Círculos de interaprendizaje para elevar el nivel del logro en el área de comunicación I E César Vallejo

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA ELEVAR EL NIVEL DEL LOGRO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN – I.E. CÉSAR VALLEJO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. DEXY SILVIA CORDOVA DIAZ. Asesora: Yvonne Eugenia Castro Sanabria. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Conclusiones. 23. Referencias. 24. Anexos. 26. 2.

(3) Resumen El Plan de acción está orientado a mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de educación primaria de la I.E N° 88017 “César Vallejo” ya que la problemática identificada es: Deficiente logros de aprendizaje en lee diversos textos en lengua materna en los estudiantes de educación primaria de la misma I.E. Para esto se desarrollarán una serie de estrategias como implementación de comunidades de aprendizaje como Círculos de interaprendizaje sobre procesos didácticos de comprensión de textos logrando que el docente domine y se apropie de estos procesos para mejorar los aprendizajes; Círculos de interaprendizaje para mejorar la convivencia en el aula a través de la elaboración de acuerdos consensuados, logrando entre los estudiantes un clima apropiado para el logro de los aprendizajes, ejecución del monitoreo y acompañamiento a través de visitas al aula que ayudarán al docente a planificar sus sesiones usando correctamente los procesos didácticos del área de Comunicación. Esperamos lograr con este plan de acción revertir la problemática identificada y brindar una educación de calidad, asumiendo compromisos por parte de toda la comunidad educativa. Palabras clave: Comunidades de aprendizaje, procesos didácticos, convivencia, acuerdos. 3.

(4) Introducción Los líderes pedagógicos aseguran el éxito de su escuela, es por ello que asumen retos para que el cambio sea en beneficio de los estudiantes cuyos aprendizajes les sirva para la vida. En ese sentido al identificar en nuestra I.E. la problemática relacionada con la comprensión de textos. Los líderes pedagógicos aseguran el éxito de su escuela, es por ello que asumen retos para que el cambio sea en beneficio de los estudiantes cuyos aprendizajes les sirva para la vida. En ese sentido al identificar en nuestra I.E. la problemática relacionada con la comprensión de textos en los estudiantes del segundo grado, cuyas evidencias se encuentran en las evaluaciones ECE del 2016 donde el 57% de estudiantes se encuentra en el nivel de proceso (ver anexo), elaboramos el presente Plan de acción para dar alternativas de solución a la problemática identificada a través de estrategias viables como el desarrollo de círculos de interaprendizaje y la visita al aula. Para la elaboración del plan de acción se tomó en cuenta la aplicación de un diagnóstico, también se hizo el análisis de la problemática identificada haciendo uso de la técnica del árbol de problemas, el cual ha estado en permanente revisión. Así mismo se elaboró el árbol de objetivos, todo esto da como resultado la elaboración de propuestas que dan solución a la problemática. El objetivo general de este plan de acción es: alcanzar el nivel de logro satisfactorio de aprendizaje en lee diversos textos escritos en lengua materna mediante una variedad de estrategias y procesos en los estudiantes de educación primaria de la I.E. “César Vallejo” Este trabajo se inicia con la identificación del problema que contiene la contextualización del mismo. En el segundo punto se presenta el análisis y resultados del diagnóstico en donde se relaciona a la problemática con el marco del buen desempeño directivo, con los compromisos de gestión escolar y con las dimensiones de Viviane Robinson, así como los resultados de los instrumentos de manera cualitativa. Aquí planteamos la interrogante de nuestra problemática. En la parte tres tenemos las alternativas de solución del problema identificado, donde hablamos de nuestro objetivo general y la meta que deseamos alcanzar con este plan de acción.. 4.

