

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(1)ESCUELA DE POSGRADO COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE MEJORA LA COMPETENCIA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 30332 DE SULCÁN-CONCEPCIÓN. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FERNANDO AMANCIO LÁZARO INGA Asesor: César Quispe Ayala. Lima-Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados de diagnóstico Alternativas de solución del problema identificado. 9 10 11 12. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 14. Aporte de experiencias realizadas al tema. 17. Propuestas de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 19. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 20. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 21. Presupuesto. 22. Matriz del monitoreo y evaluación. 23. Conclusión. 24. Referencias. 25. Anexos. 26.

(3) Resumen El Plan de Acción denominado “Comunidades profesionales de aprendizajes mejora la competencia comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 30332 de Sulcán-Concepción- Junín, busca en los estudiantes a empoderarse de Estrategias de comprensión de textos escritos y llevar a la práctica en su quehacer educativo y con ello mejorar su desempeño y elevar el nivel de logro de los aprendizajes. Por ello, en coordinación con los docentes estableceremos mecanismos de hacer llegar estrategias de comprensión de textos escritos a su vez su producción. Para ellos será aplicado en los seis grados que comprende alrededor de 60 estudiantes, los responsables de la implementación serán 04 docentes y el Directivo. Tomaremos como algunas estrategias lo planteado en la Rutas de Aprendizaje de los diferentes ciclos, las estrategias plasmado en dosier sobre la implementación del Currículo Nacional, entre otras estrategias. Tomaremos como referencia a Isabel Soler, Murillo, Cooper, Colomer entre otros. El resultado se verá en los diferentes eventos (ECE, evaluación regional, local y otros eventos) donde se demostrarán logros satisfactorios, ya que el objetivo es implementar al 100%. Teniendo en cuenta que debemos concluir que con la aplicación de nuevas estrategias tendremos estudiantes motivados a conseguir mejores logros de aprendizajes. Palabras claves: Estrategias para la Comprensión lectora, evaluación formativa, acompañamiento pedagógico, comunicación eficaz y escucha activa..

(4) Introducción El presente Plan Acción, “Comunidades profesionales de aprendizajes. mejora la. competencia comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 30332 de Sulcán-Concepción- Junín, nace luego una exhaustiva reflexión sobre los resultados de los estudiantes en los diversos eventos y al finalizar las actas de evaluación, por tanto tiene como propósito elevar el nivel de aprendizaje de los niños y niñas de educación primaria en la Institución Educativa N° 30332 de Sulcán, en lo referente a la comprensión lectora de textos escritos en concordancia con la política actual así como también con las normas educacionales vigentes , asimismo fortalecer el nivel de aprendizaje de los estudiantes en su totalidad, rumbo a la nota más alta (logros satisfactorios) para ello aplicaremos diversas estrategias de comprensión lectora, participación activa de los docentes, clima institucional favorable entre otras condiciones. Tendremos presente siempre a los diversos autores sobre estrategias de comprensión lectora y como también a experiencias exitosas de otras realidades. Además, todo el trabajo estará enmarcado en función al primer compromiso de Gestión escolar que es el de resultados, así como el cuarto compromiso relacionado al acompañamiento y monitoreo a la práctica docente, las cuales se relacionan con Viviana Robinson (2010). Todo esto conllevará a conseguir logros satisfactorios, cambio de práctica docente y fortalecimiento de la comunidad de aprendizaje. Por tanto, evidenciaremos cambio de actitudes en la población y mejora de vida sostenible al cual apunta la implementación del currículo nacional. Dejo en claro que el presente está sujeto a mejora continua luego de un monitoreo y una evaluación formativa. El trabajo comprende: resumen, introducción, desarrollo, identificación del problema, contextualización del problema ,Descripción y formulación del problema, Análisis y resultado del diagnóstico, descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, resultados de diagnóstico, alternativas de solución del problema identificado, referentes conceptuales y experiencias anteriores, aporte de experiencias realizadas al tema, propuestas de implementación y monitoreo del Plan de Acción, matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas, matriz de la implementación de plan de acción : cronograma, responsables y recursos humanos, presupuesto, matriz del monitoreo y evaluación, conclusión, referencias ,finalmente, anexos.

(5) . Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a “Inadecuado uso de procesos didácticos en comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Nº 30332 de Sulcán” Contextualización del problema La denominada IE N° 30332- VIRGEN DE COCHARCAS, se encuentra ubicado en el anexo de Sulcán, Distrito de San José de Quero, Provincia de Concepción, jurisdicción a la UGEL Chupaca, Región Junín. Se encuentra ubicado en una zona Rural, a 3850 m.s.n.m. A unos 56 kilómetros de la provincia de Chupaca; Contamos con un promedio de 60 familias (padres de familia) dedicado a la actividad de la ganadería y agricultura de manera incipiente, los servicios con que cuenta la IE es agua entubada, luz eléctrica, señal de telefonía móvil, el servicio de transporte es limitado debido a la distancia y la accesibilidad de la carretera. Dentro dela localidad existe los tres niveles educativos con similares características. La Institución Educativa 30332 para el cumplimiento de las metas de una educación sostenible, establece con la Instituciones circundantes como es Centro de Salud, CAS VALLE DEL CUNAS, Cooperativa Mujer Andina, Comunidad Campesina, entre otros. Dichas Instituciones se encargarán de brindar servicios básicos como control de nutrición y salud integral, orientaciones básicas sobre convivencias y charlas sobre hábitos de vida saludable, mejora de espacios entre otros. La población es eminentemente de zona rural con sus características propias, con costumbres y cultura heredados desde los ancestros como la minka, el ayni, población solidaria en todo momento, además practican diversas costumbres como la fiesta de Santiago pomposa, los festejos de aniversarios igual la fiesta de navidad, entre otros que lo practican a lo largo del año. En cuanto al aspecto económico se dedican a la ganadería extensiva y la agricultura incipiente, la ganadería para subsistir sus ingresos precarios algunas veces para consumo humano, en cuanta a la agricultura solo siembran para autoconsumo, es decir mantiene una economía no mucho holgada es por ello están considerados en el quintil de pobreza 3. La Institución Educativa se encuentra dentro de una comunidad , sujeto a cambios climáticos fuertes hay presencia de helas, vientos fuertes, lluvias intensas, granizadas el cual dificulta que los niños tengan una salud óptima siempre están propensas a adquirir enfermedades a causa de la variedad climática; por otro lado debo manifestar que la población no cuenta con servicios básicos de alcantarillado (desagües), si hay luz , agua entubada, el centro de salud no cuenta con suficientes medicamentos y equipos para poder detectar enfermedades crónicas .Sin embargo con las diversas dificultades que atraviesa la I.E., gracias al trabajo.

