Estrategias para elevar el rendimiento matemático en problemas de equivalencia, regularidad y cambio en la Institución Educativa Pública N° 16048

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ESTRATEGIAS PARA ELEVAR EL RENDIMIENTO MATEMÁTICO EN PROBLEMAS DE EQUIVALENCIA, REGULARIDAD Y CAMBIO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16048 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SEGUNDO EXEQUIEL MONDRAGÓN VILLENA Asesor: Hermitanio Medina Campos Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15 15 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Presupuesto Matriz del monitoreo y evaluación. 19 19 20 22 24. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 27.

(3) Resumen. El plan de acción titulado estrategias de gestión para elevar el rendimiento matemático en la resolución de problemas de equivalencia, regularidad y cambio, tiene como propósito desarrollar con los actores educativos diversas estrategias relacionadas con la gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y convivencia escolar; que permiten elevar el rendimiento matemático de las niñas y niños, en la experiencia participan docentes y estudiantes. El trabajo tiene un proceso, para recabar información se aplica encuestas y fichas de monitoreo a los docentes, evaluaciones de proceso a los estudiantes y entrevista a profundidad a ambos protagonistas, luego se realiza una adecuada interpretación y en base a los resultados obtenidos se propone alternativas que permiten dar solución a la problemática encontrada, tomando como referencia al (Ministerio de Educación, 2015)quién menciona que la resolución de problemas se logra a través del uso adecuado de estrategias que permitan al estudiante enfrentar de forma constante a nuevas situaciones y que constituyen un medio principal para establecer nexos. de. funcionalidad de la matemática con la realidad cotidiana. Como conclusión podemos afirmar que este plan se consolida con el fortalecimiento de las capacidades de nuestros docentes y del liderazgo directivo movilizando los procesos que forman parte importante del presente estudio..

(4) Introducción Ante de la realidad educativa de la cual somos partícipes, el presente trabajo académico tiene por finalidad mejorar el rendimiento escolar de la situación problemática definida, referida al rendimiento matemático en la competencia resuelve problemas de equivalencia, regularidad y cambio del área de matemática. en los estudiantes de la. Institución Educativa N° 16048 del caserío de Mochenta, distrito y provincia de Jaén– Cajamarca, a partir de la implementación de diversas estrategias que contribuyan a mejorar la gestión curricular en la Institución Educativa. Este tema no es nuevo en el sistema educativo, se han realizado diversas investigaciones que tienen mucha relación con lo que se está indagando cabe señalar lo mencionado por Acuña, en su trabajo el rendimiento académico y la resolución de problemas matemáticos , donde señala que la utilización de una estrategia idónea influye positivamente en el aprendizaje matemático Acuña (2010),así mismo, es pertinente hacer referencia a Moore (2015), en su trabajo titulado propuesta del Ministerio de Educación basado en la aplicación de un programa centrado en el enfoque de resolución de problemas para mejorar el nivel académico en estudiantes del segundo grado, concluyendo que la mejora es muy significativa, aplicando dicho programa, usando para ello diversas estrategias y fomentando un clima escolar democrático y participativo Lo que motiva con el presente estudio a desarrollar con los docentes y estudiantes diversas estrategias enmarcadas en la gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y la convivencia; con el fin de mejorar el rendimiento de los niños y niñas. Para el estudio se cuenta con una población de tres docentes y 47 estudiantes, participan todos por tratarse de una muestra igual a la población, a las niñas y niños se les aplica una evaluación de proceso y entrevista a profundidad; a los docentes se les hizo una encuesta, fichas de monitoreo y también entrevista a profundidad, se recogió información direccionada al análisis de la problemática reconocida en la Institución, identificando debilidades y fortalezas de la práctica en el aula y la gestión curricular realizada por el directivo, así mismo, ahondar. el conocimiento de nuestra realidad. social y cultural, oportunidades y amenazas que se relacionan el problema mencionado para enfrentar de manera efectiva a las necesidades y requerimientos de los niños y niñas. Este es el fundamento, por el que se indagó sobre la forma más eficaz de redundar esta problemática; verificando exitosos estudios, también el campo teóricoconceptual que pueda dar firmeza al accionamiento de estrategias en gestión curricular que permitan consolidar las competencias educativas y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. 4.

(5) El plan académico está estructurado en los siguientes apartados: el primero, se considera la identificación de la problemática aquí se muestra la realidad concreta del entorno socio – cultural de la Institución Educativa N° 16048 y la enunciación del problema identificado. El segundo apartado, abarca el diagnóstico, allí se toma en cuenta los resultados de los instrumentos de recolección de datos aplicados, tanto cuantitativos como cualitativos, así mismo, se considera el problema y su relación con la visión de cambio en concordancia a los procedimientos de la Institución Educativa, compromisos de gestión escolar y el marco de buen desempeño directivo. En el tercer apartado, se ha considerado las características del papel como líder formativo, teniendo en cuenta la práctica del liderazgo y las cinco dimensiones propuesto por Viviane Robinson como se citó en (Ministerio de Educación, 2016), donde propone varias posibilidades para dar solución al obstáculo, el por qué y para qué se desarrolla en cada dimensión propuesta. El cuarto apartado, considera la formulación de alternativas de solución en relación con los procesos y compromisos de gestión escolar y el marco del buen desempeño directivo. El quinto apartado, abarca la sujeción de las alternativas de solución priorizadas allí se visualiza los referentes teóricos sobre los talleres de inter aprendizaje, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y talleres de convivencia escolar; con sus respectivas estrategias e instrumentos sobre el ejercicio docente al resolver problemas de equivalencia, regularidad y cambio. El apartado seis, contiene la estructura del Plan de Acción, allí se visualizan los objetivos generales, específicos y la matriz del programa; el sétimo apartado, alberga el plan de estrategias de gestión curricular allí se prioriza la concreción de objetivos con el avance de la matriz propuesta. En el octavo apartado, se especifica el costo para la realización del plan en marcha, el noveno acápite, presenta las conclusiones finales arribadas en el presente trabajo académico y los anexos como evidencias del plan concluido.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre el: Bajo rendimiento de los estudiantes en la resolución de problemas de equivalencia, regularidad y cambio del área de matemática en la Institución Educativa N°16048 de la UGEL- Jaén. Contextualización del problema La Institución Educativa N° 16048, se ubica en el kilómetro 6, de la carretera ChamayaJaén, centro poblado Mochenta, distrito y provincia de Jaén, región Cajamarca, creada el 31 de marzo de 1971,tiene una población escolar de 48 estudiantes del primero al sexto grado, atendidos por tres docentes. Mochenta, está ubicado al sur de Jaén, su relieve es muy accidentado, tiene quebradas secas y riachuelos, que bañan el hermoso valle. La Institución Educativa (IE.) posee dos pabellones, con tres ambientes cada uno, tiene lozas deportivas y cerco perimétrico de concreto, atiende en el nivel primario a estudiantes de 6 a 12 años. Se ha establecido alianzas estratégicas con el Puesto de Salud para el control de tamizaje y jornadas demostrativas de higiene; Qaliwarma brinda alimentación y la Universidad Nacional de Jaén, que ejecuta proyectos de reforestación. Las madres y padres de familia en su mayoría tienen primaria completa y son inmigrantes de otros lugares, sus viviendas son rústicas y otras de material noble, existen problemas como el robo, embarazo en adolescentes y hogares disfuncionales; celebran su fiesta patronal en el mes de octubre en honor al Señor de los Milagros, su economía se sustenta en la ganadería, el comercio y la agricultura. Mochenta, presenta escaso bosque y. fauna reducida, hay contaminación por la basura, ocasionando enfermedades. infectocontagiosas; tiene agua entubada y un desagüe muy deficiente, para brindar seguridad a la ciudadanía se ha conformado el comité de rondas campesinas. En el presente plan participan docentes, comprometidos con el trabajo pedagógico y con disposición a seguir mejorando. Los estudiantes, que son activos, puntuales, y responsables, sin embargo, tienen dificultades en la práctica de algunos valores. En la institución propiciamos la participación democrática, basada en el respeto, la interculturalidad y las buenas relaciones interpersonales, el liderazgo se basa en brindar oportunidades a los agentes educativos para promover proyectos innovadores que guíen el logro de mejores aprendizajes, con docentes mejor preparados en la práctica pedagógica. El monitoreo y acompañamiento, ha sido uno de los puntos débiles,. el. directivo con aula a cargo, no puede realizar visitas al aula, sin embargo, se reflexiona sobre la práctica pedagógica y se hace el acompañamiento consensuado. Se ejerce el liderazgo de manera asertiva y empática, se ha participado de eventos de autoformación 6.

