Gestión de la planificación curricular en las sesiones de aprendizaje, en la Institución Educativa Pública N°82752 Héctor Zegarra y Araujo

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°82752 HÉCTOR ZEGARRA Y ARAUJO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EDUARDO MARTOS QUISPE Asesor: Elisa Martos Huamán. Lima-Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico.. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 11. Alternativa de solución para el problema identificado.. 12. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativa priorizada.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones metas. 16 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y Recursos humanos.. 17. Presupuesto. 18. Matriz del monitoreo y evaluación. 18. Conclusión. 20. Referencias. 21. Anexos. 22.

(3) Resumen Partiendo del problema: Insuficiente gestión de la planificación de sesiones de aprendizaje, se realizó el proceso de elaboración del Plan de acción denominado: Gestión de la planificación curricular en las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa N° 82752, el cual permite realizar acciones para dar solución a la problemática. Para recabar información se logró diseñar una guía de entrevista con 8 interrogantes dirigidos a 5 docentes, cuya técnica utilizada es la entrevista., luego se realizó el procesamiento de la información utilizando la técnica de la categorización, obteniendo resultados. Para solucionar la problemática, se logra establecer objetivos específicos: Despertar el interés de los docentes por la planificación curricular de sesiones de aprendizaje, Empoderar a los docentes en el manejo del CNEB, Promover el trabajo colaborativo para fortalecer las relaciones interpersonales entre docentes. Enmarcados dentro del objetivo general Fortalecer la gestión de la planificación curricular de sesiones de aprendizaje.. Para poder ejecutarlo se planteó acciones valiéndose de referentes. teóricos, se estableció las siguientes: Talleres de seguimiento de capacidades docentes sobre planificación curricular de sesiones de aprendizaje, círculos de interaprendizaje para fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo del CNEB, desarrollo de talleres vivenciales sobre habilidades interpersonales..

(4) Introducción La planificación curricular es un proceso sistemático, que sirve para anticipar, organizar y decidir acciones a desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes, pero existe dificultades en la gestión de la planificación curricular de las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa N° 82752, por lo que se pretende dar solución a la problemática mediante la elaboración de un plan de acción titulado: Gestión de. la planificación. curricular en las sesiones de aprendizaje del mencionado plantel, para lo cual se recaba información mediante una guía de entrevista a cinco docentes del plantel mencionado, planteándose 8 interrogantes, permitiendo recabar información, luego del procesamiento y el análisis, se logra concluir con los resultados del diagnóstico. Se plantea alternativas de solución ante la problemática tendientes al fortalecimiento. de habilidades interpersonales y capacidades profesionales de los. docentes, mediante el desarrollo de talleres de seguimiento en el desarrollo de capacidades docentes sobre planificación curricular en las sesiones de aprendizaje, para lo cual se establece taller de sensibilización, talleres de capacitación sobre planificación curricular a través de un trabajo colegiado mejora el trabajo docente;. círculos de. interaprendizaje para el fortalecimiento de capacidades en el manejo de CNEB como un conjunto de aprendizajes a lograr los cuales son experiencias sobre temas de interés magisterial, lo cual fortalece la comunicación, trabajan en conjunto y logran resolver problemas sobre la práctica educativa.. Mediante este trabajo va a permitir en. empoderamiento sobre el CNEB; el desarrollo de talleres vivenciales sobre habilidades interpersonales. Para lo cual es necesario la participación democrática de los actores del plantel a favor de los aprendizajes, la existencia de un clima escolar donde exista el respeto, la colaboración mutua, reconocer a la diversidad (Minedu 2017d). Para asegurar el cumplimiento de las acciones encaminadas en el plan de acción se requiere el monitoreo el. cual. consiste. en recabar. información. se. complementa con. el. acompañamiento pedagógico es una buena estrategia para mejorar la práctica pedagógica desde el proceso de planificación curricular. El presente plan de acción se estructura en cinco apartados: Identificación del problema, menciona la ubicación de la Institución Educativa además el perfil del educando, docente y directivo. Análisis y resultados del diagnóstico menciona las causas, sus efectos del problema y este en relación con el MBDDir, los compromisos de gestión, las dimensiones de gestión, procesos de gestión además la estrategia empleadas para recabar información, el recojo de la información luego la categorización, y por último los resultados del diagnóstico. Alternativas de solución para el problema, menciona la. 4.