(6) mancomunado de los docentes, directivo, padres de familia y el apoyo de sus autoridades sobresale en diversas actividades organizados por la Municipalidad Distrital de San José de Quero, la comunidad campesina y otras organizaciones, en la actualidad está considerada como una de las Instituciones rumbo a la autonomía por estar inmerso con buenos resultados en la ECE 2016 y las evaluaciones regionales. La mejora de los aprendizajes se logra dentro de la Institución Educativa gracias al desempeño del líder pedagógico (director), por supuesto con las características positivas el cual se plasma en el Perfil del Director los cuales son: Promotores de cambio, transformadores; tener una sólida preparación política, ideológica, académica; altruista, autocrítico y receptivo a la crítica; buen administrador de los recursos humanos y materiales; carismático, coherente, comunicativo; creativo, dinámico, de gran preparación científico y técnico; inteligente, honrado y modesto, humanista, líder investigador; optimista, respetuoso, sincero, sensible, sacrificado por los demás; dedicado al monitoreo y acompañamiento pedagógico de sus docentes y que fomente una cultura de evaluación formativa de sus estudiantes; entre otros comprometido por la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes. Descripción y formulación del problema Este trabajo surge de la crisis educativa que atraviesa el Perú, resultado de esto nuestra Institución Educativa N° 30332 de Sulcán, Distrito de San José de Quero, Provincia de Concepción, Departamento de Junín, no es ajena a estos resultados de las evaluaciones, para la determinación de la problemática en un inicio por motivación y necesidad institucional, luego en trabajo de comunidades profesionales de aprendizajes, reconocimos las evidencias: de evaluación censal de estudiantes 2016, actas de finalización del año escolar 2017, evaluación de confirmación de parte de Región de Educación y la UGEL Chupaca, en la actualidad el desarrollo los kid de evaluación de primer, segundo y cuarto grado se evidencia que el nivel de comprensión lectora, en el área de. comunicación,. está en un nivel bajo en consideración con el área de. matemáticas. Motivo por el cual se ha priorizado como problema “Inadecuado uso de procesos didácticos en comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Nº 30332 de Sulcán” La aplicación del Plan de Acción tiene una viabilidad debido a que contamos con predisposición de cambio, además existe un potencial de mejoramiento. Es por ello para la priorización del problema enumeramos todas las dificultades que atraviesa la Institución en materia de resultados de nivel de aprendizajes..

(7) Además, identificamos que las causas del problema se deben al desconocimiento de estrategias de comprensión lectora por los docentes, ya sea por conformismo o simplemente porque ya están cansados por el tiempo de servicio en la Institución Educativa, recogen meros informes con instrumentos muy simples como es el nivel literal, por otro lado, los padres de familia no están presentes en el desarrollo el aprendizaje y no tiene hábito de lectura. Así como, los efectos que se producen porque, algunos docentes no se comprometen con la institución educativa, maestros que no desarrollan bien su trabajo educativo. Estudiantes que no leen, estudiantes que no tienen interés en leer o estudiar. Desarrollo de sesiones tradicionales, memorísticas, maestros cansados de por tiempo de servicio y solamente se dedican a enseñar, más no a potenciar la lectura comprensiva. El desarrollo pedagógico será más eficaz, para trabajar el desempeño docente, a través del monitoreo y el acompañamiento pedagógico se fortalecerá el desempeño docente con la finalidad de lograr un aprendizaje significativo, con el Desarrollo de trabajo colegiado, se pretende contribuir con el docente en su desarrollo profesional, desde la investigación e innovación pedagógica y el acompañamiento pedagógico. La Formación y disposición para mejorar profesionalmente mediante la reflexión crítica sobre su práctica y la realización de proyectos de innovación se relaciona con la idea del profesor como profesional innovador y creativo por cuanto a de ir más allá de lo aprendido para incorporar nuevas ideas en su forma de enseñar y actuar es capaz de reflexionar sobre su práctica pedagógica y mejorarla. Es por ello, se sistematiza y se formula como problema “Inadecuado uso de procesos didácticos en comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Nº 30332 de Sulcán” Análisis y resultados del diagnóstico Luego de un análisis sucinto entre toda la comunidad educativa, sobre resultados de la ECE, pruebas regionales, UGEL, simulacros, kits de evaluación se evidencia bajo rendimiento escolar en comprensión de textos escrito, seguido por las dificultades en resolver problemas matemáticos, además un limitado proceso de monitoreo y acompañamiento, planificación curricular a veces descontextualizados, sesiones de aprendizaje implementados sin los procesos didácticos correctos,. además una. convivencia democrática no favorable para el desarrollo normal de los aprendizajes. Jerarquizando, como resultado se identifica como problema priorizado el inadecuado uso de procesos didácticos en comprensión de textos escritos..

(8) Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema de donde surge el presente Plan de Acción, es por el bajo nivel de logros demostrados por los estudiantes en los diferentes eventos como es la ECE 2016, Evaluación Regional que se aplicó la DREJ los años 2016 y 2017, las Evaluaciones Locales aplicados por la UGEL Chupaca, donde los resultados en comprensión Lectora no fueron muy satisfactorios, si bien es cierto hubo resultados óptimos, pero es en un 47% a 60%. La formulación del problema, es de vital importancia ya que a través de ello se detecta una debilidad mostrada por los estudiantes can es bajo nivel de comprensión lectura, esto conlleva a aprendizajes no satisfactorios, por ende, a una educación sin calidad. Se cree que su intervención es oportuna. La ejecución de un Plan de Acción es viable ya que hay predisposición empezando del líder pedagógico, docentes, padres de familia y la fortaleza de los estudiantes. Se puede manifestar que hay voluntad de parte de la comunidad de aprendizaje, puesto que ya demostraron en los años anteriores, se mejoró los aprendizajes subiendo un poco los porcentajes, pero no es satisfactorio con el 100% de estudiantes. Se tuvo varias dificultades de aprendizajes, como es producción de textos, expresión oral de textos, además resolución de problemas con cantidad, de todo ello se prioriza comprensión de textos escritos, puesto que es de vital importancia que el niño sepa leer comprensiva los textos de su entorno y así puede realizar con mucha facilidad el resto y comprender el contenido de las demás lecturas en las diferentes áreas. La causa del problema tiene raíz en la promoción automática de los estudiantes del primer grado, luego la no aplicación correcta de estrategias de comprensión de textos, el no monitoreo y acompañamiento oportuno y la falta de apoyo de los padres en establecer hábitos de lectura en sus hijos. Los efectos se demuestran en los resultados como es Evaluación Censal, eventos organizados por la Dirección Regional de Educación Junín, Unidad de Gestión Local Chupaca y otras instituciones, es mas en los resultados de las notas evidencian en las actas y registros oficiales de notas. Las proyecciones avizoras que sí se puede mejorar con la oportuna intervención y ejecución y pues tendríamos resultados óptimos en nuestros estudiantes. Por tanto desde la óptica del líder pedagógico, la mejora de los aprendizajes se logra dentro de la Institución Educativa gracias a su desempeño, por supuesto con las características positivas el cual se plasma en el Perfil del Director los cuales son: Promotores de cambio, transformadores; tener una sólida preparación política, ideológica, académica; altruista, autocrítico y receptivo a la crítica; buen administrador de los recursos humanos y materiales; carismático, coherente, comunicativo; creativo,.

