Gestión curricular en logros de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 18193

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LOGROS DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N° 18193 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. RAFAEL LATORRE LOJA. Asesor: Marianela Cruz Montano. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnostico Descripción de la problemática identifica con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 16. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 17. Presupuesto. 18. Matriz del monitoreo y evaluación. 19. Conclusión. 21. Referencias. 22. Anexos. 23.

(3) Resumen El trabajo académico tuvo como propósito Mejorar la gestión del aprendizaje en los logros propuestos para la comprensión lectora de los estudiantes de la I.E.N°18193 de San José de Laumán. En el diseño del trabajo académico se ha considerado un total de población estudiantil, constituido con una muestra de 15 estudiantes, 25 padres de familia y dos maestros de la Institución Educativa, para el recojo de información se utilizó la entrevista como técnica eficaz que facilita efectuar un trabajo veraz con los maestros y padres de familia. Esto permitió extraer las dificultades que reflejan en el accionar de los docentes, estudiantes y padres de familia; los que nos han permitido planificar diversas acciones dentro de las dimensiones de la gestión escolar. Por lo tanto se ha comprobado que una adecuada gestión, fortalece las capacidades de los docentes que reflejar en los logros de aprendizaje de los estudiantes de la IE.N°18193 de San José de Laumán..

(4) Introducción. El plan de acción, aplicada en la IE. N° 18193 del anexo de San José de Laumán, ubicada en el distrito de Santo Tomás, comprensión de la provincia de Luya, Región de Amazonas. Después de un diagnóstico efectuado sobre los diversos problemas que aquejan a la población estudiantil, se priorizó la problemática: “Inadecuada gestión del aprendizaje en los logros propuestos para la comprensión lectora de los estudiantes de la EI N°°18193 de San José de Lauman”. Para revertir esta problemática se tuvo que ejecutar una serie de acciones planificadas. Las causas consideradas fueron: la ausencia de un monitoreo y acompañamiento permanente a la práctica pedagógicas del docente desde la gestión escolar, director con carga horaria pedagógico multigrado, estrategias metodológicas que no desarrollan competencias en el área de comunicación, docentes desactualizados en estrategias de comprensión lectora y docentes con ausencia de compromisos en su rol. Estas falencias en los profesionales dieron como efecto la improvisación en el desarrollo de las sesiones de clases, estudiantes desmotivados sin interés por aprender y docentes que no trabajan en equipo y bajo nivel de logros de aprendizaje. Para esto nos planteamos un objetivo, mejorar la gestión del aprendizaje en los logros propuestos para la comprensión lectora de los estudiantes de la IE.N°18193 de San José de Laumán, desarrollando un monitoreo y acompañamiento pertinente a la práctica pedagógica desde la gestión escolar, fortalecimiento de capacidades a los docentes en la práctica de los nuevos enfoques pedagógicos y sensibilizando a los docentes para el cumplimiento de sus compromisos, logrando a docentes con prácticas pedagógicas pertinentes y eficientes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, estudiantes con óptimos niveles de logros de aprendizaje y docentes con altas expectativas para asumir sus compromisos. El trabajo de campo, para el recojo de información tanto de los docentes, estudiantes y padres de familia se hizo a través de una Guía de preguntas con ítems bien elaborados para poder visualizar lo que nos proponemos extraer de cada grupo entrevistado para el Plan de Acción. Para fortalecer la ejecución del plan de acción, se trabajó con un cuadro de categorías y subcategorías, donde se consideró la guía de entrevista con interrogantes, tanto a los docentes como a los padres de familia. Logrando con los docentes extraer una serie de dificultades en lo concerniente al trabajo pedagógico en comprensión lectora y en los padres de familia en las diferentes dificultades que aflora en los aprendizajes de sus menores hijos. 4.

