Gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 17058

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTION DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 17058 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SILVIA CELINDA OLIVERA ARBULÚ. Asesor: Moncayo Varías Enrique Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización de la problemática. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada.. 10. Resultados del diagnóstico.. 12. Alternativa de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 15. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 22. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 22 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 23. Presupuesto.. 24. Matriz del monitoreo y evaluación.. 25. Conclusiones. 26. Referencias. 27. Anexos. 29.

(3) Resumen Este trabajo de indagación emerge por la necesidad de querer iniciar con la mejora de los aprendizajes, a partir de ello en coordinación con el equipo de trabajo de esta institución se determinó, poner en ejecución un plan de acción, para revertir la problemática identificada, el cual lleva como nomenclatura: Gestionar adecuadamente los aprendizajes en comprensión lectora en el área de comunicación de los niños y niñas de la I.E. Nª 17058 - Palma Central, con el propósito de lograr que los docentes se empoderen en el uso de estrategias metodológicas en la comprensión de textos y en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos. Para ello se aplicó instrumentos, como es la guía de entrevista a los docentes, encuestas, visitas al aula; esta información fue procesada a través de la técnica de la categorización, obteniendo como resultado que los educandos presentan problemas en la aplicación de estrategias didácticas motivadoras para la comprensión lectora, así como también no hay un buen manejo de los procesos pedagógicos y didácticos, asimismo el MAE no se ejecuta de manera protocolar porque la directora tiene aula a cargo, se identifica también la falta de compromiso de los maestros; esta información se contrastada con el marco teórico..

(4) Introducción Este Plan de Acción es el producto de una investigación por parte de un equipo académico de maestros y personal administrativo, orientados por el directivo de esta prestigiosa institución que está al servicio de la comunidad educativa de La Palma Central, tiene como fin supremo revertir la situación problemática priorizada, referente a: Inadecuada gestión curricular en comprensión lectora en el área de comunicación de los niños y niñas de la I.E. Nª 17058 - Palma Central – Bagua Grande. Esta investigación se obtuvo a raíz del análisis de los resultados de la información recogida de diversos medios como: entrevistas, Evaluación Censal, rubricas de monitoreo y acompañamiento, evidencias de aprendizaje y actas de evaluación, que sirvió para identificar fortalezas y aspectos a mejorar del trabajo diario de los maestros, así como también verificar la gestión escolar ejercida por el líder pedagógico, así mismo ahondar en el conocimiento del contexto geográfico, socio-cultural y económico de toda la comunidad ya que ello repercutirá de manera efectiva en las necesidades y demandas de los estudiantes. Motivo por el cual se averiguó la forma más oportuna, de revertir esta situación; examinando prácticas educativas exitosas, dando consistencia al trabajo con el marco conceptual, buscando fortalecer en los educadores el manejo pertinente de estrategias metodológicas de comprensión lectora, para que de una u otra manera se dé solución problemática . El presente plan de acción está distribuido de manera coherente y respondiendo a las normas emanadas por la universidad San Ignacio de Loyola de la siguiente manera: Primera Parte: en esta parte se considera, la identificación de la problemática, dentro de la cual se presenta de manera secuenciada el contexto social, cultural, económico y educativo, se reconoce el perfil del directivo, de los docentes, y de los estudiantes, como también se identifica que capacidades tiene el líder pedagógico para poder direccionar la presente investigación; acompañado a ello se presenta la formulación del problema el mismo que responde a criterios de priorización como propuesta del Minedu. En la Segunda Parte: se presenta el Análisis y Resultado del Diagnóstico, en donde se describen los instrumentos utilizados para la recolección de datos, los resultados obtenidos a partir del procesamiento de la información utilizando la técnica de la categorización, así mismo la relación que existe entre la problemática priorizada y el Marco del Buen Desempeño del Director, los compromisos de Gestión y las prácticas de Liderazgo Pedagógico. En la parte tres, se ha considerado la alternativa de solución del problema priorizado, como un conjunto de acciones que servirán para revertir esta problemática y como consecuencia. 4.