(9) dinámico, de gran preparación científico y técnico; inteligente, honrado y modesto, humanista, líder investigador; optimista, respetuoso, sincero, sensible, sacrificado por los demás; dedicado al monitoreo y acompañamiento pedagógico de sus docentes y que fomente una cultura de evaluación formativa de sus estudiantes; entre otros comprometido por la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes. Bolívar (2010) define dentro de las prácticas del Liderazgo “Primero estableciendo metas y expectativas, esto determinando responsables y estableciendo consignas claras. Por otro lado, la obtención de recursos, que consiste en considerar: personas, medios y tiempo. Luego considerar la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del aprendizaje, esto mediante las visitas a aula con un asesoramiento continuo. Así como también la promoción y participación en el aprendizaje como el desarrollo profesional del docente ya que mejor profesor genera mejores aprendizajes. Finalmente asegurara un entrono ordenado y de apoyo, considerar aliados estratégicos para asegurar aprendizajes de calidad. Además, tiene una estrecha relación con uno de los dominios del MBDDr como es el Dominio 1, competencia 1 y 2 donde se considera las características de los alumnos y el contexto, procesos pedagógicos, clima favorable, todo ello destinado a logros significativos de metas, por otro lado, hace propicio la participación de los docentes, estudiantes, padres de familia y autoridades en forma democrática, la cual va contribuir al buen clima escolar basado en valores. También el problema detectado tiene una relación con el Compromiso de Gestión escolar 1, que manifiesta Progreso Anual de aprendizajes de todos los niños y niñas de la Institución Educativa, entonces se puede manifestar que hay una estrecha vinculación con el problema a soluciona. El instrumento que sirvió para recoger los datos fue la entrevista a los docentes, padres de familia y los estudiantes. Al aplicar los instrumentos nos muestra que el nivel de logro en comprensión de textos escritos es resultado de falta de empoderamiento de estrategias de comprensión lectora en los estudiantes y la no oportuna difusión por parte del docente, además falta el involucramiento de los padres de familia. Es ahí donde empieza la idea de mejorar los aprendizajes, pero antes mejorar el nivel de comprensión de textos escritos y se decide realizar el presente plan de acción. Resultados del diagnóstico: Para poder comprender la magnitud del problema se ha utilizado la técnica de la observación y la encuesta a los estudiantes, docentes y padres de familia a cada una.

(10) de ellas con las formalidades y características pertinentes. Luego de realizar una sistematización por categorías y dimensiones, se formula el Diseño de Plan de Acción a ejecutarse para dar solución al problema detectado. Debo manifestar, para qué sirvió la información recogida, con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica con los docentes, por parte de los estudiantes recoger información de las necesidades de ellos, de parte de los padres hacerlos participes de la educación de sus hijos, y para mí como director para saber actuar de manera eficiente en la Institución Educativa. Además, Cuál es su relevancia para la sociedad, quiénes se benefician con los resultados, pues beneficia al docente en su práctica pedagógica para que los estudiantes puedan comprender todo lo que leen, de manera que logren hacer parte de ellos estrategias que los hagan tomar mejores decisiones en su vida ya que la transversalidad del área de comunicación en las diferentes áreas pedagógicas, para que los estudiantes puedan resolver situaciones problemáticas de la vida diaria. Algunas de los resultados podemos sintetizar como categoría, estrategias de comprensión de textos escritos, dentro de las sub categorías, señalar, estrategias de comprensión de textos escritos para identificar información, estrategias de comprensión de textos escritos para interpretar información. Como resultado debemos mencionar los maestros desconocen estrategias de comprensión lectora, no aplican en la mayoría de sus sesiones de aprendizaje, motivo por el cual se puede evidenciar el déficit de comprensión lectora en nuestros estudiantes. Además, las estrategias de comprensión de textos escritos son una actividad necesaria para. el aprendizaje escolar ya que los. estudiantes adquieren, discuten y analizan a partir de textos en el aula. Alternativas de solución del problema identificado. Detectado la problemática, se empieza a realizar una serie de trabajos para mejorar el nivel de comprensión de textos tales como organizar las bibliotecas de aula, bibliotecas de familias, las horas de lectura semanal, las reuniones de jornadas y encuentros con los padres de familia, comprensión lectora en todas las áreas pedagógicas, que motiven a los estudiantes a leer y comprender lo leído, fortaleciendo sus aprendizajes. través de la lectura, vincular a la familia y comunidad educativa en. general mediante talleres en la escuela de padres, esto incide de manera importante en los estudiantes fortaleciendo sus aprendizajes; como también presentar lecturas atractivas, motivadoras a los estudiantes a fin de que se interesen en leer con entusiasmo y se despierte el deseo de hacer hábito en leer, lograr el apoyo de los padres de familia en hábitos de lecturas, que se interesen en la educación de sus hijos, el tiempo necesario para ellos desarrollen lectura desde la experiencia compartida por sus padres,.