(5) Para solucionar en parte esta problemática, se tuvo que trabajar en las tres dimensiones: En cuanto al MAE, se hizo el respectivo monitoreo y acompañamiento al personal docente en forma consensuada y planificada. Lo referente a la dimensión gestión curricular, se fortaleció el trabajo docente mediante reuniones colegiadas y GIA y para mejorar la convivencia en la comunidad educativa, se ejecutaron reuniones de sensibilización con docentes y padres de familia en escuela de padres. Asimismo las acciones de este trabajo están sustentadas con algunas referencias conceptuales y experiencias exitosas que podemos mencionar algunas de ellas: En cuanto a referencias conceptuales, consideramos: A Pérez C.(2009), Collamamani(2013), Vera(2005), Murillo(2011), MINEDU(2015), Cassusus (2014), también podemos mencionar los autores de experiencias exitosas: Javier Jesús Tala Estaca(2016), Rita Elena Castillo Miranda y Benjamín Medina Zapata(2015), Palacios Farfán(2016). También se pudo plasmar el trabajo en una Matriz, considerando: Objetivo general y específico, dimensiones, acciones y metas; de igual manera se trabajó con la Matriz de implementación, considerando: cronograma, responsables y recursos humanos y por última la Matriz del Monitoreo y Evaluación, considerando: Acciones organizadas según dimensión, nivel de logro de las acciones, fuente de verificación, responsables, periodicidad, aportes y/o dificultades según el nivel de logro y Reformulaciones para lograr el nivel de logro. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N°18193 del anexo de San José de Laumán, se encuentra ubicada a una cuadra de la Plaza de Armas del anexo de San José de Laumán, Distrito de Santo Tomás, Provincia de Luya, Región de Amazonas. Situado en la parte sur, ceja de selva del departamento, a 2700 metros sobre el nivel del mar, a una temperatura promedio de 23 c° y a 90 kilómetros de la capital del departamento. La comunidad presenta algunos problemas sociales como el hurto del ganado, consumo de bebidas alcohólicas y existencia de hogares disfuncionales, causante a ello se a creado la Ronda Campesina. Frente a este contexto, el equipo directivo en consenso con la comunidad educativa promueve actividades técnico pedagógicas fomentadas a fortalecer la práctica de valores centrando su atención en el respeto, la justicia y el amor. La IE N°18193 de esta localidad, es una escuela multigrado, distribuidos del primer al sexto grado, con 32 estudiantes, con dos secciones, Director y un docente y con 23 padres de familia. A nivel institucional los aliados estratégicas con los que contamos son: la AA.PP de la I.E y las autoridades locales con los que se ha realizado los diferentes trabajos estratégicos; así mismo contamos con el apoyo de la Micro Red de Salud de Santo Tomás, con la DEMUNA y la P.N.P. También tenemos el apoyo de la Ronda Campesina, su accionar influye en la buena convivencia de la comunidad. Podemos definir que la mayoría de la población solamente tiene como grado de instrucción el nivel primaria, lo que se expresa en su desarrollo cultural. Son personas con pocas aspiraciones personales,. siendo un indicador. del poco compromiso de. responsabilidad con relación a la educación frente a sus hijos y consigo mismos, demuestran una actitud de conformismo. La mayoría de la población se dedica a la agricultura y crianza de ganado sólo para el consumo doméstico y algunos para la comercialización, los ingresos económicos para subsistir frente a sus necesidades principales es la compra y venta de la comercialización de coca. La IE cuenta con un directivo capacitado por el Ministerio de Educación en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico (USIL), da funcionalidad a los comités y organizaciones, tales como: El CONEI, Comisión de Convivencia, Tutoría e Inclusión Educativa, Municipio Escolar, CAE , APAFA, quienes coordinan con la dirección de la I.E, para afrontar las 6.

(7) necesidades de la escuela, los estudiantes muestran entusiasmo y buena predisposición por las actividades artísticas y deportivas. Existe un clima laboral favorable, buena relación de cordialidad y respeto entre director, docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad en general. Descripción y formulación del problema. Después de haber efectuado el diagnóstico exhaustivo de la realidad y contexto de la comunidad y usando uno de los instrumentos de recojo de información “La chacana”, se pudo identificar los diferentes problemas que aquejan a la IE, priorizando por su importancia y repercusión en la calidad de los aprendizajes el siguiente problema: “Inadecuada gestión del aprendizaje en los logros propuestos para la comprensión lectora de los estudiantes de la ie.N°18193 de San José de Laumán”. Al analizar las causas que dan origen a la problemática se puede afirmar que la ausencia del monitoreo y acompañamiento se debe a que es una institución de característica multigrado, directivo con sección; sin embargo en esta nueva gestión se busca espacios para el auto monitoreo y acompañamiento. Como lo dice literalmente la teoría, el monitoreo supone un seguimiento secuencial y organizado a cada docente a partir de la identificación de sus fortalezas y debilidades en la práctica pedagógica, ya que el monitoreo debe suponer distintas alternativas para apoyar a los docentes desde lo más inmediato a lo más complejo, debe proponer el crecimiento profesional del docente como parte de un plan de formación permanente en la IE, complementando a través del asesoramiento y acompañamiento, generando espacios de reflexión y de mejora continua, promoviendo el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto. El monitoreo permitirá recoger información durante el desarrollo de los diversos procesos pedagógicos: planificación, ejecución y evaluación. Con respecto a la segunda causa referida a las estrategias metodológicas que no desarrollan competencias en el área de comunicación, la cual tiene como factor asociado el desconocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos del currículo y que incide negativamente en el aprendizaje de los estudiantes. De igual manera un porcentaje considerable de docentes no se autoeducan, tampoco participan en cursos de capacitación o cursos de post grado; acciones que se refleja cuando los docentes persisten en la elaboración de un trabajo pedagógico de baja demanda cognitiva, lo que repercute en la planificación descontextualizada de las sesiones de aprendizaje, esto es lamentable porque perjudica al estudiante. Pero este accionar no nos amilana, mediante el auto monitoreo, reuniones de sensibilización y el trabajo. 7.

(8) colegiado se viene superando las capacidades del docente. Esta causa tiene como factor asociado la falta de motivación de los docentes. En cuanto a la última causa se ha visto que los docentes cumplen su rol, acostumbran a dedicar su tiempo con énfasis en los que más saben y los que tenían dificultad se iban quedando de grado, evidenciándose de esta manera su falta de compromiso y la ausencia de metas. El problema considerado es muy importante, porque al dar solución al problema, se alcanza en forma paulatina un buen liderazgo, fortaleciendo las capacidades de los docentes y elevando el nivel cultural de los padres de familia con charlas educativas en la escuela de padres, si no se aborda el problema, no se podría descubrir las causas, efectos y las posibles alternativas de solución a corto o largo plazo.. Análisis y resultados del diagnostico Descripción de la problemática identifica con el liderazgo pedagógico. Visto los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes, a las que son sometidos los estudiantes a nivel nacional en el área de comunicación y los que no son favorables en la IE., en un porcentaje del 10% tiene cierta dificultad de lograr esta competencia de “Comprensión lectora”, lo que nos invita a reflexionar sobre la necesidad de tomar acciones concretas para tratar de revertirla: ya que consideramos que la comprensión lectora es fundamental para que los estudiantes desarrollen sus aprendizajes en las demás áreas con mayor facilidad. En el ámbito regional estos resultados son similares, así como en nuestra provincia de Luya, por lo que estamos en el camino de redoblar esfuerzos para que a partir de una reflexión profunda y del planteamiento de alternativas de solución viable afrontemos esta problemática a fin de mejorar los logros de aprendizajes de los estudiante, las características del perfil de los directivos, según Vivian Robinson, el rol como líder pedagógico consideran cinco dimensiones: El problema priorizado demanda ejecutar un monitoreo y acompañamiento adecuado, así como un seguimiento al personal docente para cumplir las metas planteadas y lograr enriquecer el trabajo pedagógico, lo que influirá en el logro de aprendizaje de los estudiantes, esto relacionado con la primera dimensión, establecimiento de metas y expectativas. La obtención de recursos didácticos para la comprensión lectora se debe considerar de acuerdo al contexto e intereses de los estudiantes, también a los ritmos y estilos de aprendizaje, quienes reflejaran en el disfrute de sus aprendizajes que será muy 8.

