Comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer el área de matemática de estudiantes del IV ciclo

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE ESTUDIANTES DEL IV CICLO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SILVIA DE LA CRUZ GARCÍA. Asesor: Irene Abad Lezama Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. 9. Resultados del diagnóstico. 10. Alternativas de solución. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 18. Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 20 Presupuesto. 23. Matriz de monitoreo y evaluación. 25. Conclusión. 29. Referentes. 30. Anexos. 32.

(3) Resumen. El plan de acción propone elevar los resultados de aprendizaje en el área de matemática en el IV ciclo de la I. E. N° 30216 “Sagrado Corazón de María” del distrito de El Tambo. Para ello, se realizó un trabajo conjunto con apoyo de los maestros para poder realizar un diagnóstico a profundidad que permita identificar las causas que han originado esta problemática. Se procedió a aplicar una encuesta dirigida a docentes y estudiantes para el recojo de evidencias, permitiendo identificar las causas y dar alternativas de solución que nos permitan lograr los objetivos planteados. Las principales fuentes bibliográficas en las que se basa este trabajo, es el Marco del Buen Desempeño Docente y el Marco del Buen Desempeño del Directivo, que guían y fortalecen el trabajo pedagógico, la gestión en la escuela y el clima escolar, donde, la comunidad profesional de aprendizaje, la pasantía y el trabajo colaborativo son estrategias que permitan fortalecer las competencias profesionales de los maestros y el logro de aprendizajes de los estudiantes..

(4) Introducción. El presente Plan de Acción se inicia con. el diagnostico institucional en lo pedagógico. con la aplicación de una encuesta a los docentes y estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa N° 30216 “Corazón de María” del distrito de El Tambo, esto permite establecer las dimensiones;. Gestión Curricular, Monitoreo, acompañamiento y. evaluación de la práctica docente, Participación y Convivencia Escolar. A partir de ello, se identifica el problema; bajos resultados de aprendizaje en el área de matemática en el cuarto ciclo del Nivel Primaria de la Institución Educativa N° 30216 ”Sagrado Corazón de María" El Tambo, 2018, formulándose como propuesta de solución el objetivo general de; elevar los resultados de aprendizaje en el área de matemática en el cuarto ciclo del nivel de Educación Primaria de Institución Educativa N° 30216 “Sagrado Corazón de María” El Tambo durante el año 2018, asimismo como alternativa de solución se plantea: la implementación dentro de la escuela de Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) para mejorar los procesos didácticos del área de matemática, asimismo la implementación de visitas en aula y pasantía, para fortalecer el acompañamiento pedagógico que lo ejecuta el líder pedagógico; finalmente como alternativa de solución se va a fortalecer el trabajo colaborativo para cortar las prácticas individualistas que van ejecutando los actores educativos. Para la ejecución de los objetivos del presente, se inicia identificando las dimensiones pedagógicas, extraídas del diagnóstico clasificado de la siguiente manera: a) Gestión curricular, que encierra el aspecto pedagógico enfocado en la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula y crear las condiciones básicas para mejorar el aprendizaje de la matemática en los estudiantes.. b) El Monitoreo,. acompañamiento y evaluación docente (MAE) implementado por el líder pedagógico para promover las situaciones esenciales para la avance de los aprendizaje y brinda las orientaciones de los procesos en las que desarrolla la profesionalidad e identidad docente; c) La convivencia y participación en la escuela con la finalidad de promover una comunicación asertiva, la práctica de valores y el trabajo colaborativo que fortalecen los lazos de pertenencia de los miembros de la comunidad educativa para el logro de aprendizajes satisfactorios en el área de matemática reflejados en la evaluación censal.. 4.

(5) Finalmente se pretende lograr una educación de calidad desde el liderazgo pedagógico centrado en una gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y la convivencia y participación en la escuela.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema se enmarca en: Bajos resultados de aprendizaje en el área de matemática en el cuarto ciclo del nivel primaria de la I. E. N° 30216 “Sagrado Corazón de María” El Tambo - 2018. Contextualización del problema La Institución Educativa N° 30216 “Sagrado Corazón de María” es una institución católica, se encuentra ubicado en el Jr. Antonio Lobato N° 799 – Distrito de El Tambo, Provincia de Huancayo y Región Junín, ubicada a espaldas de la Dirección Regional de Educación de Junín. Inicia su funcionamiento el año 1941, a sus 77 años de vida institucional, muestra una infraestructura moderna y segura con 33 aulas equipadas acorde a la tecnología, cuenta con servicios básicos como agua, desagüe, luz e internet las 24 horas del día, Esta institución, alberga estudiantes de diferentes distritos de la provincia de Huancayo, con culturas diversas, un 60% de hogares están bien constituidos y el resto lo conforman hogares desquebrajados, son pocos los padres profesionales, en su mayoría son padres que culminaron la secundaria y se dedican al comercio informal, de condición socio económica media-baja; frente a esta realidad se tiene en cuenta el enfoque territorial y para ello se han buscado aliados estratégicos como la Municipalidad Distrital de El Tambo, La Universidad Nacional del Centro del Perú, La Universidad Privada Continental, Compañía de Bomberos, la Policía Nacional del Perú, que permitan atender las necesidades socioemocionales, culturales que promuevan la integración de los padres para promover la mejora de los aprendizajes de sus menores hijos. Se cuenta con un equipo directivo democrático, empático, tolerante, que se preocupa por la seguridad emocional y física de los miembros de esta comunidad educativa, pero con dificultades al realizar un correcto acompañamiento pedagógico, dirigen una plana docente profesional, en su mayoría maestros que se ubican entre el III, IV, V y VI nivel de Carrera Pública, proactivos, responsables, solidarios, que practican el respeto como valor primordial transmitiéndolo a los estudiantes dentro y fuera del aula. Los destinatarios directos son 4 profesores del 3er y 5 del 4to grado de la I. E. N° 30216 “Sagrado Corazón de María”, con más de diez años de servicio educativo y las misma cantidad de permanencia en la institución, Algunos docentes siguen aplicando una pedagogía tradicional, con dificultades al plasmar de manera adecuada los procesos pedagógicos del área de matemática en sus sesiones de aprendizaje, se reúnen 6.

