Plan de capacitación docente para mejorar la comprensión lectora de estudiantes de nivel primaria de la Institución Educativa Jorge Basadre Grohman

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. PLAN DE CAPACITACIÓN DOCENTE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE ESTUDIANTES DE NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE BASADRE GROHMAN. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ALEJANDRA FAUSTA HIDALGO ESPINOZA. Asesora: CARMEN MARÍA ASTOCONDOR GONZALES. Lima – Perú. 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del Problema. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Resultado del Diagnóstico.. 9 10. Categoría: Estrategias metodológicas de comprensión lectora. 11. Categoría: Monitoreo y acompañamiento. 12. Categoría: convivencia escolar.. 12. Alternativas de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. En la Dimensión de Gestión Curricular;. 14. Dimensión Monitoreo y acompañamiento pedagógico.. 14. Dimensión Convivencia escolar:. 15. Jornadas de reflexión. 15. Experiencias exitosas. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos:. 18. Presupuesto. 20. Matriz de Monitoreo. 21. Conclusiones. 23. Referencias Bibliográficas:. 24. Anexos. 25.

(3) Resumen El Plan de Acción se realizó para enfrentar el problema El bajo nivel de logro en la competencia comprende textos escrito de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 86748 “Jorge Basadre Grohman de Púnap, se identificó de manera compartida con los integrantes de la comunidad educativa, que se convirtieron en parte de la muestra, 06 docentes de primaria, 15 estudiantes de los diferentes grados de primaria, padres de familias y la directora. Se utilizó la técnica de observación, encuesta y los instrumentos de cuaderno de campo, ficha de cotejo y cuestionario; el análisis de los resultados recogidos con los instrumentos fueron cuantitativos y cualitativos que se complementaron para tener en claro la información recogida, que se relacionó con la mejora de los compromisos de gestión escolar, el Marco del Buen Desempeño del directivo y el MBDDocente concadenado al aprendizaje de los estudiantes. Se aplicó alternativas de solución que involucró reuniones colegiadas, GIAS con docentes comprometidos. Se concluye que el Plan de Acción permitió organizar acciones de mejora para el problema diagnosticado, involucró a toda la comunidad educativa liderada por el directivo y la implementación de procesos de gestión que gira alrededor del aprendizaje de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción La Segunda Especialización en Servicio Educativo con convicción Pedagógica dispuesto por el Minedu en todo el Perú y cristalizado por la Universidad San Ignacio de Loyola, ha contribuido en fortalecer las competencias y capacidades de los directivos, para la culminación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo pedagógico, se presenta el diagnóstico de un problema denominado Bajo nivel de logro satisfactorio en la competencia comprende textos escritos de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 86748 “Jorge Basadre Grohman de Púnap.. Este Plan de Acción, tiene su punto de partida en el análisis utilizando la técnica del árbol de problemas y consecuentemente se elabora árbol de objetivos, concerniente a la labor pedagógica con mayor esmero y responsabilidad de trabajo con mayor ímpetu dirigido a los educandos. Dando mayor importancia a la solución del conflicto educativo, se ha optado buscar los causales que originaron este hecho , que se han trabajado en forma colaborativa entre los docentes, utilizando técnicas de observación en las aulas, ficha de cotejo durante las sesiones y con la aplicación de una encuesta, mediante el uso de instrumentos del cuaderno de campo, lista de cotejo y cuestionario para tener una información profunda sobre el tema a investigar, de ella se desprende la categoría, siendo esta categoría las Estrategias metodológicas de comprensión lectora y como subcategorías: niveles de compresión lectora y técnicas de lectura a utilizar, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar contrastando con un marco teórico con la información recogida , estableciendo conclusiones que se presentan en el trabajo.. El análisis de este diagnóstico nos servirá para tener un conocimiento real de la temática y poder priorizar un plan de intervención en la I.E.N° 86748 “Jorge Basadre Grohman” de Púnap que contribuya a mejorar el logro de Aprendizajes de los estudiantes en comprensión lector, siendo el objetivo primordial de Mejorar el nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa N° 86748 “Jorge Basadre Grohman de Púnap, es decir superar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del nivel Primaria de EBR, mediante el desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje mediante el fortalecimiento de Capacitaciones docentes sobre estrategias de Comprensión lectora para plasmar en los niños y niñas diferentes estrategias como el sumillado, subrayado, parafraseado, interrogación de textos para identificar los niveles de comprensión lectora, el uso de la ludobiblioteca escolar, y. 4.