(11) a leer el periódico, la biblia y otros textos que se encuentra dentro de su biblioteca familiar. Recoger información de lecturas con sus respectivas fichas de aplicación, reflexionar con los docentes sobre su práctica pedagógica, luego desarrollo pedagógico de convivencia escolar con sus respectivas estrategias, fortalecer el desempeño docente a través de un MAE correctamente desarrollada, desarrollar las comunidades profesionales de aprendizajes a fin de reflexionar y establecer compromiso y mecanismos de solución, entre otras actividades que presta solución al problema detectado. Además, teniendo en cuenta los procesos, se jerarquiza de la siguiente manera: PEO1-1 Desarrollar el planeamiento Institucional PEO1-2 Formular el PEI, donde se elabora al inicio del año escolar donde la propuesta pedagógica es el trabajo de los docentes centrado en la mejora de los aprendizajes. PEO1-3 Formular el PAT, este instrumento da funcionalidad al PEI, que sirve para programar actividades que dan cumplimiento a los compromisos de gestión. PEO1-4 El Reglamento Interno evidencia todas las reglas que regulan el funcionamiento de la Institución Educativa. PEO 3 Evaluar la gestión escolar PEO 3-1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la Institución Educativa. La intención de mejorar el desempeño del docente. PEO 3-3. Adoptar medidas para la mejora continua. Luego del monitoreo se realiza el acompañamiento pedagógico al docente, permitiéndole reflexionar primero sobre su desempeño, reconociendo sus habilidades y sus aspectos a mejorar. PO Desarrollo Pedagógico y Convivencia escolar PO 03 Fortalecer el desempeño docente PO 03.1 Desarrollar trabajo Colegiado PO 03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO 03.3 Realizar acompañamiento pedagógico.

(12) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Comprensión lectora Para T. Vargas, Define “Como el desarrollo ordenado, por lo que el que lee, el lector tiene la aprehensión de datos, un poco de retención, luego la reproducción de la misma a través de un instrumento o ficha de comprensión lectora, que al final pasa por un proceso de evaluación. Por su parte Jorge Rufinelli, parte que “simplemente leer no es lo mismo que comprender lo que se lee”, al contrario, existe una relación entre lector, texto y autor, toma la lectura como un medio de comunicación con el exterior, donde interactúan los elementos básicos de la misma. Isabel Solé, “parte de los siguientes que una actividad de lectura será motivadora para alguien si el contenido conecta con los intereses de la persona que tiene que leer. Significa esto que el profesor debe partir siempre de los intereses de sus alumnos a la hora de seleccionar los textos a trabajar. Parece evidente que de esta manera se conseguirá un mayor interés, pero difícilmente se ampliaran así los horizontes y las inquietudes de los alumnos a través de la lectura. Es necesario que, sin olvidar los intereses de los alumnos, el profesor proponga nuevos temas, nuevos formatos, novedades que, en definitiva, estimulen a los alumnos a reflexionar sobre temas hasta ahora desconocidos para algunos de ellos y a expandir su sensibilidad para apreciar textos distintos a los que están acostumbrados a leer. Por otro lado, no solo el papel del profesor es relevante como figura motivadora, el papel de los padres en el desarrollo de la competencia lectora es determinante: en concreto, la relación entre la implicación de los padres y la motivación hacia la lectura no se ha investigado de la misma forma que hacia la motivación general, pero los estudios realizados hasta el momento ponen de manifiesto que las perspectivas y creencias de los padres, así como la calidad afectiva de las interacciones de alfabetización en el hogar están estrechamente ligadas al interés por la lectura que desarrolla el niño. Y es que, en la medida en que los padres consideren la alfabetización como una fuente de entretenimiento más que como una habilidad que se adquiere, proporcionarán a sus hijos más oportunidades para adoptar la misma perspectiva, y mostrarán mayores puntuaciones de motivación hacia la lectura”. Gestión curricular El equipo curricular LIRMI (Academia), refiere “las políticas, procedimientos y prácticas que lleva acabo el director, el equipo técnico-pedagógico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de.

(13) enseñanza-aprendizaje. Incluye las acciones tendientes a asegurar la cobertura curricular y mejorar la efectividad de la labor educativa” Por otro lado, debemos manifestar que todo lo plasmado en el Proyecto Educativo Institucional, tiene como finalidad la formación integral de los estudiantes, buscando el mejoramiento continuo de la enseñanza aprendizaje, esto requiere de un trabajo colectivo en equipo como es las comunidades profesionales de aprendizajes. Además, los que se estipulan en el Plan de Mejora de los Aprendizajes. Monitoreo y acompañamiento pedagógico El liderazgo pedagógico del directivo se pone en práctica fundamentalmente mediante la orientación de los procesos pedagógicos que se concretizan en el monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente, es el punto de partida del MAE, el cual se hará un diagnóstico sobre la práctica docente, donde manifiesta que el monitoreo es toma de decisiones por el Director quien busca la mejora de los aprendizajes, con participación efectiva de docentes, estudiantes y acompañamiento del líder pedagógico. Tomando como referente al MBDD MBDDR, orientado en sus dimensiones para una buena gestión y mejora de los aprendizajes, por otro lado, el desarrollo de los aprendizajes basados en procesos pedagógicos. El MINEDU, dice que el MAE, permite reflexionar a los docentes sobre sus prácticas pedagógicas, para ir mejorando progresivamente los aprendizajes, esto basado en un asesoramiento continuo de manera reflexiva, además permite que los docentes para mejorar su práctica pedagógica deben capacitarse, actualizarse, el líder pedagógico les brindara un apoyo basado en la confianza mutua, para que al final se logre metas trazadas cual es logros satisfactorios de aprendizaje. Por otro lado, la Dra. María Elena Mellado Hernandez, Mg. Carolina Villagra Bravo, Mg. Omar Aravena Kenigs, afirma que “El acompaña miento pedagógico, requiere una mirada más amplia que la habitual observación de clases centrada en la evaluación del desempeño docente. Acompañar no es solo una tarea de los equipos directivos, puede ser compartida entre docentes antes, durante y después de la práctica en aula. Estas instancias de acompañamiento deberían ser orientadas por un instrumento de oficial de referente y mediador del proceso pedagógico para direccionar la mejora de la calidad de aprendizaje”. Parte desde la preparación de las sesiones de aprendizaje que los niños experimentaran en el aula, este puede ser una planificación en conjunto por grados o por ciclos y así asegurar resultados óptimos..