(7) mensualmente para realizar los trabajos pedagógicos pero no son efectivos ya que lo hacen formando grupos, designan tares y lo ejecutan. de manera individual. Los. destinatarios indirectos son 192 estudiantes entre el tercer y cuarto grado que oscilan entre los 8 y 9 años de edad, presentan bajos resultados en el área de matemática, en su mayoría provienen de hogares disfuncionales, y son de condición socio económica baja, son muy activos, con pocos hábitos de estudio, de acuerdo a la evaluación censal aplicada por el MINEDU en estos últimos años se ha observado resultados no muy favorables.. Descripción y formulación del problema Con la aplicación del cuestionario de encuestas a los estudiantes y docentes del IV ciclo, nos hace posible identificar las dificultades que presentan en la aplicación adecuada de los procesos didácticos del área de matemática. De esta manera, la primera causas identificada y enfocada a la gestión curricular, es el inadecuado manejo de los procesos didácticos en el área de matemática, pues los resultados obtenidos en la evaluación censal de los tres últimos años presentan decrecimiento en esta área, a esto acompañan los informes no muy alentadores de las evaluaciones regionales que se van dando desde al año 2017. Como líder pedagógico se debe promover la mejora continua en los docentes a través de un trabajo colegiado, en equipo y con un acompañamiento reflexivo, para esta causa, se plantea la siguiente alternativa de solución; la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) estrategia que en la actualidad se va empleando en las I. E. para promover un mejor trabajo entre los docentes y optimizar su práctica de manera colectiva y colaborativa. Como segunda causa enfocada es el insuficiente acompañamiento pedagógico, se monitorea al docente, pero no se hace le acompañamiento de manera adecuada, siendo su trabajo monótono y dirigido, frente a ello, se plantea como alternativa de solución la aplicación de. pasantía, donde los profesores observan el desarrollo de experiencias. pedagógicas e intercambia estrategias con sus pares, teniendo en cuenta el enfoque crítico reflexivo que busca propiciar en el docente la deliberación desde su práctica pedagógica, así hace una auto reflexión que le conlleva a lograr la autonomía, cabe destacar que el directivo como líder pedagógico maneja la asesoría con empatía, asertividad, escucha activa y teniendo en cuenta la ética docente. La tercera causa es el individualismo que se observa entre los docentes y para ello se. presenta como alternativa de solución. el trabajo colaborativo,. que asegura. los. compromisos que asumen como miembros de una comunidad de aprendizaje enfocados en su visión, esto permite fortalecer la construcción de aprendizajes en el trabajo colegiado que trascenderá en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática, promoviendo el autoconocimiento y la motivación. 7.

(8) Si no se ataca las causas para solucionar el problema, los efectos que se presentan, forma parte de un inadecuado manejo de prácticas docentes relacionadas a la planificación y ejecución en la construcción de aprendizajes significativos y logro de los mismos en los estudiantes, por lo tanto, los estudiantes presentan dificultades en la resolución de problemas matemáticos, esto impide lograr los estándares previstos al finalizar el IV ciclo, por lo que, los resultados en el área de matemática seguirán siendo bajos en el nivel de desempeño satisfactorio, lo cual no refleja logros de aprendizaje, por ello, se plantea la aplicación del plan de acción “Comunidades Profesionales de Aprendizaje para Fortalecer el área de matemática de estudiantes del IV ciclo” permitiendo conseguir involucrar a los docentes de la institución educativa en la mejora de los aprendizajes y lograr su autonomía. Finalmente el problema que resolverá el plan de acción que queda formulado de la siguiente manera: “Bajos resultados de aprendizaje en el área de matemática en el IV ciclo del nivel primaria de la I. E. N° 30216 “Sagrado Corazón de María” El Tambo – 2018”. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir, 2014) encierra una visión que direcciona el trabajo de líder en la institución educativa para promover el logro de aprendizajes, la influencia del directivo hacia los docentes es muy dinámica, genera condiciones favorables a tal manera que permite encaminar a una visión común de la I. E. El MBDDir (2014) Sustenta sus bases en las investigaciones realizadas por. Viviane. Robinson (2008) sobre el liderazgo pedagógico en la que propone cinco dimensiones. El problema planteado que es el punto de partida del Plan de Acción se relaciona de manera precisa con las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los aprendizajes de los estudiantes, igualmente, guarda relación con los documentos mencionados anteriormente y se describe a continuación. Frente al problema: Bajos resultados de aprendizaje en el área de matemática en el IV ciclo del nivel primario de la I. E. N° 30216 “Sagrado corazón de María” El Tambo, se relaciona con el MBDDir (2014) Específicamente con: Dominio 1, Competencia, 1 Desempeño 1, Donde se promueve la gestión de entornos para el logro de aprendizajes a través de una planificación que considere los procesos pedagógicos, características de los estudiantes, entre otros.. Competencia 2, Desempeño 4, Promueve y mantiene la. participación democrática de los miembros de la institución educativa y comunidad con un clima escolar agradable, que practica una convivencia armoniosa respetando la diversidad, también, corresponde la Competencia 4, Desempeño 12, con ayuda del trabajo colaborativo, se impulsa una cultura organizativa para manejar el conocimiento en bien de la educación. El Dominio 2 Promueve una cultura evaluativa para mejorar los aprendizajes, teniendo en cuenta los procesos didácticos, al igual que la Competencia 5, Desempeño 16. Lidera una institución en la que fomenta la mejora continua de los aprendizajes en los docentes a través de un trabajo colegiado y de manera colaborativa y finalmente la Competencia 6, Desempeños 18, 19, 20 y 21, en la que se desarrolla el acompañamiento pedagógico teniendo como punto de partida el enfoque crítico reflexivo. Considerando las dimensiones del Liderazgo Pedagógico que Viviane Robinson (2008) propone, se relacionan con: 1. Planteamiento de metas, 3. Planificación curricular y 4 Promover e involucrarse en el trabajo colegiado de los docentes. En la actualidad se viene trabajando con la RM N° 657-2017- MINEDU, que específica el cumplimiento de los Compromisos de Gestión Escolar, el problema priorizado, guarda relación con el compromiso 1 que es Progreso anual de todos los estudiantes de la I. E.A, compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar en la I. E.. 9.