(5) otros, donde las comunidades profesionales de aprendizaje están fortalecidos en el uso adecuado de estas estrategias aprendidas en las reuniones colegiadas y GIAS, este último compartido también por los docentes estrategias que dieron resultados positivos en su experiencia profesional, de allí originando el análisis y reflexión crítico de todo el resultado obtenido.. El problema priorizado de la institución educativa se relaciona con los procesos de gestión escolar: PE: Dirección y liderazgo. PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar. PS: Soporte al funcionamiento de la institución educativa; y, los compromiso 1 Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa y con el compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. Después de relacionar los procesos, se tiene como la primera causa: Deficiente manejo de estrategias metodológicas de comprensión de lectura por los docentes, la segunda causa: Insuficiente visitas de monitoreo y acompañamiento en la ejecución de la práctica pedagógica de los maestros por contar con los tres niveles de manera integrados y la tercera Escasa práctica de valores y habilidades interpersonales.. La población considerada es de 06 docentes, 96 estudiantes del nivel primaria y la muestra tomada es de 06 docentes 15 estudiantes ; de los cuales la medición de la evaluación de aprendizaje se realiza en el segundo grado de primaria de acuerdo a los resultados de la ECE de los años 2014, 2015, 2016, las actas de evaluación, resultados de simulacros regionales, concurso de logros organizado por la UGEL y otros concursos internos de la I.E.. Este Plan de Acción contiene:, identificación el problema según necesidad de los estudiante como centro del proceso educativo, análisis y resultados del diagnóstico, alternativa de solución, referentes conceptuales y experiencias exitosas desarrolladas y la propuesta de implementación de monitoreo y acompañamiento, objetivo general, objetivo específico, dimensiones, acciones y metas, cronograma, responsables, recursos humanos, presupuesto, matriz del monitoreo y evaluación y otros instrumentos utilizados en este trabajo.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Bajo nivel de logro en la competencia comprende textos escritos de los estudiantes del nivel Primaria de la Institución Educativa N° 86748 Jorge Basadre Grohman de Púnap Contextualización del Problema La Institución Educativa (I.E) N° 86748 Jorge Basadre Grohman de Púnap, ubicada en el distrito de Quillo, Yungay, en el departamento de Ancash, a 3 600 m.s.n.m; zona de baja temperatura cercana a la Cordillera Negra; la población se dedica a la agricultura y ganadería y los estudiantes participan de estas actividades económicos, está considerada como zona de extrema pobreza según el Instituto Nacional de Estadista e Informática (INEI). Es una institución educativa polidocente y bilingüe de Educación básica regular; los estudiantes son quechua hablante y solo el 30% utiliza el castellano, cuenta con una población escolar en el nivel inicial 24 estudiantes, primaria 96 estudiantes y secundaria 84 estudiantes, tenemos 17 docentes, 4 personal administrativo y una directora designada; 114 padres de familia que conforman la asociación de padres de familia (APAFA) La I.E cuenta con una infraestructura con 14 aulas, 8 son de adobe y 6 de material concreto de dos pisos, además los servicios de agua, luz y un módulo básico de servicios higiénicos insuficiente para el uso entre los niveles de Primaria y Secundaria.. Se. cuenta con aliados estratégicos como la Municipalidad distrital, Policía Nacional, Organización No Gubernamental Visión Mundial (ONG), Programa Juntos, Qaliwarma. En el aspecto social se caracteriza por ser una comunidad autogestionaria de autodefensa teniendo rondas campesinas, donde los padres de familia son miembros de esta organización; a nivel educativo en gran mayoría son analfabetos, lo que limita el apoyo en las actividades de aprendizaje. Respecto a la práctica cultural, la comunidad no tiene fiestas costumbristas, pero mantiene la vestimenta tradicional. En el año 2015 se asume por designación la dirección de la I.E, encontrándose la realidad educativa caótica en la infraestructura, sin servicios higiénicos, clima escolar desfavorable entre los actores de la comunidad educativa, estudiantes con poco soporte socioemocional y bajas metas de logro satisfactorio en los aprendizajes. Para enfrentar la situación real de la comunidad educativa se realizó gestiones como líder pedagógico desde fortalecer la práctica docente al tener la disposición al cambio y generar un buen clima escolar favorable para las buenas relaciones interpersonales sobre la base de respeto, confianza, empatía, trato horizontal e intercultural; asegurar la asistencia de estudiantes a las horas de clases,. 6.

(7) comprometiendo a los padres de familia,se formuló las metas de logro por grados y a nivel de la Institución Educativa según el resultado de la ECE y otros instrumentos de evaluación.. Descripción y formulación del problema. En América Latina en la II Reunión regional de ministros de educación de Cochabamba, Bolivia (2018) se comprometieron” a apoyar para alcanzar las metas del Objetivo de Desarrollo Sostenible N°4, referido al logro de una educación de calidad, inclusiva y con equidad a lo largo de toda la vida.” (UNESCO, 2018) En el Perú, el Proyecto Educativo Nacional es aprobado por R.S. N° 001-2007 con una visión al 2021considerando : Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad (...);se complementa con el Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM) a través de la RM N° 627, que prioriza seis políticas educativas a ser implementadas a través de los documentos por las autoridades regionales, locales y sociedad civil” (…)promover una Educación integral de calidad y equidad en las instituciones educativas de zonas rurales, ampliar una educación intercultural bilingüe de calidad en inicial, primaria y secundaria con preparación docente EIB, Sistema Nacional de formación continua del docente, Aplicación de Currículos regionales con un enfoque intercultural que garantice aprendizajes pertinentes, Implementación y fortalecimiento de una gestión educativa descentralizada con enfoque territorial basada en el estudiante; se incorpora al PER Huaraz-Ancash y PEL en construcción; Finalmente las políticas educativas está incorporada al PEI de la I.E. “Jorge Basadre Grohman”, aprobada mediante la R.D.I. N° 053-2018 y ejecutado en el PAT y las actividades que se realizan durante el año escolar que se va concretar los objetivos y metas del año escolar. La problemática encontrada en la I.E, partió del análisis a través del modelo de la Chakana, metodología de construcción participativa para la “Escuela Que Queremos”, según Cuba 2015 que considera cinco campos de análisis. (Loyola, 2016) En los aprendizajes fundamentales de nuestros estudiantes, encontramos que no comprenden lo que leen lo que significa, el poco desarrollo de la competencia compresión de texto que involucra que el estudiante debe recuperar, reorganizar, inferir y reflexionar sobre la información desde la forma, contenido y contextos escritos; el desarrollo de la actividad lectora involucra el desarrollo de habilidades intelectuales afirmando la expresión oral y escrita situación que no se observa en los estudiantes más aun de ser quechua hablantes, estudiantes bilingües; cuentan con mucha experiencia de su contexto local con riqueza cultural andina, con mucha motivación, interés por aprender y acompañado de las alianzas estratégicas que prestan apoyo para lograr mejores aprendizajes como la 7.