(9) duraderos, tal como indica la segunda dimensión, obtención de recursos en forma estratégica. Definitivamente no saturar con actividades académicas de baja demanda cognitiva, la que finalmente no se cumplirá y quedará meramente en una decorada planificación y así estoy de acuerdo cuando dice la literatura: hay que enseñar menos para aprender más, considerando la Planificación, Coordinación y la Evaluación de la Enseñanza del Currículo, de acuerdo a la tercera dimensión. De acuerdo al nivel de formación académico del docente y su buena predisposición, esto reflejará en los atributos de los estudiantes, con buena orientación académica y vocacional y con un buen porvenir en el futuro, gracias al trabajo motivar del líder pedagógico en los docentes en su desarrollo formal e informal, así como orienta la cuarta dimensión, Promoción y Participación en Aprendizajes y Desarrollo docente. Debemos enfatizar que la cuarta de presentación de una Institución Educativa Líder, en este siglo, debe ser el clima favorable que debe existir con el personal docente, administrativo, estudiantes, padres de familia: con la finalidad que el estudiante se sienta seguro y así poder manifestar que cuanto mayor sea la concentración de los líderes, en buen sentido de la palabra, mayor será su influencia sobre los resultados de los estudiantes, tal como lo dice Robinson, en su dimensión Aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo. El problema priorizado de la Institución Educativa: Inadecuada gestión del aprendizaje en los logros propuestos para la comprensión lectora de los estudiantes de la IE N° 18193 de San José de Laumán, está relacionada con los compromisos de gestión escolar y el marco de buen desempeño docente, la que detallamos de la siguiente manera: Con referencia al primer compromiso de gestión escolar, relacionada al progreso anual de todos los estudiantes de la IE, se relaciona porque es un problema que tiene componentes pedagógicos en lo referente al aprendizaje en los estudiantes. El mismo que tiene una estrecha relación con el marco de buen desempeño docente al promover la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. De igual manera tiene relación con el compromiso cuatro, cuando manifiesta sobre el acompañamiento y monitoreo a la práctica docente, ya que presenta una causa relacionada al monitoreo y acompañamiento pedagógico, lo que se debe realizar de manera óptima para generar condiciones adecuadas y fortalecer la capacidades de los docentes con el acompañamiento y la reflexión oportuna.. 9.

(10) Debemos mencionar que este compromiso se relaciona con la competencia 4 del marco del buen desempeño directivo, genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, la colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes, factor que lo origina relacionado a la convivencia escolar, es preciso que el directivo maneje estrategias adecuadas a un clima escolar basado en el respeto, la colaboración y la comunicación. También podemos indicar que el problema se relaciona con el compromiso de gestión escolar 5, gestión de la convivencia escolar, por que presenta una causa que tiene que ver con la convivencia escolar, siendo preciso generar un buen clima escolar como pilar fundamental para conseguir los objetivos institucionales propiciando la participación de todos los actores educativos. Relación semejante con la competencia 5, 15 y 16 de MBDDir, al manifestar en la primera que el directivo líder debe promover una comunidad de aprendizajes, con los docentes de su IE. basado en la colaboración mutua, la coevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. En cuanto a la segunda competencia, habla bien claro que existen docente que aplican estrategias metodológicas tradicionales la que debe ser abordada por el directivo para una gestión oportuna de formación continua de los docentes. Y por última enfatizamos en la última competencia precisada en líneas arriba, que el directivo debe generar espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y una buena reflexión. Para obtener datos que permitan identificar y analizar la problemática, se utilizó como instrumento de recojo de información la entrevista, aplicada a los padres de familia y docentes, esquema diseñado con la formulación de interrogantes, la que se organizó en categorías para favorecer interpretación y análisis. En la entrevista a los padres de familia, se consideró las preguntas: ¿Cómo describes tu participación en la formación de tus hijos?, ¿Qué dificultades tienes para participar apoyando en las tareas escolares a tus hijos?, pertinencias de las tares domiciliaras, ¿Qué expectativas tienes en la educación que reciben tus hijos en la escuela?, ¿Qué crees que debes mejorar como padre de familia para que tus hijos alcancen sus metas?, mediante esta entrevista a los padres de familia se logró extraer su opinión con la categoría involucramiento de los padres de familia en la educación, concluyendo: que son conscientes de esta realidad, comprometiéndose a proyectarse retos en el quehacer educativo de sus pupilos. En la entrevista realizada a los docentes, en la que se formuló las preguntas: ¿Qué acciones pedagógicas crees que se debe realizar para promover la comprensión lectora en los estudiantes?. Ritmos y estilos de aprendizaje. ¿Qué aspectos metodológicos referente a la comprensión lectora en los estudiantes te gustaría mejorar?, obteniéndose en la categoría 10.