(10) Resultados del diagnóstico Para elaborar el diagnóstico se tomaron en cuenta las causas del problema, aplicándose la técnica de la Chakana donde se identifica las necesidades de gestión de la escuela, consta de cinco espacios en los que considera la gestión y el liderazgo en la I. E. convivencia, procesos pedagógicos y alianzas estratégicas; y cuyo objetivo primordial es el logro de aprendizajes. La técnica de recojo de datos que se ha utilizado es la encuesta - para la real academia de la lengua- es un conjunto de preguntas que se hace a muchas personas para poder conocer su opinión, la. encuesta es categorizada,. parte de una elaboración. organizada con interrogantes, los aspectos a conocer se relacionan a las tres dimensiones: Gestión curricular, Monitoreo y acompañamiento pedagógico y convivencia y participación en la escuela; la fuente de información, es decir los encuestados fueron 9 docentes del IV ciclo. Las preguntas y respuestas planteadas a los profesores, con respecto a la gestión curricular se detalla a continuación: ¿Qué procesos didácticos de matemática utiliza para generar aprendizajes? Algunos maestros respondieron de manera que utilizan los procesos es de forma desordenada, algunos mencionan que omiten por la premura del tiempo; además, se tiene registros del monitoreo donde se observa esta falencia, la siguiente pregunta es ¿Qué dificultades tiene al aplicar los procesos didácticos en el área de matemática? En la que la respuesta coincidente es que tienen dificultades en la aplicación de estrategias para lograr la comprensión del problema. Para la siguiente categoría. acompañamiento pedagógico se considera dos. interrogaciones ¿En qué medida el acompañamiento ha fortalecido tu práctica pedagógica? La réplica es, elaborar las sesiones de manera adecuada y aplicar diversas estrategias para lograr los aprendizajes en los estudiantes, esto me fortalece, frente a la siguiente. ¿Cómo. quisieras que sea el acompañamiento? Indican que se desarrolle sesiones compartidas, es decir, por grados y ciclos debemos intercambiar y dialogar sobre la construcción de estas. La tercera categoría Convivencia y participación en la escuela, se centra en dos preguntas a los maestros ¿Qué prácticas que realizan los docente afectan la convivencia? La respuesta emitida es el individualismo, la indiferencia y el incumplimiento de acuerdos, la siguiente interrogante ¿Trabajas de manera colaborativa, sí o no, por qué?, menciona que sí, porque todos se apoyan y lo vienen haciendo desde antes o simplemente dicen sí, sin justificación. También se consideró la opinión de alumnos para ello, se aplicó la encuesta con cuatro preguntas estudiantes del 3° y 4° grado, relacionadas a las dimensiones aplicadas a los docentes, las primera pregunta ¿Qué pasos sigues para resolver los problemas matemáticos? Ellos, atinan a responder que hacen uso de material sólido para resolver el problema y luego copian en el cuaderno; la segunda pregunta ¿Cómo quisieras que tu. 10.

(11) profesora realice las clases de matemática? Todos, contestan, que sean más claras y con más explicaciones para poder entender. La pregunta tres, ¿En la mayoría de las clases, trabajas de manera individual o en equipo? La réplica es sí, porque no hay materiales para trabajar solos y además siempre hay uno que sabe más que. la otra, finalmente, ¿Cuándo crees que aprendes mejor,. trabajando o en equipo o de manera individual? , manifiestan que lo hacen en equipo porque se hace rápido y mejor. Partiendo del recojo de información la categoría Gestión Curricular, está acompaña de sub categorías: empoderamiento de los conceptos de procesos didácticos del área de matemática, elaboración de sesiones de aprendizajes y puesta en práctica en el aula. Para la segunda categoría Monitoreo y acompañamiento pedagógico se presenta las siguientes sub categorías; la sensibilización al docente, conocimiento de la estrategia a aplicar (pasantía), empoderamiento del enfoque crítico reflexivo y la retroalimentación formativa. La tercera categoría, convivencia y participación en la escuela está acompañada de las siguientes sub categorías, fundamentos teóricos del trabajo colaborativo, aplicación de estrategias que propicien el trabajo colaborativo, propiciar la formación continua de los docentes, intercambio de experiencias y reflexión entre docentes. Después de haber contrastado las respuestas de las preguntas planteadas a maestros y estudiantes, los efectos no se hacen esperar pues uno de ellos es que los maestros al elaborar las sesiones de aprendizaje presentan dificultades al ampliar los procesos didácticos del área de matemática, volviéndose ésta una sesión monótona, rutinaria y poco donde los docentes no asumen compromisos de cambio y mejora, por el contrario se encierran en su aula volviéndose individualistas, el último efecto que se relaciona con la falta de trabajo en equipo, es así que. se observa una convivencia. inadecuada; convirtiéndose en un problema que genera, bajos resultados de aprendizaje en el área de matemática en estudiantes del IV ciclo del nivel primario de la I. E. N° 30216 “Sagrado Corazón de María” del distrito de El Tambo.. 11.