(8) ludobiblioteca instalado por la ONG “Visión Mundial” Además se viene aplicando la estrategia de la “Mochila y cuaderno viajero” para contrarrestar el problema lector. El escaso desarrollo de los procesos pedagógicos en la práctica docente y las estrategias utilizadas, que debe considerando los procesos didácticos de la competencia comprende textos (antes, durante y después de la lectura) y la selección de textos adecuados de acuerdo al contexto cultural y bilingüe del estudiante, asimismo docentes con disposición de aprender y participar en la asistencia técnicas de nuestros aliados estratégicos. En la gestión, participación y liderazgo en la institución educativa; tiene como problema el haber encontrado la institución con relaciones inadecuadas entre los actores con escaso acompañamiento del directivo en los procesos educativos en el aula, en ese sentido la disposición de la mejora a partir de la participación en reuniones de Grupos de Interaprendizaje (GIAS), participación en la elaboración de instrumentos de gestión para su articulación con coherencia y pertinencia. Finalmente, el vínculo escuela, familia y comunidad; tiene como problema el escaso nivel educativo de los Padres de familia es un limitante en el apoyo para los hijos en las actividades lectoras, sin embargo, la participación en la organización como los comités de aula y APAFA es importante, se agrega el apoyo de las instituciones de la localidad y de ONGS para fortalecer la lectura en la escuela considerados la intercuralidad bilingüe de los niños. El problema priorizado es pertinente porque encara el desarrollo de la competencia comprensión de textos en segunda lengua en los estudiantes del nivel primaria, tiene como referencia los resultados de la ECE en el segundo y cuarto grado considerando, los actores de la I.E están comprometidos para ayudar a la mejora del problema, las organizaciones que apoya con los proyectos “Mochila de libros viajeros y cuaderno Viajero que considera la capacitación del director y docentes y los textos y materiales educativos de textos y cuadernos de parte del MINEDU permite asegurar las condiciones para enfrentar la problemática lectora de la I.E Para analizar el problema priorizado en la institución educativa se ha utilizado la técnica de observación de las sesiones de aprendizaje del docente y como instrumento la ficha de recojo de información y el cuaderno de campo, también la documentaria que ha permitido analizar las actas de evaluación de finalización escolar, resultados de la Evaluación ECE de 2do y cuarto grado de primaria 2016 en el área de comunicación ,comprensión lectora se obtuvo 0% a nivel satisfactorio, evaluaciones internas , evaluación Regional y la técnica de encuesta a docente. Como resultado del análisis se identificó las causas que provocan el problema, mediante la técnica del árbol de problema centralizado, en que los estudiantes logran bajo 8.

(9) nivel satisfactorio en la comprensión lectora por los resultados desfavorable en el resultado ECE 2015 a nivel satisfactorio 0% 2016 0% que del total de alumnos de segundo grado no alcanzaron el nivel , entonces resulta urgente trabajar desde la planificación y ejecución docente, los proceso de aprendizaje de los estudiantes. Entonces se estableció las causas en el deficiente manejo de estrategias metodológicas de comprensión de textos por los docentes, que afecta el desarrollo de habilidades intelectuales y afianzar el desarrollo de la inteligencia y el rendimiento escolar. Asimismo, la Insuficiente visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes no permite asegurar la calidad de los procesos pedagógicos que realiza el docente en el aula y evitar los efectos de una sesión de aprendizaje rutinario. Otra causa es la escasa práctica de valores y habilidades interpersonales cuyos efectos son estudiantes con baja autoestima y limitadas relaciones de los estudiantes con sus pares y maestros. Las causas están relacionadas con tres categorías: gestión curricular que considera el deficiente manejo de estrategias metodológicas de comprensión de textos por los docentes; la gestión del monitoreo y acompañamiento que involucra la insuficiente visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes y la gestión de convivencia cuya causa es la escasa práctica de valores y habilidades interpersonales , como líder pedagógico considero de suma urgencia y necesidad minimizar los efectos de las causas para asegurar aprendizajes de calidad en la institución educativa por tanto me planteo ¿Qué debo realizar desde mi gestión escolar para mejorar el nivel de logro en la comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa N°86748 Jorge Basadre Grohman de Punap? Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Del análisis realizado en la I.E se desprende el problema bajo nivel de logro de la comprensión lectora de los estudiantes del nivel Primaria de la institución educativa N° 86748 “Jorge Basadre Grohman, se seleccionó teniendo en cuenta los criterio de ser manejables al guarda relación con el logro de los objetivos estratégicos del PEI Institucional, que es brindar a los estudiantes una educación de calidad, con mejores aprendizajes y su desarrollo intelectual, afectivo y socioemocional. Reducir el impacto de las causas del problema es de suma importancia porque permitirá la mejora en los aprendizajes de los estudiantes y el cumplimiento de los compromisos de gestión N° 1 “progreso anual de los aprendizajes” asegurando los procesos de desarrollo de las habilidades en la comprensión lectora en los estudiantes y el compromiso N°4 acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica que según RMN N° 627- 2017- ED 9.