(14) Luego el proceso es en el aula implementación y desarrollo de la sesión (enseñanza para el aprendizaje), donde el líder pedagógico apoya en la coenseñanza de manera activa, propiciando habilidades, actitudes del estudiante, ya se acabó el mero observador, evaluador, supervisor, etc. Para finalizar, debe haber un diálogo reflexionado para evidenciar los desempeños mostrados en el aula, para que el docente autorregula su desempeño de su práctica docente. Para ello debe haber predisposición de ambos docente y directivo a fin de mejorar dificultades y fortalecer la práctica docente. En síntesis, el MAE es una estrategia para el desarrollo profesional docente, constituye una cultura de colaboración en un ambiente de confianza, convivencia salomónica, clima favorable, todo con el solo objetivo de mejorar algunas dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje y por ende tener resultados satisfactorios de aprendizajes en nuestros estudiantes. Convivencia democrática: Consiste en convivir armónicamente con el que tiene ideas opuestas, de diferentes etnias, culturas y religiones diversas, siempre manteniendo el respeto a los derechos de las personas. Frente a las adversidades que se atraviesa a nivel continental y mundial pues se requiere de una convivencia democrática entre los agentes educativos, rescatando y respetando valores fundamentales y desarrollar una gestión atinada. La convivencia es el pilar de mejora de los aprendizajes, puesto que con una tranquilidad puedo adquirir aprendizajes óptimos y poder evocar en actitudes positivas. En la convivencia ocurre algunas dificultades como la práctica inoportuna de los valores, actitudes negativas, diferencias de ideas, frente a ello es necesario fortalecer una convivencia escolar democrática a través de reflexiones permanentes en diversos contextos. Comunidades profesionales de aprendizajes Las comunidades profesionales de aprendizaje como una forma de trabajo permiten desarrollar interacciones académicas y sociales entre alumnos, docentes, directivos y aun con padres de familia en proyectos comunes. Es una opción para fomentar el intercambio y aprendizaje entre individuos y organizaciones y enfrentarse a nuevos desafíos. También es una alternativa para la transformación de la vida social y cultural de las Instituciones Educativas, creando condiciones para mejorar la convivencia y la participación de la comunidad educativa. Su alcance consiste en la Re conceptualización de los procesos de enseñanza y.

(15) aprendizajes. Los participantes del grupo deben tener objetivos e intereses comunes en este caso la mejora de los aprendizajes en los estudiantes en forma compartida. Shirley Hord (1997), “manifiesta que las comunidades profesionales de aprendizaje ha sido de utilidad para educadores e investigadores para determinar el grado de desarrollo y fuerza de las prácticas dentro de cada dimensión. (Westheimer, 2008), afirma, “Las comunidades Profesionales de Aprendizajes surge de los trabajos y experiencias sobre las culturas de colaboración entre los docentes, así como de organizaciones que aprenden, como forma para evitar el individualismo y el aislamiento que en tiempos de incertidumbres y adversidad no ayudan a resolver los problemas del día en la escuela. Toda una larga tradición investigadora ha puesto de manifiesto la relevancia del aprendizaje entre colegas tradición investigadora ha puesto de manifiesto la relevancia del aprendizaje entre colegas y de configurar la escuela como una comunidad, como base potente para mejorar la educación” Visita a aula De acuerdo Raúl Salgado Labrada, en su obra La clase, su tecnología. Las Tunas. 2014. (libro Digital), dice “Esta forma de trabajo metodológico permite conocer al docente, caracterizarlo en un momento dado en un sistema de trabajo, su maestría pedagógica y contribuir a su transformación, crecimiento profesional y superación docente. Para realizar una efectiva visita el visitante tiene que hacer una adecuada auto preparación que garantice, previo a la realización de la clase, la planificación y organización de los elementos principales que se aseguran su desarrollo eficiente y la elaboración de la guía de observación”. Tipos de visitas de aula: La visita a clase de ayuda metodológica: para asesorar al maestro en desarrollo de la clase. Por otro lado la visita de control: que tiene como fin de valorar, evaluar y categorizar el resultado del trabajo, la metodología, cumplimiento de los objetivos trazados, compromisos establecidos con los estudiantes entre otros aspectoe el cual conlleva a desarrollar aprendizajes óptimos. Talleres de seguimiento Gloria Mireban Perozo “Un taller pedagógico es una reunión de trabajo donde se unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos según los objetivos que se proponen y el tipo de área que los organice. Puede desarrollarse en un local, pero también al aire libre. No se concibe un taller donde no se realicen actividades prácticas, manuales o intelectuales. Pudiéramos decir que el taller tiene como objetivo la NATALIO KISNERMAN: define el taller como unidades productivas de conocimiento a partir de una realidad concreta, MELBA REYES: Define.

(16) el taller como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz de los procesos pedagógicos”. Nidia Aylwin y Jorge Gussi Bustos: “dice el taller es una nueva forma pedagógica que pretende lograr la integración de teoría y práctica…. El taller es concebido como un equipo de trabajo, demostración práctica de las leyes, las ideas, las teorías, las características y los principios que se estudian, la solución de las tareas con contenido productivo. Por esos el taller pedagógico resulta una vía idónea para formar, desarrollar y perfeccionar hábitos, habilidades y capacidades que le permiten al alumno operar con el conocimiento y al transformar el objeto, cambiarse a sí mismo” Por su parte Ezequiel Prozecauski dice: “El taller es por excelencia el centro de actividad teórico-práctica de cada departamento. Constituye una experiencia práctica que va nutriendo la docencia y la elaboración. teórica del departamento, la que a su vez va. iluminando esa práctica, a fin de ir convirtiendo en científica”. Finalmente, María Teresa Gonzalez Cuberes nos dice “Me refiero al taller como tiempo-espacio para la vivencia, la reflexión y la conceptualización; como síntesis del pensar, el sentir y el hacer, como el lugar para la participación y el aprendizaje. Me gusta, agregar, la expresión que explica el taller como lugar de manufactura y mente factura. El taller, a través del interjuego de los participantes con la tarea, confluyen pensamiento, sentimiento y acción. El taller, en síntesis, puede convertirse en el lugar del vínculo, la participación, la comunicación y, por ende, lugar de producción social de objetos, hechos y conocimientos”. Procesos didácticos Marqués (2001), expresa “procesos didácticos como la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de una actuación cuya naturaleza es esencialmente comunicativa. El autor circunscribe el fin de las actividades de enseñanza del proceso de aprendizaje como el logro de determinados objetivos y especifica como condiciones necesarias”. (p.35) Diferencia tres tipos: “Herramientas esenciales para el aprendizaje: expresión oral, comprensión de textos, producción de textos, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información, meta cognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo en grupo. Contenidos básicos de aprendizaje: conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la cultura contemporánea y necesaria para desarrollar las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración” (Marqués p.36).