(7) profesional, para luego capacitar a las docentes en la orientación de los procesos pedagógicos, se mantiene un buen clima escolar. Se está liderando una gestión cuya base se sustenta en la ejecución de procesos, para consolidar la contribución del cometido educativo de una forma eficaz y eficiente. Descripción y formulación del problema Luego de haber estudiado los resultados de la Evaluación Censal 2016, actas y registros oficiales de evaluación, informes de la evaluación de proceso, seguimiento al desempeño docente se llegó a identificar el problema: Deficiente gestión curricular para mejorar el rendimiento académico en la resolución de problemas de equivalencia, regularidad y cambio en las niñas y niños de educación primaria de la I. E 16048- Mochenta – Jaén. Abordar esta problemática es importante, porque permite formar estudiantes con capacidad de resolver problemas de todo tipo y en cualquier situación de contexto, permitiéndole desenvolverse eficientemente en situaciones concretas, se puede tratar desde la escuela, porque los involucrados son personal docente,. con quienes se. mejorará la práctica pedagógica, estudiantes que trabajarán la resolución de conflictos para mejorar las relaciones interpersonales y directivo quien orientará el trabajo; si nuestros estudiantes logran mejorar su rendimiento académico, lo aplicarán en actividades de compra -venta, presupuestos y balances. Elegimos esta problemática de acuerdo a los resultados obtenidos y plasmados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y plan anual de trabajo, muestran bajo rendimiento en la resolución problemas de regularidad, equivalencia y cambio. La primera causa es uso inadecuado de estrategias metodológicas por parte de los docentes, que desarrollan sesiones de aprendizaje con métodos tradicionales, volviéndose rutinarias, aburridas y algorítmicas para los estudiantes; queremos promover. el manejo adecuado de estrategias para mejorar el rendimiento escolar,. contando para ello con el compromiso docente. La segunda causa es monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica que realiza. el limitado. el directivo al. personal docente, quienes al no tener un asesoramiento óptimo no aplican de manera eficiente los procesos didácticos del área, se quiere revertir esta situación mejorando su desempeño en aula, contando con el apoyo de aliados estratégicos. Y la tercera causa es la agresión física y verbal entre estudiantes, cuando se desarrollan los temas de clase, es un problema de convivencia que repercute en el rendimiento escolar, generando conflictos frecuentes, por eso proponemos gestionar la resolución de conflictos, a través de talleres sobre el manejo de emociones con docentes y estudiantes para mejorar las relaciones interpersonales y fomentar un clima armónico. Si no abordamos está problemática, los estudiantes no podrán afrontar situaciones concretas, cuando vayan a 7.

(8) comprar o vender productos, reciban vueltos o realicen un negocio, en consecuencia no estarán preparados para afrontar la realidad en la cual están inmerso.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico La problemática está inmersa directamente en el marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), se conecta con el Dominio dos, competencia cinco, desempeño 15 donde menciona que se deben gestionar oportunidades para brindar al docente una formación científica continua, a fin de mejorar su desempeño en las aulas,. identificando. previamente sus necesidades de desarrollo profesional a partir del reconocimiento de sus fortalezas y debilidades, propiciando espacios para reflexionar, formarse y capacitarse dentro de la IE, redundando en su práctica pedagógica diaria (Ministerio de Educación, 2015). Se relaciona con este desempeño, porque los docentes necesitan capacitarse a través de formaciones continuas, para que puedan tener conocimiento y apliquen adecuadamente diversidad de estrategias referidas a resolver problemas. También se correlaciona con el Dominio dos, competencia cinco, desempeño 16 del MBDDir afirmando, que se deben en lo posible generar espacios y mecanismos para llevar a cabo el trabajo colaborativo entre maestros, con el propósito de reflexionar sobre las prácticas pedagógicas y el clima escolar, reconociendo así el trabajo en equipo de los docentes que propician la integración de capacidades, intercambio de experiencias, pero lo más importante es la reflexión en torno al trabajo en el aula que mejoren los aprendizajes (Ministerio de Educación, 2015).Su relación con este desempeño, se da porque es fundamental en la Institución Educativa el trabajo colegiado entre docentes para intercambiar experiencias sobre el uso adecuado de estrategias y poder ayudarse mutuamente en las dificultades que tengamos, con la intensión de alcanzar las metas propuestas. Se asocia también con el primer dominio, segunda competencia, y cuarto desempeño del MBDDir que menciona: “Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes.” (Ministerio de Educación, 2015, pág. 41). Está demostrado, si las relaciones interpersonales entre estudiantes no son las idóneas, sus aprendizajes se verán afectados, por la falta de concentración y la discontinuidad de la sesión misma. También se vincula en la gestión escolar, con sus compromisos, uno:” progreso anual de todos y todas los estudiantes. de la Institución Educativa”, cuatro”. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de la institución educativa” y cinco “fomentar una adecuada gestión de la convivencia escolar (Ministerio de Educación, 8.

(9) 2017, pág. 27), pues claramente nuestra problemática muestra resultados deficientes en las evaluaciones censales en el segundo grado, por eso busca justamente lograr este objetivo y meta. Para elevar el rendimiento en los estudiantes, es fundamental la mejora de la práctica docente en las aulas, por ende el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) juegan un papel fundamental, a partir del diagnóstico se planificará de manera consensuada con los docentes un plan de mejora aplicando diversas estrategias que ayuden a optimizar su desempeño, también se debe fomentar una gestión de la convivencia escolar adecuada, que debe tener como meta estimular y producir alianzas afirmativas entre todos los componentes de la población educativa, como principio para ejercer una ciudadanía activa, un valor positivo de la heterogeneidad y la oposición de todo estilo de agresividad (Ministerio de Educación, 2017). Según Vivian Robinson como se citó en (Ministerio de Educación, 2016) el liderazgo pedagógico tiene cinco dimensiones, y nuestra problemática se relaciona con estas: establecimiento de objetivos y metas; estratégico uso de recursos; planear, coordinar y evaluar el currículo y la enseñanza; promocionar y participar en el aprendizaje y desarrollo de maestros ; asegurar un ambiente de soporte seguro. Por lo tanto en nuestra institución la intención es subir el porcentaje de nivel logrado en las niñas y niños, usando de manera estratégica los recursos que poseemos,. se concertará un. planeamiento, coordinado y evaluación oportuna del currículo con la participación de los docentes, pero lo fundamental será el fomento y contribución en el aprendizaje y mejora de los maestros, porque son ellos los protagonistas principales de optimizar su práctica y por lo tanto repercutir en la perfección de los aprendizajes, asegurando siempre el ambiente en el cual nos desenvolvemos. En este plan, se elaboraron y aplicaron diferentes instrumentos de recojo de información, para los resultados cualitativos, se aplicó como técnica de recolección a la entrevista de profundidad y para recoger resultados cuantitativos, se utilizaron fichas de monitoreo a la práctica docente, encuestas y las evaluaciones de proceso a los estudiantes. La entrevista a profundidad, se aplicó el 10 de mayo del 2017, a los profesores y estudiantes, esta técnica tiene como instrumento a la guía de entrevista, es muy utilizada por los investigadores sociales, donde en base a un tema el entrevistador quiere sacar a la luz las experiencias del sujeto entrevistado, buscando convicciones, actitudes, ideas, afectos y prácticas vinculados a él. (Ministerio de Educación, 2016, pág. 16), se buscó indagar sobre las causas del bajo rendimiento en la resolución de problemas de equivalencia, regularidad y cambio.. 9.