(12) Alternativas de solución del problema identificado Una vez que se ha identificado el problema se propone alternativas de solución, Anderson, (2010), comparte ideas fundamental del liderazgo pedagógico, una de ellas es el papel de la labor directiva en el cambio y mejora de la práctica docente para lograr aprendizajes de calidad en los alumnos, incidiendo, en el Proceso Operativo: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03 Fortalecer El desempeño docente, y el PO04 Gestionar los aprendizajes; este reto asumido por el equipo directivo fortalece el trabajo de los procesos pedagógicos y procesos didácticos que han de ejecutar los docentes de manera acertada al desarrollar las sesiones, considerando el propósito de aprendizaje específicamente en el área de matemática. Murillo (2005), menciona que el logro de aprendizajes no lo hace uno solo, sino debe considerar el enfoque sistémico en la que el líder asume su función y en ella moviliza a los docentes para promover el logro de aprendizajes en los estudiantes. Vesub (2013) hace aportes fundamentales al acompañamiento pedagógico y propone el enfoque reflexivo del trabajo docente, un trabajo organizado, considerando las necesidades básicas para promover el aprendizaje en los estudiantes, teniendo en cuenta el Proceso Estratégico, de manera específica el PE03 Evaluar la gestión educativa. Estos aportes permiten que el objetivo general que se plantea frente al problema identificado “Elevar los resultados de aprendizaje en el área de matemática en el IV ciclo del nivel primario de la I. E. N° 30216 “Sagrado Corazón de María” El Tambo, y los objetivos específicos: Fortalecer el manejo de los procesos didácticos en el área de matemática, a cada uno de los maestros que tiene a su cargo el tercer y cuarto grado de primaria. Gestionar de manera efectiva el acampamiento pedagógico por parte del equipo directivo, aplicando el MAE de manera consensuada y Fortalecer la convivencia a través del trabajo colaborativo, se puedan concretar. En el que hacer educativo hay mucho por trabajar, pues estando en el campo se puede identificar innumerables problemas como también alternativas de solución, el MINEDU por ejemplo propone el desarrollo y ejecución del trabajo del líder pedagógico centrado en cinco compromisos de gestión escolar, como lo mencionamos líneas arriba; pero, el líder no lo ha de hacer sólo, pondrá en movimiento a los agentes educativos enfoque territorial (ET) que entre sus muchas características podemos considerar el capital humana, social y natural, porque sin el recurso humano no se puede cumplir los objetivos y dentro de ellos tenemos a los maestros, padres de familia y los demás colaboradores, igualmente,. la diferenciación territorial en el que se promueve la. cooperación y el trabajo articulado en función a las demandas, destacando el logro de aprendizaje como misión. El trabajo en equipo es una estrategia que permite fortalecer la convivencia partir del Proceso Operativo, Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, específicamente el 12.

(13) PO05 Gestionar la convivencia escolar y la participación, también involucra al Proceso de soporte, PS01 Administrar recursos humanos y fortalecer capacidades, acompaña a ello la pasantía que se ejecuta de manera consensuada y permite al docente formar una comunidad profesional de aprendizaje, esta alternativa de solución permite el logro del objetivo final que es, elevar los resultados de aprendizaje en los estudiantes del IV ciclo de la I. E. N° 30216 de El Tambo.. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Comunidad profesional de aprendizaje: Las comunidades profesionales de aprendizaje son una nueva forma de organización dentro de la escuela, permite a los docentes fortalecer el manejo adecuado de su práctica pedagógica tener clara la filosofía, entendiendo esta como la visión, misión y valores, fortalece la responsabilidad, el inter aprendizaje, la confianza, potencia el tiempo y el espacio. Krichesky y Murillo (2011) Estos autores se responden a una gran interrogante: ¿Los maestros están preparados para dar al estudiante una educación de calidad? Sabemos que por naturaleza el hombre es sociable, que no puede vivir aislado, mucho menos el docente por que la misión que se le ha encomendado es lograr aprendizajes en los estudiantes de manera integral y para ello va a necesitar poner en juego sus habilidades no sólo cognitivas, sino habilidades sociales, dentro y fuera del aula. Vivimos en una sociedad globalizada, que está en movimiento y el maestro no puede vivir aislado como lo hizo en los años 60, nuestra era, la “era de los milenios” y pronto la de los “zetas” exige que los profesores trabajen de forma colaborativa, aprendan juntos, muchos autores hablan sobre esta forma de trabajo y se puede mencionar a Peter Senge (1990) “Organizaciones que aprenden”, Bolivar (2008) “aprendizaje organizativo” entre otros. El MBDD (2014), en el dominio 4, promueve el desarrollo profesional, nos habla de una formación continua en comunidades de aprendizaje que pueden ser en grupos pequeños o grupos más grande, .es allí donde se dan los primeros pasos para la reflexión y auto reflexión que promoverá la mejora de la práctica pedagógica. Si seguimos resaltando la importancia de trabajar en CPA, se menciona a Bolivar R (2013) quien en su tesis doctoral Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Instrumento de diagnóstico y evaluación, resalta que las CPA promueven el crecimiento integral del docente, su motor son los estudiantes, ellos día a día necesitan nuevos aprendizajes, logren competencias y se cumpla con desarrollar el perfil del estudiante con estrategias innovadoras, procesos didácticos en las que construyan solos su aprendizaje, el profesor lo va a lograr si trabaja de manera colegiada, en forma colaborativa. Krichesky y Murillo (2011) definen a la comunidad profesional de aprendizaje como una estrategia de organización para mejorar la práctica docente y el logro de aprendizajes de los estudiantes en la escuela.. 14.