(17) Enfoque crítico reflexivo En la actualidad, se necesita cambiar el rumbo de parte de los docentes como profesional y sujeto de a educación ya que ya educación de hoy es meramente reflexivo, es de formación de personas y no solo depositador de conocimiento. Razón a ello en el Ministerio sale dos documentos orientadores (Marco de Buen desempeño Docente y Directivo) para su carrera de docente y de directivo y mejorar sus desempeños profesionales. De acuerdo a ello hay por lo menos dos paradigmas de profesionalización: “uno que se inclina por determinar medios y fines desde una lógica de causa efecto y estandarizar tanto objetivos como procedimientos, preocupado por la eficiencia; y otro que reconoce la diversidad y asume la necesidad de responder a ella desde una lógica menos predefinida, más interactiva, basada en consideraciones de las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y también en consideraciones culturales, ético-morales y políticas, que no son las mismas en todo los casos y que exigen adecuación constante como condición de eficacia y calidad. La visión de la profesión docente en la que se lavas en MBDD se enmarca en esta segunda opción, la que evidencia la que evidencia y reconoce a la docencia como un quehacer complejo. Su ejercicio exige una actuación reflexiva, esto es, una relación autónoma y crítica respecto del saber necesario para actuar, y una capacidad de decidir en cada contexto”. (Ministerio de Educación del Perú 2012:15-16). Teniendo en cuenta el MBDD, debemos manifestarse que el profesional docente debe ser un sujeto reflexivo para construir su saber en el contexto donde trabaja, avizorando un logro satisfactorio de sus estudiantes. Esto debe partir del análisis reflexivo de los resultados y las dificultades que surgen, asumirlos con actitudes críticas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Se toma una experiencia exitosa respecto al tema que se desarrolló, denominado, “Uso de espacios para el aprendizaje significativo en Comprensión Lectora”, cuyo autor es Teófilo Gutiérrez Locumber, experiencia desarrollados en la Institución Educativa “Mateo Pumacahua, de Sicuani en el Departamento de Cusco en el año 2013. El objetivo de. dicha. experiencia. es. desarrollara. competencias,. habilidades,. destrezas,. conocimientos y actitudes individuales y colectivas que permitan obtener un alto rendimiento académico de los estudiantes. Esto se logra con participación activa de los actores de la educción, se trazan un trabajo retador y complejo, fomentando un trabajo en equipo, el padre jugo un papel importante, el maestro un mediador de los aprendizajes, los alumnos protagonistas de sus aprendizajes. Consistió en la aplicación de estrategias que favorecieron concretizar sus metas..

(18) Tomaron diversas acciones: empezar de los saberes previos, las lecturas orientadas a textos de sus comunidades (cuentos y relatos), estrategias de los momentos de las lecturas (antes, durante y después), desarrollo de fichas, se toma como temas de inicio la relación del calendario comunal, actividades del contexto, los productos de la localidad, talleres de matemática utilizando elementos propios como semillas, chapas, palitos etc. estableciendo los supermercados, la tienda escolar. En fin, para una comprensión lectora se desarrolló en la lengua de los estudiantes. Acemas se fortalece la biblioteca escolar y familiar constituido por cuentos, fábulas, leyendas, textos del MINEDU, entre otros. Finalmente, los niños se conviertes en pequeños lectores, productores de textos diversos contribuyendo a su formación integral, valorando y respetando la cosmovisión andina, apropiados en un trabajo colaborativo..

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz del plan de acción: objetivo general, específico, acciones y metas: Tabla 1 Matriz del plan de acción. Problema: Inadecuado uso de procesos didácticos en comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Nº 30332 de Sulcan. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO. DIMENSIONES. Optimizar el uso de procesos didácticos en comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Nº 30332 de Sulcán.. Fortalecer el uso de procesos didácticos en comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Nº 30332 de Sulcán.. Gestión curricular. ESTRATEGIAS/ALTERNATIVAS DE SOLUCION Comunidades profesionales de aprendizajes para Fortalecer el uso de procesos didácticos en comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Nº 30332 de Sulcán.. ACCIONES. METAS. . Elaboración de lineamientos de Comunidades profesionales de aprendizajes. para empoderar procesos didácticos de comprensión de textos escritos. Taller de capacitación de procesos didácticos de comprensión de textos escritos. Socialización procesos didácticos en comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Nº 30332 de Sulcán.. 100% maestros fortalecidos el uso de procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Nº 30332 de Sulcan.. Taller de socialización de los instrumentos. Acompañamiento al taller de estrategias metodológicas Monitorear el intercambio. Implementación del cuaderno de campo Socialización de los resultados de la visita a aula. Plan Taller de capacitación y seguimiento para cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula. Taller de seguimiento de acuerdos en aula y procesos didácticos de comprensión de textos. Socialización de resultados en el uso correcto de procesos didácticos en comprensión de textos escritos. 100% maestros monitoreados y acompañados en procesos didácticos de comprensión de textos escritos..  . Incrementar el MAE sobre uso de procesos didácticos en comprensión de textos en la Institución Educativa Nº 30332 de Sulcán.. Monitoreo acompañamiento.. Visitas a aula Incrementar el MAE en la Institución Educativa Nº 30332 de Sulcán uso de procesos didácticos en comprensión de textos.    . Practicar los acuerdos de convivencia en el aula para el uso de procesos didácticos en comprensión de textos. Convivencia. Taller de capacitación y seguimiento de los acuerdos de convivencia en el aula para el uso de procesos didácticos en comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Nº 30332 de Sulcán.. . . . Fuente elaboración propia. 5 profesores fortalecidos en práctica de acuerdos de convivencia para el uso de procesos didácticos en comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Nº 30332 de Sulcán..

(20) Matriz de implementación del Plan de Acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales Tabla 2 Matriz de implementación del Plan de Acción OBJETIVOS. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN. ESPECIFICOS. DIMENSION. META. RESPONSABLES. RECURSOS. HUMANOS. CRONGRAMA. Y MATERIALES. (MESES) D. Desarrollar los procesos didácticos en la gestión para la comprensión de textos escritos para mejorar del aprendizaje en la Institución Educativa Nº 30332Sulcan.. A1 Elaboración de lineamientos de Comunidades profesionales de aprendizajes. para empoderar procesos didácticos de comprensión de textos escritos.. PAT. A2 Taller de capacitación de procesos didácticos de comprensión de textos escritos.. 05 DOCENTES. Director. Director Docentes. Director. Director Docentes. E. M. A. X. X. X. X. x Multimedia, equipo de sonido, papelotes, plumones, hojas Material de información o lectura pedagógica Portafolio docente Videos de situaciones. X. pedagógicas Papel. Incrementar el MAE pertinentemente en la gestión en comprensión de textos escritos para mejorar de los aprendizaje en la IE Nº 30332-Sulcan.. A3 Socialización procesos didácticos en comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Nº 30332 de Sulcán. B1 Taller de socialización de los instrumentos. Fichas de. Director. PAT. Director. B2 Acompañamiento al taller de estrategias metodológicas Monitorear el intercambio.. 05 DOCENTES. Director. observación. Director Docentes Director. X. Docentes Director. Multimedia, equipo de sonido,. Docente. papelotes, plumones, hojas Impresora, fotocopiadora, papelotes, plumones, hojas Fichas de monitoreo. B3 Socialización de los resultados de la visita a aula.. Registro de. Director. fortalezas y. Director. aprendizaje C1 Plan Taller de capacitación y seguimiento para cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula.. 100% de. X. Docentes. necesidades de Promover la práctica de acuerdos de convivencia para la gestión en comprensión de textos escritos para mejorar de los aprendizaje en la IE. Cuaderno de campo. Director. Director. participación de. Docentes. padres y niños. Padres de familia. Listado de lecturas del plan lector Material de información o lectura pedagógica Portafolio docente Fichas de registros Rubricas. X. X.