(10) es responsabilidad del equipo directivo brindar el soporte técnico para asegurar la calidad de los procesos pedagógicos en el aula y a la vez empoderar el trabajo docente considerados en el Marco del buen desempeño docente(MBDD) en el dominio 2 y fortaleciendo el liderazgo directivo de acuerdo al Marco del buen desempeño del directivo (MBDDIR) del dominio 2. El criterio de viabilidad estaba sustentado en las posibilidades de contar con espacio para desarrollar estrategias de alternativa de solución, contar con la motivación y disposición de participación de los docentes para le mejora de su práctica pedagógica y tendrá gran impacto en la institución educativo a nivel de la enseñanza centrada en los aprendizajes y que moviliza todos los procesos de gestión para tal fin dirigido por el líder pedagógico. De acuerdo a las cinco dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson; en la cual el directivo debe liderar las metas y expectativas de la institución asegurando los recursos y espacios adecuados para dar soporte a los procesos de planificación, evaluación y enseñanza, permitiendo el desarrollo docente, estas dimensiones están son necesarias para asegurar el impacto de las estrategias priorizadas para contrarrestar los efectos del problema. (MINEDU, 2016). Resultado del Diagnóstico. En el problema priorizado, la dimensión de gestión curricular ha considerado como la primera causa, es deficiente manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora por partes de los docentes, identificado a partir de la observación de las sesiones de aprendizaje de la mayoría de los docentes de aula, y se puede concluir que no aplican el enfoque textual y solo trabajan desde la perspectiva gramatical , asimismo no considera los procesos didácticos ( antes ,durante y después de la lectura).Pero como institución tenemos una potencialidad al contar estrategia de animación de lectura “Mochila y Cuadernos Viajeros” que trabaja inculcando a los padres de familia que participen activamente en esta estrategia propuesto por Visión Mundial y la disposición del docente para la mejora La segunda causa “Insuficiente visitas de monitoreo y acompañamiento” el aspecto a mejorar es el cumplimiento del Plan de Monitoreo y acompañamiento de manera permanente, porque siempre se presentan imprevistos de visitas de Instituciones, Programas sociales o Aliados estratégicos de la I.E que también cumplen metas de sus programas así también problemas de los estudiantes que se requiere tomar decisiones inmediatas, todo ello afecta el monitoreo oportuno y de igual manera el acompañamiento. 10.

(11) pedagógico que es muy importante porque sirve de apoyo al docente en algunos aspectos encontrados y a ser mejorados. La tercera causa de la dimensión de la convivencia “Escasa práctica de valores y habilidades interpersonales” donde se observó que los estudiantes no cumplían con las actividades encomendadas, poco autoestima en cada uno de ellos que aceptaban los insultos o humillaciones de sus compañeros, escasa participación durante el desarrollo de las sesiones, tímidos en expresarse, los varones con tendencias machistas y dominantes, todo ello se puede solucionar a través talleres, charlas de psicólogos o profesionales de esta materia con gestión del liderazgo directivo a las entidades públicas o privadas como invitados externos, así como también demostrando la buena práctica de valores de todo el personal docente, administrativo, estudiantes de la I.E. De esta manera Fomentar una convivencia escolar sin violencias ni maltratos con una perspectiva positiva para mantener un clima escolar saludable a nivel de toda la comunidad escolar. Los efectos de las causas mencionadas son la siguiente manera: los Estudiantes no comprenden lo que leen y no desarrollan las habilidades lectoras, Sesión de aprendizaje rutinario, estudiantes tímidos y poco expresivos. La técnica utilizada fue la observación considerando como instrumentos para recoger la información a través de ficha de monitoreo, el cuaderno de campo, la técnica de la encuesta se aplicó un cuestionario a los docentes sobre estrategias y técnicas de comprensión lectura que aplica en el aula y a los estudiantes que utilizan para comprender lo que leen; finalmente el análisis documentaria de las actas de finalización del año escolar, evaluaciones regionales y de la UGEL. Categoría: Estrategias metodológicas de comprensión lectora Se aplicó a tres docentes una encuesta sobre estrategias metodológicas y técnicas que utilizan para que los estudiantes comprendan lo que leen, los docentes emitieron su opinión: precisando en forma poco clara sobre las estrategia de comprensión lectora que utilizan, es más confundían con técnicas de lectura, señalando lectura en voz alta, subrayado, resúmenes, lectura silenciosa y anotaciones al margen, también llegaron a señalar los niveles de comprensión lectora además refiere que son procedimientos y recursos que utiliza el docente para lograr los aprendizajes y que debe considerar los objetivos a lograr, el contexto y las características de los estudiantes, asimismo, para comprender lo que se lee, interviene el texto, forma, su contenido y el lector ; los niveles de comprensión lectora parten del literal que considera los datos explícitos de la lectura, luego el nivel inferencial la relación de ideas no contenidas en el texto y que se relaciona con sus saberes previos para formular hipótesis y llegar al más alto nivel el criterial para exponer sus propios juicios con 11.