(5) Se mencionan también las dimensiones tratadas con sus respectivos objetivos específicos y sus estrategias priorizadas, las cuales se relacionan con los procesos. Finalizando este punto, se encuentra un análisis de nuestro rol como directivo. En el punto cuatro, tenemos el marco conceptual que da sustento a las alternativas de solución priorizadas como son los círculos de interaprendizaje y visitas al aula, en este mismo punto también se encuentran las experiencias anteriores desarrolladas sobre las alternativas antes mencionadas. En el punto cinco hablan de la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción con sus objetivos general, específico, sus dimensiones, acciones y metas a lograr. También se encuentra el cuadro de la matriz de implementación del plan de acción con su respectivo cronograma, responsables y los recursos humanos a utilizar, seguido del cuadro de presupuesto. Tenemos para finalizar este punto la matriz del monitoreo y evaluación. Así ya finalizando el plan de acción llegamos a conclusiones importantes para luego escribir las referencias bibliográficas y colocar los anexos que cuenta con el árbol del problema, el árbol de objetivos, el mapeo de procesos y las evidencias fotográficas.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. Por Resolución Directoral. Nº - 1117 se crea la I.E N° 88017 “César Vallejo” con. modalidad EBR, la cual se encuentra ubicada en la avenida Panamericana Norte Mz A lote 7 del P.J. 1° de Mayo del distrito de Nuevo Chimbote, atiende dos niveles, uno de primaria y otro de secundaria con Jornada Escolar Completa. En la actualidad se encuentra en la dirección el mg Jorge Colchado Colchado y en subdirección de primaria la docente Dexy Cordova Diaz ambos directivos designados desde el 2015. En la I.E. las metas de atención en Educación Primaria es de 250 alumnos y en Educación Secundaria es de 230 alumnos, con un total aproximado de 480 estudiantes, en primaria contamos con 10 docentes de aula, un docente de Educación Física y un docente para el AIP, así mismo en secundaria contamos con 22 docentes por horas, un docente de Educación Física y un docente para el AIP, 7 administrativos, 8 personales CAS, 5 personales de servicio y 5 personales de vigilancia todos trabajando de manera conjunta para lograr nuestras metas planteadas. Nuestra infraestructura es moderna desde el año 2010, actualmente contamos con tres pabellones de dos pisos y un pabellón de un piso, pero todavía existe un pabellón que representa un riesgo por ser antigua, es el único espacio que no ha sido remodelado, así mismo contamos con implementación de equipo tecnológico como computadores, laptops, proyectores y otros, todo al servicio de nuestros estudiantes para lograr aprendizajes de calidad. En el año 2014 se ganó el bono escuela a nivel de primaria y en el año 2016 a nivel de secundaria, así mismo se participó en diferentes concursos externos y gracias al esfuerzo conjunto, obtuvimos premios como la garza de oro en el año 2016 en el desfile escolar, del mismo modo obtuvimos el segundo puesto en el concurso de reciclaje de fiscales escolares ambientales que estuvo organizado por el Ministerio Público, posteriormente obtuvimos el primer puesto en concurso de acceso a la justicia de personas vulnerables y justicia en tu comunidad organizado por la corte superior de justicia 2018. Otro de los premios a los cuales nos hicimos acreedores es el primer puesto en el concurso de pancartas por celebración mundial sin tabaco por la Red de Salud Pacifico sur. Del mismo modo brindamos apoyo integral a nuestros estudiantes a través de la atención del departamento de psicología y TOE. 6.

(7) Dentro de nuestras alianzas estratégicas tenemos la alianza con la academia Versalius, con la posta 3 de Octubre, quien viene brindando apoyo con charlas sobre temas planificados en Escuela de Familia; otra alianza es con la Comisaría de Villa María, así mismo con el programa Qali Warma que brinda los desayunos a nuestros estudiantes del nivel primario. En las estrategias del Plan Lector fomentamos la lectura a través del Kiosko lector vallejiano, este es usado por los estudiantes de primaria y secundaria en la hora de lectura, la hora de recreo y la hora de salida. En la I.E contamos con dos aulas de innovación pedagógica una para cada nivel y son usadas por los docentes para generar aprendizajes significativos. Los estudiantes de primaria refuerzan la lectura a través de las lecturas bíblicas que se dan todos los lunes en formación al desarrollar las liturgias. Esto ayuda a fortalecer también la parte espiritual. Al término de cada bimestre cada docente ubica a los estudiantes en un cuadro donde se destaca cada habilidad. La I.E se encuentra en un pueblo joven donde predomina la venta de materiales reciclados, lo cual es un peligro latente para la comunidad educativa por los focos infecciosos que generan. Los pobladores en su mayoría cuentan solo con estudios primarios incompletos, siendo esto una debilidad en cuanto al apoyo pedagógico que tienen que dar a sus hijos. Así mismo trabajan de manera eventual generando bajos ingresos económicos. La I.E se encuentra en un lugar estratégico, frente a la pista Panamericana Norte, pero a la vez constituye un constante riesgo a pesar de contar con un puente peatonal, el cual no es usado por la población por no contar con la seguridad ciudadana respectiva. Nuestra ubicación también ofrece desventajas ya que estamos en una zona altamente vulnerable por encontrarnos cerca de la Laguna de Villa María y del río Lacramarca además de ser zona pantanosa. La delincuencia es un factor negativo en nuestra zona que afecta a nuestra comunidad educativa. Por otro lado los focos infecciosos provenientes de chatarrería y zonas con aguas contaminadas también representan un potencial peligro. Actualmente se viene implementando un proyecto ambiental que consiste en la elaboración de macetas colgantes donde se sembrarán lechugas, rabanitos y otros, del mismo modo la construcción del aula verde, todo esto con la participación de toda la comunidad educativa. 7.

(8) Nuestra población escolar de primaria cuenta con 240 estudiantes distribuidos en 10 aulas las cuales se ubican en el primer y segundo piso del primer pabellón. Los estudiantes de la I.E provienen en su mayoría de hogares disfuncionales, los padres de familia muestran poco interés en apoyarlos, se registra gran cantidad de tardanzas diarias y de inasistencia injustificadas. Así mismo la asistencia a las reuniones convocadas por dirección es mínima ya que no se llega a la mitad de los padres convocados. Pero pese a esta debilidad, los padres apoyan a las actividades programadas por la I.E. Se viene trabajando con los docentes para revertir esta situación a través de estrategias que involucren a los padres y asuman responsabilidades. Así mismo los talleres con padres de familia se han incrementado para dar apertura y escuchar sus inquietudes y necesidades, buscando de esta manera trabajar juntos y coordinadamente para beneficio de nuestros estudiantes. Las jornadas de reflexión con los padres es otro punto que hemos reforzado, teniendo como finalidad que los padres asuman compromisos partiendo desde una mirada reflexiva. Descripción y formulación del problema. Las políticas educativas ayudan a generar cambios en los sistemas escolares para lograr oportunidades de aprendizaje de los estudiantes y garantizar el derecho a la Educación. La aparición de las pruebas PERCE, SERCE y TERCE de la UNESCO para el nivel primario (alumnos de 3° y 6° grado), ayudan a tener un diagnóstico sobre el logro de capacidades en lectura y Matemática de los estudiantes y a partir de allí establecer estrategias de mejoras para lograr la calidad educativa. Los resultados de las pruebas TERCE tomados en el 2015 a los estudiantes peruanos sobre todo en Comprensión lectora, no han sido los más esperados, ya que la mayoría de estudiantes evaluados del nivel primaria se ubican en el nivel I y II siendo ésta una problemática a revertir. Un documento que sirve como referente a la gestión de las Instituciones educativas es el Proyecto Educativo Nacional que surge como mandato de la Ley General de Educación publicada en El Peruano que cita en su artículo 7 “El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educación. Se construye y desarrolla a través del diálogo 8.