(15) Pasantía: La pasantía entre docentes. pone en práctica habilidades que le van a permitir recoger. experiencias, pedagógicas-didácticas, manejo de conflictos, uso de recursos, entre otros y mejorar sus habilidades educativas El año 2000, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) llevó a cabo el Foro Mundial sobre Educación, de ella podemos rescatar que entre muchos, uno de los compromiso asumido por los países del mundo es “desarrollar sistemas de gestión y gobernabilidad educativa que sean reactivos, participativos y responsables, a su vez, mejorar la condición, motivación y profesionalismo docente” (p, 5) El Perú no es ajeno a estos cambios que se van implementando a través de la implementación de políticas educativas, se dio inicio con la Ley de la Reforma Educativa, El Currículo Nacional, entre otros. En el módulo 5 de MAE (2017) , encontramos una breve descripción de cómo se realizan las pasantías, en primer lugar es importante que ambos docentes, el observado y el observador adquieran autonomía y un grado de madurez, el observador sea consciente de las debilidades que posee. El observado, elabora una sesión de aprendizaje a desarrollar en una clase, se hace uso de un cuaderno de campo en el que se va registrando el proceso, una va concluido, se procede a aplicar el enfoque crítico y promover la mejora de la práctica docente que nos lleve hacia el logro de aprendizajes Díaz Barriga (1986) menciona que las estrategias de aprendizaje son procedimientos que el estudiante utiliza de manera consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y resolver problemas. Silberman, (2006) manifiesta que las estrategias de aprendizaje activas, promueve el aprender “haciendo” algo, es decir construir nuestro propio aprendizaje. Paz (2006) menciona que la pasantía es un espacio donde se percibe mayor comprensión del trabajo, de la práctica, es dinámica, es vivencial, permite reflexionar o repensar nuestra práctica de la enseñanza en el aula.. Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje colaborativo, permite desarrollar estrategias de trabajo en función al bien común, enfocarnos en el desarrollo del perfil del educando y el crecimiento profesional. Elizabeth A (2009) al traducir el núcleo de la práctica educativa, concluye que una buena práctica docente, mejora la convivencia y el rendimiento los estudiantes. Díaz Barriga (1999) manifiesta que el aprendizaje colaborativo tiene una característica peculiar porque debe ser igualitario y en unión que guarda una conexión, profunda y bidireccional.. 15.

(16) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Roselli (2011) indica que el aprendizaje colaborativo permite la construcción del conocimiento por intermedio de la inter acción entre los sujetos, alude un socio constructivismo. Díaz Barriga (concluye en que el aprendizaje cooperativo es un conjunto de actividades altamente estructuradas por el docente y para ello hace uso de las redes sociales BolIvar (2015) le da las siguientes particularidades al trabajo colaborativo: Visión y valores centrados en el aprendizaje, mejora profesional docente, todos se encaminan a una misma misión, promueve la reflexión conjunta y auto reflexión, no es cerrada, se amplía a todos los miembros de la comunidad educativa, se afirma la confianza, el respeto, la empatía, la asertividad y el apoyo. Ramirez R (2017) plantea en su producción. “El aprendizaje colaborativo y su. influencia en el logro del aprendizaje en el curso de contabilidad de instituciones financieras de una universidad pública de la región Huánuco”, sostiene que el aprendizaje colaborativo se va dando en espacios de trabajo en grupo, aplicando una metodología planificada para completar un propósito, no es necesario que alguien esté monitoreando o dirigiendo porque una de sus características es lograr la autonomía, esta investigación propone un trabajo con estudiantes. Se rescata esta propuesta porque los docentes necesitan estos espacios de trabajo cooperativo para fortalecer sus aprendizajes en la didáctica, en el aspecto emocional y socio cultura Gutierrez (2015) en su trabajo que lleva como título “Propuesta para mejorar los niveles de logro en matemática en las evaluaciones censales de estudiantes de primaria”, propone una guía para fortalecer el acompañamiento pedagógico basado en el enfoque por competencias dirigido a fortalecer las capacidades profesionales de los docentes. Paredes (2015) en la tesis titulada “Situaciones didácticas desde un contexto natural para mejorar competencias matemáticas” propone coger las situaciones didáctica partiendo del contexto natural para mejorar las competencias matemáticas en los estudiantes, rescata la idea de los procesos didácticos son importantes para el logro de aprendizajes de los estudiantes. Torres (2012) en su trabajo de investigación titulado “El trabajo colaborativo como estrategia de gestión académica en el fortalecimiento de la reorganización curricular por ciclos”, concluye mencionando que la comunicación, mejora las relaciones inter personales, se observa mayores logros de aprendizaje que dan. credibilidad al trabajo que el docente. presenta, se asumen compromisos y permite el manejo de una retro alimentación de manera constante. Palomino (2008) “Estrategia de trabajo colaborativo para el diseño y la elaboración del plan estratégico educativo de la congregación Dominicas de Santa María Magdalena de Speyer región –Perú”, concluye mencionado que el tiempo es uno de los factores negativos. 16.

(17) en el desarrollo de esta estrategia y propone el uso virtual para fortalecer el trabajo colaborativo, este permite que los docentes y los demás miembros de la comunidad educativa, se involucren y su participación sea activa. Fripp (2018) en la tesis titulada “Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales aplicado con el modelo Flipped Learning en el curso de Literatura para alumnos del cuarto año de Educación Secundaria” aporta a educación la idea de trabajar de manera colaborativa con el apoyo de los entornos virtuales, la participación es total, genera la construcción del conocimiento alcanzando logro de aprendizaje muy importante en los estudiantes.. 17.