(11) estrategias metodológicas de comprensión lectora que los docentes poseen insuficientes estrategias metodológicas, que despierten el interés de los estudiantes y que cada docente fortalezca su trabajo con un bagaje de estrategias metodológicas de comprensión lectora y la enseñanza de acuerdo al ritmo y estilos de aprendizaje del estudiante. En la entrevista a los docentes con respecto al clima de su aula, se consideró las siguientes preguntas: ¿Ha observado usted actitudes agresivas entre sus estudiantes?, ¿Cómo crees que influye la familia de los estudiantes en la convivencia escolar? ¿Cómo resuelves situaciones de agresión entre los estudiantes? Referente a esta categoría de convivencia escolar, se concluyó: hacer un seguimiento exhaustivo a los estudiantes de la IE y trabajar con escuela de padres en forma permanente con las familias y hacer un compromiso con los aliados educativos. Continuando con la entrevista a los docentes, relacionado al MAE, se formuló las siguientes interrogantes: ¿Por qué crees que es importante el monitoreo y acompañamiento?, ¿Cómo crees que tu director puede apoyarte a mejorar tu práctica pedagógica?, ¿Qué crees que debe mejorar tu director en cuanto a su liderazgo pedagógico? Por último, referente a la categoría, liderazgo pedagógico del directivo, se concluyó: que el directivo líder efectúe el monitoreo y acompañamiento respectivo al personal docente para fortalecer el trabajo pedagógico y mejorar logros de aprendizaje en los estudiantes Resultados del diagnóstico. Finalmente al aplicar los instrumentos se ha llegado a las siguientes conclusiones: En la Institución Educativa, vemos que los padres de familia son indiferentes en el quehacer educativo de sus menores hijos; puesto que ellos continúan con la idea que solamente los maestros son los responsables de la educación; por lo tanto, nos hemos propuesto educar a los PP.FF, mediante talleres de escuela de padres y un trabajo extracurricular por las tardes con los estudiantes. Los maestros de la Institución Educativa, continúan con viejas prácticas, son reacios al cambio, a pesar que las normas vigentes lo prohíben, por lo cual para romper este esquema se agotará con reuniones de sensibilización con los docentes, trabajo colegiado y capacitación con el nuevo enfoque educativo. A pesar que se viene trabajando con los estudiantes de la Institución Educativa sobre la convivencia escolar; siempre se evidencian acciones de mal comportamiento de nuestros alumnos; por lo tanto tenemos la responsabilidad de trabajar con mayor interés y responsabilidad con nuestros aliados mediante charlas educativas y pasantías. 11.

(12) El liderazgo pedagógico en nuestra Institución Educativa, se viene realizando con mayor énfasis; sin embargo nos falta trabajarlo y lograr con mucha asertividad y perseverancia. Alternativa de solución del problema identificado En el presente trabajo, nos hemos planteado el presente objetivo: Mejorar La Gestión Del Aprendizaje En Los Logros Propuestos, Para La Comprensión Lectora De Los Estudiantes De La Ie.N°18193 De San José De Laumán. Objetivo retador que involucra a toda la comunidad. educativa,. la. que. se. logrará. desarrollando. ciertos. objetivos. específicos(OE)como: el desarrollo de un monitoreo y acompañamiento pertinente a la práctica pedagógica, fortalecimiento de capacidades a los docentes a la práctica de los procesos didácticos y sensibilizar a los docentes para el cumplimiento de sus compromisos; los que cada uno de ellos tiene una estrecha relación con las dimensiones, el primero con el MAE, el segundo con Gestión Curricular y el tercero con Convivencia. Para lograr con el objetivo propuesto, se consideró en su formulación tres objetivos específicos, tal como se detalló en líneas arriba y para cada uno de ellos dos acciones. Para el primer(OE), se consideró cronogramar las acciones del MAE y elaborar el plan del MAE; asimismo para el segundo (OE) se consideró planificar las reuniones de grupos de interaprendizaje (GIA) y considerarlos en el plan anual de trabajo(PAT), y organizar los talleres de fortalecimiento de la práctica pedagógica entre docentes, y para el último (OE), se consideró la organización a nivel institucional para elaborar los acuerdos de convivencia y normar en el reglamento interno (RI), y la participación de la comunidad educativa en la realización de las diferentes actividades con acuerdos mutuos. Para alcanzar con el objetivo y lograr las metas propuestas, la alternativa de solución ideal es la institucionalización normativa de los GIA, donde se compartirá experiencias pedagógicas de un grupo homogéneo de acuerdo a su contexto. El problema planteado tiene un vínculo con los procesos de gestión: Procesos Estratégico (PE), Proceso Operacional (PO) y Procesos de Gestión. Realizar reuniones para consensuar el plan de monitoreo y acompañamiento, relacionado con PE01: Desarrollar el planeamiento institucional, donde se considera la elaboración de los documentos: PO1.1:Formular el PEI, PE01.2: Formular el PCI, PE01.3:Formular el PAT., PO03:Fortalecer el desempeño docente, considerado el PO03.1:Desarrollar el trabajo colegiado, PO03.3.Realizar el acompañamiento pedagógico con la elaboración de sesiones de aprendizaje. PO04.Gestionar los aprendizajes, PO04.2:Reforzar los aprendizajes. En cuanto al PS04: Gestionar los aprendizajes,. 12.