(9) nacional, del consenso y la concertación política, a efectos de garantizar su vigencia. Su formulación responde a la diversidad del país”. (2003, p.248944).. El Consejo Nacional de Educación en el segundo objetivo estratégico del PEN al 2021 menciona lo siguiente: “Estudiantes e Instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad” (2006, p.64). En ese sentido como líderes pedagógicos comprometidos con la mejora de los aprendizajes y conocedores de que en la I.E todavía falta trabajar para lograr esa mejora estamos aplicando el presente plan de acción. Las evidencias antes mencionadas sobre la problemática nacional del bajo rendimiento en cuanto a la comprensión de textos se ve también reflejada en la realidad de mi I.E. ya que en las pruebas diagnósticas y de proceso se evidencia que los estudiantes del segundo grado se encuentran en su mayoría un 60% en el nivel de proceso. Para identificar la problemática de la I.E, usamos la chakana con la participación de la comunidad educativa. En la chakana se evidencia los cinco campos de la vida de la escuela, es así que se identificaron los problemas considerando los cinco campos: Aprendizajes en la I.E, Gestión, participación y liderazgo en la I.E, Convivencia entre los actores de la I.E, Procesos pedagógicos que se realiza en la I.E, e Interacción/Alianza escuela y comunidad. El problema identificado es Insatisfactorio logros de aprendizajes en lee diversos textos escritos en lengua materna en los estudiantes de educación primaria de la I.E “César Vallejo”, que se ubica en el campo de Aprendizaje en la I.E. Las causas identificadas de esta problemática son posibles de ser tratadas ya que desde nuestro liderazgo asumimos el compromiso de ejecutar estrategias que ayuden a minimizarlas involucrando a la comunidad educativa y enfocándonos en el cumplimiento de metas comunes, además la predisposición de los docentes, el uso de la tecnología, ambientes apropiados y la coordinación con los docentes harán posible lograr aplicar el presente plan de acción. Se considera de suma importancia atacar esta problemática porque afecta a una de nuestras metas planteadas que es brindar una educación de calidad con docentes capacitados. El director a través del liderazgo pedagógico contribuye a mejorar de manera permanente el logro de los aprendizajes. Cabe mencionar que se trabajó con la técnica del árbol de problemas identificándose la problemática antes mencionada con sus causas y efectos. En la dimensión de Gestión curricular los docentes no aplican de manera adecuada los procesos didácticos de comprensión de textos, teniendo como efecto que 9.

(10) los estudiantes lleguen hasta el nivel solo literal, por lo tanto los resultados de las pruebas ECE 2016 son desalentadoras teniendo un 57% de estudiantes que se ubican en el nivel de proceso, esto supone un gran reto donde estamos involucrados toda la comunidad educativa. En la dimensión de MAE se da un escaso monitoreo y acompañamiento al docente en el área de Comunicación, teniendo como consecuencia que los docentes no tomen en cuenta en su planificación los procesos didácticos de comprensión de textos, esto se evidencia cuando se les revisa sus sesiones de aprendizaje de Comunicación, afectando de esta forma al logro de aprendizajes significativos. Nos proponemos enfrentar esta causa desde mi rol como directivo, ya que afecta al cumplimiento de una de nuestras metas trazadas que es la calidad educativa con docentes capacitados, además de la imagen que debe proyectar la I.E. En la dimensión de convivencia identificamos acuerdos de convivencia impuestos en el aula, generando en los estudiantes indisciplina y desmotivación, por lo tanto la interrupción de la sesión de aprendizaje. Sabemos que para generar aprendizajes significativos en el aula, el clima juega un papel fundamental. Según Rudduck y Flutter; Nieto, es primordial involucrar al estudiante en la toma de decisiones y sean ellos los que participen de manera directa para cualquier tema que tenga que ver con sus intereses. (2004, 1993 citado en Módulo 3 Compendio de lecturas p.28). Los estudiantes al involucrarse en la elaboración y aprobación de las normas de convivencia de su aula, asumirán mayor compromiso para cumplirlas. Murillo (2006) Menciona que la labor transformadora del líder pedagógico se evidencia en las estrategias que usa de manera creativa para lograr mejorar la educación y las prácticas docentes, es por ello que transformar la realidad de mi institución educativa constituye un gran reto que lograré superar gracias al apoyo de toda la comunidad educativa y a nuestros estudiantes que son nuestra mayor motivación porque trabajamos para brindar una educación de calidad.. Análisis y resultados del diagnóstico. El líder pedagógico motiva a la comunidad educativa para que juntos logren las metas comunes. La problemática de la I.E “César Vallejo” está relacionada con la comprensión de textos en los estudiantes del segundo grado de primaria, esta problemática se relaciona 10.