(12) sentido crítico. Desde mi papel de líder pedagógico puedo concluir que el docente no tiene en claro los procesos lectores que deben desarrollar los estudiantes y tienen dificultades para utilizar estrategias pertinentes que debe asociar de acuerdo a las características del estudiante, al contenido del texto y la forma que deben estar enmarcado en los objetivos a lograr y la meta establecida. (Arceo, 2004) Categoría: Monitoreo y acompañamiento En esta categoría se considerada como sub categoría monitoreo y el acompañamiento en el aula a todos los docentes del nivel primaria y se aplicó una encuesta, donde los docentes manifiestan que es necesario guiar o encaminar los procesos que se realiza en el aula, pero que no está presente en las actividades del directivo y que es muy urgente, para así superar los resultados del nivel inicio que se ha obtenido en las diferentes evaluaciones en comprensión lectora y según Minedu (2013) considera que el monitoreo es un proceso sistemático que permite “identificar logros y debilidades” de la práctica docente, por tanto en conclusión existe disposición de parte del docente en recibir visitas de monitoreo que lo relaciona con la mejora de su desempeño en el aula considerando el acompañamiento es una opción; por tanto el líder pedagógico debe realizar el monitoreo permanente y acompañamiento pedagógico al docente de aula, siendo esto la base fundamental para logro de los aprendizajes de los estudiantes. (MINEDU, 2 ¿En qué consiste monitorear la práctica docente?, 2017) Categoría: convivencia escolar. Consideramos en esta categoría como sub categoría el clima del aula al observarse escasa práctica de habilidades interpersonales entre los estudiantes y docente se recogió información al realizar la visita al aula y encuesta aplicada a los estudiantes que se registró en el cuaderno de campo y ficha de monitoreo y de acuerdo a la encuesta los estudiantes manifestaron que no les gustaba reunirse con sus compañeras porque no existía confianza y no podían compartir juegos de varones y con relación al docente que nunca hablo sobre el tema y de acuerdo a Ortega Ruiz que manifiesta que vivir con los “otros” a través de las actividades y dialogo permanente centrado en “norma y convenciones de respeto mutuo, comprensión y reciprocidad ética”, además según la UNESCO refiere al importancia del clima del aula (…) donde los procesos de aprendizajes se benefician cuando las relaciones entre los actores de la comunidad están basados en la “cordialidad, colaborativo y respetuoso” se concluyó que es de vital importancia realizar talleres vivenciales con la participación de la comunidad profesional, estudiantes y padres de familia sobre la importancia del clima del aula y su relación con los aprendizajes. (MINEDU, Módulo 3: Participación y clima institucional para la organización escolar efectiva, 2016) 12.

(13) Alternativas de solución para el problema identificado Para resolver la problemática detectada en la institución educativa, se formuló como objetivo general del plan de acción Mejorar el nivel de logro al nivel satisfactorio en competencia comprende textos de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 86748 Jorge Basadre Grohman de Púnap, dicha meta se obtendrá con el fortalecimiento de competencias docentes en el conocimiento y aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora, que tiene una relación con el primer compromiso de gestión escolar (G.E1) Progreso Anual de los Aprendizajes de los estudiantes de la I. E. y que se ha establecido en la dimensión de Gestión Curricular la mejora del deficiente manejo de estrategias metodológicas de comprensión de textos por los docentes, planteándose el objetivo específico aplicar estrategias metodológicas adecuadas en las sesiones de aprendizaje para la mejora de la comprensión lectora, en la dimensión de monitoreó, acompañamiento y evaluación se hace necesario superar la insuficiente visita de monitoreo y acompañamiento de parte del directivo para lo se traza el objetivo específico implementar monitoreo y acompañamiento a los docentes del nivel primaria, finalmente en la dimensión convivencia escolar tenemos que escasa práctica de habilidades interpersonales entre los estudiantes y docente, planteándonos realizar jornadas de reflexión para aseguran una convivencia adecuada en el aula. Como líder pedagógico y conocedor del problema de bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes es, mejorar el logro de aprendizaje de ellos, para ello primero es fortalecer las competencias y capacidades en cuanto al manejo de estrategias metodológicas en los docentes con estrategias adecuadas para nuestros niños y niñas.. El enfoque a desarrollar en la Institución Educativo es el enfoque por competencias, es decir desarrollar en el ámbito de la formación profesional las competencias y las capacidades.. En tanto el problema Priorizado de Bajo nivel de logro en la competencia comprende textos escritos de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 86748 Jorge Basadre Grohman de Púnap, de acuerdo a los resultados obtenidos en la ECE 2015 y 2016, Actas de evaluación, por lo indicado este problema está relacionado con el compromiso de gestión N° 1 logro de aprendizajes y N°4 Monitoreo y acompañamiento , N° 5 de convivencia escolar ,asimismo fortalecer las competencias del directivo de acuerdo al MBDDir en el dominio 2 y la Dimensión 4 “ promoción en aprendizaje y participación en el desarrollo docente de acuerdo a las dimensiones del liderazgo eficaz de Viviane Robinson. 13.

(14) Para el problema priorizado se establece las siguientes alternativas de solución: la primera estrategia para la gestión curricular son las comunidades profesionales de aprendizaje que según Rodríguez, afirma que los profesores pueden desarrollar las actividades de enseñanza y aprendizaje con la totalidad de los estudiantes y en menos tiempo. (MINEDU, Segunda Parte: Plan de Acción, 2016) Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Las alternativas de solución que se plantea para que sea desarrollado en la I.E, es primero: la Implementación de plan de capacitación docente, mejorar Comunidades profesionales de aprendizaje y Jornadas de reflexión con la participación de la comunidad educativa. En la Dimensión de Gestión Curricular Una de las alternativas es el Plan de capacitación docente que se implementa desde el inicio de las labores escolares dirigidos a los maestros y maestras para empoderarse de muchas estrategias a aplicar en el proceso de la sesión diaria, así muchos autores sustentan que un líder pedagógico tiene que modificar una institución educativa, así como afirma Fullan (2002,p.12), que se requiere modificar los colegios a través de la Reculturizacion, es decir, cambiar las costumbres habituales que se han venido practicando los maestros a ser más extensos en los conocimientos siempre teniendo en cuenta que el centro de todo el proceso educativo es el estudiante, así como también él habla de re temporalización; que consiste en utilizar al tiempo de forma más eficaz tanto los docentes como los estudiantes, de esa forma hacer una reestructuración del trabajo educativo. Así como también se tiene como referente de las Comunidades profesionales de aprendizaje a Krichesky y Murillo, 2011, quienes consideran este aspecto como una estrategia para mejorar la gestión escolar con un nuevo conocimiento y organización de una escuela, con la finalidad de llevar adelante un aprendizaje entre todos que se encuentran involucrados a una colaboración de ayuda mutua y permanente entre los tres sujetos educativos, (Miranda, 2014) también manifiesta que la gran parte de tiempo que ocupa el Directivo en trabajos administrativos, lo que indica limitado labor pedagógico donde pocas oportunidades visita al aula de clase y guiar a los docentes de manera oportuna para un aprendizaje óptimo de los educandos. (Loyola, Diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, 2016) Dimensión Monitoreo y acompañamiento pedagógico. De acuerdo a la R.S.G Nº 008-2017-MINEDU, acompañar en aula a un maestro es una habilidad que se busca mejorar su propio desempeño al servicio de los estudiantes. Entonces la observación en aula y la realización de tertulias de inter aprendizaje entre la 14.