(5) mejorar la práctica pedagógica de los maestros, la misma que repercutirá en la mejora de los aprendizajes. En la parte cuatro, tenemos los referentes conceptuales y las experiencias anteriores, las cuales dan consistencia al trabajo de indagación, y fundamentan la presente investigación. Antes de terminar la presentación de este plan de acción, en la parte cinco: nos da a conocer la propuesta de implementación y monitoreo al Plan de Acción, donde se especificará los objetivos, las dimensiones, las acciones, los responsables y la meta trazado; acompañado a este con un cuadro de seguimiento a las acciones, tabla presupuestal y el financiamiento. Para finalizar esta investigación se plantea un bloque de conclusiones, seguidas de los referentes bibliográficos y acompañado de los anexos, los mismos que muestran evidencias de todo el trabajo desplegado para llegar a concretizar este plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema “Inadecuada gestión curricular en comprensión lectora en el área de comunicación de los niños y niñas de la I.E. N° 17058 - Palma Central – Bagua Grande” Contextualización de la problemática. La Institución Educativa N° 17058, se inició como una escuela de tipo comunal (CEGECOM), después de varios años y muchas gestiones se crea la escuela de gestión estatal con Resolución Zonal N°0047-1983 y fecha 18 de abril, y con número 17058 nivel primaria de Palma Central, nombre que le colocó al caserío el profesor Natividad Díaz Carrasco. Esta Institución Educativa fue creada para educar a estudiantes de la zona rural de Bagua Grande, está destinada a ser cada día más grande y acogedora, haciendo de sus estudiantes personas aptas para desarrollar competencias para la vida, en un clima de cordialidad, seguridad, inclusión y sin discriminación . La Institución Educativa N° 17058, brinda el servicio a niños de nivel inicial y primaria, desde el año 2012, se encuentra ubicada en el Caserío de Palma Central, Distrito de Bagua Grande, al margen izquierdo del Río Utcubamba, Provincia de Utcubamba, de la Región Amazonas a 1h. con 30 min. desde la ciudad de Bagua Grande, aproximadamente. Los habitantes de este poblado son la gran parte venidos de las Provincias de Chota, Cutervo, Socota de la Región Cajamarca, quienes arriban con la ilusión de crear una comunidad y salir adelante con sus numerosas familias, muchos de ellos solo tenían hasta el tercer grado de primaria otros eran iletrados, en especial las mujeres quienes en algún caso no habían asistido a la escuela, pero poseían gran habilidad para los tejidos que realizan con la callua, actividad que por muchos años les sirvió para ayudar en el sustento familiar, los varones en su totalidad se dedican a las labores agrícolas y ganaderas y las madres a la crianza de aves de corral y al cuidado de su casa . Palma Central es una comunidad que ha ido progresando poco a poco, cuenta con La Ronda Campesina que ha sobresalido por mantener el respeto, la solidaridad, y la unidad comunal, también cuenta con una tenencia y una agencia municipal, por ser una zona rural presenta un relieve accidentado, pedregoso y de difícil acceso cuando llueve, cuenta con el servicio de luz eléctrica, pero no con agua potable, solo entubada, no se cuenta con servicio de desagüe, ello es reemplazado con letrinas con pozo ciego. Esta Institución educativa se construyó en un inicio con tabla y techos de broza, posteriormente con la colaboración notable de los padres de familia y algunas autoridades se mejoró la construcción con piedra y barro, utilizando para los techos calamina; en el año. 6.

(7) 1990, se construyó el ambiente de dos pisos utilizando material rústico como es piedra, barro, paja y calamina, local que hasta el día de hoy se sigue utilizando; el estado actual de la infraestructura educativa según informe de Defensa Civil es de Riesgo medio, habiendo un expediente para construcción de ambientes en proceso. Las diversas mejoras que se han realizado, han sido gracias a la benevolencia de instituciones y ciudadanos notables a quienes les hemos solicitado su apoyo (Municipalidad, Gerencia Sub-Regional, Exalumnos, Autoridades, etc.), y últimamente con el. Programa de Mejoramiento de. Infraestructura del MEF. La institución cuenta con SSHH para hombres y mujeres, una pequeña dirección, tres aulas, un ambiente para cocina cuyo estado es regular, un comedor que falta implementar con mobiliario adecuado, no cuenta con sala de profesores pero tiene aula de lectura, no hay ambiente de laboratorio, el patio es de tierra y piedra, no contamos con una loza deportiva y las XO no están operativas dificultando el trabajo de los niños y niñas en las TIC . En la actualidad se cuenta con tres docentes incluida la dirección que tiene aula a cargo y se ha delegado a mi persona cargo que desempeño hace más de 30 años en la misma escuela siendo parte de todos los avances y mejoras de la escuela como del caserío. Debo mencionar como una debilidad de la institución educativa es el cambio permanente de los docentes, en el sentido que los nombrados por una u otra razón realizan permutas y destaques todos los años, y sus remplazantes llegan, realizan su labor y por la tarde retornan a sus hogares, lo que dificulta el trabajo colegiado en horario extracurricular. Son muchas las promociones que han egresado de la institución, niños y niñas, hoy jóvenes que están formando parte de la población económicamente activa en las diferentes regiones del país, es sabido también que la migración de la familia ha hecho que la población escolar disminuya, en la actualidad contamos con 48 estudiantes en los dos niveles, en aulas de primero a sexto y en inicial un aula con infantes de 3, 4, y 5 años. Los estudiantes de Palma Central apoyan en las labores a sus padres, esto les ha permitido fortalecer aprendizajes de labores agrícolas cómo: qué sembrar, cuándo sembrar, cuando cortar un árbol si se necesita madera para vigas, teniendo en cuenta las fases de la luna, a preparar remedios caseros con plantas de la comunidad, conocimientos que son transferidos de generación en generación. Los estudiantes provienen de familias que son en su mayoría inmigrantes, originarios de la región Cajamarca, se movilizan a pie, lo que les demanda a veces de mucho tiempo para llegar a la escuela, especialmente cuando hay presencia de lluvias. En el presente año contamos con docentes titulados, con segunda especialidad, actualizados, haciendo uso de aulas virtuales PERUEDUCA, diplomados que se reflejan. 7.