(18) Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de plan de acción Problema: Bajos resultados de aprendizaje en el área de matemática en el cuarto ciclo del nivel primaria de la I. E. N° 30216 El Tambo – 2018 Objetivo general. Objetivo específico. Elevar los resultados de aprendizaje en el área de matemática en el IV ciclo del nivel primaria de la I. E. N° 30216 El Tambo 2018. Fortalecer el manejo de los procesos didácticos en el área de matemáticas. Dimensiones. Estrategias Alternativas de solución. Gestión Curricular. Desarrollar las comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar los procesos didácticos del área de matemática. Gestionar de manera efectiva el acampamiento pedagógico por parte del equipo directivo. Monitoreo y acompañamiento. Implementación de pasantías en la I.E para promover la reflexión de las la habilidad que tiene como docente a través de experiencia en campo.. Acciones. Metas. - Sensibilización sobre la problemática identificada. - Análisis de los resultados. - Elaboración del plan de trabajo. - Establecimiento de metas. - Selección de actividades para mejora de los procesos didácticos. - Cronograma de trabajo - Selección de temas o contenidos sobre procesos didácticos del área de matemática. - Formación de CPA en acta. - Sistematización de los resultados del trabajo colegiado. - Socialización de las conclusiones arribadas sobre CPA - Evaluación de las CPA - Aplicación de encuesta de satisfacción. - Propuestas para la mejora. - Compartir de Compromisos - Negociación con docentes sobre la implementación de la pasantía. - Reunión con los docentes. -Toma de decisiones de manera consensuada. - Establecimiento de convenios con otras instituciones.. 100% de docentes dinamizados en el manejo de procesos didácticos.. 100 % de docentes que ejecutan las pasantías..

(19) - Coordinación y firma de convenio. - Elaboración del plan de trabajo sobre pasantía - Establecimiento de objetivos. - Selección de actividades a desarrollar - Determinación de la pasantía como estrategia - Ejecución de la pasantía con los pares. - Desarrollo de las actividades planificadas. - Tratamiento de la información de los resultados. - Establecimiento de compromiso de mejora. - Institucionalización de la pasantía para fortalecer la experiencia en el campo. Fortalecer la convivencia a través del trabajo colaborativo. Convivencia escolar. Aprendizaje colaborativo. - Presentación del problema relacionado a la convivencia. - Preparación y ejecución del plan de trabajo. - Fundamentación de la actividad a desarrollar. - Cronograma de actividades. - Selección de lecturas. - Establecimiento de metas. - Verificación de los resultados del proceso. - Aplicación de una encuesta de satisfacción. - Evaluación de la estrategia aplicada. - Propuestas para la mejora - Compromiso de trabajo colaborativo por los docentes.. 100% de aplicación del aprendizaje colaborativo en la I. E.. Fuente: Elaboración propia.. 19.

(20) Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos Tabla 2 Matriz de la implementación del plan de acción Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. (meses). Humanos / materiales Fortalecer el manejo de los procesos didácticos en el área de matemáticas. Cronograma. Meta. A1. Sensibilización sobre la problemática. - Análisis de los resultados. - Sensibilización sobre la problemática identificada. - Análisis de los resultados. A2. - Elaboración del plan de trabajo. - Establecimiento de metas. - Selección de actividades para mejora de los procesos didácticos. - Cronograma de trabajo - Selección de temas o contenidos sobre procesos didácticos del área de matemática. . A3. - - Formación de CPA en acta. - Sistematización de los resultados del trabajo colegiado.. 4 talleres sobre procesos didácticos del área de matemática. Equipo directivo. - 33 docentes.. M. A. M. J. JL. X. X. X. X. X. - 02 directivos. - Equipo multimedia. - Papelotes. - Equipo multimedia. - Plumones. X. - Papelotes- Copias de documentos. - folleros. - Currículo nacional. - Cartulinas - Tarjetas meta plan. X. 20.

(21) Gestionar de manera efectiva el acampamiento pedagógico por parte del equipo directivo. - Socialización de las conclusiones arribadas sobre CPA - Evaluación de las CPA - Aplicación de encuesta de satisfacción. - Propuestas para la mejora. - Compartir de Compromisos - Propuestas para la mejora. - Compartir de Compromisos B1- Negociación con docentes sobre la implementación de la pasantía. - Reunión con los docentes. -Toma de decisiones de manera consensuada. Establecimiento de convenios con otras instituciones. - Coordinación y firma de convenio B2. - Elaboración del plan de trabajo sobre pasantía Establecimiento de objetivos. - Selección de actividades a desarrollar - Determinación de la pasantía como estrategia B3. - Ejecución de la pasantía con los pares. - Desarrollo de las actividades planificadas. - Tratamiento de la información de los resultados.. 2 MAE. Equipo directivo. - Equipo multimedia. - Resultados de la evaluación.. X. - Material impreso. - Papelote - Mas King. - Bibliografía.. X. - Material impreso con los temas a trabajar. - Papelote - Plumones. - Ficha de observación. - Tablas y gráficos. Hojas de colores.. X. X. X. X. X. 21.