(10) La ficha de monitoreo, se aplicó el 02 de julio del 2018, a las docentes, se caracteriza por ser un instrumento que abrevia de manera estructurada y homogénea, en sólo unas hojas, información relevante de la práctica pedagógica en el aula, es objetiva, flexible y contextualizada, se buscó investigar sobre el manejo de los procesos didácticos, uso de materiales y sobre los conflictos más frecuentes durante el desarrollo de sesiones. La evaluación de proceso, se realizó el 12 de agosto del 2018, a los estudiantes de la IE. Son evaluaciones que se elaboran con los docentes para todos los grados, en las áreas de matemática y comunicación, para conocer el dominio y avance en las competencias evaluadas, es contextualizada, homogénea, integral y estandarizada; se aplicó con la finalidad de ver en qué tipo de problemas mostraban mayor dificultad. La encuesta, se aplicó el 5 de setiembre del 2018, a las docentes, ésta herramienta utiliza los cuestionarios como medio principal para recabar información, pueden realizarse para que la persona plasme ella misma las respuestas. Se caracteriza por ser un instrumento muy confiable y de fácil manejo. Se aplicó con el propósito de buscar indicios de las posibles causas del bajo rendimiento escolar de los estudiantes con respecto a resolver problemas matemáticos de equivalencia, regularidad y cambio, el clima escolar del aula, monitoreo y acompañamiento de la práctica formativa docente. Después de haber aplicado la entrevista a profundidad a los estudiantes y docentes se obtuvo los siguientes resultados cualitativos: Los docentes manifiestan que desconocen el enfoque de resolución de problemas, utilizan algoritmos, ejercicios. y. problemas tipo en la enseñanza de la matemática, en la ficha de monitoreo se evidencia que el 80% de docentes no aplica los procesos didácticos del área, en la evaluación de proceso se puede afirmar que el 85% de estudiantes falla al resolver problemas de equivalencia, regularidad y cambio, en la encuesta aplicada se define que el 100% de docentes aplica el método conductista, ésta problemática, tiene que ver con la categoría del enfoque de la matemática y el uso de estrategias metodológicas, arribándose a la conclusión de que los estudiantes mejoran su rendimiento escolar si los docentes aplican de manera correcta el método de resolución de problemas, sus procesos didácticos del área y las estrategias metodológicas pertinentes. Respecto al monitoreo y acompañamiento pedagógico mencionan que este se realiza de manera limitada y con poca frecuencia, además el 100% menciona que se hace de manera deficiente, relacionándola con la categoría de monitoreo y acompañamiento, al respecto podemos concluir que si este se hace de manera consensuada, flexible y planificada, entonces las sesiones de aprendizaje serán amenas, activas y muy participativas. En lo referente a la convivencia escolar expresan que existe 10.

(11) agresión física y verbal entre estudiantes. Al respecto los estudiantes dicen que se agreden porque se sienten aburridos en el desarrollo de las sesiones de clase, el 100% de docentes afirma que hay agresión física y verbal entre estudiantes en el aula y fuera de ella, en la ficha de monitoreo se evidencia que un 50%. de docentes muestran. dificultad para solucionar conflictos que se propician dentro del aula de clase esta problemática está dentro de la categoría convivencia escolar, donde se toma en cuenta las sub categorías de resolución de conflictos y el manejo de emociones, concluyéndose que si en nuestra IE. Se manejan de manera adecuada los conflictos y se aprende a controlar las emociones, no se producirán agresiones físicas ni verbales. Resultados del diagnóstico Aplicados los instrumentos de recolección de datos, se puede concluir que nuestros docentes utilizan algoritmos, ejercicios sueltos de las operaciones básicas, problemas tipos; fichas y en algunas ocasiones material, como estrategias para la matemática, propiciando un aprendizaje repetitivo y memorístico, sin embargo, lo que plantea el enfoque de resolución de problemas es que se partan de situaciones problemáticas de su contexto, donde el estudiante encuentre el valor y significado de lo que aprende, y para ello debe hacer uso de diversas estrategias como lo planteado por Polya (1989) y otros autores donde se parte de la comprensión del problema, concebir una estrategia o plan, llevar a cabo el plan y reflexionar sobre el proceso seguido,. para eso se deben utilizar. el laboratorio matemático, la tiendita escolar, la compra-venta, la prensa y. otras. estrategias. Al respecto del monitoreo y acompañamiento pedagógico, se concluye que este se realiza de manera limitada y con poca frecuencia, Según Rodríguez-Molina como se citó en (Ministerio de Educación, 2017) el acompañamiento se centra en el desarrollo de las capacidades de los maestros a partir de la ayuda técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del docente sobre su práctica que realiza en el aula diariamente y de gestión de la escuela. Con lo relacionado al tema de convivencia se concluye que es imposible conducir una sesión en un clima inestable y conflictivo, al respecto se plantea realizar diversos talleres sobre el manejo de emociones y resolución de conflictos para potencializar esta situación y propiciar un clima favorable para el aprendizaje. De acuerdo a lo planteado por la Universidad San Ignacio de Loyola (2017), menciona que las agresiones físicas o verbales conllevan a que los estudiantes bajen sus calificaciones y tengan cambios repentinos en sus conductas. Menciona además que las características que presenta un niño víctima de agresión física y verbal son: Tienen temor de ir a la IE (las calificaciones bajan , presentan heridas físicas, pierden o destrozan sus pertenencias, demuestran 11.

(12) cambios súbitos en sus estados de ánimo), posee pesadillas, realiza apreciaciones o tiene conducta con elevado tema sexual, es decir, un niño que es víctima de agresión física o verbal o presencia una situación de este tipo, indudablemente que se va a sentir trastocado en sus emociones, entonces no se motivará por ir a la escuela aprender, sino que por el contrario no querrá asistir a ella por miedo o que sencillamente no se siente a gusto con su compañeros que comparten el aula, perjudicándolo potencialmente el rendimiento académico,. pero también tal como lo señala la propuesta del. Minedu,2016a:14 como se citó en (Ministerio de Educación, 2017) en la convivencia se garantiza y fomenta una cooperación real de los principales actores en la consolidación de la institución que queremos, promoviéndose la estructuración de otras instancias de participación. legal,. con. representación. concreta,. capacidad. de. dialogar. entre. generaciones y en el que se garantice el cumplimiento de normas y acuerdos guiados al logro de aprendizajes y al bienestar de la comunidad. Es notorio que en toda IE. se debe garantizar que niños y niñas participen en los acuerdos que se den en la escuela, propiciando siempre un diálogo cordial, respetuoso y armónico entre sus pares, también se les debe motivar para que tomen acuerdos y cumplan normas establecidas por ellos mismos o por el docente.. Alternativas de solución del problema identificado Realizada la evaluación de la problemática se arribó a la conclusión: que existe bajo rendimiento matemático en la competencia de resolución de problemas de equivalencia, regularidad y cambio, para revertir esta situación nos proponemos realizar talleres de interaprendizaje, a través de los cuáles. se fortalecerá el manejo del enfoque de. resolución de problemas, los procesos didácticos del área de matemática y el uso adecuado de estrategias metodológicas, teniendo como sustento vinculante los procesos de gestión escolar que están implicados, cabe señalar el proceso estratégico de dirección y liderazgo: “PE01: desarrollar planeamiento institucional, PE01.1 formular el PEI,PE01.2 formular el PCI, PE01.3 formular el PAT, también se vincula con el proceso PE02.gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, PE02.2.promover alianzas interinstitucionales, PE03:evaluar la gestión escolar, PEO3.3.adoptar medidas para la mejora continua” (Ministerio de Educación, 2016, pág. 17), decimos que se vincula con estos procesos, porque los talleres de interaprendizaje deben responder a una problemática priorizada y diagnosticada en el proyecto educativo institucional, los mismos que responden a la gestión curricular diseñado en el proyecto de la IE y es en. la. elaboración del plan anual del trabajo donde se efectivizará, contando con el apoyo de profesionales que nos brindarán instituciones aliadas, con el único fin de mantener una 12.