(8) en los cambios educativos y en el progreso de los educandos y en las altas expectativas de los padres de familia; que cumplen responsablemente con su labor en horario escolar, pero no se nota el compromiso por dar más tiempo en horario extracurricular para realizar actividades en mejora de los aprendizajes. El haber participado y aprobado el concurso para directores me ha permitido participar en el Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico que brinda la Universidad San Ignacio de Loyola y permanecer en la dirección de la institución educativa, dichos talleres han fortalecido en mí, capacidades pedagógicas, tecnológicas e interpersonales, a través del internet, Siagie, plataforma virtual, así mismo identificar con facilidad los problemas que aquejan a la institución y las posibles soluciones. El liderazgo me está permitiendo realizar actividades oportunas y eficientes, el delegar funciones entender a los docentes, entender el contexto de la institución y comunidad, a la actualización de la documentación de gestión escolar, teniendo presente que son instrumentos de gestión escolar articuladores de los objetivos y visión de la I.E. Los documentos como el PEI, PAT, RI, son los que orientan la labor de gestión y pedagógica, el MBDD orienta las actividades que los docentes deben desarrollar con la guía del directivo. Descripción y formulación del problema. El Currículo Nacional de Educación Básica, se presenta actualmente como una propuesta y documento orientador para desarrollar y gestionar el desarrollo de los aprendizajes los cuales se concretizan en los perfiles de egreso que el estudiante debe alcanzar al concluir la Educación Básica Regular (EBR), así mismo el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) menciona en una de sus dimensiones la gestión de los aprendizajes por parte del directivo como eje de su liderazgo pedagógico, frente a esta propuesta formulamos la situación problemática presentada en la Institución Educativa N° 17058 del caserío Palma Central, donde actualmente laboro: “Inadecuada Gestión Curricular en Comprensión Lectora en el Área de Comunicación de los Niños y Niñas de la I.E. N° 17058 - Palma Central – Bagua Grande” la cual debe ser abordada desde el liderazgo pedagógico buscando dar solución a las dificultades presentadas orientándose a tener una mejora en el desempeño docente y por ende en los aprendizajes e los estudiantes . El liderazgo pedagógico implica establecer criterios y directrices que nos orientan como: el MBDDir, MBDD, competencias de la segunda especialidad, dimensiones de Viviane Robinson y otros documentos afines. Hoy en día, la sociedad pujante de desarrollo científico y técnico, las preferencias sociales que van cambiando las necesidades de los alumnos, ubica a la humanidad ante un gran reto; los individuos tienen que adquirir una postura reflexiva y ordenada que admita. 8.

(9) analizar y solucionar dificultades que se presenten en su entorno social; es así que la práctica y el conocimiento adecuado de la Comprensión Lectora se hace de gran importancia en la vida. Las exigencias que vive hoy en día la sociedad, recae responsablemente en el Ministerio de Educación, quien debe de avalar las prácticas pedagógicas y el incremento del logro de los aprendizaje en los alumnos, generando un currículo educativo, así como herramientas que ayuden a desarrollar las capacidades lectoras desde el enfoque Comunicativo textual, buscando proponer una educación de calidad, que responda a las políticas educativas establecidas por el MINEDU. Sin embargo, algunas evaluaciones internacionales y nacionales realizadas, reflejan una realidad educativa no muy alentadora en nuestro país, tanto en el área de comunicación como en el de matemática. Esta I.E. no está al margen de esta situación puesta que sus resultados en las evaluaciones ECE en las cuales participó, no son muy favorables, así mismo los resultados académicos de los últimos años en el área de comunicación han tenido un avance poco significativo. Ante este problema, nace el interés de inspeccionar la práctica pedagógica desde una mirada holística y también determinada y proponer estrategias de mejora a partir de un plan de acción, que favorezca a equilibrar estas inexactitudes en el aprendizaje de las competencias comunicacionales, referidas principalmente en la comprensión lectora de los estudiantes de educación primaria, ya que los beneficiarios se localizan en un periodo adecuado para recibir de manera oportuna esta intervención. Sostengo que esta propuesta es pertinente y tiene viabilidad puesto que contamos con las condiciones necesarias para que nos ayudaran a abordar nuestra problemática la misma que tiene urgencia de ser resuelta ,disponemos de los recursos humanos que son los docentes y demás actores , los mismos que muestran gran interés por la mejora de los aprendizajes, materiales y equipo básicos, recursos financieros necesarios, así mismo directivo capacitado a través de estudios en gestión escolar para liderar la ejecución del presente plan de acción. Otros aspectos que considero que ayudan a destacar la viabilidad de esta intervención, es la integración y relación con las políticas educativas y planes estratégicos enmarcados dentro del PEN y plan bicentenario. El problema fue priorizado después de haber trabajado en equipo y haber analizado los documentos que corroboran este problema a la vez de haber consensuado con el personal involucrado de la institución educativa surgiendo tal una necesidad de tomar en cuenta esta problemática presentada frente a los resultados obtenidos en las ECE y evaluaciones de rendimiento aplicadas en la institución educativa en lo que se refiere a comprensión lectora.. 9.