(11) con el MBDDir dominio 2, competencia 5, “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” (Minedu, 2014, p.46). Así mismo en la competencia 6, “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje” (Minedu, 2014, p.47). Es necesario tener en cuenta que el tratamiento de nuestra problemática tiene relación directa con el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar 1, progreso anual de los estudiantes, ya que la I.E debe establecer metas para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes; y el compromiso de gestión escolar 2 retención anual de los estudiantes, el objetivos de este compromiso es que la I.E mantenga la cantidad de estudiantes que se matricularon al inicio y una de las causas para que se vayan a otra I.E es la baja calidad de la enseñanza. Según Viviane Robinson (2000), en el establecimiento de metas y expectativas se requiere claridad y consenso acerca de las metas, por ello se han desarrollado jornadas de reflexión para promover el análisis reflexivo de fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica para la mejora de los aprendizajes. Resultados del diagnóstico. Para el proceso de recojo de información del diagnóstico se emplearon las siguientes técnicas con sus instrumentos: la observación con su cuaderno de campo, la entrevista con su guía de entrevista; estas técnicas e instrumentos se aplicaron a los docentes de primaria, donde se pretendía recoger información valiosa sobre las dificultades que presentaban en la aplicación de los procesos didácticos para el logro de la comprensión de textos, sobre el monitoreo y acompañamiento y sobre la convivencia en el aula. Se analizaron los resultados ordenándolos en cuadros de categorización, procediendo a generar categorías y subcategorías. La categoría identificada para la dimensión gestión curricular es procesos didácticos, los docentes no aplican correctamente los procesos didácticos de comprensión de textos.; en la dimensión de monitoreo y acompañamiento la categoría es monitoreo y acompañamiento, este se realiza de manera escasa trayendo como consecuencia que en la planificación no se tome en cuenta los procesos didácticos de comprensión de textos. En la dimensión de convivencia escolar, las categorías son convivencia e indisciplina. En el aula los acuerdos son 11. impuestos por el docente generando así.

(12) indisciplina y desmotivación en los estudiantes teniendo como consecuencia la interrupción de la sesión de aprendizaje y por ende no hay aprendizajes significativos. Dar solución a la problemática implica compromisos asumidos que desde mi rol directivo y como líder pedagógico debo dar cumplimiento involucrando y motivando a toda la comunidad educativa. ¿Cómo elevar el nivel de logro de aprendizaje de la competencia lee diversos textos escritos en lengua materna en los estudiantes de educación primaria de la I.E César Vallejo? Alternativas de solución del problema identificado Según Kenneth Leithwood, el líder pedagógico es aquel que inspira y motiva a lograr metas comunes, es así como nos planteamos el árbol de objetivos, en donde el problema se convirtió en el objetivo general: Mejorar los logros de aprendizaje en lee diversos textos escritos en lengua materna mediante una variedad de estrategias y procesos en los estudiantes de educación primaria de la I.E “César Vallejo”. La meta planteada es elevar en 30% el nivel de logro satisfactorio en el área de Comunicación en los estudiantes del segundo grado de primaria. En la dimensión gestión curricular. nos planteamos el siguiente objetivo. específico: Aplicar correctamente los procesos didácticos de comprensión de textos escritos, mediante implementación de comunidades de aprendizaje, dentro de las cuales se desarrollarán las siguientes acciones: Desarrollo de CIA. Esta alternativa ayudará a resolver la problemática planteada ya que se logrará fortalecer a los docentes con el correcto uso de los procesos didácticos de comprensión de textos teniendo como consecuencia elevar el porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio. Según Bolívar (2010) el líder pedagógico es aquel que logra que toda la comunidad educativa se centre en lograr las metas pedagógicas. Según Leithwood, 2009, el liderazgo pedagógico tiene una labor transformadora, ya que no solo se limita a trabajar con lo que tiene y con las metas dadas, el líder las va alternando para lograr mejorar los aprendizajes y el desempeño docente en el aula. El líder pedagógico interviene para lograr superar los obstáculos y actuar de manera eficiente en mejorar la labor docente y el logro de los aprendizajes de los estudiantes a partir del plan de acción y los objetivos trazados en el trabajo académico. Para la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, nos hemos planteado el siguiente objetivo específico: Ejecutar eficientemente el acompañamiento y monitoreo a docentes en el área de Comunicación, teniendo como estrategia la ejecución 12.