(13) política de mejora continua; pero también esta alternativa se relaciona con el proceso operacional: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar; P.O.03 Fortalecer el desempeño docente, P.O03.1Desarrollar trabajo colegiado y P.O03.2 Desarrollar la investigación e innovación pedagógica” (Ministerio de Educación, 2016, pág. 17) , porque se busca fortalecer la capacidad didáctica de nuestros maestros a. través de la. investigación y la innovación pedagógica, por último se relaciona con el proceso de soporte al funcionamiento de la IE, el “PS01:administrar recursos humanos, PS01.3 fortalecer capacidades” (Ministerio de Educación, 2016, pág. 17), el misión del directivo velar por que nuestros docente fortalezcan sus capacidades educativas a través de la capacitación permanente. Esta alternativa influye en la solución de la problemática planteada, porque los talleres de interaprendizaje permiten el intercambio de experiencias, favorece la socialización entre docentes, además de despejar sus dudas sobre el manejo del enfoque de resolución de problemas, también permite llevar una pre planificación al aula que busque un mejor desenvolvimiento de los estudiantes al resolver problemas de equivalencia, regularidad y cambio, como directivo esta estrategia se liga directamente con nuestro trabajo de líder pedagógico, permitiéndonos involucrarnos en la práctica pedagógica de los docentes(Minedu,2017;pg.49). Los talleres de aprendizaje forma parte importante de nuestra labor como directivo, porque nosotros tenemos que planificar conjuntamente con nuestros docentes talleres de interaprendizaje donde podamos intercambiar experiencias de aprendizaje respecto a cómo se trabaja la resolución de problemas de equivalencia, regularidad y cambio , además se deben priorizar la elaboración de sesiones de aprendizaje colegiadas, con el fin de enriquecer nuestra práctica pedagógica, para ello se realizarán acciones de sensibilización con los profesores, talleres de conocimiento del enfoque y procesos didácticos ,. manejo. adecuado de estrategias metodológicas aplicadas por nuestros maestros y terminarán con la evaluación de los talleres planificados; esas acciones se ejecutarán de manera permanente durante todo el año lectivo, obedeciendo a un trabajo planificado de manera consensuada. Otra de las alternativas que nos proponemos implementar es ejecutar acciones de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera personalizada a los maestros, para mejorar su desempeño en el aula, objetivo inmerso en la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), en donde se está proponiendo acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación identificando debilidades y fortaleza para la toma de decisiones. Las pruebas recogidas durante el proceso de monitoreo se convierten en una base de información para analizar y así poder ofrecer un 13.

(14) asesoramiento, por eso aquí se realizarán visitas al aula, jornadas de autorreflexión y autoformación docente. Aquí se planificarán tres visitas mínimas al aula de cada docente, igual número de jornadas autorreflexión y los talleres de autoformación estarán sujetos a las necesidades encontradas en las visitas de diagnóstico que se ejecutaran a inicios del año. Esta alternativa se vincula con “PE03.evaluar la gestión escolar, PE03.1 monitoreo el desarrollo de los procesos de la IE” (Ministerio de Educación, 2016, pág. 17), porque la evaluación de la gestión escolar abarca el monitoreo que se debe realizar as u personal a su cargo; también se asocia con el proceso operacional: “Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, P.O.03 Fortalecer el desempeño docente, P.O03.1Desarrollar trabajo colegiado (Ministerio de Educación, 2016, pág. 17) , es una mecanismo muy formidable brindar acompañamiento a nuestro personal porque de verdad todo profesional necesita ver sus fortalezas y falencias con el único propósito de buscar la excelencia académica. Para el caso de los procesos de soporte al funcionamiento de la IE, esta alternativa se relaciona con la “administración de recursos humanos (PS01) y con ello, monitorear el desempeño y rendimiento (PS01.2)” (Ministerio de Educación, 2016, pág. 17), sólo así se podrá administrar los recursos humanos de manera eficiente y coherente. El MAE tiene como función inalienable mejorar la práctica docente y guarda una relación con la gestión del currículo, lo cual nos lleva a mejores resultados de los aprendizajes, en el área de matemática; así mismo esta alternativa evalúa la gestión curricular la cual debe estar siempre destinada a la formación ideal de los estudiantes, a desarrollar sus competencias y a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje cuando resuelva problemas de equivalencia, regularidad y cambio. Es importante señalar que en esta alternativa los docentes tendrán una participación abierta, permanente, democrática y de compromiso formativo, haciendo presente que el liderazgo es compartido y rotativo. Para poder llevar a cabo esta alternativa se contará con el apoyo de nuestros aliados de la Unidad de Gestión Educativa Local o se tendrá que alternar el horario de clase del directivo, adecuándose a las circunstancias. Otro objetivo que nos trazamos es gestionar el manejo de conflictos en el aula, para fortalecer las relaciones entre estudiantes, ésta alternativa. se relaciona. directamente con la convivencia; para ello nos estamos proponiendo, la ejecución de talleres de resolución de conflictos y manejo de emociones con docentes y estudiantes para mejorar las relaciones interpersonales entre los agentes educativos involucrados, en este tema se realizarán talleres sobre la resolución de conflictos, manejo de emociones y habilidades interpersonales, se vincula con “PE01.4 establecer el reglamento interno y el PE02.3 desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad” (Ministerio de 14.