(5) estrategia a desarrollar mediante acciones encaminadas a dar solución al problema, teniendo en cuenta el objetivo general, los objetivos específicos. Referentes conceptuales y experiencias exitosas, constituyen las bases adquiridas mediante la investigación relacionadas al trabajo de investigación, la estrategia y las acciones. Propuesta de implementación y monitoreo al plan de acción, aquí encontramos a la matriz del plan de acción donde resalta los objetivos, el problema, la estrategia, las acciones y metas. Además encontramos la matriz de implementación del plan de acción resaltado objetivos específicos, acciones, recursos y cronograma. .. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema identificado denominado: Insuficiente gestión curricular en planificación de sesiones de aprendizaje en la I. E. N° 82752. Contextualización del problema. Geográficamente la Institución Educativa N° 82752 “Héctor Zegarra y Araujo” se encuentra ubicada en la capital del distrito de Llapa, provincia de San Miguel, en la región Cajamarca. Este importante distrito, cuenta con un relieve accidentado, el clima es frío en la parte alta y en la parte baja el clima es templado. Su relieve es singular donde crece diversa vegetación propia de la zona. Las costumbres de la población son diversas es así que celebran su fiesta patronal en el mes de agosto en honor a Jesús Nazareno Cautivo donde resalta diversas costumbres y tradiciones. Llapa es un distrito en vía de desarrollo, las actividades económicas predominantes derivan de la agricultura y ganadería especialmente; pero también los pobladores realizan otras actividades comerciales como: venta de platos típicos, venta de artículos de primera necesidad, entre otros. Estos ingresos económicos permiten solventar la educación de sus hijos. La Institución Educativa N° 82752 “Héctor Zegarra y Araujo” brinda servicio educativo a una población escolar de 108 estudiantes de género masculino, laboran 11 docentes, 2 personales de servicio, un directivo designado; se cuenta con una moderna infraestructura, mobiliario adecuado, una aula de innovación pedagógica (AIP) totalmente equipada, en la que los estudiantes desarrollan sus capacidades haciendo uso de las tecnologías de la información y comunicación (Tics), pero encontramos dificultades por parte de los docentes en el manejo eficaz de estas herramientas tecnológicas. Los estudiantes de la Institución educativa proceden de diferentes caseríos del distrito, son espontáneos, se identifican con su cultura, les agrada el deporte, trabajan la tierra, y muchos de ellos son talentosos para la música. La Institución Educativa tiene alianzas estratégicas, una de ellas es con la oficina descentralizada del ministerio de agricultura de la provincia de San Miguel en cuanto a un biohuerto escolar, con la posta de salud del distrito de Llapa mediante campañas de salud integral que se brinda a todos los estudiantes. Los docentes de la Institución Educativa en su mayoría son de la zona, es así que conocen el contexto geográfico, socio cultural, económico y educativo, muestran capacidades para la música, danza, pintura y para el deporte. Entre sus limitaciones de acuerdo al monitoreo y acompañamiento tienen dificultades para planificar sesiones de aprendizaje contextualizadas, producto del desinterés por la actualización pedagógica,. 6.

(7) pero el directivo acompaña pedagógicamente pero de manera limitada para brindar asesoría y los aprendizajes no se vean interrumpidos. El directivo responsable de la conducción del proceso educativo está comprometido con la ejecución y evaluación de las políticas educativas, para esto pone en práctica capacidades de liderazgo pedagógico para tomar las mejores decisiones haciendo uso de habilidades interpersonales tales como: empatía, asertividad, escucha activa que son medios eficientes para lograr el dinamismo institucional de los agentes educativos. Existen dificultades del directivo, como insuficiente tiempo para el acompañamiento al docente, debido a que tiene también que dedicarse a la parte administrativa. Descripción y formulación del problema. Según el diagnóstico realizado en la mencionada Institución, se ha logrado detectar el siguiente problema: “Insuficiente gestión curricular en. planificación de sesiones de. aprendizaje en la I. E. N° 82752, es importante abordar, porque la planificación es un elemento importante que tiene por finalidad prever las acciones de aprendizaje que se va a desarrollar en el aula, conduciendo al desarrollo de actividades significativas de aprendizaje, el docente de aula debe de realizar dicha planificación, el cual le va a permitir empoderarse de las acciones a seguir en la ejecución. El problema aborda el proceso de gestión curricular, el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) y la convivencia escolar y es de vital importancia su intervención. El problema priorizado tiene tres causas. La primera es la poca importancia en la planificación de sesiones de aprendizaje, siendo estas descontextualizadas donde no se tiene en cuenta situaciones significativas acorde con la realidad, los docentes muestran desinterés por la planificación de sesiones de aprendizaje, existe limitado apoyo por parte del directivo en la planificación curricular y como ente motivador. La siguiente causa es el limitado manejo del currículo nacional, existen dificultades en cuanto a su implementación, donde existe limitado apoyo por parte del directivo y la escasa disponibilidad de tiempo. La última causa es dificultad para promover el trabajo colaborativo entre los docentes, los cuales tienen la costumbre de trabajar individualmente, existiendo limitada convocatoria, motivación; estas influyen directamente sobre el problema: Insuficiente gestión curricular en planificación de sesiones de aprendizaje, lo cual provoca los siguientes efectos: docentes con planificación curricular descontextualizados, los mismos que no utilizan adecuadamente el (CNEB) además surge el efecto que exista escasa coordinación para el trabajo colegiado entre los actores educativos.. 7.