(13) del monitoreo y acompañamiento a través de visitas al aula, anexando algunas actividades para fortalecer las competencias. Se desarrollarán las siguientes acciones: Sensibilización a docentes, socialización de la ficha de monitoreo, visitas al aula y diálogo reflexivo. Un adecuado monitoreo y acompañamiento docente permite que se puedan aplicar correctamente los procesos didácticos de comprensión lectora ayudando a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. El MBBdir, 2014, p. 9 cita que los directivos somos el segundo factor más importante para el logro de los aprendizajes. En la dimensión clima escolar, nos hemos planteado el siguiente objetivo específico: Fortalecer al docente para la elaboración de acuerdos de convivencia de manera consensuada, teniendo como estrategias la implementación de CIA para mejorar la convivencia en el aula a través de la elaboración de acuerdos consensuados con estudiantes. Se desarrollarán las siguientes acciones: CIAS para mejorar la convivencia en el aula. A través de estos CIAS se logrará elaborar acuerdos de convivencia consensuados con los estudiantes, esto influirá en el normal desarrollo de la sesión de aprendizajes favoreciendo el logro de los aprendizajes en comprensión de textos. Las alternativas y acciones planteadas se relacionan con el proceso estratégico de dirección y liderazgo, PE 01.1 formular el PEI desde donde se implementarán las estrategias de círculos de interaprendizaje y visitas al aula para dar solución a la problemática identificada, las acciones se ejecutarán en el PAT PE 01.3, luego se procederá a fortalecer el desempeño docente PO 03, a través del acompañamiento pedagógico PO 03.3, se gestionará los aprendizajes PO 04 reforzando los aprendizajes de comprensión lectora PO 04.2, así mismo se promoverá la convivencia escolar PO 05.1 elaborando los acuerdos de convivencia de manera consensuada, los directivos fortaleceremos las capacidades de los docentes a través de los círculos de interaprendizaje sobre procesos didácticos de comprensión de textos PO 04.2, finalmente se evaluará la gestión escolar PO 03.2 para realizar reajustes y lograr las metas trazadas en beneficio de la calidad de los aprendizajes.. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Para la dimensión de Gestión curricular me he propuesto usar la estrategia Círculos de interaprendizaje para aplicar correctamente los procesos didácticos de comprensión de textos. Según Cárdenas y Delgado, (2004) En los círculos de interaprendizaje todos tienen la oportunidad de mejorar su aprendizaje a través de la participación y autoeducación. Según Debora Kozak y Jorge Novello (2003) los círculos de aprendizaje son una forma de trabajo conjunto que permite al docente reflexionar sobre su quehacer educativo y por ende buscar formas de mejorar su labor en beneficio de los estudiantes. El Minedu (2016) menciona que los círculos de interaprendizaje con docentes son reuniones previamente planificadas y coordinadas, donde se desarrolla temas que interesan al docente relacionado sobre su práctica pedagógica. Bolívar señala que para la mejora de los aprendizajes y sus resultados óptimos es necesario que el docente esté capacitado, pero es de vital importancia las motivaciones tanto externas como internas. (2010) Según DuFour, Dufour, Eaker y Many que son citados por Krichesky, un CPA es un proceso realizado de manera conjunta donde la finalidad es dar lo mejor a los estudiantes. (2013) “Una comunidad profesional en la cual los profesores trabajan de forma colaborativa para reflexionar sobre su práctica, examinan evidencia entre la práctica de enseñanza y los resultados de los alumnos, y realizan conjuntamente cambios para mejorar procesos de enseñanza y aprendizaje”. (McLaughlin y Talbert, 2006, citados por Krichesky 2013. p. 131). Para la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación se aplicará la estrategia de visita al aula: Según Minedu 2017, el acompañamiento ayuda al docente a que aprenda de su propia experiencia a partir de la observación e identificación de sus fortalezas y debilidades, del mismo modo se le ayuda a tener confianza en sus propias capacidades. (p. 42). Según el Fascículo de Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes, en las visitas al aula se registran los hechos observables que son desarrolladas en una sesión de aprendizaje usando la observación directa, esto con la finalidad de ayudar al docente a mejorar su práctica pedagógica. (2014, p. 53) 14.

(15) Así mismo para la dimensión de convivencia escolar se desarrollará la estrategia de círculo de interaprendizaje para fortalecer al docente en la elaboración de normas consensuadas. Según Rudduck y Flutter, la participación de los estudiantes en el aula ayuda a que ellos se sientan involucrados para resolver cualquier problema, es así que se propone que sean partícipes de la elaboración y aprobación de sus propias normas de convivencia para que sean ellos mismos quienes las respeten y cumplan, de este modo el clima en el aula será favorable al aprendizaje. Minedu (2017) En el texto del módulo 3 de Participación y clima institucional nos menciona que una gestión democrática es donde los acuerdos de convivencia se elaboran sobre la base del consenso.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La práctica pedagógica es fortalecida por la ejecución del monitoreo y acompañamiento que se le hace al docente dándoles estrategias didácticas. Este Plan de Acción se ve favorecido por las experiencias presentadas: Salas (2018) en su plan de acción “Círculos de interaprendizaje, una alternativa para fortalecer la práctica docente e incrementar el nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora en el 2º grado del Nivel Secundario de la I.E 6039 Fernando Carbajal Segura” tiene como objetivo fortalecer la práctica docente a través de los círculos de interaprendizaje ya que esto favorecerá a elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.. 15.