(15) Educación, 2016, pág. 17), parte importante para mantener las buenas relaciones es contar con el instrumento regulador de la convivencia como el reglamento interno y el apoyo de los padres y madres de familia que coadyuvan en el formación de su hijos e hijas,. también lo podemos. relacionar. con el proceso operacional: “Desarrollo. pedagógico y convivencia escolar,P.O05.Gestionar la convivencia escolar y la participación, P.O05.1.promover la convivencia escolar y el P.O05.2prevenir y resolver conflictos” (Ministerio de Educación, 2016, pág. 17),si se. propicia un clima escolar. agradable para los estudiantes, es indudable que sus aprendizajes van a mejorar,; cómo podemos ver nuestras alternativas planteadas no están aisladas de nuestra labor como líderes pedagógicos, sino por el contrario están entrelazadas fuertemente para lograr las metas propuestas, porque la labor nuestra es encaminar las estrategias hacia el logro de mejores resultados de aprendizajes en la competencia resolver problemas de equivalencia, regularidad y cambio. En conclusión frente a la problemática diagnosticada nos planteamos el siguiente reto: Estudiantes de la Institución Educativa N° 16048 logran mejorar su rendimiento escolar en la competencia resuelve problemas de equivalencia, regularidad y cambio en el área de matemática ; lo cual se puede lograr teniendo prioridad en tres desafíos: aplicación de estrategias didácticas acorde con los procesos didácticos del área y el enfoque de resolución de problemas ,el. monitoreo ,acompañamiento y evaluación. docente por parte del directivo y ejecutando talleres de manejo de emociones y resolución de conflictos lo que llevará a toda la comunidad educativa a involucrarse en estos retos y así lograr un impacto en los aprendizajes de los estudiantes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Talleres de interaprendizaje. Es conveniente para logarlo, realizar talleres de Inter aprendizaje, que permiten desarrollar capacidades en los docentes, intercambiar experiencias, expresar sus inquietudes y trabajar en equipo (Martínez, 2013) menciona que es una actividad donde pequeños grupos de docentes intercambian información sobre su práctica pedagógica, es decir, realizan un aprendizaje en base a la colaboración de todos, desarrollando habilidades de razonamiento superior y pensamiento crítico, sintiéndose más valorados y confiados en la ejecución de sus tareas, permite un acercamiento más certero entre docentes y directivo, permitiendo una relación fluida y de confianza. El (Ministerio de Educación, 2014, pág. 21) se refiere a los talleres como una reunión concertada y programada entre el líder pedagógico y el grupo de docentes a su 15.

(16) cargo. Se caracteriza por ser un espacio de expresión abierta y de comunicación horizontal para tratar temas relacionados a las debilidades y fortalezas identificadas en el quehacer educativo. En estos talleres, los docentes puede expresar libremente sus inquietudes y expectativas que tienen, intercambiar sus experiencias de aula, fortaleciendo aquellas que son exitosas y buscando alternativas para superar las deficiencias que se tiene con respecto a la aplicación de alguna estrategia relacionada a un área específica. Los talleres de interaprendizaje que se realizan en el campo educativo tienen una connotación muy especial. Y como lo define (Gardey, 2010, pág. 2) el taller es una metodología de enseñanza que intercala la práctica y la teoría, pero eso no es todo, sino que permite el desarrollo de investigaciones y el trabajo colaborativo, donde todos intervienen de manera espontánea, exponiendo sus puntos de vista o experiencias pedagógicas que deseen compartir. Monitoreo y acompañamiento También. el monitoreo y acompañamiento, permiten tener una visión de la. convivencia y fortalecer sus capacidades del docente, constituyéndose en una estrategia muy buena para realizar el seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes, como lo menciona el (Ministerio de Educación, 2014, pág. 24) la visita al aula tiene como misión fortalecer y mejorar la práctica educativa a partir de una reflexión crítica-colaborativa y se constituye en la principal forma de intervención. Con la visita nace la oportunidad de intervenir de manera directa en el desempeño docente y en los aprendizajes. Se diferencia de. otros. procesos. por. ser continua,. individualizada,. sistemática. y. personalizada. No hay mejor forma de recabar información que visitando las aulas, a través, de la observación donde se puede apreciar la aplicación de los procesos didácticos, las estrategias aplicadas y la convivencia escolar que se da en ella. El Ministerio de Educación (Minedu), lo define al monitoreo como el recojo de evidencia en el campo mismo de la acción educativa, viendo el logro de indicadores que nos van a permitir verificar la perfección y el alcance en cuanto a insumos, procesos y resultados que se esperan lograr, mientras que el acompañamiento es la acción de brindar asesoría de manera continua, a través de estrategias y acciones de asistencia técnica tratando de que el docente fortalezca sus capacidades limitadas (2017, pág. 10) La Universidad San Ignacio de Loyola, dice que el monitoreo es un proceso organizado destinado a ver logros y debilidades durante el desarrollo de la clase, con la finalidad de optimizarla y nos dé la oportunidad de tomar decisiones objetivas; en cambio cuando se refiere al acompañamiento menciona que es una estrategia de formar en servicio a los maestros, con el único fin de fortalecer sus capacidades pedagógicas de 16.

(17) manera personal con acciones de dirección y asesoría que se sostienen en el tiempo (2017, págs. 37-38)El monitoreo y acompañamiento que se le hace a los docentes, busca conocer el desenvolvimiento que tiene en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, para ello en un primer momento se harán visitas al aula para el recojo de información objetiva, luego de reflexión conjuntamente con el docente sobre sus fortalezas y debilidades se elabora un plan de acompañamiento consensuado, crítico y reflexivo, con la única finalidad de fortalecer las competencias pedagógicas del maestro. Talleres de manejo de emociones Se propone también talleres de resolución de conflictos y manejo de emociones, para fortalecer las buenas relaciones interpersonales entre los actores educativos, aprender a controlar las emociones y resolver conflictos de manera colegiada. Los talleres para resolver conflictos se realizan tanto para estudiantes y docentes, al planificarlos se deben tener en cuenta aspectos positivos como lo señala (Cutc, 2004, pág. 6)que el taller sobre conflictos implica un cambio social y personal, por lo tanto estimula curiosidad e interés a los participantes, además establece una propia identidad a nivel personal y también grupal que conlleva a una mejor calidad en la toma de decisiones y la solución de los problemas, facilitando a los participantes una comunicación abierta y honesta. El Minedu menciona que el manejo de conflictos es un rubro muy importante del desempeño de los directivos y una de las habilidades fundamentales para poder liderar con éxito una escuela, pues lo formativo es la razón de ser de una IE (Ministerio de Educación, 2017, pág. 43), es cierto, porque para que una escuela marche bien es primordial que el clima laboral sea estable, democrático, eficiente y consensuado. El manejo de emociones,. es fundamental en la inteligencia emocional,. pues está formado por capacidades de autocontrol, confiabilidad, integridad e innovación, se refiere a la habilidad de no dejarse llevar por los sentimientos y emociones del momento e impulsos y tener la destreza de analizar que es perdurable en una etapa y qué es temporal, para que desde este origen poder actuar. Manejar las emociones no es reprimirlas o negarlas, sino manejarlas y reconocerlas de una manera adaptativa; en función a las metas propuestas (Ministerio de Educación, 2016, pág. 21). Si no podemos manejar las emociones es muy peligroso para nuestra interrelación con nuestros pares, porque corremos el riesgo de herir los sentimientos de los otros y crear un clima desfavorable para el logro de nuestras metas propuestas en el trabajo o estudio.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema La resolución de problemas matemáticos en la educación primaria, es un tema que ha sido abordado por muchos investigadores, nuestro trabajo tiene sustento en varios 17.