(10) Frente a estos resultados que han sido insatisfactorios y demuestran un bajo nivel de aprendizaje que no está acorde con las expectativas de la I.E. Se puede concluir que las causas son las siguientes: Docentes no desarrollan estrategias metodológicas motivadoras en comprensión lectora, creando una situación de clase tradicional, rutinaria, poco significativa, de baja demanda cognitiva y bajas expectativas de aprendizaje en sus estudiantes limitando de esta manera el aprendizaje y por ende los resultados que se ven reflejados en logros de aprendizaje, así mismo estas clases poco motivadoras no permite que los estudiantes movilizasen sus capacidades, actitudes y habilidades para desarrollar actividades de alta demanda cognitiva y apropiarse de manera autónoma de sus aprendizajes; citando a UNESCO, (2015), esta causa se relaciona con el factor perfeccionamiento disciplinar de los docentes. Limitado proceso de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico a la práctica docente, relacionándose directamente con el compromiso 4 de gestión escolar, dando a conocer que soy directivo con aula a cargo, lo que me dificulta poder realizar el monitoreo, acompañamiento de manera pertinente, sabiendo que es un elemento determinante que fortalece el desempeño docente; teniendo en cuenta que se reconoce la importancia del acopio de datos informativos que reflejan la calidad de los procesos pedagógicos que se suscitan dentro del aula. Con referencia a UNESCO, (2015), se asocia con el factor desarrollo de programas que refuercen estrategias y prácticas del aula. Limitado trabajo colaborativo entre docentes, la convivencia escolar es un aspecto muy importante para formar integralmente y buscar el bienestar de los educandos, por otro lado es una condición que favorece y predispone para el buen desarrollo de acciones de aprendizaje que se generan en el aula y el éxito de las mismas, por ello cabe mencionar la importancia de desarrollar en la IE el trabajo colaborativo, como medio para mejorar la convivencia escolar. Por lo tanto cabe mencionar que se deja notar el poco involucramiento de los maestros por trabajar en beneficio del bien común, dejando de asumir muchas veces los compromisos asumidos desde el inicio del año escolar cuando se realizó la socialización de RIN y normas de convivencia de la IE. Citando a UNESCO, (2015), se asocia al factor Perfeccionamiento disciplinar . Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada. Esta problemática se sustenta en la búsqueda minuciosa y veraz de datos a través de la aplicación de una entrevista realizada a los docentes, la cual se sub dividió en dos preguntas para cada dimensión: estrategias de comprensión lectora, monitoreo acompañamiento y trabajo colaborativo; haciendo un total de 6 preguntas; se tomó en cuenta también el análisis de registros auxiliares, registro de logros de aplicación de kits. 10.

(11) de evaluaciones de Comunicación a segundo y cuarto grado, siendo estos resultados desalentadores, lo cual refleja la problemática planteada. Considerando los aspectos antes mencionados se ha obtenido elementos esenciales suficientes que han permitido conocer el escenario relacionado con la situación problemática planteada en el plan de acción, es así que podemos manifestar que esta problemática se vincula con los compromisos de gestión: compromiso uno progreso anual de los estudiantes ,puesto que el rendimiento de los estudiantes es foco de atención actual en las metas educativas institucionales y la escuela debe apuntar a dar solución a las dificultades que presentan los estudiantes en cuanto a su nivel de aprendizaje en las áreas básicas; compromiso 04 Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, el cual tiene como principal finalidad mejorar la practica pedagógica promoviendo espacios de reflexión; el liderazgo pedagógico del directivo radica en el acompañamiento que realiza a sus docentes de su práctica pedagógica, fijando la mirada en tres aspectos: Uso efectivo del tiempo en el aula ,uso de herramientas pedagógicas en las sesiones de aprendizaje, uso de recursos y materiales; también el compromiso cinco: Gestión de la convivencia escolar, ya que este es un aspecto fundamental que configura la vida escolar sustentada en los principios de interculturalidad, inclusión, participación y democracia que contribuye a un logro óptimo de los aprendizajes, si en el aula existen buenas relaciones interpersonales entonces el clima será propicio para el perfeccionamiento adecuado de las acciones de aprendizaje y también influirá en el logro de los aprendizajes. Además consideramos la relación con el MBDDI, dominio uno gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, competencia dos promueve y alimenta la aportación democrática de los otros actores de la Institución educativa a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar establecido en el respeto, la colaboración y el reconocimiento de la diversidad; desempeño: establece estrategias pacífica de conflictos mediante el dialogo, la negociación y el consenso. Es así que, se relaciona con el dominio dos: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes la Competencia cinco y seis, que promueve gestionando la calidad de los procesos pedagógicos mediante el MAE con reflexión sistemática con la finalidad de alcanzar las metas de aprendizaje establecidos. Desempeño 20: Orienta y monitorea el uso de estrategias metodológicas, el tiempo efectivo en el aula y materiales educativos en función a lograr las metas de aprendizaje de los estudiantes. Dominio 21: Monitorea y orienta el proceso evaluativo de los aprendizajes con criterios claros y coherentes en los aprendizajes que se ansían lograr afirmando la comunicación de los resultados y la implementación de acciones de mejora.. 11.