(8) Teniendo conocimiento pleno de la problemática anteriormente descrita. Y si no lo abordamos posiblemente seguiremos siendo una Institución con logros de aprendizajes regulares, la planificación de sesiones de aprendizaje seguirá siendo descontextualizadas, posiblemente habrá dificultades en la implementación del CNEB, seguiremos trabajando de manera individualizada, lo cual existirá poca coordinación para llevar a cabo el trabajo colegiado, por estas razones el Plan de Acción se asume con responsabilidad. Para abordar la problemática se cuenta con buenas condiciones como: aula de Innovación tecnológica, docente capacitada en tecnologías de la comunicación, directivo capacitado en dominio en. información y. habilidades interpersonales como: la. escucha activa, la empatía, la comunicación asertiva, además la práctica de valores entre ellos el respeto, la tolerancia, la colaboración, justicia; el directivo viene siendo fortalecido en sus capacidades mediante el diplomado y segunda especialidad en gestión, lo cual permitirá encaminar para el desarrollo del trabajo. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema descrito tiene relación con el MBDDir, en las competencia 1 relacionado con la planificación institucional, en el plantel no está siendo contextualizada, porque los docentes muestran desinterés en planificar sesiones también existe limitado apoyo del directivo. En lo referente a la competencia 2, promueva la participación democrática en los actores educativos, en la institución existe dificultad para promover el trabajo colaborativo, esto se debe a que los docentes trabajan en forma individualizada, Con la competencia 5 es trabajar en comunidades profesionales de aprendizaje, pero se percibe un individualismo en el trabajo de docentes. Al citar la competencia 6 con capacidad de desarrollar. eficazmente. los. procesos. pedagógicos,. mediante. la. reflexión,. el. acompañamiento, en la institución se carece espacios de reflexión y el acompañamiento en el trabajo, el cual es insuficiente. De lograr las competencias se puede revertir el problema. Los compromisos de gestión escolar que guardan relación con la problemática identificada son: con el compromiso 1 del progreso anual de los aprendizajes, siendo los resultados de aprendizajes en el plantel regulares lo cual debemos mejorar, debido a que existe insuficiente gestión en la planificación. de sesiones los cuales son. descontextualizadas. Con el compromiso 4 referido al MAE, existiendo limitado acompañamiento del directivo hacia los docentes en la planificación de sesiones de aprendizaje, además limitado acompañamiento en el manejo del CNEB. Siendo el compromiso de gestión 5 en el fortalecimiento de la convivencia escolar, existiendo. 8.

(9) dificultades en promover el trabajo colaborativo, ya que se trabaja en forma individualizada, lo cual dificulta el desarrollo de un mejor trabajo.. La siguiente problemática, se relaciona también con las dimensiones del liderazgo pedagógico propuestas por Viviane Robinson en el año 2008, una de las dimensiones es buscar cumplir metas y expectativas, como se percibe en el plantel los docentes no planifican sesiones de aprendizaje de manera colegiada al no hacerlo no se cumplirá la mejora de los aprendizajes, Otra dimensión es planificación, evaluación y coordinación de la enseñanza y currículo esta guarda relación con el problema, porque existe insuficiente gestión en la planificación de sesiones, otra dimensión que guarda relación es con el proceso preparación sólida y desarrollo del fortalecimiento de los maestros y una convivencia armoniosa entre todos, existiendo un causa del problema sobre el individualismo existente entre los docentes quienes efectúan su trabajo en forma individualizada. El problema de la planificación descontextualizada se relaciona con los procesos de gestión que no han sido ejecutados plenamente; uno de ellos el proceso operativo sobre desarrollo pedagógico, pues los docentes de la institución carecen de capacidades que les permita planificar de acuerdo a las características, necesidades e intereses de los estudiantes y el contexto. Así mismo se relaciona con el proceso operativo de contribuir con el fortalecimiento de capacidades, los docentes carecen del manejo de habilidades interpersonales como la comunicación asertiva, la empatía, la escucha activa, para trabajar colaborativamente. Para recabar información diagnóstica del problema se ha aplicado una entrevista estructuradas a docentes, con una guía de ocho preguntas que se alinean a las dimensiones de gestión curricular, MAE, convivencia escolar. Luego iniciada la técnica de la categorización para procesar la información obtenida saliendo como categorías las siguientes: planificación curricular, la cual responde a la dimensión de gestión curricular; las subcategorías son: procesos pedagógicos y procesos didácticos, programas curriculares y sesiones de aprendizaje, aprovechamiento del tiempo para programar, capacitación sobre planificación. En la dimensión del MAE su categoría es currículo, como subcategorías tenemos: Importancia del CNEB, elementos del CNEB, dificultades para trabajar con el CNEB. Para la dimensión de convivencia escolar su categoría es: estrategia para la convivencia escolar y tiene como subcategorías las siguientes: La comunicación asertiva y la escucha activa. A partir de la información procesada se obtuvo los siguientes resultados, en cuanto a la categoría de planificación curricular, tenemos tres interrogantes:. 9.

(10) La primera pregunta fue: ¿Qué elementos se te ha sugerido para planificar sesiones de aprendizaje? La mayoría respondió que se le ha sugerido tener en cuenta los procesos pedagógicos y los procesos didácticos, mientras una minoría respondió que se le ha sugerido tener en cuenta proyectos y sesiones de aprendizaje. La siguiente pregunta: ¿Cuáles son las dificultades que tienes para planificar sesiones de aprendizaje? En su mayoría respondieron que disponen de poco tiempo para planificar sesiones, una minoría respondió que tienen dificultad en programar debido a que no han sido capacitados y que el directivo no les apoya.. La siguiente pregunta: ¿Qué. importancia tiene planificar sesiones de aprendizaje? Tres docentes. respondieron que. se logra mejores aprendizajes, mientras que dos docentes manifestaron que mejora el trabajo docente. Conclusión: Los docentes muestran dificultades en programar sesiones de aprendizaje debido a la poca importancia que le dan en planificar sesiones de aprendizaje, aducen que disponen de poco tiempo para programar, no han sido capacitados en programación curricular y no existe apoyo del directivo. En lo concerniente a la categoría currículo contamos con tres preguntas: Ante la pregunta: ¿Qué se pretende lograr con el desarrollo del currículo? La mayoría de los entrevistados respondieron cumplir con los perfiles, mientras que la minoría respondió desarrollar contenidos. En la pregunta ¿Qué información del CNEB te es útil para planificar sesiones de aprendizaje? cuatro docentes manifestaron los enfoques transversales, mientras que 1 docente dijo los estándares de aprendizaje. Cuando se le pregunta a los docentes: ¿Qué dificultades tienes para trabajar con el CNEB en tus sesiones de aprendizaje? Tres docentes manifestaron que disponen de poco tiempo, dos docentes manifestaron que hay poco apoyo del directivo. Se llega a la conclusión: los docentes tienen limitado manejo del CNEB, debido a que disponen de poco tiempo, que el directivo les apoya muy poco. Siendo la categoría estrategias para la convivencia escolar y al preguntar: ¿Qué habilidades interpersonales son necesarios para trabajar en equipo. La mayoría respondió que existe escasa comunicación entre todos los docentes para trabajar en equipo. Una minoría respondió que necesitan ser escuchados. Finalmente al formularse la interrogante: ¿Consideras que el trabajo en equipo mejora la programación de sesiones de aprendizaje? ¿Por qué? En su mayoría respondieron que les gustaría trabajar. Porqué así se avanza mejor. Siendo la conclusión que existe escasa comunicación asertiva y escucha activa entre los docentes y directivo para trabajar en equipo.. 10.