(18) estudios, señalamos el trabajo sobre estrategias para enseñar a resolver problemas matemáticos en estudiantes del cuarto grado de José Gutiérrez, realizado en el CallaoLima, año 2012, cuyo objetivo fue determinar si hay una relación entre las estrategias de enseñanza para activar los conocimientos previos y la capacidad de resolver problemas matemáticos concluyendo que hay una estrategias aplicadas. y. la capacidad. conexión. positiva. moderada. entre. las. para resolver problemas de matemática. (Gutiérrez, 2012). Como podemos ver, si aplicamos estrategias adecuadas el aprendizaje de los estudiantes mejora. Así mismo la investigación sobre el rendimiento académico y la resolución de problemas matemáticos en estudiantes de cuarto grado de Víctor Acuña, realizada en el Callao año 2010, donde propone establecer el engarce entre el rendimiento académico y la resolución de problemas matemáticos, arribando a la conclusión que si utilizamos una estrategia eficaz para resolver problemas, el aprendizaje de los estudiantes en matemática mejorara´ rotundamente (Acuña, 2010). Es evidente notar que el rendimiento en el área de matemática no es el idóneo, existe una gran mayoría que está en el nivel de inicio, debido a factores referidos esencialmente a la metodología. También la aplicación. de. un. programa del Minedu para mejorar la. capacidad de resolver problemas de matemática. en. estudiantes. del. segundo. grado, de Geraldine Moore año 2015 en Chimbote, plantea comprobar que programa propuesto. dicho. por el Minedu, influye en la capacidad resolutiva de problemas. matemáticos; llegando a la conclusión que dicho programa centrado en el enfoque de resolución de problemas fue asertivo y mejoró el rendimiento de los estudiantes, usando estrategias contextualizadas, haciéndolos más creativos e investigadores, autónomos, capaces y eficaces para dar solución a problemas de su contexto real (Moore, 2015).. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En la matriz, se muestran el objetivo general del plan de acción que estipula la solución de la problemática, sus objetivos específicos que mencionan el cómo alcanzar las soluciones, las dimensiones con las cuales se relaciona la problemática identificada, las acciones en detalle a realizar para alcanzar las metas propuesta. Problema: Deficiente gestión curricular para mejorar el rendimiento académico en la resolución de problemas de equivalencia, regularidad y cambio en los niños y niñas de educación primaria de la I. E 16048- Mochenta – Jaén Estrategias/ Objetivo Objetivos Dimensiones Alternativas de Acciones General Específicos Metas solución. Mejorar el rendimiento escolar en la resolución de problemas de equivalencia, regularidad y cambio en las niñas y niños de educación primaria de la I.E. N°16048-Mochenta Jaén. Fomentar en los docentes el uso pertinente de estrategias en la resolución de problemas de equivalencia, regularidad y cambio, para mejorar el rendimiento escolar.. Ejecutar acciones personalizadas de monitoreo, acompañamiento y evaluación del ejercicio docente, para mejorar su desempeño en el aula.. A. Implementación con talleres de interaprendizaje para el afianzamiento de estrategias en la resolución de problemas de equivalencia, regularidad y cambio.. Gestión Curricular. Monitoreo, Acompañamiento Evaluación (MAE). y. B. Ejecución del monitoreo a los docentes para acompañar la v práctica pedagógica y mejorar su desempeño. A1.Taller de sensibilización a todos los maestros de la I.E. sobre la resolución de problemas de equivalencia, regularidad y cambio, para concientizarlos. A2.Taller de interaprendizaje sobre estrategias para resolver problemas de equivalencia, regularidad y cambio con docentes, para un uso adecuado del enfoque y sus procesos didácticos. A3.Evaluación del taller sobre diversas estrategias de problemas de equivalencia, regularidad y cambio para verificar sus resultados. B1.Visitas al Aula, de los docentes para recabar información de la práctica docente. B2.Jornadas de autorreflexión, con los maestros para reconocer fortalezas y debilidades B3.Jornadas de autoformación docente, para mejorar su práctica pedagógica en las aulas.. 100% de docentes participan en dos talleres.. 100% de docentes participan en tres talleres.. 100% de docentes participan en la evaluación de los tres talleres. 100% de docentes son visitados tres veces en sus aulas. 100% de docentes participan de las tres jornadas de autorreflexión 100% de docentes participan en las tres jornadas de.

(20) Problema: Deficiente gestión curricular para mejorar el rendimiento académico en la resolución de problemas de equivalencia, regularidad y cambio en los niños y niñas de educación primaria de la I. E 16048- Mochenta – Jaén Estrategias/ Objetivo Objetivos Dimensiones Alternativas de Acciones General Específicos Metas solución autoformación.. Gestionar el manejo de conflictos en el aula, para fortalecer las relaciones entre estudiantes.. C. Talleres de resolución de conflictos y manejo de emociones con docentes y estudiantes para mejorar las relaciones interpersonales.. Convivencia Escolar. C1.Taller de resolución de conflictos, con docentes y estudiantes, para perfeccionar las relaciones interpersonales. C2.Taller de manejo de emociones, con estudiantes para reparar la convivencia con sus compañeros. C3.Jornada de práctica de habilidades interpersonales, con docentes y estudiantes para desarrollar mejores hábitos de conducta.. 100% de docentes y estudiantes participan de los tres talleres. 100% de estudiantes participan de los tres talleres 100% de docentes y estudiantes participan de los tres talleres.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En la presente matriz se presenta el cronograma de las acciones a realizar, quienes serán los responsables de ejecutar las actividades y con que se recursos se cuentan para su ejecución, organizados en el tiempo. Acciones Objetivos. organizadas. según dimensión. Responsables. (meses) Humanos / materiales. A1.Taller de sensibilización a todos los maestros de la I.E. sobre la resolución de problemas de equivalencia, regularidad y cambio, para concientizarlos. Cronograma. Meta. Específicos Fomentar en los docentes el uso pertinente de estrategias en la resolución de problemas de equivalencia,. Recursos. 100% de docentes participan en dos talleres.. Equipo directivo. Equipo directivo Docentes. Papelotes Plumones Papel bon Limpia tipos. M. x. A. M. J. J. A. S. O. N. x. 20.

(21) Acciones Objetivos. organizadas. según dimensión. Responsables. Ejecutar acciones personalizadas de monitoreo, acompañamiento y evaluación del ejercicio docente, para mejorar su desempeño en el aula.. Gestionar el manejo de conflictos en el aula, para fortalecer. Cronograma. Meta. (meses). Específicos regularidad y cambio, para mejorar el rendimiento escolar. Recursos. Humanos / materiales A2.Taller de interaprendizaje sobre estrategias para resolver problemas de equivalencia, regularidad y cambio con docentes, para un uso adecuado del enfoque y sus procesos didácticos.. 100% de docentes participan en tres talleres.. Equipo directivo. Equipo directivo Docentes. A3.Evaluación del taller sobre diversas estrategias de problemas de equivalencia, regularidad y cambio para verificar sus resultados.. 100% de docentes participan en la evaluación de los tres talleres.. Equipo directivo. Equipo directivo Docentes. B1.Visitas al Aula, de los docentes para recabar información de la práctica docente.. 100% de docentes son visitados tres veces Equipo en sus aulas. directivo. B2.Jornadas de autorreflexión, con los maestros para reconocer fortalezas y debilidades. 100% de docentes participan de las tres jornadas de autorreflexión. Equipo directivo. A. M. J. J. A. S. X. X. X. X. X. X. O. Equipo Directivo Docentes. Ficha de monitoreo. X. X. X. Equipo directivo Docentes. Cuaderno de campo. X. X. X. X. X. X. B3.Jornadas de autoformación 100% de docentes docente, para mejorar su participan en las práctica pedagógica en las tres jornadas de autoformación aulas.. Equipo directivo. Equipo directivo Docentes. C1.Taller de resolución de conflictos, con docentes y estudiantes, para. Equipo directivo. Equipo directivo Docentes. 100% de docentes y estudiantes participan de los. Separata sobre los procesos didácticos. Separata sobre el enfoque matemático. Papelotes Papel bon Plumones limpia tipos Separata sobre estrategias didácticas. Papelotes Plumones Papel boom Cinta masking. M. Actas de compromiso Plan de monitoreo Papelotes Plumones Papel boom Cinta masking Separatas de dinámicas. Separatas de. X. X. N. X. 21.