(16) La dificultad del docente es que no utiliza estrategias apropiadas para desarrollar el nivel inferencial, con lo cual se hace necesario que a través de los círculos de interaprendizaje se apropien de dichas estrategias. Se concluye que las estrategias dadas en los círculos de interaprendizaje fortalecerán al docente para elevar el nivel inferencial en los estudiantes. En la experiencia exitosa del plan de acción de Zorilla (2018) Círculos de interaprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica en el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo en el área de Comunicación del VI ciclo del nivel secundario de la I.E. Pablo Patrón, se propone como objetivo fortalecer las prácticas pedagógicas del docente sobre el uso adecuado de estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo en el área de Comunicación, para lograr este objetivo dentro de sus estrategias propone el desarrollo de círculos de interaprendizaje con los docentes, lo cual le ayudará en el dominio de los procesos didácticos de la comprensión de textos. En la experiencia de Prado (2018) en su plan de acción Estrategias metodológicas pertinentes aplicado por los docentes del área de Comunicación, que tiene por objetivo el uso de estrategias de talleres, círculos de interaprendizaje, para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de comunicación de la institución educativa “7 de Enero” Una de sus conclusiones es la conformación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje como los círculos de interaprendizaje en el área de comunicación para la mejora de los aprendizajes. Para la estrategia de visita al aula nos apoyamos en las experiencias: Rivera (2018) en su experiencia exitosa “Las visitas al aula una estrategia para fortalecer las prácticas pedagógicas y mejorar los logros de aprendizaje en el área de Matemática en el ciclo avanzado del CEBA Felipe Santiago Estenos – Chaclacayo” tuvo como objetivo mejorar el desempeño de la gestión escolar de los docentes superando los logros alcanzados mediante el acompañamiento docente permanente por parte de los directivos. Una de las estrategias para fortalecer las prácticas pedagógicas es las visitas a aula. Es así que se concluyó que la estrategia de visita al aula ayudará al docente a mejorar su práctica pedagógica y elevar los logros de aprendizaje. En la tesis presentada por Alvarez y Messina (2009). Sistematización de la experiencia y orientación para la gestión del acompañamiento docente en los colegios de la fundación Belén Educa, llegan a la conclusión que el acompañamiento docente juega un papel fundamental para la eficacia de las prácticas pedagógicas de los docentes las cuales 16.

(17) influyen en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Es así que se prioriza la observación de clases para mejorar el desempeño docente.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Analizados los resultados del diagnóstico, lo cual nos da una visión más clara de la problemática con sus causas y efectos permitiéndonos de esta manera escoger las alternativas de solución más pertinentes con los cuales se dará una solución viable para mejorar los aprendizajes en la Institución educativa. Presentamos la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 17.

(18) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en lee diversos textos escritos en lengua materna en los estudiantes de educación primaria de la I.E César Vallejo. Objetivo General. Alcanzar el nivel de logro satisfactorio de aprendizaje en lee diversos textos escritos en lengua materna mediante una variedad de estrategias y procesos en los estudiantes de educación primaria de la I.E “César Vallejo”. Objetivos Específicos. Estrategias/ Dimensiones. Fortalecer al docente en la Gestión curricular aplicación correcta de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos.. Acciones. Alternativas de solución. A.CIAS. Metas A1.Coordinación con. docentes fortalecidos en la. A2.Desarrollo del aplicación los CIA. A3.Elaboración de conclusiones y acuerdos.. Ejecutar. eficientemente. el MAE. 100% de docentes. B.VISITAS AL AULA. A1.Observación sistémica. A2.Diálogo reflexivo.. C.CIAS. A1.Desarrollo. monitoreo y acompañamiento al docente en el área de. procesos didácticos.. 100% de docentes monitoreados y acompañados.. Comunicación. Fortalecer al docente para Convivencia escolar elaboración de acuerdos de convivencia de manera consensuada.. Fuente: Elaboración propia. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 18. 100%. docentes. CIA.. fortalecidos en elaboración A2. Elaboració acuerdos n de conclusiones convivencia consenso. y acuerdos.. la de de en.

(19) Cronograma Acciones organizadas según dimensión. Objetivos Específicos. Fortalecer al docente en A1 Coordinación la aplicación correcta de con docentes. los procesos didácticos de comprensión de textos A 2 Desarrollo del CIA escritos.. Recursos. B1 Observación sistémica.. B2 Diálogo reflexivo.. Humanos / materiales. 100% de docentes que Subdirectora ejecutan correctamente los procesos didácticos.. A 3 Elaboración de conclusiones y acuerdos.. Ejecutar eficientemente el monitoreo y acompañamiento al docentes en el área de Comunicación.. (bimestres). Responsables Meta. Subdirectora docentes.. 100% de docentes Subdirectora visitados de manera eficiente. Subdirectora. Fortalecer al docente C 1 Desarrollo CIA. 100% docentes para elaboración de que elaboran C 2 Elaboración de acuerdos de convivencia normas en de manera consensuada. conclusiones y acuerdos consenso.. Subdirectora. Fuente: Elaboración propia.. 19. I. II. III. IV. Subdirectora, docentes, papel bond, papelotes, proyector multimedia, x fotocopias.. x. x. x. x. x. x. x. Instrumentos de observación, cuaderno x de campo, ficha de monitoreo.. x. x. x. Subdirectora, docente, cuaderno de campo, hoja de compromisos.. x. x. x. x. Subdirectora, docentes, papel bond, papelotes, proyector multimedia, x fotocopias.. x. x. x. Papelotes, plumones..