(12) Definitivamente, la problemática identificada se relaciona directamente con las dimensiones de liderazgo pedagógico, propuestas por Viviane Robinson, ya que el rol del líder pedagógico se encuadra dentro de los aspectos de planificación, ejecución y mejora en los procesos de aprendizaje. Resultados del diagnóstico. Cabe mencionar que para el procesamiento de la información recogida con la entrevista, se utilizó la técnica de la categorización, que consiste en categorizar tres aspectos relevantes, que parten directamente de la dimensión, la cual se subcategoriza de acuerdo a las respuestas de los maestros, buscando la relación directa con lo que mencionan los autores, arribando a conclusiones, como aporte de esta investigación, después del análisis de la información los resultados son los siguientes: Teniendo en cuenta la pregunta ¿Qué estrategias metodológicas de comprensión lectora emplea usted en el área de comunicación? Los maestros responden que poseen dificultades en la selección y ejecución de estrategias adecuadas y pertinentes de comprensión lectora, esto es una falencia de parte de los docentes, así mismo su programación curricular no es muy pertinente pues no se desarrolla bajo el enfoque por competencias, y no se consideran de manera adecuada los enfoques del área y hace falta incluir actividades centradas en los procesos pedagógicos y didácticos pertinentes; frente a ello los maestros manifiestan que se tiene que recibir capacitación para que sus capacidades sean fortalecida de tal manera que se apunte a conocer nuevas estrategias en comprensión lectora, a saber preparar y utilizar los medios y materiales adecuados y necesarios para mejorar sus capacidades docentes en el aspecto de la didáctica de la comprensión lectora; los docentes reflexionaron también sobre la necesidad de la aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación en específico de comprensión lectora. Frente a ello se formula la categoría Estrategias metodológicas motivadoras en comprensión lectora. A la pregunta ¿Qué acciones realiza el equipo directivo para mejorar el desempeño de los docentes a partir del monitoreo y acompañamiento? En las respuestas de los entrevistados, se deja notar un desconocimiento de lo que significa monitoreo y acompañamiento, los maestros siguen confundiendo este proceso con la supervisión y/o evaluación pero así mismo los entrevistados manifestaron tener la necesidad de contar con monitoreo y acompañamiento permanente que les permita empoderarse de conocimientos, estrategias que les sirva para enriquecer y mejorar su práctica pedagógica; además los docentes consideran que el proceso del MAE se debe desarrollar dentro de un clima institucional cordial, participativo y colegiado, promoviendo la reflexión de la práctica diaria y de compromisos para la mejora de los aprendizajes, pero. 12.

(13) sin embargo el monitoreo a las aulas ha sido insuficiente y no se ha implementado a profundidad los procesos de acompañamiento. Se arriba como categoría el Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Con lo referido a la pregunta ¿Qué estrategias utilizas para promover el trabajo colaborativo? los docentes responden que tienen dificultades en la promoción de estrategias y relaciones horizontales y colaborativas entre colegas para lograr un clima de familiaridad y fraternidad, dificultando el cumplimiento de las metas propuestas y conlleva al escaso desarrollo personal y social armónico, ante esta situación se pone de manifiesto que es de mucha importancia, asumir compromisos en beneficio de todos y reconocen que esa es una debilidad que están aptos a subsanar, bajo las condiciones que brinde la escuela y poniendo en práctica las habilidades sociales tanto del directivo, docentes y padres de familia. La categoría que se desarrolla es el trabajo colaborativo. Finalmente, al aplicar los instrumentos se ha determinado las siguientes conclusiones: los docentes están de acuerdo que se debe abordar esta problemática y para revertir esta situación; se debe plantear una mejora con el compromiso de toda la comunidad educativa; así como un mayor compromiso docente poniendo énfasis en el perfeccionamiento de las competencias comunicacionales relacionadas a la comprensión lectora, para ello es absoluto el desarrollo de los enfoques del área y otras estrategias apropiadas y pertinentes, poner en ejecución el monitoreo y acompañamiento, y es fundamental el compromiso del equipo directivo de un desarrollo adecuado, pertinente y de los procesos de gestión estratégica y operativa. Alternativa de solución del problema identificado Habiendo realizado el análisis de datos recogidos que corroboran la existencia de la problemática : “Inadecuada gestión curricular en comprensión lectora en el área de comunicación de los niños y niñas de la I.E N° 17058 - Palma Central – Bagua Grande”, teniendo en cuenta que el líder pedagógico debe asumir varios roles y funciones en la gestión de una institución educativa como: implantar dirección ,promover capacidades, gestionar el aprendizaje; se realiza el mapeo de recorrido de estas acciones para verificar su viabilidad y sostenibilidad con recursos humanos, materiales y financieros con los que contamos como institución educativa. La propuesta se propone a partir de los procesos de gestión MINEDU (2015) referido específicamente a los procesos operativos es así que los educadores intervienen activamente en los grupos de inter aprendizaje, y comunidades profesionales de aprendizaje por la necesidad que tienen de fortalecer sus capacidades (PSO1; PSO1.3), desarrollando un trabajo colegiado (POO3.1), adoptando medidas para la formación continua (PEO3.3); acciones que deben estar plasmadas en el Plan anual de Trabajo, plan. 13.