(13) PO04:Reforzar. los. aprendizajes.. PSO1:. Administración. de. recursos. humanos,. PS01.2:Monitorear el desempeño y rendimiento. Al realizar talleres de actualización docente, se relaciona con PE01:Desarrollar el planteamiento institucional, considerando: PEO1: Desarrollar planteamiento institucional (PEI, PCI, PAT) y PO2: Gestionar relaciones inter institucionales y comunitarias con PEO2.2: Promover alianzas institucionales. De igual manera con PO03: fortalecer el desempeño docente con PO03.1:Desarrollar trabajo colegiado PO3.2:Desarrollar investigación e innovación pedagógica. De igual modo con PO04:Gestionar los aprendizajes: PO04.2:Reforzar los aprendizajes, PO04.3:Realizar el acompañamiento integral al estudiante. PSO1. También se considera la planificación en desarrollo de jornadas de integración familiar como tardes deportivas, juegos recreativos y paseos de integración, considerando:PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación: PE05.1:Promover la convivencia escolar., PE05: Prevenir y resolver conflictos, PEO5.3:Promover la participación de la comunidad educativa y PE05.4:Vincular la IE con la familia. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Frente a la problemática priorizada se seleccionó como alternativa de solución Institucionalizar los grupos de interaprendizaje(gía), en nuestra Institución Educativa, para la cual se desarrollaran acciones que se involucran a las dimensiones de la Gestión Escolar, siendo la primera el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE), dentro de esta dimensión se crono gramarán las acciones del MAE y elaboración del plan del MAE, teniendo en cuenta la gran importancia del MAE en el desarrollo profesional, a través de la reflexión crítica, se ha considerado el desarrollo de estas acciones, como afirma Román (2018) que indica que el monitoreo y acompañamiento pedagógico es recaudar información trascendente, crear mecanismos que ayuden y motiven a los agentes educativos, para tomar decisiones importantes en todas las instancias de gestión educativa sobre los problemas de un diagnostico e impacto de la labor educativa(p.3).La opinión de este párrafo, ayudará al directivo a realizar un trabajo técnico y consensuado con el personal que lidera, asimismo Pérez,C,(2009), nos habla sobre la importancia de las visitas al salón de clase ya que dará un seguimiento y evaluación a algún aspecto relacionado a un hecho educativo, visitas que pueden ser: administrativas, técnicas, organización evaluación, planeadas, causales, anunciada y repentinas(p.37-48).El buen trabajo de recojo de información sobre la labor del maestro se debe consensuar para que 13.

(14) se desarrolle ínsito. De la misma manera, Callomamani(2013), indica que el acompañamiento pedagógico que es conjunto de procedimientos realizadas mediante actividades, especialmente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar las prácticas pedagógicas del docente, buscando lograr el cambio de los patrones de conducta y de actuación de las personas comprometidas en el proceso de enseñanzaaprendizaje(p.24). El acompañamiento pedagógico será de mucha importancia para fortalecer las capacidades del docente. De igual manera se tendrá en cuenta acciones de la segunda dimensión Gestión Curricular, considerando: planificar acciones de inter aprendizaje y considerarlos en el PAT y organizar los talleres de fortalecimiento de la práctica pedagógica entre docentes. Al presente trabajo, aportan muchos estudiosos, así tenemos a Vera(2005), quien hace mención que el director y el equipo directivo deben articular el trabajo de los docentes, demostrando prácticas coherentes con el logro de objetivos trazados, la que servirán para asegurar la cobertura y dominio del currículo con prácticas conjuntas de docentes y directivos, tomando en cuenta la opinión de la comunidad educativa(p.12). De igual manera indica Medina, Salvador (2009), que el docente es un agente social y de socialización que en su accionar educativo, establece una relación cooperativa con el aprendizaje del alumno indicando que la cooperación contempla asesorar en el uso de recursos de aprendizaje (p.23). Asimismo Murillo (2011) habla de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), quienes en su trabajo grupal comparten y se interrogan íntegramente sobre su práctica de modo continuo y reflexivo, colaborativo, inclusivo y orientado hacia el aprendizaje de los estudiantes (p.44). También se tendrá en cuenta acciones de la tercera dimensión, convivencia, considerando: organización a nivel institucional para elaborar los acuerdos de convivencia y normar el Reglamento Interno (RI) y la participación de la comunidad en la realización de diferentes actividades con acuerdos mutuos. También el Minedu (2015), aporta sobre la convivencia escolar, quien tiene un enfoque formativo. Donde se debe enseñar y aprender una suma de conocimientos, habilidades y valores que permiten poner en práctica el vivir en paz y armonía con otros, porque es la base para el ejercicio de la ciudadanía. Según la UNESCO-Llese (2010), afirma que un buen clima escolar se construye a partir de la labor mancomunada de directivos y docentes con el objetivo común de generar condiciones favorables para el aprendizaje (p.59). También menciona Cassasus(2014), que en la escuela debemos cuidar cinco tipos de relaciones que conducen a un clima emocional propicio al aprendizaje, entre ellos: relación del docente con el que está enseñando, con lo que aprende, consigo mismo, con el estudiante y entre los estudiante(p.60) 14.