(15) comunidad magisterial encabezada por el directivo es una estrategia de acompañamiento pedagógico. (Rodríguez-Molina, 2011, p.262). Indica o habla referente al acompañamiento pedagógico que consiste en brindar soporte técnico y afectivo para desarrollar un trabajo pedagógico cambiante ampliando el conjunto de habilidades en los educadores con una orientación técnica, plática creando un mensaje reflexivo para direccionar una buena conducción de la escuela. (MINEDU, 2.4 Características y exigencias del monitoreo pedagógico, 2017) Luego de haber mencionado a los autores anteriores vamos a mencionar a (Murillo, 2007). Quien distingue dos propósitos de la evaluación siendo el primero de carácter administrativo y el segundo de carácter formativo, este último nos habla de los aspectos por mejorar y de los aspectos positivos que primordialmente se encuentra en la institución educativa, durante las visitas que se efectúa en las aulas. (MINEDU, 2. ¿En qué consiste evaluar el desempeño docente?, 2017) Dimensión Convivencia escolar: En este aspecto la convivencia escolar para Ortega y colaboradores (1998), la I.E. está conformado por los estudiantes, docentes y padres de familia que conforman una comunidad de diferentes microsistemas sociales que permiten una coexistencia escolar, es decir conforman un dinamismo de convivencia escolar cumpliendo funciones y relaciones inter personales. García Jiménez, nos habla de las diferentes habilidades sociales como una unidad de la competencia de cada persona, donde al intercambiar en diferentes momentos del desarrollo humano puede ser aceptado y valorado su personalidad de manera favorable de manera de formal o informal. De igual forma (Muñoz de la Calle), sostiene que los contenidos transversales de procesos de enseñanza y aprendizaje tiene una mirada de enfoque holístico que manifiesta las actitudes, valores y normas que una persona necesita para transformar a los que les circundan. (Rioja, 2016) Jornadas de reflexión Por todo lo indicado se tiende a analizar que aplicando las estrategias se pretende dar solución al problema, realizando capacitaciones a los docentes con reuniones colegiados y de interaprendizaje para fortalecer el desempeño docente y la formación autónoma frente a las dificultades situadas durante el monitoreo y acompañamiento efectuado. Según Vesub (2013), fundamenta que la función de acompañamiento pedagógico origina en los maestros después del análisis reflexivo del desenvolvimiento de los educadores frente a los estudiantes, necesitando una labor de manera sistematizado de las evaluaciones de 15.

(16) aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo a las peculiaridades de los ambientes escolares, las carencias de los escolares que requieren transformar mediante las estrategias didácticas con el único fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. (MINEDU, 2 ¿En qué consiste monitorear la práctica docente?, 2017) Experiencias exitosas Plan de capacitación, Imbernón (2007), quien afirma que la práctica docente bajo el asesoramiento del líder pedagógico resulta de la reflexión de los sujetos después de reconocer las teorías implícitas encontrados en el actuar docente, después de detectar su estructura de funcionamiento, orientados en el trascurso de la evaluación que guíe el desarrollo personal, profesional e institucional.. Una de las experiencias que se ha obtenido de acuerdo al plan de capacitación, es el desarrollo de las reuniones de manera colegiado con la participación activa de los docentes así como también de la realización de reuniones de interaprendizaje, donde los docentes que tuvieron experiencias exitosas compartieron diferentes estrategias metodológicas de comprensión lectora. El quien sostiene esta versión es (Vesub y Alliud, 2012.p.41) donde manifiestan que para cambiar la práctica docente necesitan de ayuda externo, de organización y disposición que participe como mediadores y facilitadores para una mejora en la conducción de la pedagogía.. (krichesky y Murillo,2011). Hablan sobre las comunidades de aprendizaje que es una estrategia para mejorar los aprendizajes con la finalidad de que todos y cada uno de los estudiantes superen los logros mediante el trabajo colaborativo y de apoyo mutuo. (MINEDU, 2.4 Características y exigencias del monitoreo pedagógico, 2017). 16.

(17) PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN Y MONITOREO DEL PLAN DE ACCIÓN Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro en la competencia comprende textos escritos de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 86748 Jorge. Basadre Grohman de Púnap Objetivos Objetivo General. Específicos. Estrategias/ Dimensiones. Alternativas. de. Acciones. Metas. solución Aplicar adecuadas. Gestión. Plan de. A1.Ejecución de Reunión de sensibilización. estrategias metodológicas de. curricular. Capacitación. para la participación en la capacitación docente.. 100% de docentes del. Docente.. A2.Realización de una sesión de inter. nivel primario capacitados. aprendizaje sobre estrategias de comprensión. sobre estrategias de. de textos.. comprensión de textos. A3. Ejecución de reunión de GIA sobre niveles. escritos. comprensión de textos en las. Mejorar el nivel de. sesiones de aprendizaje.. logro al nivel satisfactorio en competencia. de comprensión lectora. Aplicar el Plan de Monitoreo. Gestión de. B1.Ejecución de Reunión de sensibilización del. comprende textos. y acompañamiento. Monitoreo y. MAE.. de los estudiantes. pertinente. Acompañamie. Comunidades. B2.Realizacion de Taller de socialización de. 100% de docentes. nto.. profesionales de. ficha de monitoreo.. monitoreados y mejora de. aprendizaje.. A3. Realización de Taller sobre procesos. la práctica pedagógica. del nivel primaria de la Institución. pedagógicos y didácticos en la comprensión. Educativa N° 86748. lectora.. Jorge Basadre Grohman de Púnap. Desarrollar las habilidades. Gestión de. interpersonales en los. convivencia. docentes.. Activación emocional en los docentes.. C1.Desarrollo de Reuniones colegiadas. 100% de docentes que. C2.Ejecución de Talleres vivenciales. aplican normas de. C3.Elaboración consensuado de las normas de. convivencia para el buen. convivencia.. trato.. 17.