(11) Resultados del diagnóstico. Finalmente, a partir de la información recabada se sabe que en la categoría Planificación curricular los docentes le dan poca importancia a la planificación de sesiones de aprendizaje, aduciendo de que disponen de poco tiempo para programar sesiones de aprendizaje, falta de apoyo por parte del Director, teniendo en cuenta las fichas de monitoreo y acompañamiento del presente año en el plantel se percibe que los docentes cuentan con sus sesiones de aprendizaje descontextualizadas. Robles (2005) argumenta que los educadores no han logrado alcanzar competencias para el desarrollo de una gestión eficiente, muestran dificultades en la diversificación y gestión curricular, expresadas en el tiempo, tener limitados espacios de reuniones, reflexiones pedagógicas, falta de capacitación. En cuanto a la categoría currículo, los docentes manejan limitadamente el CNEB, no muestran interés para implementar el currículo debido a que disponen de poco tiempo, existe limitado apoyo del directivo, por lo tanto no manejan adecuadamente los elementos del CNEB para programar sesiones de aprendizaje. Según la ley general de educación en el artículo 34 manifiesta que el CNEB tiene una consideración los conocimientos experiencias y necesidades de los educandos. Para poder implementar el currículo debe haber participación, se construye con la comunidad educativa y los integrantes de la sociedad, por lo que al ser abierto se enriquece permanentemente respetándose la pluralidad metodológica. Zulueta (2017) argumenta que para lograr aprendizajes exitosos dependerá de la diversificación curricular que se ejecute en el establecimiento educativo, después de contextualizar el currículo el docente tendrá que estar al frente de la realidad, con estudiantes de diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, tener en cuenta los elementos curriculares, para su aplicación de manera correcta a fin de lograr el perfil del egreso. En la categoría estrategias para la convivencia escolar, Los docentes muestran dificultades en reunirse en el trabajo colaborativo debido a que no existe una comunicación asertiva y la escucha activa, para coordinar acciones sobre planificación de sesiones de aprendizaje. Rivera (2016) manifiesta que hace referencia que una persona debe desarrollar la competencia de expresarse sus sentimientos, necesidades, intereses, valiéndose del lenguaje; para esto se requiere desarrollar capacidades de comprender los mensajes, de leer, hablar, escuchar, lo acertado serían el desarrollo de habilidades comunicativas y escuchar activamente.. 11.

(12) Alternativa de solución para el problema identificado. Para dar solución a la problemática descrita en este documento, se ha planteado la alternativa de solución siendo: el fortalecimiento de habilidades interpersonales y capacidades profesionales en los docentes. Para lo cual se desarrollará acciones como: Los talleres de seguimiento de capacidades docentes sobre planificación de sesiones de aprendizaje, es una estrategia donde los docentes participan mediante la reflexión logran identificar las necesidades más relevantes, se sensibiliza a los participantes y se realiza talleres para fortalecer capacidades sobre elaboración de la programación curricular el cual debe ser eficiente para mejorar los aprendizajes, para lo cual se desarrollará tres talleres con la participación activa de los docentes. Luis Arturo Llachahuanca Granadillo, en Ayabaca, en el año 2018, cuya experiencia “Fortalecimiento de los procesos de la planificación y ejecución curricular de los profesores”, el objetivo de investigación fue mejorar los procesos de planificación y ejecución curricular de los docentes. Siendo la conclusión de su trabajo: que la implementación de estrategias como talleres de sensibilización, de seguimiento, la capacitación sobre planificación curricular a través de un trabajo colegiado mejora el trabajo docente. Esta acción de talleres de seguimiento descrita guarda relación con el MBDDir en la competencia 1 en el cual los docentes para mejorar los aprendizajes se requiere la planificación curricular contextualizada teniendo en cuenta las características de los estudiantes y del entorno, con la competencia 5 donde los docentes trabajen en una comunidad de aprendizaje mediante la colaboración mutua, una formación continua para mejorar la práctica pedagógica. Se relaciona con el compromiso de gestión 5 que busca la participación de los agentes educativos, la promoción de la convivencia. Cabe indicar que se relaciona con la dimensión de gestión referida a la planificación coordinación y evaluación de la enseñanza mediante la planificación logra preveer actividades para el logro de los aprendizajes. Se relaciona con el proceso de gestión escolar realizar la programación curricular lo cual es importante tomar acciones técnicas pertinentes a desarrollar en la sesión de aprendizaje. Otra acción es: Círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento de capacidades de los docentes en el manejo del CNEB, según MINEDU, (2017c) Los círculos de interaprendizaje, son experiencias sobre temas de interés a través de la discusión y reflexión, que realizan los profesores lo cual fortalece la comunicación, trabajan en conjunto y logran resolver problemas sobre la práctica educativa. Mediante este trabajo va a permitir en empoderamiento sobre el CNEB para poder plasmarlo en la planificación de sesiones de aprendizaje. Se efectuarán 3 sesiones de círculos de. 12.