(20) Presupuesto. Acciones. A1. Coordinación. Recurso. con. docentes.. Papel bond, papelotes, multimedia, fotocopias.. Fuente de financiamiento. Costo. proyector Autofinanciado S/. 10.00. A 2 Desarrollo del CIA. A. 3 Elaboración de. conclusiones y acuerdos.. Instrumentos cuaderno de monitoreo.. de observación, campo, ficha de. Autofinanciado. S/. 5.00. Autofinanciado. S/. 10.00. B1 Observación sistémica. B. 2 Diálogo reflexivo.. C 1 Desarrollo CIA. C. 2. Elaboración. Papel bond, papelotes, de multimedia, fotocopias.. proyector. conclusiones y acuerdos TOTAL S/. 25.00. Fuente: Elaboración propia.. Matriz del monitoreo y evaluación. 20.

(21) Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE. FUENTE DE. LOGRO DE LAS. VERIFICACION. ACCIONES. (evidencias que sustentan el nivel de logro). (0 – 5). APORTES Y/O RESPONSABLES. PERIODICIDAD. EL NIVEL DE LOGRO. A1 Coordinación con docentes.. Comunicado y hoja de asistencia.. Subdirectora. 1 día. A 2 Desarrollo del CIA.. Plan de CIA, acta, hoja de asistencia.. Subdirectora. Bimestral. A 3 Elaboración de conclusiones y acuerdos.. Hoja de conclusiones y hoja de acuerdos firmada.. Subdirectora y docentes.. CIA. B1 Observación sistémica.. Cuaderno de campo.. Subdirectora. Bimestral. B 2 Diálogo reflexivo.. Matriz de diálogo reflexivo.. Subdirectora. Después de cada visita.. C 1 Desarrollo CIA.. Plan de CIA, acta, hoja de asistencia.. Subdirectora. Bimestral. C 2. Hoja de conclusiones y hoja de acuerdos firmada.. Elaboración de. conclusiones y. DIFICULTADES SEGÚN. Subdirectora y docentes.. acuerdos. 21. Al término de cada. Al término de cada CIA. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.

(22) Fuente: Elaboración propia.. NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) Conclusiones. El diagnóstico se realizó de una manera participativa con toda la comunidad educativa para juntos afrontar el reto de solucionar la problemática identificada. En la dimensión de Gestión Curricular, se utilizará la estrategia de círculos de interaprendizaje sobre procesos didácticos de comprensión de texto, esta estrategia fortalecerá el desempeño del docente quién logrará mejorar los niveles de comprensión lectora en sus estudiantes. En la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación la estrategia a usar será la visita al aula la cual ayudará a lograr que los docentes planifiquen sus sesiones teniendo en cuenta los procesos didácticos. En la dimensión de convivencias escolar, se usará la estrategia de círculos de interaprendizaje, lo cual permitirá que el docente elabore normas de convivencia de manera consensuada con los estudiantes. El 57% de estudiantes de primaria se ubicó en el nivel de proceso en comprensión de textos en las pruebas ECE 2016, es por ello que estamos seguros que este porcentaje disminuirá. al aplicar la propuesta en este plan de acción que es desarrollar círculos de. interaprendizaje para fortalecer la comprensión lectora. El líder pedagógico asegura el éxito de su escuela, ya que él forma parte fundamental en la motivación para todo cambio. Javier Murillo asegura que un buen director se refleja en una buena escuela. En ese sentido este plan de acción asegurará la mejora de los aprendizajes en comprensión lectora a través de estrategias viables..

(24) Referencias. Consejo Nacional de Educación (2007) Proyecto educativo nacional al 2021. Leithwood K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Chile: Salesianos. Ley N° 28044 Ley General de Educación (2003). Diario El Peruano. P.248944. Perú. Ministerio de Educación (2016) Dirección Escolar Gestión de la complejidad y diversidad de la institución educativa (1ª ed.) Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2014) Fascículo de Gestión Escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Minedu. Freire, S. y Miranda, A. (2014). El rol del director en la escuela: el liderazgo pedagógico y su incidencia sobre el rendimiento académico. Avances de Investigación, vol. 17. Lima: Grade. Ministerio de Educación (2017) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico (1ª ed.) Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2014) Marco del buen desempeño directivo .Perú. Minedu Ministerio de Educación (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (módulo 5) Perú. Minedu. Ministerio de Educación (2017) Participación y clima institucional (1ª ed.) Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2016) Plan de acción y buena práctica docente para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico (1ª ed.) Perú: MINEDU. Universidad San Ignacio de Loyola (2016) Módulo 3 Compendio de lecturas. Lima: Universidad San Ignacio de Loyola. Alvarez, M, y Messina, C. (2009) Sistematización de la experiencia y orientación para la gestión del acompañamiento docente en los colegios de la fundación Belén Educa (Tesis de maestría). Universidad Alberto Hurtado de Chile, Santiago de Chile..

(25) 24.

(26) Anexos. Anexo 1: Árbol de problemas. Estudiantes en nivel literal en comprensión de textos.. EFECTO. Planificación que no toma en cuenta los procesos didácticos de la comprensión de textos.. Estudiantes indisciplinados y desmotivados en la sesión de aprendizaje.. Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en lee diversos textos escritos en lengua materna en los estudiantes de educación primaria de la I.E. César Vallejo.. CAUSA. Dificultad en la ejecución de los procesos didácticos de comprensión de textos.. Escaso monitoreo y acompañamiento a docentes en el área de Comunicación.. Acuerdos de convivencia impuestos el aula..