(14) de fortalecimiento docente, el Proyecto Curricular y el Proyecto Estratégico,(PEO1; PEO1.1., PEO1.2., PEO1.3, PEO1.4, el representante de la IE, tiene que promover un trabajo cooperativo impulsado desde la comprensión y el compañerismo, tomando como punto de partida el enfoque establecido en el liderazgo pedagógico y el enfoque de procesos puesto que le permitirá tener claridad en la organización institucional. Por lo antes descrito se plantea acciones pertinentes y viables que nos ayudarán a dar solución a la problemática priorizada. Según la dimensión gestión curricular, estrategias metodológicas motivadoras en comprensión lectora, se ha visto por conveniente desarrollar las siguientes acciones con el objetivo de mejorar las capacidades docentes en aplicación de estrategias didácticas, metodológicas y manejo de procesos didácticos: talleres de fortalecimiento de capacidades docentes; con el propósito de mejorar las capacidades de los maestros a través de la socialización e intercambio de experiencias pedagógicas como contestación la necesidad de aprendizaje docente; otra acción a considerar es: realización de jornadas de reflexión sobre resultados de evaluación de los estudiantes. Según el Miniedu (2017) se manifiesta que: las jornadas de reflexión se constituyen en una oportunidad para recapacitar sobre el rendimiento académico de los educandos de la institución educativa en todos los ciclos y niveles, es decir; preguntarnos como están avanzando nuestros estudiantes en sus aprendizajes y desarrollo de competencias. Esto supone preguntarnos como maestros cuánto estamos aportando desde nuestra práctica cotidiana para consolidar aprendizajes y qué necesitamos mejorar, es una actividad de autoevaluación y análisis reflexivo de la de toda la comunidad educativa, en esta jornada se fortalecerán la mejora de los aprendizajes mediante el Plan de Acción. (p. 36) Según la dimensión, Monitoreo y acompañamiento, un elemento esencial es la implementación del MAE como un recurso fundamental a la solución del problema. Asimismo, la I.E. es un espacio donde continuamente requiere de propuestas orientadas básicamente al progreso de la calidad de los aprendizajes. Es importante señalar que en la implementación del MAE, los compromisos de gestión escolar cumplen un rol preponderante en la solución del problema priorizado. Específicamente el compromiso de gestión cuatro, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la IE, el cual involucra el aporte del equipo directivo, espacios de reflexión y compromiso docente, así como la promoción de reuniones de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) donde se efectúa la reciprocidad de experiencias y apoyo mutuo, dentro de una política de mejora institucional continua, priorizando el desarrollo de las competencias del área de Personal Social, relacionadas a la convivencia democrática, armónica y de respeto con la participación y compromiso de todos los actores institucionales. Otra acción que se. 14.

(15) presenta es: Implementación de grupos de interaprendizaje para la planificación y ejecución curricular; según propuesta de UNESCO (2012), nos menciona que: beneficia la valoración y socialización de las experiencias exitosas, como resultado del trabajo innovador y creativo realizado diariamente en las aulas de clase, a partir de espacios de intercambio crítico, constructivo y reflexivo; suscitando la edificación de propuestas de innovación pedagógica y la investigación acción en aula, manteniendo en todo momento una comunicación de respeto, democrática y participativa., que promueva un trabajo colaborativo para reorientar las acciones pedagógicas, tomando las mejores decisiones con objetividad y disciplina. (p. 10) Así mismo teniendo frente a la dimensión Convivencia escolar, puntualiza que es prioritario proveer a los estudiantes de espacios seguros y acogedores, generar relaciones positivas y rechazar toda forma de indiferencia, y el compromiso e identidad con la institución educativa debe ser impartida desde el equipo directivo y sus maestros; por ello proponemos: empoderamiento del MBDD a través de las comunidades profesionales de aprendizaje, teniendo que asumir compromisos en beneficio de los estudiantes; además la Implementación de un plan de estrategias socioemocionales para mejorar la convivencia, de esta manera se busca promover sostenibilidad al trabajo colaborativo y por ende a la buena convivencia escolar con un clima fundado en el respeto, el apremio, la cooperación mutua y el reconocimiento de la pluriculturalidad en favor del progreso de los aprendizajes. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Para dar consistencia al trabajo de investigación presentado, se ha enlazado las dimensiones con la teoría, tomando para ello a autores reconocidos que fundamenten este plan de acción. Dimensión Gestión curricular: frente a esta dimensión se han programado las siguientes acciones: Además menciono que la temática a considerar en los talleres es la que a continuación detallo: Taller de empoderamiento del enfoque comunicativo. El currículo nacional de Educación Básica traza dos posiciones en el enfoque comunicativo textual, que son muy necesarias para el proceso de la apropiación de la lecto escritura en los estudiantes; este enfoque considera, que la apropiación de la lectura y grafismos debe ser producto de la manipulación y experimentación del propio niño en interacción con el medio que lo rodea. Por tanto, Minedu (2015) refiere lo siguiente: Al ponerse en contacto con la lectura de un texto se tiene que encontrar el sentido, la significatividad de lo que se lee, para hallar el placer por leer y por ende satisfacer las necesidades (información, aprendizaje, entretenimiento, seguir instrucciones, etc. Así mismo la escritura implica, tener claro el propósito de la lectura, los destinatarios, el. 15.