(13) interaprendizaje sobre CNEB. La acción descrita en el párrafo anterior guarda relación con el MBDDir porque están enfocadas al desarrollo de la profesionalización docente para mejorar los aprendizajes, mediante un acompañamiento sistemático. También se relaciona con los compromisos de gestión ambos buscan la mejora de los aprendizajes, y la convivencia escolar. Además se relaciona con la dimensión de liderazgo ambos están abocados a planificar, coordinar y evaluar de la enseñanza y del currículo. Cabe indicar que también guarda relación con los procesos de gestión operativos gestión de los recursos de aprendizaje como es el conocimiento de los elementos del CNEB y su implementación. En lo relacionado a la acción: talleres vivenciales con docentes sobre el trabajo colaborativo, son actividades programadas donde participan los profesores valiéndose de actividades lúdicas sobre temas de comunicación asertiva y escucha activa, permitiendo reflexionar, investigando en fuentes y logrando compromisos y acuerdos para sensibilizar sobre la importancia de un trabajo colegiado. Sara Fernández García Zarco, en el año 2012, realizó el trabajo de investigación denominado: Taller de habilidades para fomentar el trabajo en equipo entre profesores. Siendo el objetivo: Potenciar el trabajo en equipo del profesorado, se conseguirá incrementando la calidad de la enseñanza, se mejorarán las relaciones con el resto de compañeros y los vínculos afectivos, al mismo tiempo fortalecerá la formación y desarrollo profesional de docentes. En esta investigación se llega a la siguiente conclusión: Es importante la realización de talleres formativos en aspectos relevantes como las habilidades interpersonales. Para conseguir el objetivo global del centro escolar debe haber un verdadero trabajo en equipo y una cultura de colaboración y cooperación entre los docentes, es una herramienta útil permite compartir experiencias con otros docentes, recibir ayuda de otros consultores externos, exponer los miedos, implantar una cultura de cambio e innovación. Los docentes deben conocer qué es un equipo de trabajo, por qué no es lo mismo trabajar en grupo que trabajar en equipo, trabajar esto durante todas las sesiones. La acción descrita anteriormente se relaciona con el MBDDir donde los docentes en la institución realizan una colaboración mutua, el desarrollo de un clima institucional, basados en el respeto, estímulos. Se relaciona con los compromisos de gestión mediante el trabajo colaborativo se logra desarrollar un mejor trabajo docente influyendo en la mejora de los aprendizajes, además el desarrollo de un buen clima de convivencia. Cabe resaltar que se relaciona con la dimensión de liderazgo porque asegura un entorno ordenado y apoyo, fomentando la participación en aprendizaje buscando el desarrollo docente. Además guarda relación con el proceso de gestión operativo gestionar el. 13.

(14) desarrollo de los profesionales de servicio de los planteles. (MINEDU, 2016b) En la guía de participantes, sobre habilidades interpersonales, argumenta que para el mejor desarrollo de un trabajo colaborativo es necesario el desarrollo de habilidades personales como: escuchar en forma activa, compromiso con el equipo, comunicación asertiva, compromisos, disciplina en el trabajo.. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativa priorizada. Talleres de seguimiento.- Según el Minedu (2017c), es una estrategia que busca mejorar la práctica educativa considerando los aspectos más importantes partiendo de las propias experiencias relacionándolo con la práctica educativa de calidad, una característica que requiere una planificación participativa, mediante la reflexión se logra la producción colectiva e individual. El Minedu (2017a) menciona que gestión curricular es la capacidad que tienen los educadores de organizar y ejecutar el proyecto educativo en las instituciones educativas lo. que. se. debe. enseñar. y. los. aprendizajes. por. lograr,. buscando. mejorar. permanentemente el proceso para formar integralmente al educando. buscar que nuestros estudiantes sean competentes, para esto se requiere un trabajo en equipo, todos los agentes educativos debemos reflexionar sobre nuestras prácticas cambiando algunos paradigmas. La Planificación de sesiones de aprendizaje. Desde el punto de vista del Minedu, (2017b) Cartilla de planificación, son las actividades que se organizan de manera secuencial combinándose materiales, recursos actividades, estrategias estas tienen que ser pertinentes para alcanzar propósitos de aprendizaje dentro del marco de una situación significativa. Recomendaciones para una buena gestión escolar en relación del currículo y de los aprendizajes, En el Módulo gestión curricular comunidades de aprendizaje año 2017 establece que los docentes son los protagonistas del proceso formativo, tener en cuenta las necesidades, expectativas, deseos y su formación; fomentar una práctica reflexiva, tener en cuenta la evaluación de métodos para mejorar su práctica; proponer alternativas cuando detectan dificultades de aprendizaje; realizar la colaboración y el apoyo de los que aprenden, análisis de su práctica para generar estrategias, alternativas y modelos de solución. Según la ley general de educación en el artículo 33 estipula que el currículo de educación básica es flexible, abierto integrador y diversificado, con la finalidad de. 14.