(15) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En el presente trabajo nominado: Proyecto de fortalecimiento de capacidades en lectura y escritura con el uso de tics, aplicadas al desarrollo de una educación de calidad, según el autor Javier Jesús Talavera Estaca, aplicada en el departamento de Moquegua en el año 2017, tiene como objetivo general: Mejorar las capacidades de comprensión y producción de textos de los estudiantes. Quien al finalizar el trabajo concluye: Que los estudiantes están motivados por la lectura, producen textos literarios y padres de familia motivados a participar activamente en el proyecto. En cuanto a la segunda experiencia, con el título El cuentito viajero, según los autores: Rita Elena Castillo Miranda y Benjamín Medina Zapata, desarrollada en la Región Piura en el año 2016, tiene como objetivo general: Fomentar el hábito de lectura en los estudiantes como un instrumento de aprendizaje, accediendo al uso de técnicas y estrategias que les permitan aprender para la vida. Quiénes concluyen: Los estudiantes sienten mayor deseo por explicar y exponer sus apreciaciones, disfrutan lo que leen y cumplen disciplinadamente los turnos de lectura, se ha despertado la curiosidad por leer otros cuentos bajo el mismo sistema y se ha integrado a la familia en la lectura del cuento. Referente a la tercera experiencia, con el título: “Aplicación de estrategias para fortalecer el hábito lector”, según los autores: Arnaldo Castillo Oliva y Rosa Palacios Farfán, aplicada en la Región Piura en el año 2016, considerando el objetivo general: Aplicar un conjunto de estrategias creativas para fortalecer el hábito lector en los estudiantes de la Institución Educativa, con el involucramiento de los diversos actores de la comunidad educativa, quienes concluyen: La introducción de nuevas estrategias para fortalecer el hábito lectura permite a los estudiantes expresarse de manera creativa, el descubrimiento de otro tipo de inteligencias(musical, espacial, entre otras) y el desarrollo de su competencia comunicativa.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Mediante esta matriz podemos organizar y sintetizar el trabajo sujeto a ejecutar en la IE, visualizando el problema, objetivo general, dimensiones, acciones, metas y sobre todo la alternativa de solución que es parte medular del presente plan de acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. PROBLEMA: INADECUADA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE EN LOS LOGROS PROPUESTOS PARA LA COMPRENSIÓNJ LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°18193 DE SAN JOSÉ DE LAUMÁN. OBJETIVO GENERAL. MEJORAR LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE EN LOS LOGROS PROPUESTOS, PARA LA COMPRESSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE.N°18193 DE SAN JOSÉ DE LAUMÁN.. OBJETIVOS DIMENSIONES. ESPECÍFICOS 1.Desarrollar un monitoreo y acompañamiento pertinente a la práctica pedagógica. 2.Fortalecer las capacidades en los docentes a la práctica de los nuevos enfoques pedagógicos. 3.. Sensibilizar a docentes para cumplimiento de compromisos.. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN. M.A.E. GESTIÓN CURRICULAR. INSTITUCIONALIZAR LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE (GIA). los el sus CONVIVENCIA. ACCIONES METAS A1.Cronogramar las acciones del monitorreo , acompañamiento y evaluación(MAE) consensuadamente.. 2 por trimestre. A2.Elaborar el plan del ( MAE). 1 plan. A1.Planificar las reuniones de grupos de interaprendizajes (Gía) y considerarlos en el plan anual de trabajo(PAT). 3 por trimestre. A2.Organizar los talleres de fortalecimiento de la práctiva pedagógica entre docente.. 2 por trimestre. A1.- Organizamos a nivel institucional para elaborar los acuerdos de convivencia y normar en el reglamento interno (RI).. 1 jornada. A2. Participación de la comunidad educativa en la realización de las diferentes actividades con acuerdos mutuos.. 1 mensual. Programación de charlas educativas en escuela de padres.. 2 por trimestre. 16.

(17) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Con esta matríz, se podrá concretizar el accionar mismo del trabajo a ejecutar, ya que detalla los objetivos específicos, las acciones organizadas según dimensiones, metas, responsables, recursos y cronograma, que compromete a cumplir estrictamente. Objetivos Específicos 1.Desarrollar un monitoreo y acompañamiento pertinente a la práctica pedagógica. Recursos Acciones organizadas según dimensión A1. Cronogramar las acciones del monitoreo , acompañamiento y evaluación(MAE) Consensuadamente A2. Elaborar el plan del ( MAE).. Meta. Responsables. 2 reuniones de acompañamiento mensual Una reuniones del plan del MAE. Director. Director. Docentes. Cronograma trimestres. Humanos / materiales. I. Proyector Papelotes Plumones Computadora. X. II. III. X. A3 2.Desarrollar un monitoreo y acompañamiento pertinente a la práctica pedagógica. B1 A1.Planificar las reuniones de grupos de interaprendizajes (Gía) y considerarlos en el plan anual de trabajo(PAT). 1 monitoreo por trimestre. Director Docentes. Proyector Papelote Plumones. B2. Organizar los talleres de fortalecimiento de la práctica pedagógica entre docents.. Un taller por mes. Director. Proyector Papelotes Plumones. Desarrollar un monitoreo y acompañamiento pertinente a la práctica pedagógica. C1. Organizamos a nivel institucional para elaborar los acuerdos de convivencia y normar en el reglamento interno (RI).. Monitoreo semanal de acuerdos de convivencia a 2 reuniones por trimestre.. Director Docentes Estudiantes PP.FF.. Computador Papelotes Plumones. C2. Participación de la comunidad educative en la realización de las diferentes actividades con acuerdos mutuos.. X. X. X. X. 17.

(18) Presupuesto. Con esta planificación se podrá cumplir con el plan de acción, ya que expresa claramente las acciones a realizar, los recursos a utilizar, las fuentes de financiamiento y costos de cada acción, que es lo ideal para su ejecución. Acciones Elaborar el plan del MAE. Cronogramar las acciones MAE. Recurso Papelotes, plumones. d Proyector multimedia, computador.. Elaborar talleres de Proyector, papelotes, plumones. fortalecimiento a la la prácti docente. TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios de la institución. 50. Recursos propios de la institución. 50. Fondos de la Municipalidad y donaciones.. 1000. 1 100. 18.