(27) Anexo 2: Árbol de objetivos. Estudiantes en nivel crítico en comprensión de textos.. Fines. Estudiantes disciplinados y. Docentes que planifican tomando en cuenta los procesos. didácticos. motivados en la sesión de. de. aprendizaje.. comprensión de textos.. Alcanzar el nivel de logro satisfactorio de aprendizaje en lee diversos textos escritos en lengua materna mediante una variedad de estrategias y procesos en los estudiantes de educación primaria de la I.E. César Vallejo. Coordinación con los docentes que compartirán sus experiencias pedagógicas relacionadas a los procesos didácticos de comprensión de textos. Fortalecer al docente en la aplicación correcta de los procesos didácticos de Objetivos comprensión de textos específicos escritos.. Estrategia: Implementación de comunidades de aprendizaje mediante CIA sobre procesos didácticos de comprensión de textos. Acciones:.. Desarrollo. del. CIA. sobre. procesos didácticos de comprensión de textos.. Elaboración de conclusiones y acuerdos para mejorar la aplicación correcta de los procesos didácticos de comprensión de textos. Ejecutar eficientemente el Fortalecer al docente para monitoreo y elaboración de acuerdos de acompañamiento al docente convivencia de manera en el área de Comunicación. consensuada.. Alternativas/estrategias de solución.

(28) los procesos didácticos elaboración de acuerdos 26de de comprensión de textos. convivencia de manera consensuada.. Estrategia: Ejecución del monitoreo y Estrategia: Implementación de CIAS para acompañamiento a través de visitas al aula, mejorar la convivencia en el aula a través de la Acciones: elaboración de acuerdos PEI. 1. Formular. Formular. el PCI. el PAT 2. el RI. Desarrollo del diálogo reflexivo.. proyectos y. alianzas. mecanismos de. Desarrollo del CIA sobre elaboración de acuerdos de. desarrollo de. procesos de la. programas interinstitucionales articulación con la comunidad los procesos de la I.E. para la mejora I.E. 7. cuentas continua. P.O DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR PO 02: PREPARAR CONDICIONES PARA LA GESTION DE PO 01: GESTIONAR LA MATRICULA PO 01.1 Matricular. PO 03: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE APRENDIZAJES PO 01.1 PO 01.1 P0 02.1 P0 02.2 P0 02.3 P0 03.1 P0 03.2 P0 03.3 Realizar la programación Programar el Disponer espacios Desarrollar el Desarrollar Realizar Ratificar Recibir y otorgar curricular tiempo para para los trabajo investigación e acompañamiento la traslados los aprendizajes colegiado innovación pedagógico 3 matricula aprendizajes pedagógica PO 04: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES. PO 04.1 Desarrollar las. PO 04.2 Reforzar. PO 04.3 Realizar el. PO 05: GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PARTICIPACION. PO 04.4 Evaluar los. consensuados con Prever. y organizar los instrumentos estudiantes.. para el recojo de información sobre Acciones: procesos didácticos en comprensión MAPA. DE PROCESOS Coordinación con los docentes que de textos. compartirán sus experiencias Observación y registro de evidencias pedagógicas relacionadas a relacionadas a. PO 04.5 Certificar. PO 05.1 Promover la convivencia. PO 05.2 Prevenir y resolver. PO 05.3 Promover la. PO 05.4 Vincular la I.E. convivencia de manera consensuada.. Anexo 3: Mapa de procesos PE 01: DESARROLLAR EL PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL PE 01.2 PE 01.3 PE 01.4 Establecer P.E DIRECCION Y LIDERAZGO PE 02: RELACIONES PE 03: EVALUAR LA GESTION ESCOLAR INTERINSTITUCIONALES PE 02.1 PE 02.2 PE 02.2 PE 03.1 PE 03.2 PE 03.3 PE 03.4 Articular los Promover Desarrollar Monitorear el Evaluar los Adoptar medidas Rendir PE 01.1 Formular el. sesiones de los acompañamient aprendizaj los escolar conflictos aprendizaje aprendiza o integral a los es aprendizaj 5 jes 4 estudiantes es P.S SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE PS 01: Administrar recursos humanos PS 02: Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios. PS 01.1 PS 01.2 PS 01.3 PS 01.4 PS 02.1 PS 02.2 PS 02.3 Organizar la Monitorear el Fortalecer Reportar Realizar la Efectuar la Adoptar jornada laboral desempeño y el.

(29) capacidades asistencia distribución implementación medidas de rendimiento licencias y mantenimiento de los servicios seguridad eco 6 permisos y limpieza complementarios eficiencia y permanente manejo de riesgos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). participación de la. PS 03: administrar bienes educativos. con la familia comunidad educativa. PS 04: recursos y materiales recursos. Administrar económicos. PS 03.1 PS 03.2 PS 04.1 Registrar Distribuir y Programar y almacenar preservar ejecutar los y dar de gastos baja. 27.

(30) Anexo 4: Evidencias fotográficas. Dando orientaciones antes de aplicar la encuesta. Desarrollando encuesta. Anexo 5: Resultados ECE 2016 – primaria – 2° grado. la.

(31) NIVEL DE LOGRO. CANTIDAD. PORCENTAJE. Satisfactorio. 23. 43,4%. En proceso. 30. 56,6%. En inicio. 0. 0,0%. Total. 53. 100%.

(32) 29.

(33)