(18) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos: Se muestra el cronograma con los aspectos considerados en cada columna para la ejecución del plan de acción de manera planificada, organizada y eficiente y cumplir los objetivos.. Objetivos Específicos. Aplicar adecuadas. Acciones organizadas según dimensión. Recursos Meta. Humanos. A1.Reunión de sensibilización para la participación en la capacitación docente.. Director. estrategias metodológicas de comprensión de textos en las sesiones de aprendizaje.. A2.Realizar una sesión de inter aprendizaje sobre estrategias de comprensión lectora.. 100% de Docentes Capacitados Sobre niveles y estrategias de comprensión lectora. A3. Reunión de GIA sobre niveles de comprensión lectora.. Aplicar el Plan de Monitoreo y. B1.Reunion de sensibilización del MAE.. 100% de docentes del nivel primario monitoreados y acompañados para la. Cronograma. Responsables. Director Docente Especialista de la UGEL Diseño de Plan de GIAS Resultados ECE y DREA. materiales. M A M J J A S O N X. Materiales bibliográficos, de escritorio, y equipamiento tecnológico. X. X. Director. Director Docente. Proyector multimedia, Papelotes, USB. Director. Director Docente. Separatas, Copias, Proyector. X X. Director. Director Docente. Diapositivas Tiempo hojas. X. X. 18.

(19) acompañamiento pertinente. B2.Taller de socialización de ficha de monitoreo.. mejora de la práctica docente. Director. Director Docente Coordinadores. Plan de monitoreo. B3.Taller sobre procesos pedagógicos y didácticos en la comprensión lectora.. Director. Director Docente. Textos para cada grado. C1.Reuniones colegiadas. Director. Director Docente Coordinadores. Proyector M. PTP, CD laptop. Director. Comunidad educativa. Libreto Espacio Teatral vestuario. Director. Director Docente Coordinadores. Proyector M, PTP, USB y laptop. X. X. X. X X X X X X X X X. Desarrollar las habilidades interpersonales en los. C2.Talleres vivenciales. docentes. C3.Elaboración consensuado de las normas de convivencia. 100% de docentes, estudiantes. X. X. X. X. X. X. 19.

(20) Presupuesto. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. A1.Reuniónde sensibilización para participación. Director, docentes. en la GIAS.. Citaciones,. A2Realizar sesiones de inter aprendizaje sobre. plumones, multimedia, Laptos, etc.. papel,. Recursos propios papelotes,. Gestión de directivo Comité de aula. A3 Reunión de GIA sobre niveles de comprensión. Aliados. lectora.. convenio.. estratégicos. B1. Reunión de socialización del MAE.. -Director, docentes, Especialistas, etc.. Recursos propios. B2.Taller sobre ficha de monitoreo.. ,. Recursos de APAFA. B3.Taller. sobre. procesos. pedagógicos. y. didácticos.. papelotes,. Proyector. S/. 60.00. Recursos de APAFA. estrategias de comprensión lectora. laptop,. Costo. Multimedia.. Gestión de directivo. Plumones, etc.. Comité de aula Aliados. estratégicos. con. S/. 250.00. con. convenio. C1 Reuniones colegiadas. Director, docentes coordinador,. Recursos propios. C2.Talleres vivenciales. Psicólogos, Comunidad educativa,. Recursos de APAFA. C3.Elaboración consensuado de las normas de. Plumones, hojas, lápices etc.. Gestión de directivo. convivencia.. S/. 180.00. Comité de aula Aliados. estratégicos. con. convenio. TOTAL. S/. 490.00. 20.

(21) a). Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. ACC 11. ACC 12. NIVEL DE. FUENTE DE. LOGRO DE. VERIFICACION. LAS. (evidencias que. ACCIONES. sustentan el nivel. (0 – 5). de logro) Registro de. REFORMULAR. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O. ACCIONES. DIFICULTADES. PARA. SEGÚN EL NIVEL. MEJORAR. DE LOGRO. NIVEL DE LOGRO. Director. 15-03-20... Asistencias, Actas. 15-03-20... de evaluación. (Abril a noviembre. Fotografías. 2019). Registro de. Director. Abril a noviembre. Asistencias, Actas. Docentes. 2019. Registro de. Director. Abril a noviembre. Asistencias, Actas. Docentes. 2019. Registro de. Director. Abril a noviembre. Asistencias, Actas. Docentes. 2019. Registro de. Director. Abril a noviembre. Asistencias, Actas. Docentes. 2019. HORARIO. de evaluación Fotografías ACC 21. de evaluación Fotografías ACC 22. de evaluación Fotografías ACC 31. 21.

(22) de evaluación Fotografías Registro de. ACC 32. Asistencias, Actas. Director. Abril a noviembre. Docentes. 2019. de evaluación Fotografías. NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 22.