(19) Matriz del monitoreo y evaluación Con esta matriz podemos organizar el trabajo, para cumplirlo dentro de un cronograma considerando las tres dimensiones del trabajo escolar: acciones del MAE, Planificación curricular y acuerdos para una buena convivencia y poder lograr los niveles de aprendizaje.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIO N (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABL ES. PERIODICIDA D. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1.Cronogramar las acciones del monitorreo , acompañamiento y evaluación(MAE)consensuadamente A2.Elaborar el plan del ( MAE). A1.Planificar las reuniones de grupos de interaprendizajes (Gía) y considerarlos en el plan anual de trabajo (PAT) A2.Organizar los talleres de fortalecimiento de la práctiva pedagógica entre docents. A1.- Organizamos a nivel institucional para elaborar los acuerdos de convivencia y normar en el reglamento interno (RI). A2. Participación de la comunidad educativa en la realización de las diferentes actividades con acuerdos mutuos.. 19.

(20) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 20.

(21) Conclusión Podemos concluir dentro de tres parámetros de acción: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación; así mismo con la Gestión Curricular y Clima. Con el MAE, se logrará que el docente se innove de acuerdo a las exigencias del nuevo enfoque de la pedagogía, tal como exige las normatividad vigente y el mundo globalizado; ya que le exigirá planificar técnicamente la parte final del trabajo pedagógica que son las “sesiones de clases” de acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. En cuanto a la Gestión Curricular, el maestro mediante círculos de estudios, trabajo colegiado, cooperativo y las comunidades profesionales será capaz de asimilar y discernir sobre los procesos pedagógicos, didácticos, enfoques de cada área y todo lo referente a una buena planificación pedagógica. De igual modo, mediante reuniones de reflexión y asumo de compromisos (normas de convivencia consensuado e insertado en el RI), se logrará una buena convivencia en toda la comunidad educativa; tratando a todo momento de enseñar con el ejemplo.. 21.

(22) Referencias. Weiss Heather B., Bouffard Susane M., Bridglall Beatrice L. y Gordon Edmund W, (2005),Hacia un nuevo enfoque sobre el involucramiento de la familia en la educación. Ccesar Rayme, Demetrio(2012). Características del Director con Liderazgo Pedagógico. Condemarín, Marín; Galdames, Viviana, Medina, Alejandra (1992). Lenguaje integrado1; Minedu.Programa de los 200 Escuelas. Minzi, V. y Dotros, V. (2005). ¿Los niños de hoy no son como los demás? En infancia y problemas sociales en un mundo que cambia. Nucci, L. (2005). Facilitando el desarrollo moral a través del clima escolar y la disciplina constructivista. Carrasco, A. (2009). ¿Cómo elevar la convivencia escolar? La mirada desde los estudiantes. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa Murillo, (2011). Comunidades profesionales de aprendizaje. Ministerio de Educación (2015). La convivencia escolar. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y laCultura (2010). Clima escolar.. 22.

(23) Anexos Árbol de problemas. Bajo nivel de logros de aprendizaje.. E F E C T O. Improvisada las sesiones de clases. en el desarrollo. Estudiantes desmotivados sin interés por aprender.. Docentes que no trabajan en equipo. S. “INADECUADA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE EN LOS LOGROS PROPUESTOS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE.N°18193 DE SAN JOSÉ DE LAUMAN”.. C A U S A S. Ausencia de un monitoreo y acompañamiento pertinente a la práctica pedagógica del docente desde la gestión escolar.. Directores con carga horaria pedagógicamultigrado.. Fuente: Elaboración propia.. Estrategias metodológicas que no desarrollan competencias en el área de comunicación.. Docentes desactualizados en estrategias de comprensión lectora.. Docentes con ausencia de compromisos en su rol..

(24) Árbol de objetivos Docentes con práctica pedagógica pertinentes y eficiente desarrollo de las sesiones de aprendizajes. Estudiantes con óptimos niveles de logros de aprendizaje.. Docentes con altas expectativas para asumir sus compromisos.. MEJORAR LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE EN LOS LOGROS PROPUESTOS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE.N°18193 DE SAN JOSÉ DE. Desarrollar un monitoreo y acompañamiento pertinente a la práctica. Fuente: Elaboración propia.. Fortalecimiento de capacidades a los docentes en la práctica de los nuevos enfoques. Sensibilizar a los docentes para el cumplimiento de sus compromisos.

(25) Mapa de problemas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(26) Instrumento de recojo de información. Institución Educativa: Nº 18193 de San José de Laumán. Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: Padres de familia Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 1 Preguntas: 1 ¿Cómo describes tu participación en la formación de tus hijos? La participación en la formación de mis hijos, lo hago modestamente de acuerdo a mi educación, ya que solamente tengo primaria. 2 ¿Qué dificultades tienes para participar apoyando en las tareas escolares de tus hijos? Sinceramente me limita la falta de educación, ya que en la actualidad los temas que desarrollan, nosotros como padres no entendemos a lo que nosotros hemos estudiado. 3 ¿Qué expectativas tienes en la educación que reciben tus hijos en la escuela? Que cada día enseñen mejor los profesores, que no falten para que nuestros hijos no pierdan clases y si nuestros hijos no rinden o se comportan mal autorizamos que a los maestros que demuestren su carácter con el castigo físico. 4 ¿Qué crees que debes mejorar como padre de familia para que tus hijos alcancen sus metas? Como padres, conscientes de nuestras responsabilidades, debemos mejorar nuestro rol, siendo más responsables en la educación de nuestros menores hijos. ¡Gracias por su colaboración! Fuente: Elaboración propia..