(22) Acciones Objetivos. organizadas. según dimensión. Responsables. Cronograma. Meta. (meses). Específicos las relaciones entre estudiantes.. Recursos. Humanos / materiales perfeccionar las relaciones interpersonales.. tres talleres.. C2.Taller de manejo de emociones, con estudiantes para reparar la convivencia con sus compañeros.. 100% estudiantes participan de tres talleres. C3.Jornada de práctica de habilidades interpersonales, con docentes y estudiantes para desarrollar mejores hábitos de conducta.. 100% de docentes y estudiantes participan de los tres talleres.. de los. Equipo directivo. Equipo directivo Docentes. Equipo directivo. Equipo directivo Docentes. resolución de conflictos. Papelotes, plumones Papel boom Cinta masking Separatas de dinámicas. Separatas de emociones Papelotes Plumones Papel boom Cinta masking Separatas de dinámicas. Separatas de habilidades. Papelotes Plumones Papel boom Cinta masking. M. A. M. J. J. A. S. X. X. X. X. X. X. O. N. Presupuesto En la presente tabla se visualiza el presupuesto económico, así como las fuentes de financiamiento para la ejecución del Plan de Acción Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Plumones. Recursos Directamente Recaudados. 15.00. Taller de sensibilización a todos los maestros de la I.E. sobre la resolución. Papel sábana 3 unidades. Recursos Directamente Recaudados. 1.50. de problemas de equivalencia, regularidad y cambio, para concientizarlos. Papel boom. Recursos Directamente Recaudados. 3.00. Limpia tipos. Recursos Directamente Recaudados. 3.00. Papel boom. Recursos Directamente Recaudados. 3.00. Taller de interaprendizaje sobre estrategias para resolver problemas de. Costo. 22.

(23) Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. equivalencia, regularidad y cambio con docentes, para un uso adecuado del enfoque y sus procesos didácticos.. Limpia tipos Material impreso. Recursos Directamente Recaudados. 3.00. Recursos Directamente Recaudados. 5.00. Papel sábana 6 unidades. Recursos Directamente Recaudados. 1.50. Plumones. Recursos Directamente Recaudados. 15.00. Papel boom. Recursos Directamente Recaudados. 3.00. Material impreso. Recursos Directamente Recaudados. 5.00. Papel sábana 6 unidades. Recursos Directamente Recaudados. 3.00. Ficha de monitoreo. Recursos Directamente Recaudados. 0.50. bolígrafo. Recursos Directamente Recaudados. 1.00. Cuaderno de campo. Recursos Directamente Recaudados. 4.50. Jornadas de autorreflexión, con los maestros para reconocer fortalezas y. bolígrafo. Recursos Directamente Recaudados. 1.00. debilidades. Papel boom. Recursos Directamente Recaudados. 1.00. Papel boom. Recursos Directamente Recaudados. 5.00. Bolígrafos. Recursos Directamente Recaudados. 5.00. Papel sábana 6 unidades. Recursos Directamente Recaudados. 3.00. Plumones. Recursos Directamente Recaudados. 30.00. Material impreso. Recursos Directamente Recaudados. 10.00. Papel sábana 6 unidades. Recursos Directamente Recaudados. 3.00. plumones. Recursos Directamente Recaudados. 20.00. Papel boom (200 hojas). Recursos Directamente Recaudados. 4.00. Cinta masking. Recursos Directamente Recaudados. 5.00. Material impreso. Recursos Directamente Recaudados. 10.00. Papelotes 5 unidades. Recursos Directamente Recaudados. 2.50. Material impreso. Recursos Directamente Recaudados. 10.00. Papelote 5. Recursos Directamente Recaudados. 2.50. Cinta masking. Recursos Directamente Recaudados. 4.00. Evaluación del taller sobre diversas estrategias de problemas de equivalencia, regularidad y cambio para verificar sus resultados.. Visitas al Aula, de los docentes para recabar información de la práctica docente.. Jornadas de autoformación docente, para mejorar su práctica pedagógica en las aulas. Taller de resolución de conflictos, con docentes y estudiantes, para perfeccionar las relaciones interpersonales.. Taller de manejo de emociones, con estudiantes para reparar la convivencia con sus compañeros. Jornada de práctica de habilidades interpersonales, con docentes y estudiantes para desarrollar mejores hábitos de conducta.. Costo. 23.

(24) Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. TOTAL. Costo 183.00. Matriz del monitoreo y evaluación Con esta matriz se podrá realizar el monitoreo y la evaluación de las acciones del Plan de Acción a fin de realizar los reajustes pertinentes. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 24.

(25) Conclusiones. El uso inadecuado de estrategias metodológicas por parte de los profesores, el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y la agresión física y verbal entre niñas y niños durante el desarrollo de las sesiones de clase, son factores que inciden para que nuestros estudiantes muestren bajo rendimiento en la resolución de problemas de equivalencia, regularidad y cambio., frente a ello se plantea realizar talleres de interaprendizaje para intercambiar experiencias y fortalecer sus capacidades pedagógicas, elaborar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación consensuado que nos conduzca a tener maestros con un desenvolvimiento eficiente en las aulas y desarrollar talleres que nos ayuden a solucionar conflictos y manejar emociones, esto redundará en tener mejores relaciones interpersonales entre estudiantes, docentes y comunidad en general, mejorando el rendimiento de nuestras niñas y niños en esta competencia matemática.. 25.

(26) Referencias Acuña, V. (2010). Resolución de problemas matemáticos y el rendimiento académico en alumnos de cuarto de secundaria delCallao. Perú: PUC. Cutc, G. (2004). Taller de habildades de resolución de conflictos en el marco escolar. PamplonaEspaña: Cutc. Gardey, A. (s.d. de s.m. de 2010). Definiciones. Obtenido de Definiciones: https://definicion.de/taller/ Gutiérrez, J. (2012). Estrategias de enseñanza y resolución de problemas matemáticos según la percepción de estudiantes del cuarto grado de primaria de una Institución Educativa de Ventanilla. Perú: PUCP. Martínez, O. (30 de julio de 2013). El aprendizaje colaborativo. El interaprendizaje. Colombia, Colombia, Colombia: Atom. Ministerio de Educación. (2014). El acompañamiento pedagógico Protocolo del Acompañante Pedagógico, del Docente Coordinador/ Acompañante y del formador. Lima: Industria Gráfica MACOLE S.R.L. Ministerio de Educación. (2015). Compromisos de gestión escolar. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Lima: Metrocolor S.A.C. Ministerio de Educación. (2016). Dirección Escolar. Lima: Bio Partners SAC. Ministerio de Educación. (2016). Habilidades interpersonales. Lima: Bio Partners SAC. Ministerio de Educación. (2016). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Bio Partners SAC. Ministerio de Educación. (2016). Planificación escolar. Lima: Corporación Gráfica Universal S.A.C. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional. Lima: Cecosami S.A. Moore, G. (2015). Aplicación de un programa basado en la propuesta del Ministerio de Educación para mejorar el nivel de resolución de problemas matemáticos en estudiantes del segundo grado de educación primaria de la I.E.N° 89013. Perú: USIL. Polya, G. (1989). Cómo plantear y resolver problemas. Mexico: Trillas. Universidad San Ignacio de Loyola. (2017). Diplomado en Gestión Escolar para Directores y Sub directores de Instituciones Educativas Públicas. Lima: USIL. Universidad San Ignacio de Loyola. (2017). Modulo 3:Compendio de lecturas. Lima: Usil. Universidad San Ignacio de Loyola. (2017). Módulo 5 y 6 :Compendio de Lecturas. Lima: Usil.. 26.