(15) responder a las características de los educandos y del contexto que rodea a la institución, se ofrece las condiciones para llevarse a cabo la diversificación, al ser flexible se adecua a realizar modificaciones. Sobre el CNEB, el Minedu (2016) establece que es un documento que orienta los aprendizajes a lograr por los estudiantes que guarda relación con los fines y principios de la educación. (p. 8) Es importante citar a los elementos del CNEB, los cuales son: perfil del egreso, los enfoques transversales, los planes de estudio, orientaciones para la evaluación, orientaciones para la diversificación curricular. Acciones del directivo y docentes que presentan un clima social nutritivo. Arón, Milicic & otros (2017) mediante su libro denominado construyendo juntos, claves para la convivencia escolar, da a conocer la importancia de mantenerse cerca el directivo con los docentes, reconocer los logros de estos, disposición de ser escuchados y responder en forma oportuna a las necesidades de los trabajadores, en función a sus posibilidades, la retroalimentación del trabajo del docente. En los establecimientos educativos, dar la posibilidad de que los docentes desarrollen su trabajo con autonomía, logren participar en diversos eventos los cuales puedan plasmarse en estrategias pedagógicas, respetando los lineamientos generales del proyecto educativo. En el trabajo colaborativo donde los docentes sean partícipes de lo que se hace. Los establecimientos deben contar con normas que se exprese el sentir de una buena convivencia, en función de los principios de justicia e igualdad, de los derechos y deberes, respeto, valores, el buen trato, estas normas deben de ser elaboradas por los sujetos de la educación. (Minedu, 2016b) En la guía de participantes, sobre habilidades interpersonales, argumenta que para el mejor desarrollo de un trabajo colaborativo es necesario el desarrollo de habilidades personales como: escuchar en forma activa, compromiso con el equipo, comunicación asertiva, compromisos, disciplina en el trabajo.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Miryan Elena Purizaga Sorroza, en el año 2018, desarrolló su trabajo denominado: Metodología y estrategias activas en la enseñanza de la ciencia, tecnología y ambiente, siendo uno de los objetivos de la investigación conocer técnicas y métodos para la enseñanza del área de CTA La conclusión de este trabajo es: Que para superar las prácticas tradicionales, planificación de sesiones descontextualizadas; se debe planificar talleres de inter-aprendizaje y círculos de estudios mediante el trabajo colaborativo. Gabriela Guerrero, en el año 2018, llevó a cabo una investigación denominado: “Estudio sobre la implementación del currículo nacional en instituciones públicas, cuyo. 15.

(16) objetivo es: Identificar con los educadores y directivo como comprenden y usan el currículo nacional, programas curriculares y herramientas para la implementación, lográndose recabar los siguientes resultados: conocer y comprender el CNEB con todos sus elementos son la clave para implementar planes de estudio. La planificación debe estar centrada en el estudiante y en el mismo proceso de aprender. Participar en los círculos de interaprendizaje permite entender los elementos del CNEB, procesos pedagógicos, didácticos, estrategias didácticas para la planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje. Sara Fernández García Zarco, en el año 2012, realizó el trabajo de investigación denominado: Taller de habilidades para fomentar el trabajo en equipo entre docentes. Siendo el objetivo: Potenciar el trabajo en equipo del profesorado, se conseguirá aumentar la calidad de la enseñanza, se mejorarán las relaciones con el resto de compañeros y los vínculos afectivos, al mismo tiempo fortalecerá la formación y desarrollo profesional de docentes. En esta investigación se llega a la siguiente conclusión: Es importante la realización de talleres formativos en aspectos relevantes como las habilidades interpersonales. Para conseguir el objetivo debe haber un verdadero trabajo en equipo, una cultura de colaboración y cooperación entre los docentes, es una herramienta útil permite compartir experiencias con otros docentes, recibir ayuda de otros consultores externos, exponer los miedos, implantar una cultura de cambio e innovación. Los docentes deben conocer qué es un equipo de trabajo, por qué no es lo mismo trabajar en grupo que trabajar en equipo, trabajar esto durante todas las sesiones. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones metas. Como se aprecia en la matriz del plan de acción en su interior consta de objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, alternativa de solución, acciones, metas, los cuales confluyen a dar solución al problema planteado. Problema: Insuficiente gestión curricular de la planificación curricular en las sesiones de aprendizaje en la I. E. N° 82752. Objetivo Objetivos Alternativa de Acciones General Específicos Dimensiones solución Metas Fortalecer la gestión de la planificación curricular en las sesiones de aprendizaje, para lograr. Despertar el interés de los docentes por la planificación curricular de sesiones de aprendizaje. Fortalecimiento de habilidades GESTIÓN interpersonal CURRICULAR. es y capacidades profesionales de los. A Talleres de seguimiento de capacidades docentes sobre planificación curricular de sesiones de aprendizaje.. 3 talleres 100 % docentes participan.. de. 16.