(16) escenario, de esta manera el estudiante tendrá la capacidad de reconocer que la función primordial del lenguaje oral o escrito es entablar una comunicación asertiva, horizontal, donde se ponga de manifiesto el intercambiar de opiniones, conocimientos, emociones, costumbres y experiencias, en escenarios auténticos, que respondan a la necesidad del estudiante; la posición textual considera al lenguaje escrito formado por diversos textos, producto de diversas situaciones de comunicación, es decir, el texto se vuelve significativo y de interés de los niños cuando es genuino y completo, que responda a situaciones de la vida diaria. (p. 5) Taller de empoderamiento de estrategias didácticas de comprensión lectora. Abordar el término comprensión lectora, es un argumento de niños, jóvenes y adultos, motivo por el cual se debe asumir una perspectiva coherente del qué hacer, o sea qué acciones o estrategias hay que utilizar para encaminar el proceso lector de manera eficaz, eficiente y efectivo; por ello como autor de esta investigación comparto con el aporte de Sole (1998), quién pone de manifiesto: Que las estrategias de lectura son procedimientos de orden superior que involucran tanto la parte cognitiva como la metacognición, además hay que entender claramente que estas estrategias no son recetas, que tienen que ser aplicadas al pie de la letra, sino más bien, el maestro tiene que estar en la capacidad de adecuar las estrategias de acuerdo a la necesidad e interés del estudiante, teniendo en cuenta el contexto en que ellos se desenvuelven; únicamente así se evidenciará el logro de las competencias comunicacionales. (p. 37) Competencia expresión oral. Los niños requieren desarrollar competencias comunicativas tanto en el seno de su hogar con su familia, la institución educativa, y en la comunidad, la escuela constituye el principal espacio para desarrollar y enriquecer estas competencias por ello según Colomer (1993) menciona: La institución educativa tiene que fomentar espacios donde se ponga de manifiesto el intercambio de opiniones, sentimientos, ideas, prejuicios, etc. Buscando en todo momento el dialogo recíproco, se escuchen entre pares o aprendan a socializar con las personas mayores respetando las diversas posiciones; los procesos didácticos en esta competencia son: antes del discurso, durante el discurso, y después del discurso, los cuales deben ser planificados en la sesión de aprendizaje a partir del desarrollo hasta el cierre. (p. 34-36) Competencia de comprensión lectora. Con esta competencia se busca que el estudiante sea capaz de analizar de manera comprensiva diversos tipos de texto, que tengan utilidad en su vida diaria, frente a esto nos refiere, MINEDU (2015) nos da a entender que:. 16.

(17) El educando percibe y entiende las cosas a partir de la escucha activa de textos orales y escritos diversos y completos, los mismos que responden a las diversas situaciones comunicacionales. (p. 57) Frente a ello los educandos de manera crítica evalúan y ocupan una postura individual sobre lo percibido; los momentos didácticos en esta competencia son: antes de la lectura, durante la lectura, y después de la lectura, se planificarán en la sesión de aprendizaje a partir del desarrollo hasta el cierre. Competencia de producción de textos. La producción de textos va muy de la mano con la comprensión lectora, ya que se fusionan en el leer, comprende y escribir de manera coherente y cohesionada. Ante esta situación las rutas de aprendizaje nos despejan el panorama y menciona Minedu (2009): Todo estudiante, es capaz de producir un texto, encontrándose en el grado que sea, es aquí el maestro el que tiene que tener conocimiento claro y preciso sobre los niveles de escritura en el que se encuentren los estudiantes, para que a partir de ello se impulsen estrategias para profundizar e impulsar al estudiante al nivel siguiente de escritura, con el propósito de desarrollar la autonomía en el proceso de escritura. (p. 110). Esto considera que el docente debe tener manejo de diversas estrategias y trabajar en función de los procesos didácticos de esta competencia: planificación, textualización y revisión. Jornadas de reflexión. Estas jornadas se realizan cada trimestre las mismas que servirán para reflexionar sobre resultados de la ECE y avance de los aprendizajes de los estudiantes. Según Minedu, (2015), menciona que las jornadas de reflexión son acciones que llevan a los actores educativos involucrados al análisis, autoevaluación y reflexión de los aspectos que hay que cambiar, mejorar o continuaren el logro de propósitos previamente planificados. (p. 59) En la dimensión Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Cabe recalcar que el MAE, es un proceso que demanda de la disponibilidad de tiempo de los involucrados y su propósito es mejorar la práctica pedagógica de los maestros, la misma que repercutirá en el logro de los aprendizajes propuestos como institución educativa, este proceso se da en tres momentos; el monitoreo, acompañamiento y la evaluación, por lo que se realiza las acciones de implementación del MAE a través de Gias, visita al aula; observación en pares, por ello se debe contrastar con la teoría lo siguiente: Monitoreo según Minedu (2017) considera que es un proceso sistemático que busca observar una serie de acciones planificadas previamente con la finalidad de facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje, dando cumplimiento a los objetivos trazados como metas de aprendizaje, los resultados van a permitir verificar fortalezas y dificultades evidenciados en la visita al aula; datos que posteriormente se analizarán y servirán para tomar decisiones oportunas con el propósito de brindar continuidad a las acciones que. 17.