(21) Nº 30332-Sulcan.. C2 Taller de seguimiento de acuerdos en aula y procesos didácticos de comprensión de textos.. 01 semanal. C3 Socialización de resultados en el uso correcto de procesos didácticos en comprensión de textos escritos. 01 semanal. Fuente: elaboración propia. Director. Director. X. X. X. X. Docentes Director. Director Docentes.

(22) Presupuesto. Tabla 3 Presupuesto. ACCIONES. RECURSOS. A1 Elaboración de lineamientos de Comunidades profesionales de aprendizajes. para empoderar procesos didácticos de comprensión de textos escritos.. Multimedia, equipo de sonido, papelotes, plumones, hojas Material de información o lectura pedagógica Portafolio docente Videos de situaciones. A2 Taller de capacitación de procesos didácticos de comprensión de textos escritos.. FUENTE DE FINANCIAMIENTO Director Recursos propios. Director APAFA. COSTO 10.00. 25.00. pedagógicas A3 Socialización procesos didácticos en comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Nº 30332 de Sulcán . B1 Taller de socialización de los instrumentos B2 Acompañamiento al taller de estrategias metodológicas Monitorear el intercambio.. Papel Multimedia, equipo de sonido, papelotes, plumones, hojas. Recursos propios. 1.00. Director Recursos propios DIRECTOR. 10.00. Recursos propios. 10.00. DIRECTOR Recursos propios. 10.00. DIRECTOR Recursos propios DIRECTOR Recursos propios. 10.00. 5.00. Impresora, fotocopiadora, papelotes, plumones, hojas Fichas de monitoreo. B3 Socialización de los resultados de la visita a aula.. C1 Plan Taller de capacitación y seguimiento para cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula.. Cuaderno de campo. Listado de lecturas del plan lector Material de información o lectura C2 Taller de seguimiento de acuerdos en aula y procesos pedagógica didácticos de comprensión de textos. Portafolio docente C3 Socialización de resultados en el uso correcto de procesos Fichas de registros didácticos en comprensión de textos escritos Rubricas. 10.00. TOTAL. 91.00.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1 Elaboración de lineamientos de Comunidades profesionales de aprendizajes. para empoderar procesos didácticos de comprensión de textos escritos. A2 Taller de capacitación de procesos didácticos de comprensión de textos escritos. A3 Socialización procesos didácticos en comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Nº 30332 de Sulcán B1 Taller de socialización de los instrumentos B2 Acompañamiento al taller de estrategias metodológicas Monitorear el intercambio. B3 Socialización de los resultados de la visita a aula. C1 Plan Taller de capacitación y seguimiento para cumplimiento de los. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Plan de trabajo. Director. 4 veces. Actas Control de asistencia. Director. 4 veces. Acta Cuaderno de campo. Director. 4 veces. Plan de trabajo. Director. 3 veces. Fichas de observación Cuaderno de campo Cuaderno de campo Plan de trabajo. Director. 3 veces. Director. 3 veces. Director. 3 veces. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.

(24) acuerdos de convivencia en el aula. C2 Taller de seguimiento de acuerdos en aula y procesos didácticos de comprensión de textos. C3 Socialización de resultados en el uso correcto de procesos didácticos en comprensión de textos escritos. Fuente: elaboración propia. Actas Registro de asistencia. Director. 3 veces. Acta Cuaderno de campo. Director. 3 veces.

(25) Conclusiones Se evidencia que en los diversos eventos académicos existe bajo nivel de comprensión de textos escritos por parte de los estudiantes y se muestra que existe inadecuado uso de procesos didácticos de comprensión de textos escritos Según el Marco de Buen Desempeño Docente, y el Marco de Buen Desempeño Directivo, promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con participación de los docentes de aula de la Institución Educativa, basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizajes óptimos. Como también según Vivian Robinson, plante que la comprensión lectora debe estar basado en dominio de las dimensiones que el maestro debe empoderarse de ello. Asimismo, el líder pedagógico debe tener la capacidad para fortalecer el desempeño docente a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico, con la finalidad de que el docente desde el enfoque reflexivo aplica correctamente los procesos pedagógicos en la comprensión de textos escrito. Además, dentro de la Institución Educativa, se propicia las buenas relaciones entre docentes, escucha activa y el y trabajo colaborativo, como estrategia para alcanzar las metas trazadas en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes Que los docentes se preparen, conozcan y aplique estrategias de comprensión de textos escritos, que motiven a los estudiantes a seguir leyendo. Con una buena práctica pedagógica los docentes se sienten en su profesión como agentes importantes en el desarrollo intelectual de cada estudiante y de esta forma se siente comprometidos estrechamente con la Institución Educativa. Finalmente se debe manifestar que mientras el director de Institución Educativa, se reconoce todas las características del liderazgo transformacional, los docentes asumen el trabajo rumbo a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, caso contrario será un mero conformismo..