(17) mejores aprendizajes.. docentes. Empoderar a los docentes en el manejo del CNEB Promover el trabajo colaborativo para fortalecer las relaciones interpersonales entre los docentes.. MAE. B Círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento de capacidades de los docentes en el manejo del CNEB.. 3 círculos de interaprendizaje . .100 % de docentes participan.. CONVIVENCIA. C Desarrollo de talleres vivenciales sobre habilidades interpersonales, sobre comunicación asertiva y escucha activa.. 2 talleres vivenciales. 100 % de docentes participan.. Se ha planteado estrategias, los cuales al ejecutarse mediante acciones concretas y con metas establecidas van a lograr cumplir con los objetivos para dar solución a la problemática Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y Recursos humanos. Como se aprecia en la matriz de la implementación del plan de acción en su interior consta de objetivos específicos, acciones organizadas según dimensiones, metas, responsables, recursos y cronograma; los cuales confluyen a dar solución al problema planteado. Objetivos Específicos Despertar el interés de los docentes por la planificación curricular de sesiones de aprendizaje.. Empoderar a los docentes en el manejo del CNEB. Promover el trabajo colaborativo para fortalecer las relaciones interpersonale. Acciones organizadas según dimensión Talleres de seguimiento de capacidades docentes sobre planificación curricular de sesiones de aprendizaje. Círculos de interaprendizaj e para el fortalecimiento de capacidades de los docentes en el manejo del CNEB Desarrollo de talleres vivenciales sobre habilidades interpersonales. Meta. 3 Talleres de seguimiento sobre planificación curricular de sesiones de aprendizaje.. Responsable s. Recursos. Cronograma. Humano s. materiale s. Directivo. Directivo y docentes. Papelotes, X plumones, proyector de video.. M A M J J. Plumones, papelotes, proyector de video 3 círculos de interaprendizaj e sobre el manejo del CNEB.. Directivo. Directivo y docentes. Papelotes, CNEB, plumones, proyector de video.. 2 talleres Directivo vivenciales sobre habilidades interpersonales.. Directivo docentes. yPlumones, X proyector de video papelote Papelote, X plumones,. X. X X. 17.

(18) s de los docentes.. de docentes.. los. proyector de video, tijeras.. Se ha planteado acciones organizadas con responsables, que al contar con recursos tanto humanos como materiales y contando con un cronograma permitirá ejecutar las acciones dar solución a la problemática.. Presupuesto Se aprecia en el interior de la tabla las acciones a ejecutarse, cada una de estas con sus respectivos recursos, su fuente de financiamiento y su costo. Acciones. Recurso. Talleres de seguimiento de capacidades docentes sobre planificación curricular de sesiones de aprendizaje. Círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento de capacidades de los docentes en el manejo del CNEB. Desarrollo de talleres vivenciales sobre habilidades interpersonales de los docentes.. Fuente de financiamiento. Costo. Directivo, docente. Papelotes, plumones, Proyector.. Recursos de APAFA. 220.00. Directivo, docente. Papelotes, plumones, Proyector.. Recursos de APAFA. 240.00. Directivo, docente. Papelotes, plumones, Proyector.. Recursos de APAFA. TOTAL. 290.00. 750.00. Mediante esta tabla conoceremos el costo de cada una de las acciones, el financiamiento económico que proceden de la APAFA, al ejecutarse las acciones se va a cumplir con los objetivos establecidos. Matriz del monitoreo y evaluación Podemos apreciar en la matriz del monitoreo y evaluación las acciones a desarrollar con su respectivo nivel de logro alcanzado, los aportes, las dificultades para ir mejorando el nivel de logro.. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). FUENTE DE VERIFIC A-CION (evidencia s que sustentan el nivel de logro). RESPONSABL ES. PERIODICIDA D. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULA R ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 18.

(19) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0. CRITERIOS. 4. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 1 2 3. La matriz de monitoreo se llenará los datos cuando se ejecute el Plan de acción.. 19.

(20) Conclusión La insuficiente gestión de la planificación curricular en las sesiones de aprendizaje es un problema a tener en cuenta, mediante el diagnostico ha permitido conocer que los docentes muestran poca importancia. en la planificación curricular de sesiones de. aprendizajes las cuales están descontextualizadas no se tiene en cuentas los intereses, necesidades, expectativas de los estudiantes, el contexto real; otro elemento que influye en programar sesiones es el limitado manejo del CNEB por parte de los docentes, a esto se suma que los docentes no trabajan en forma colaborativa. La alternativa de solución ante esta problemática planteada es el fortalecimiento de habilidades interpersonales y capacidades profesionales en los docentes del mencionado plantel. Para despertar el interés de los docentes por la planificación de sesiones de aprendizaje, las acciones más pertinentes a desarrollar son: taller de seguimiento de capacidades docentes en planificación curricular. Para empoderar a los docentes en el manejo del CNEB, las acciones más adecuadas son: los círculos de interaprendizaje en el fortalecimiento de capacidades del manejo del CNEB, con participación de los docentes utilizando los elementos del CNEB se programan sesiones de aprendizaje contextualizadas. Para promover el trabajo colaborativo en el fortalecimiento de las relaciones interpersonales de los docentes, las acciones más adecuadas son: desarrollo de talleres vivenciales sobre habilidades interpersonales, mediante talleres sobre comunicación asertiva, además de talleres sobre la escucha activa. El directivo como líder, como ente motivador, le corresponde despertar en los docentes el interés por la planificación de sesiones de aprendizaje, fomentando un buen clima institucional de participación democrática, respeto, la colaboración mutua, el estímulo, el reconocimiento de la diversidad; además poner a disposición de los docentes, los medios, materiales, en el desarrollo del trabajo colegiado, para lograr mejores aprendizajes en los educandos.. 20.