(23) Conclusiones Se pretende implementar la capacitación docente sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora, talleres a través de grupos de inter aprendizaje (GIA), los docentes utilizan diferentes estrategias metodológicas de comprensión lectora, compartidas en las capacitaciones y reuniones colegiadas de la comunidad profesional utilizando algunas técnicas como: el sumillado, resaltado, subrayado, encerrado, carrera de lecturas, uso de ludo biblioteca, mochila y cuaderno viajera propuesta por una ONG de Visión Mundial.. Los monitoreos planificados en los documentos de gestión se deben cumplir adecuadamente y mejorar el aprendizaje de los estudiantes con manejo de estrategias y técnicas empoderados en los docentes; los docentes se encuentran fortalecidos a través de acompañamiento pedagógica y reuniones colegiados permanentes, desarrollando los procesos pedagógicos y didácticos durante la visita al aula de forma propicio.. Se desarrollará estrategias para promover su crecimiento personal y profesional, así como de los integrantes de la comunidad educativa para fortalecer los vínculos laborales, la comunicación y la convivencia armónica en la institución educativa.. 23.

(24) Referencias Bibliográficas:. Arceo, F. D. (21 de Octubre de 2004). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Obtenido de Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo: http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/formacion/materiales/4/4/d1/p1/2.%20estrategia s-docentes-para-un-aprendizaje-significativo.pdf Delgado, F., & Mariscal, J. (2006). Alternativas a la reforma educativa neocolonizadora: educación intra e intercultutalidad. Bolivia: AGRUPO- COMPAS. Loyola, U. S. (2016). Diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. En USIL, Sílabo del módulo 2: Planificación escolar (pág. 118). Lima: USIL. Loyola, U. S. (2016). Gestión de la complejidad y diversidad de la institución Educativas. Texto 1: Dirección Escolar, 46. MINEDU. (2016). Módulo 3: Participación y clima institucional para la organización escolar efectiva. En MINEDU, Orienctaciones, protocolos e instrumentos (pág. 39). Lima: MINEDU. MINEDU. (2016). Orientación generales: relación entre liderazgo pedagógico, plan de acción y buena práctica. En M. d. Educación, Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. (pág. 46). Lima: MINEDU. MINEDU. (2016). Segunda Parte: Plan de Acción. En MINEDU, Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. (pág. 35). Lima: MINEDU. MINEDU. (2017). 2 ¿En qué consiste monitorear la práctica docente? En MINEDU, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (pág. 74). Lima: MINEDU. MINEDU. (2017). 2. ¿En qué consiste evaluar el desempeño docente? En MINEDU, Texto del Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (pág. 74). Lima: MINEDU. MINEDU. (2017). 2.4 Características y exigencias del monitoreo pedagógico. En MINEDU, Texto del Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (pág. 74). Lima: MINEDU. MINEDU. (2017). 2.4 Características y exigencias del monitoreo pedagógico. En MINEDU, Texto del Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de práctica docente (págs. 23, 24). Lima: MINEDU. Rioja, U. N. (14 de Marzo de 2016). Familia, escuela y sociedad. Obtenido de Familia, escuela y sociedad: https://www.unir.net/wp-content/uploads/2016/03/Manualfamilia-escuela-sociedad.pdf UNESCO. (24 de Julio de 2018). UNESDOC. Obtenido de UNESDOC: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265750_spa. 24.

(25) Anexos. 1. 2. 3. 4. 5.. Árbol de problema Árbol de objetivos Mapa de Procesos Matriz de coherencia Evidencias fotográficas. 25.

(26) 1. ÁRBOL DE PROBLEMA. Fuente: Elaborado por el participante. 26.

(27) 2. ARBOL DE OBJETIVOS. Fuente: Elaborado por el participante. 27.

(28) 3. MAPA DE PROCESOS. Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016). 28.

(29) 4. MATRIZ DE COHERENCIA Problema BAJO NIVEL DE LOGRO EN LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86748 “JORGE BASADRE GROHMAN DE PÚNAP. Causa. Efecto. Propuesta de solución Objetivo General MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO AL NIVEL SATISFACTORIO EN COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86748 JORGE BASADRE GROHMAN DE PÚNAP Objetivo especifico Estrategias OE1 E1 Aplicar adecuadas estrategias Plan de capacitación docente metodológicas de en el área de comunicación. comprensión de textos en las sesiones de aprendizaje.. C4 Deficiente manejo de estrategias metodológicas de comprensión de textos por los docentes.. E4 Estudiantes con bajo nivel de logro en comprensión lectora en la ECE 2016.. C2 Insuficiente visitas de monitoreo y acompañamiento.. E2 Sesión de aprendizaje rutinario, no cumplen con los compromisos pactados después del monitoreo.. OE2 Aplicar el Plan de Monitoreo y acompañamiento pertinente. E2 Fortalecimiento de logro de competencias y capacidades en las docentes del Nivel Primaria.. C3 Escasa práctica de habilidades interpersonales de los docentes.. E3 Deficiente formación integral de los estudiantes.. OE3 Desarrollar las habilidades interpersonales en los docentes.. E3 Buscar un Clima Escolar favorable y mejora de los aprendizajes.. Meta: ¿qué espero lograr? (indicar en porcentaje) El 80% de los docentes del nivel primario elevarán el nivel de comprensión de textos en los estudiantes del nivel Primaria de la Institución Educativa N° 86748 Jorge Basadre Grohman de Púnap. Fuente: Elaborado por el participante. 29.

(30) 5. EVIDENCIAS FOTOGRAFÍCAS. DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIA EN REUNION COLEGIADO PARA COMPARTIR ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA, BAJO EL LIDERAZGO DIRECTIVO.. LA. DIRECTORA Y LOS DOCENTES TRABAJANDO EN GIA EN LA I.E N° 86748 “JORGE BASADRE GROHMAN” PUNAP-QUILLO – YUNGAY. 30.

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