(22) Establecimiento de compromiso de mejora. - Institucionalización de la pasantía para fortalecer la experiencia en el campo. Fortalecer la convivencia a través del trabajo colaborativo. C1. - Presentación del problema relacionado a la convivencia. C2. - Preparación y ejecución del plan de trabajo. - Fundamentación de la actividad a desarrollar. - Cronograma de actividades. - Selección de lecturas. - Establecimiento de metas. C3. - Verificación de los resultados del proceso. - Aplicación de una encuesta de satisfacción. - Evaluación de la estrategia aplicada. - Propuestas para la mejora - Compromiso de trabajo colaborativo por los docentes.. Dinamizar 4 talleres para promover la convivencia a través del trabajo colaborativo.. Equipo directivo. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Presupuesto Tabla 3 Presupuesto Acciones - Sensibilización sobre la problemática identificada. - Análisis de los resultados. - Elaboración del plan de trabajo. - Establecimiento de metas. - Selección de actividades para mejora de los procesos didácticos. - Cronograma de trabajo - Selección de temas o contenidos sobre procesos didácticos del área de matemática. - Formación de CPA en acta. - Sistematización de los resultados del trabajo colegiado. - Socialización de las conclusiones arribadas sobre CPA - Evaluación de las CPA - Aplicación de encuesta de satisfacción. - Propuestas para la mejora. - Compartir de Compromisos - Negociación con docentes sobre la implementación de la pasantía. - Reunión con los docentes. -Toma de decisiones de manera consensuada. - Establecimiento de convenios con otras instituciones. - Coordinación y firma de convenio. - Elaboración del plan de trabajo sobre pasantía - Establecimiento de objetivos. - Selección de actividades a desarrollar. Recurso - 33 docentes.. Fuente de financiamiento Auto financiado. Costo S/ 200.00. - 02 directivos. - Equipo multimedia - Material impreso con los temas a trabajar. - Papelote - Plumones. - Material impreso. - Mas King. - Bibliografía.. - 33 docentes.. Auto financiado. S/ 300.00. - 02 directivos. - Equipo multimedia - Material impreso con los temas a trabajar. - Papelote - Plumones. - Material impreso. - Mas King.. 23.

(24) - Determinación de la pasantía como estrategia - Ejecución de la pasantía con los pares. - Desarrollo de las actividades planificadas. - Tratamiento de la información de los resultados. - Establecimiento de compromiso de mejora. - Institucionalización de la pasantía para fortalecer la experiencia en el campo. - Presentación del problema relacionado a la convivencia. - Preparación y ejecución del plan de trabajo. - Fundamentación de la actividad a desarrollar. - Cronograma de actividades. - Selección de lecturas. - Establecimiento de metas. - Verificación de los resultados del proceso. - Aplicación de una encuesta de satisfacción. - Evaluación de la estrategia aplicada. - Propuestas para la mejora - Compromiso de trabajo colaborativo por los docentes.. - Bibliografía.. - 33 docentes. - 02 directivos. - Equipo multimedia - Material impreso con los temas a trabajar. - Papelote - Plumones. - Material impreso. - Mas King. - Bibliografía.. TOTAL. Auto financiado. S/ 500.00. S/. 1 100.00. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Matriz del Monitoreo y Evaluación. Tabla 4 Matriz de Monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1. Sensibilización sobre la problemática. - Análisis de los resultados. - Sensibilización sobre la problemática identificada. - Análisis de los resultados.. Ficha de evaluación. Equipo directivo. Mensual. Análisis de los informes. Reuniones de coordinación y planificación. A2. - Elaboración del plan de trabajo. - Establecimiento de metas. - Selección de actividades para mejora de los procesos didácticos. - Cronograma de trabajo - Selección de temas o contenidos sobre procesos didácticos del área de matemática. .. Ficha de evaluación. Equipo directivo. Mensual. Análisis de los informes. Reuniones de coordinación y planificación. 25.

(26) A3. - - Formación de CPA en acta. - Sistematización de los resultados del trabajo colegiado. - Socialización de las conclusiones arribadas sobre CPA - Evaluación de las CPA - Aplicación de encuesta de satisfacción. - Propuestas para la mejora. - Compartir de Compromisos Propuestas para la mejora. - Compartir de Compromisos B1- Negociación con docentes sobre la implementación de la pasantía. - Reunión con los docentes. -Toma de decisiones de manera consensuada. Establecimiento de convenios con otras instituciones. - Coordinación y firma de convenio B2. - Elaboración del plan de trabajo sobre pasantía Establecimiento de objetivos. - Selección de actividades a desarrollar - Determinación de la pasantía como estrategia. Ficha de evaluación. Equipo directivo. Mensual. Análisis de los informes. Reuniones de coordinación y planificación. Ficha de evaluación. Equipo directivo. Mensual. Análisis de los informes. Reuniones de coordinación y planificación. Ficha de evaluación. Equipo directivo. Mensual. Análisis de los informes. Reuniones de coordinación y planificación. 26.

(27) B3. - Ejecución de la pasantía con los pares. - Desarrollo de las actividades planificadas. Tratamiento de la información de los resultados. Establecimiento de compromiso de mejora. - Institucionalización de la pasantía para fortalecer la experiencia en el campo.. Ficha de evaluación. Equipo directivo. Mensual. Análisis de los informes. Reuniones de coordinación y planificación. C1. - Presentación del problema relacionado a la convivencia.. Ficha de evaluación. Equipo directivo. Mensual. Análisis de los informes. Reuniones de coordinación y planificación. C2. - Preparación y ejecución del plan de trabajo. - Fundamentación de la actividad a desarrollar. Cronograma de actividades. - Selección de lecturas. - Establecimiento de metas.. Ficha de evaluación. Equipo directivo. Mensual. Análisis de los informes. Reuniones de coordinación y planificación. C3. - Verificación de los resultados del proceso. Aplicación de una encuesta de satisfacción. - Evaluación de la estrategia aplicada. - Propuestas para la mejora - Compromiso de trabajo colaborativo por los docentes.. Ficha de evaluación. Equipo directivo. Mensual. Análisis de los informes. Reuniones de coordinación y planificación. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Tabla 5 Criterio para valorar el nivel de logro de las acciones NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completa mente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 28.