(21) Referencias Arón, A. (2017). Construyendo juntos: claves para la convivencia escolar, agencia de la calidad de la educación, Edición Álvaro Matus, Santiago-Chile. Guerrero, G. (2018). Estudio sobre la implementación del currículo nacional de educación básica en instituciones educativas públicas. Lima. Antreta EIRL.. Llacsahuanga, L.(2018). Fortalecimiento de los procesos de planificación y ejecución curricular de los docentes de la I.E. Lizardo Montero Ayavaca, Piura- Perú. Recuperada de: http://tesis.pucp.edu.pe/LLACSAHUANGA_LUIS. Ministerio de educación. (2013). Ley general de educación N° 28044. Lima-Perú. Recuperada de: http://minedu.gob.pe/p/ley_general_de _educación_28044. Ministerio de educación. (2016a). Currículo nacional de educación básica. Lima. Ministerio de educación. (2016b). Guía de habilidades interpersonales, segundo fascículo, 1ª. Edición, julio 2016, Lima. Ministerio de educación. (2017a). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico, Texto del módulo 4, 1ª. Edición mayo 2017, Lima. Ministerio de educación. (2017b). Cartilla de planificación curricular Para educación primaria, currículo nacional. Lima. Ministerio de educación. (2017 c). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Texto del módulo 5, Primera edición setiembre 2017. Lima. Ministerio de educación. (2017d). Participación y clima institucional, Texto del módulo 3, Primera edición enero 2017. Lima: CECOSAMI S.A. Purizaga, M. (2018). Metodología y estrategias activas en la enseñanza de la ciencia, tecnología y ambiente. Sara, F. (2012). Talleres de habilidades para fomentar el trabajo en equipo entre docentes,. Universidad. de. Rioja,. Madrid-. España.. Recuperada. de:. http://www.perueduca.pe/documents/.../fomentar. Zulueta, C. (2017). Diversificación curricular en el proceso de enseñanza aprendizaje, Universidad Inca Garcilazo de la Vega, Facultad de educación. Recuperada de http://repositorio.uigv.edu.pe/han.. 21.

(22) Anexos Árbol de problema.. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación curricular. Minedu (2016). 24.

(25) Instrumento de recojo de información. GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 82752 “HÉCTOR ZEGARRA Y ARAUJO” Nombres y apellidos del entrevistado…………………………………………………………… Edad………………………………………………………………………………………………… Sección que tiene a su cargo……………………………………………………………………. LEA CON ATENCIÓN LAS SIGUIENTES INTERROGANTES Y LUEGO RESPONDE: 1. ¿Qué elementos se te ha sugerido para planificar sesiones de aprendizaje? ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Cuáles son las dificultades que tienes para planificar sesiones de aprendizaje? ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. 3. ¿Qué importancia tiene planificar sesiones de aprendizaje contextualizadas? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 4. ¿Qué se pretende lograr con la implementación del currículo? ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. 5. ¿Qué información del CNEB te es útil para planificar sesiones de aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 6. ¿Qué dificultades tienes para trabajar con el CNEB, en la elaboración de sesiones de aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………. 25.

(26) ……………………………………………………………………………………………………. 7. ¿Qué habilidades interpersonales son necesarias para trabajar en equipo? ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. 8. ¿Consideras que el trabajo en equipo contribuye a la mejora de la programación de sesiones de aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Gracias por su colaboración.. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Cuadros de Categorías INSTRUMENTO: Guía de Entrevista ITEM:1.- ¿Qué elementos se te ha sugerido para planificar sesiones de aprendizaje? SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Procesos pedagógicos y procesos didácticos. Planificación curricular. Proyectos y sesiones de aprendizaje. ITEM:2.- ¿Cuáles son las dificultades que tienes para planificar sesiones de aprendizaje? SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Tiempo para programar Planificación curricular. Apoyo del directivo. ITEM:3.- ¿Qué importancia tiene planificar sesiones de aprendizaje contextualizadas? SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Mejores aprendizajes. Planificación curricular. Mejora el trabajo docente ITEM:4.- ¿Qué se pretende lograr con la implementación del currículo? SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Los perfiles. Currículo Contenidos de aprendizaje ITEM:5.- ¿Qué información del CNEB te es útil para planificar sesiones de aprendizaje? SUBCATEGORÍA CATEGORÍA .Enfoques transversales. Currículo Estándares de aprendizaje ITEM:6.- ¿Qué dificultades tienes para trabajar con el CNEB, en la elaboración de sesiones de aprendizaje? SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Escasa disponibilidad de tiempo para implementar el CNEB Currículo Apoyo del directivo. SUBCATEGORÍA CATEGORÍA ITEM:7.- ¿Qué habilidades interpersonales son necesarias para trabajar en equipo? SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Comunicación asertiva Convivencia escolar Escucha activa ITEM:8.- ¿ Consideras que el trabajo en equipo contribuye a la mejora de la programación de sesiones de aprendizaje? SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Avance del trabajo. Convivencia escolar. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Evidencias fotográficas. Docentes y directivo elaborando el Plan de Acción.. El directivo y los docentes de la Institución Educativa N° 82752 Héctor Zegarra y Araujo, elaborando el plan de acción denominado: Gestión de la planificación curricular en las sesiones de aprendizaje de la mencionada Institución.. El directivo Eduardo Martos Quispe, recibiendo aportes por parte del asesor Nilser Girón San Martín, del programa de segunda especialidad en mención de gestión escolar y liderazgo pedagógico de la USIL. Estos aportes son para mejorar el plan de acción. 28.

(29) Docentes y directivo participando en la elaboración del plan de acción.. Los docentes y directivo reunidos en el aula de AIP de la Institución Educativa N° 82752 Héctor Zegarra y Araujo del distrito de Llapa, participando en la elaboración de acciones y alternativa de solución del plan de acción.. 29.

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