(26) Referente bibliográficos Ministerio de Educación del Perú (2016) Compromisos de Gestión Escolar y Plan anual de Trabajo de la I.E “Cesar A. Vallejo Mendoza” 2017. Documento de trabajo. Lima, Perú.. Ministerio de Educación del Perú. Dirección General de Gestión Escolar. Reflexionar sobre su práctica pedagógica y mejorarla. Vicente (2002) L. M. Villar (1999). Ministerio de Educación del Perú. (2015). Marco del buen desempeño del directivo.. Documento de trabajo. Lima, Perú: MINEDU. Dirección General de Desarrollo de las Instituciones Educativas. Bolívar, A. (2010). El liderazgo educativo y su papel en la mejora: una revisión actual de sus posibilidades y limitaciones. Pisco perspectivas, 9 (2), 9-33. Recuperado de www.scielo.cl/pdf/psicop/v9n2/art02.pdf. FREIRE, Silvana, Miranda Alejandra (2014). El rol del director en la escuela: El liderazgo pedagógico y su incidencia sobre el rendimiento académico. Lima- Perú. Grupo de análisis. para. el. desarrollo.. Recuperado. de. http://www.grade.org.pe/wpcontent/uploads/AI17.pdf. Cepeda, Nora (2006). Una mirada al currículo escolar desde los paradigmas de la complejidad, la interculturalidad y la democracia (1° edición). Perú: Lima. López, Julio (2005). Motivación laboral y gestión de recursos humanos en la teoría de Frederick Herzberg. Gestión en el tercer milenio, 8, 25-36. Parra, Doris (2003). Manual de estrategias de enseñanza aprendizaje (1° edición). Colombia: Medellín. Viviane Robinson (2010). Del liderazgo a los resultados de los estudiantes, en línea. Fundación. Chile. Educación.. Recuperado. de. http://Isuu.com/gestionescolar/docs/presentacion Robinson Chile, marzo 2010. Ministerio de Educación del Perú (2014) Marco de Buen Desempeño del Directivo. Directivos construyen escuela. MINEDU Ministerio de Educación del Perú (2015) Manual de Gestión Escolar. Directivos construyendo Escuela. Lima. Bolívar (2000) Los Centros Educativos como Organización que aprenden. Madrid. Schiefelbein (1993) En busca de la escuela del siglo XXI. Chile, UNESCO/UNICEF Vivian, R (2016) Dimensiones https//www YouTube Com/watch? v=9VA7V467wLw 17 -1212016-10. p.m..

(27) Ministerio de Educación del Perú (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. Documento de trabajo. Lima, Perú: MINEDU. Dirección General de la Calidad de Gestión Escolar. Leithwood, K, (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile. Ministerio de Educación del Perú (2012). Criterios de buenas prácticas de dirección escolar. Documento de trabajo. Lima, Perú: MINEDU. Dirección General de Desarrollo de las Instituciones Educativas. Ministerio de Educación del Perú (2015). Compromisos de la gestión escolar. Documento de trabajo. Lima, Perú. Dirección de Calidad de la Gestión Escolar. Ministerio de Educación del Perú (2016). Dirección Escolar. Gestión de la complejidad y diversidad de la institución educativa. Documento de trabajo. Lima, Perú. Dirección General de la Calidad de Gestión Escolar..

(28) ANEXOS Árbol de problemas Desconocimiento de estrategias para la comprensión de textos escritos. Falta de dominio de estrategias para la comprensión de los textos escritos. Dificultad para relacionarse entre los integrantes de la comunidad educativa. “INADECUADO USO DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 30332 DE SULCAN”.. Limitado manejo de procesos didácticos para la comprensión de textos escritos por parte del docente. Fuente 1: Elaboración propia. Limitado MAE en gestión de comprensión de textos escritos por parte del Directivo. Incumplimiento de acuerdos de convivencia.

(29) Árbol de objetivos gráfico propio Niños motivados para la comprensiva de textos escritos. Niños involucrados por la lectura y la comprensión de los textos escritos. Comunidad educativa motivados por realizar lecturas y comprensión de textos escritos. OPTIMIZAR EL USO DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 30332 DE SULCAN.. Desarrollar los procesos didácticos en la gestión para la comprensión de textos escritos para mejorar los aprendizajes.. Fuente 2:. Elaboración propia. Incrementar el MAE pertinentemente en la gestión en comprensión de textos escritos para mejorar los aprendizajes. Promover la práctica de acuerdos de convivencia para la gestión en comprensión de textos escritos para mejorar los aprendizajes.

(30) Fuente 3:Adaptación del módulo 2 Planificación Curricular del MINEDU (2016).

(31) INSTRUMENTO GUIA DE ENTREVISTA LOS INTRUMENTOS DIDACTICOS Y ESTRATEGIAS DE COMRENSION LECTORA PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 30332 DE SULCAN-SAN JOSE DE QUEROUGEL CHUPACA Fuente de información: docente Numero de entrevistados: 05. 1. ¿Qué estrategia metodológica utiliza para gestionar mejores aprendizajes en comprensión de textos escritos? ………………………………………………………………………………………….. 2. ¿Cuáles de los procesos didácticos que utiliza para la comprensión de textos escritos? ¿Tienes dificultad en su aplicación? ………………………………………………………………………………………….. 3. ¿Qué estrategias utiliza para regular las conductas inadecuadas de los estudiantes? ¿Cuál te da resultados? ¿Conoces los protocolos frente a situaciones de conflictos? ………………………………………………………………………………………….. 4. ¿De qué manera el proceso de monitoreo y acompañamiento le favorece para la aplicación de los procesos didácticos en el logro de los aprendizajes? ¿Por qué?. Fuente: Elaboración propia.

(32) Matriz de coherencia. Inadecuado uso de procesos didácticos en Fortalecer el uso de procesos didácticos en comprensión de textos escritos en la comprensión de textos escritos en la Institución Institución Educativa Nº 30332 de Sulcán. Educativa Nº 30332 de Sulcán C1 Limitado manejo de E1 Desconocimiento de procesos didácticos para la estrategias para la comprensión de textos comprensión de textos escritos escritos por parte del docente. Fortalecer el uso de procesos didácticos en comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Nº 30332 de Sulcán.. C2 Limitado MAE en Incrementar el MAE sobre gestión de comprensión de E2 Falta de dominio de uso de procesos didácticos textos escritos por parte del estrategias para la en comprensión de textos en Directivo comprensión de los textos la Institución Educativa Nº escritos 30332 de Sulcán. . C3 Incumplimiento de E3 Dificultad para relacionarsePracticar los acuerdos de acuerdos de convivencia entre los integrantes de laconvivencia en el aula para comunidad educativa el uso de procesos didácticos en comprensión de textos. Fuente: Elaboración propia. Comunidades profesionales de aprendizajes para Fortalecer el uso de procesos didácticos en comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Nº 30332 de Sulcán. Visitas a aula Incrementar el MAE en la Institución Educativa Nº 30332 de Sulcán uso de procesos didácticos en comprensión de textos Taller de capacitación y seguimiento de los acuerdos de convivencia en el aula para el uso de procesos didácticos en comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Nº 30332 de Sulcán..

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