(29) Conclusión. Del diagnóstico realizado, se pueden identificar las causas que dificultan elevar los resultados en el área de matemática, con el propósito de revertir la problemática identificada, se ejecuta el plan de acción que permite a través de alternativas de solución planteadas mejorar los procesos de gestión escolar relacionados a la gestión curricular que implica el asesoramiento continuo en la planificación curricular de las sesiones de aprendizaje considerando procesos didácticos del área de matemática.. La gestión efectiva del acompañamiento pedagógico a través de las pasantías contribuye al logro de metas que se relaciona con el logro de aprendizajes y la mejora continua.. La falta de organización en mejorar la convivencia. se hace óptima con la. promoción del aprendizaje colaborativo para administrar de manera eficiente el recurso humano y fortalecer las capacidades de los docentes.. El proceso de la segunda especialidad ha permitido fortalecer mis competencias como líder pedagógico, que implica un acompañamiento pedagógico comprometido a la mejora de la práctica formativa del docente basado en el enfoque crítico reflexivo, por otro lado, se han fortalecido las relaciones humanas con la mejora de la. convivencia..

(30) Referencias. Bolívar. R.R. (2008) Comunidades Profesionales de aprendizaje. Instrumentos de. diagnóstico y evaluación. Granada, España Bolívar R.M. (2012) La cultura de aprendizaje de las organizaciones educativas. Instrumentos de diagnóstico y Evaluación. REICE, Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, Vol. 10, pp. 144-182 García R. D. (2012) Acompañamiento A la práctica pedagógica. Santo Domingo, República Dominicana Krischesky y G.J. y Murillo, F.J. (2011) Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE, Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 5, N° 1, pp. 145152 Lillo Z. F. (2013) Aprendizaje colaborativo en la formación universitaria de pregrado. Revista de Psicología-Universidad Viña del Mar, Vol. 2, pp. 109-142 Ministerio de Educación del Perú (2014a) Marco Del Buen Desempeño Docente. Lima, Perú Ministerio de Educación del Perú (2015b) Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima, Perú Ministerio de Educación del Perú (2016a) Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, la prevención y la atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes. Lima, Perú Ministerio de Educación del Perú (2014b) Protocolo de Acompañamiento Pedagógico 1. Lima, Perú Ministerio de Educación del Perú (2014c) Protocolo de Acompañamiento Pedagógico 2. Lima, Perú Ministerio de educación del Perú (2017a) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, texto del módulo 5. Lima, Perú Ministerio de Educación del Perú (2016b) Dirección escolar, texto 1. Lima, Perú Ministerio de Educación del Perú (2017c) Participación y clima institucional, texto del módulo 3. Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú (2018d) Guía de evaluación y autoevaluación del trabajo académico II. Lima, Perú Ministerio de Educación del Perú (2014a) Marco del Buen Desempeño Docente. Lima, Perú. 30.

(31) Ministerio de Educación del Perú (2014b) Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima, Perú Ministerio de Educación del Perú. (2017) RM N° 657-2017 Orientaciones para el. desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica. Lima. Perú Ministerio de Educación del Perú (2013a) Rutas de Aprendizaje Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima, Perú Ministerio de Educación del Perú (2013b) Rutas de Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden matemática nuestros niños y niñas? Fascículo1. Lima, Perú Murillo, T. F. (2006) Una Dirección Escolar para el Cambio: del Liderazgo Transformacional al Liderazgo Distribuido. REICE, Revista Iberoamericana sobre Calidad en Educación, vol. 4, pp. 11-24 Paz, E. M. (2006) Las pasantías del docente de ciencias como estrategia de formación y desarrollo profesional. Educación Porto Alegre, n° 3, pp. 469-487 Roselli, N.D. (2011) Teoría del aprendizaje colaborativo y teoría de la representación social: convergencias y posibles articulaciones. Revista Colombiana de Ciencias Sociales, Vol. 2, pp. 173-191 Senge. P.. (2012). Maestros. de. la. calidad.. Recuperado. de. http://maestrosdelacalidadzj100112.blogspot.com/2012/09/peter-senge-1947biografia.html 20 de noviembre de 2018 Shepard, L. A. (2006) La evaluación en el aula, México D. F. México Vezub, L. y Alliud, A. (2012) El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes nóveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay: Ministerio de Cultura y deporte. Vesub, L. (2013) Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente. El caso de los programas de mentoría a docente principales,. Revista. del. IICE. (30),. pp.. 103-124,. Recuperado. de. http://revistascientíficas.filo.uba.ar/index.php/iice/article/view/149/111 20 de noviembre de 2018. 31.

(32) Anexos. Árbol de problema Sesiones de clase poco significativas y monótonas.. Trabajo individualizado entre los docentes.. Practicas individualista de los agentes educativos. Bajos resultados de aprendizaje en el área de matemática en el IV ciclo del nivel primario de la Institución Educativa N° 30216”Sagrado Corazón de María” El Tambo - 2018. Inadecuado manejo de los procesos didácticos en el área de matemáticas. Insuficiente acompañamiento pedagógico por parte del equipo directivo. Escaso colaborativo.. trabajo. Fuente: Elaboración propia.. Árbol de objetivos Docentes con deseos de desarrollar comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar los procesos didácticos del área de matemática.. Estudiantes con deseos de aprender a través de sesiones de aprendizaje activas, lúdicas y motivadoras. Clima educativo favorable, predispuesto al cambio. Elevar los resultados de aprendizaje en el área de matemática en el IV del nivel primario de la Institución Educativa N° 30216 “Sagrado Corazón de María” El Tambo - 2018. Fortalecer el manejo de los procesos didácticos en el área de matemáticas. Gestionar de manera efectiva el acampamiento pedagógico por parte del equipo directivo. Fortalecer la convivencia a través del trabajo colaborativo. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 33.

(34) Evidencias fotográficas. Docentes atentos a las explicaciones de la importancia de trabajar el Plan de Acción. 34.

(35) Analizando la problemática a bordar en el Plan de Acción. 35.

(36)