(27) Instrumento de recojo de información. Institución Educativa: Nº 18193 de San José de Laumán. Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 1. Preguntas: 1. ¿Qué acciones pedagógicas crees que se debe realizar para promover la comprensión lectora en los estudiantes? Nuestras acciones deben ser, utilizando métodos activos, considerando los procesos pedagógicos, didácticos y el enfoque de cada área. 2. ¿Qué dificultades de índole pedagógica tienes para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes? Las estudiantes presentan marcadas diferencias en ritmos y estilos de aprendizaje y el trabajar en aulas multigrado.. 3. ¿Qué aspecto metodológico referente a la comprensión lectora en los estudiantes te gustaría mejorar? Me gustaría conocer en lo que concierne a técnicas de enseñanza de comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia..

(28) INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN Nº 3. Institución Educativa: Nº 18193 de San José de Laumán. Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: Docente Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 1. Preguntas: 1. ¿Ha observado usted actitudes agresivas entre sus estudiantes? Los estudiantes se insultan permanentemente. Eso ocasiona enfrentamientos entre estudiantes y padres de familia.. 2. ¿Cómo crees que influye la familia de los estudiantes en la convivencia escolar? Los estudiantes imitan las conductas negativas de sus padres, ya que ello en su actuar son el fiel reflejo de la convivencia familiar.. 3. ¿Cómo resuelves situaciones de agresión entre los estudiantes? Siguiendo un protocolo, enfatizando en las recomendaciones y orientaciones. ¡Gracias por su colaboración! Fuente: Elaboración propia..

(29) INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN Nº 4. Institución Educativa: Nº 18193 del anexo de San José de Laumán. Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 1 Preguntas: 1. ¿Por qué crees que es importante el monitoreo y acompañamiento? Para mejorar el trabajo docente y el aprendizaje de los estudiantes y reflexionar sobre el trabajo realizado. 2. ¿Cómo crees que tu director puede apoyarte a mejorar tu práctica pedagógica? Mediante el monitoreo y acompañamiento.. 3. ¿Qué crees que debe mejorar tu director en cuanto a su liderazgo pedagógico. Al momento de realizar la reflexión y comentarios, debe ser más asertivo partiendo de mis fortalezas. ¡Gracias por su colaboración! Fuente: Elaboración propia..

(30) Cuadros de categorización INSTRUMENTO : Instrumento 1- entrevista ITEM 1: ¿Cómo describes tu participación en la formación de tus hijos? SUBCATEGORÍAS Influencia del nivel educativo de los padres en el apoyo escolar. CATEGORÍAS Involucramiento de los padres de familia. ITEM 2: ¿Qué dificultades tienes para participar apoyando en las tareas escolares de tus hijos? Pertinencias de las tareas domiciliarias. Involucramiento de los padres de familia. ITEM 3: ¿Qué expectativas tienes en la educación que reciben tus hijos en la escuela? Enseñanza pertinente. Involucramiento de los padres de familia. Cumplimiento de la calendarización El castigo y los aprendizajes ITEM 4: ¿Qué crees que debes mejorar como padre de familia para que tus hijos alcancen sus metas? Responsabilidad de los padres Involucramiento de los padres de familia. INSTRUMENTO : Instrumento 2- entrevista ITEM 1: ¿Qué acciones pedagógicas crees que se debe realizar para promover la comprensión lectora en los estudiantes? SUBCATEGORÍAS Metodología activa Procesos pedagógicos. CATEGORÍAS Estrategias metodológicas comprensión lectora. para. Enfoques del área de comunicación. ITEM 2: ¿Qué dificultades de índole pedagógica tienes para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes? Ritmos y estilos de aprendizajes para Estrategias metodológicas comprensión lectora Enseñanza en aula multigrado ITEM 3: ¿Qué aspecto metodológico referente a la comprensión lectora en los estudiantes te gustaría mejorar? Técnicas para comprensión lectora. Estrategias metodológicas comprensión lectora. para.

(31) INSTRUMENTO : Instrumento 3- entrevista ITEM 1: ¿Ha observado usted actitudes agresivas entre sus estudiantes? SUBCATEGORÍAS Agresión verbal en los estudiantes. CATEGORÍAS Convivencia escolar. Clima escolar ITEM 2: ¿Cómo crees que influye la familia de los estudiantes en la convivencia escolar? Hogares conflictivos. Convivencia escolar. Trasmisión de la violencia ITEM 3: ¿Cómo resuelves situaciones de agresión entre los estudiantes? Protocolo de atención de casos de violencia. Convivencia escolar. Función mediador de la convivencia escolar democrática.. INSTRUMENTO : Instrumento 4- entrevista ITEM 1: ¿Por qué crees que es importante el monitoreo y acompañamiento? SUBCATEGORÍAS Práctica docente y el aprendizaje. CATEGORÍAS Liderazgo pedagógico del directivo. ITEM 2: ¿Cómo crees que tu director puede apoyarte a mejorar tu práctica pedagógica? Monitoreo y acompañamiento pedagógico Liderazgo pedagógico del directivo ITEM 3: ¿Qué crees que debe mejorar tu director en cuanto a su liderazgo pedagógico? Asertividad.. Fuente: Elaboración propia.. Liderazgo pedagógico del directivo.

(32) Evidencias fotográficas. Nuestros compromisos en el frontis de la IE. Acompañamiento pedagógico al personal docente.

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