(27) Anexos Árbol del Problema. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Árbol de objetivo. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Leyenda Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016). Alternativas de solución Implementación con talleres de interaprendizaje para el afianzamiento de estrategias en la resolución de problemas de equivalencia, regularidad y cambio Ejecución del monitoreo a los docentes para acompañar la práctica pedagógica y mejorar su desempeño Talleres de resolución de conflictos y manejo de emociones con docentes y estudiantes para mejorar las relaciones interpersonales.. Color que lo identifica. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Instrumentos de recojo de información FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO AL DOCENTE DE AULA – nivel primaria I.DATOS GENERALES 1. Aprendizajes Fundamentales a desarrollar:. Matemática ( ). Comunicación ( ). 2. Denominación de la Unidad Didáctica: 3. Denominación de la sesión aprendizaje: 4. Grado observado en el aula:. 5. Sección: 8. Hora de inicio de la visita. 7. N° de visita. ____:__ __. 6. Turno. 9. Hora de término de la visita. Mañana ( ). 10. Tiempo de duración de la sesión observada:. ____:____. Tarde. ( ). _____ hrs., ______min.. ESCALA DE VALORACIÓN. II. A. 01 02 03 04. 1. 2. 3. Inicio. Proceso. Logrado. PLANIFICACIÓN CURRICULAR. Planificación anual, unidad didáctica, sesión de aprendizaje.. 2. 3. La planificación de la sesión de aprendizaje parte de la unidad didáctica. El diseño de la sesión evidencia los procesos pedagógicos del aprendizaje fundamental a desarrollar.. 06. El diseño de la sesión evidencia la implementación de los enfoques de los aprendizajes fundamentales de Comunicación y Matemática. Los recursos y materiales educativos disponibles en la IE están previstos en su planificación.. 07. Las situaciones de evaluación están previstas en su planificación.. 08. Dosifica el uso del tiempo de la sesión en función de los aprendizajes a lograr en los estudiantes.. 09. Usa o adapta las sesiones de aprendizaje elaboradas por el MINEDU.. 05. 1. La planificación anual cuenta con los elementos básicos (descripción general, organización de las unidades didácticas, producto anual y Materiales y recursos). La unidad didáctica parte de una situación significativa.. OBSERVACIONES:. B.. III. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Procesos de enseñanza aprendizaje. 01. A los niños y las niñas se les plantea situaciones retadoras y/o problemas por resolver.. 02. Los niños y las niñas están motivados desde el inicio hasta el final de la jornada pedagógica.. 03. Los niños y las niñas son informados por el docente de los aprendizajes a lograr en el día.. 04. Los niños y las niñas hacen uso de sus saberes previos para la construcción de los nuevos aprendizajes. Los niños y las niñas tienen la posibilidad de observar, comparar, realizar predicciones, formular hipótesis elaborar inferencias y conclusiones para la construcción del aprendizaje. Los niños y las niñas consolidan sus aprendizajes mediante diferentes formas de representación. Los niños y las niñas en diferentes situaciones demuestran lo aprendido a lo largo del desarrollo de la sesión de aprendizaje. Los niños y las niñas reflexionan sobre lo aprendido en la sesión de aprendizaje.. 05 06 07 08 09 10 11. 1. 2. 3. Los niños y las niñas son organizados de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje y con propósitos claros. Los niños y las niñas reciben acompañamiento docente durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje para la construcción de sus aprendizajes. Los niños y las niñas usan los materiales educativos para construir sus aprendizajes.. OBSERVACIONES:. 30.

(31) Comunicación. 05. Solo para III ciclo: Brinda diversas oportunidades para que los niños y las niñas puedan leer y escribir desde sus hipótesis del sistema de escritura. Solo para III ciclo: Genera situaciones en las que les lee a los niños y los niños también pueden leer de forma autónoma desde sus hipótesis del sistema de escritura. Parte de situaciones significativas en las actividades de lectura, escritura y oralidad. Realiza actividades de diverso tipo para que los niños y niñas expresen el propósito al leer, escribir, escuchar o hablar Usa el ambiente textual izado del aula para que reflexionen sobre el lenguaje escrito.. 06. Genera situaciones para que los niños y niñas y reflexionen sobre el texto producido de manera conjunta.. 07. Orienta a los niños y niñas con estrategias para que localicen información en un texto.. 08. Orienta a los niños y niñas con estrategias para que realicen inferencias a partir de un texto leído.. 09. Orienta a los niños y niñas con estrategias para que opinen sobre un texto leído y argumenten sus ideas.. 10. Realiza actividades para el desarrollo del proceso lector (antes, durante y después de la lectura. 01 02 03 04. 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 2. 3. Utiliza actividades diferenciadas adaptándolas a los diferentes niveles de desarrollo o habilidades de los niños y niñas en comprensión de textos. Aprovecha los textos de la biblioteca, guías, fichas y otros del contexto social, generando espacios de lectura. Orienta a los niños y niñas para que produzcan textos individualmente o en grupo siguiendo el proceso de producción (planificación, Textualización y revisión). Orienta a los niños y niñas para que escriban teniendo en cuenta el propósito, el destinatario y el tipo de texto. (Planificación) Acompaña a los niños y niñas en la textualización y revisión del texto considerando aspectos relacionados con: la coherencia, la cohesión, la adecuación, la ortografía y el vocabulario variado. Utiliza actividades diferenciadas adaptándolas a los diferentes niveles de desarrollo o habilidades de los niños y niñas en producción de textos. Aprovecha diversos materiales escritos del aula o de la comunidad, así como experiencias para favorecer a la producción de textos escritos. Utiliza estrategias que fomentan la lectura. Utiliza estrategias que contribuyen a que los niños y las niñas escriban libremente. Aplica estrategias específicas que desarrollan la expresión y comprensión oral. Brinda diversas oportunidades para que los niños y las niñas puedan expresarse y comprender textos orales en diversas situaciones. Ofrece pautas para organizar sus ideas, presentar su discurso, practicar la escucha activa, hacer uso de los gestos y el lenguaje corporal, la entonación y la pronunciación en la expresión y comprensión oral. Ofrece pautas para recuperar información, elaborar inferencias y reflexionar acerca de texto que escucha.. OBSERVACIONES:. Matemática 01. Presenta una situación problemática cuya resolución es la actividad central de la sesión.. 02. Fomenta que los niños y niñas expliquen sus propios procedimientos y argumenten en torno a estos.. 03. Fomenta que los niños y niñas identifiquen sus propios errores y dificultades y los modifiquen ellos mismos. Fomenta el uso de diversas estrategias (por ejemplo simulaciones, uso de material concreto, uso de gráficas y esquemas, uso de operaciones, contando, etc.) para la resolución de situaciones matemáticas. Fomenta en los niños el uso de las fases de la resolución de problemas (comprensión de la situación, diseño de la estrategia, aplicación de la estrategia y reflexión). El docente realiza la formalización del conocimiento construido, con la participación de sus estudiantes Utiliza actividades diferenciadas adaptándolas a los diferentes niveles de desarrollo o habilidades matemáticas de los niños y niñas. Plantea situaciones problemáticas variadas y motivadoras (lúdicas y no lúdicas), tomando en cuenta los intereses de los estudiantes. Las actividades realizadas siguen el proceso representativo (de lo concreto a lo simbólico) para la construcción del conocimiento matemático Plantea situaciones problemáticas diversas para transferir el conocimiento construido. Incorpora el uso de las actividades y situaciones del cuaderno de trabajo o del libro de texto, en la sesión de aprendizaje.. 04 05 06 07 08 09 10 11. OBSERVACIONES: C.. Uso y conservación de materiales y recursos didácticos. 01. Los niños y las niñas utilizan materiales y/o recursos didácticos que ayudan a la construcción de sus aprendizajes. Los niños y las niñas son acompañados por el docente en el uso de los materiales y recursos didácticos en función de los aprendizajes a lograr. Los materiales se encuentran al alcance de los estudiantes para ser usados en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje o fuera de ellas.. 02 03. 1. 31.