(18) favorecen el aprendizaje y corregir aquellos aspectos que no dan resultados positivos en el logro de aprendizajes significativos. (p.71) Características del monitoreo y acompañamiento. Este proceso debe considerar principalmente custro características: Sistemático y Pertinente. Plantea un acompañamiento secuenciado, ordenado e individualizado, considerando aspectos positivos y negativos de los maestros observados, referidos a su desempeño docente. Gradual y flexible. El soporte que se brinde al maestro debe partir de lo más sencillo a lo más complejo, planteando para ello la utilización de diferentes estrategias. Formativo, motivador y participativo. Formalizar el perfeccionamiento profesional forjando espacios de reflexión para un progreso individual perenne, así como la mejora de la colectividad educativa, suscitando el compromiso colaborativo y la reciprocidad de experiencias profesionales, encuadrado entre la interacción armónica dentro de un clima saludable, armónico, respetuoso y cooperativo. Permanente e integral. El líder pedagógico debe ejecutar el proceso del MAE desde la programación y realización de los procesos pedagógicos. Evaluación. Para este término encontramos un sin número de definiciones, pero enmarcándolo en el ámbito educativo, se lo considera como un proceso formativo, que no busca la sanción ni lo punitivo, por lo contrario sirve para poder tomar decisiones pertinentes en la mejora de los aprendizajes. Esto quiere decir que el monitoreo y el acompañamiento de la práctica educativa están considerados en el compromiso de gestión escolar 4; que como es de conocimiento su fin es perfeccionar la manera de enseñar de los maestros, de acorde con los avances tecnológicos y el tipo de sociedad en la que interactuamos, teniendo en cuenta que un componente primordial y de gran impacto sobre el logro de aprendizaje de los educandos, constituyendo para nuestra escuela como marco orientador, que busca el logro de los objetivos institucionales, es sustancial indicar tres actividades sugeridas que se vienen efectuando y después de un proceso de adquisición, se vienen dando resultados alentadores, estos procesos son: las visitas de aula, el dialogo reflexivo y las reuniones de Interaprendizaje. Acompañamiento pedagógico. Planteado por Minedu (2017) como: una estrategia que consiste en ofrecer soporte técnico pedagógico y afectuoso (emocional-ético y efectivo) para promover la gran transformación en las prácticas pedagógicas tradicionales y monótonas que realizan muchos de los maestros en nuestro país (p.42). También puede definirse según UNESCO (2002) como:. 18.

(19) El proceso que busca la mejora del desempeño docente en servicio de forma personalizada y colegiada, se inicia con la observación del desempeño docente en el aula, la reflexión, la identificación oportuna de dificultades; así como la aplicación de alternativas de solución que posibiliten el logro de un trabajo docente con autonomía personal y profesional, a través del liderazgo directivo. (p. 41) Desde el desarrollo del taller del diplomado y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, la idea que se tiene sobre el proceso de acompañamiento ha sido modificado, considerando actualmente como una estrategia de formación en servicio, que lo plantea la normatividad vigente; bajo este contexto el directivo se constituye en la escuela como el guía de todo este proceso, él tiene que asumir el compromiso de sensibilizar al equipo docente para desencadenar un proceso interactivo, recíproco que lo considere como actor principal y parte de la movilización de capacidades, a partir de la cultura organizativa, desarrollada bajo el enfoque de la gestión escolar. Visita al aula. Minedu, (2017) menciona, un directivo visita un aula con la finalidad de observar los indicadores del plan de mejora del docente, a fin de identificar los avances en los compromisos priorizados y brindar el soporte y acompañamiento personalizado (p 32). Considero personalmente que esta es una de las estrategias que evidencia claramente como es el desempeño de los docentes de aula, porque se recoge información insitu, la misma que me servirá para poder reflexionar sobre los hallazgos encontrados, cada visita tiene como insumo las conclusiones de la visita anterior y el número de periodicidad de las mismas van a obedecer a las necesidades de cada educador. Observación entre pares. Funciona muy bien cuando se tiene aula a cargo, consiste en identificar a los maestros fortaleza, quienes serán los indicados de acompañar a sus colegas por poseer mayor dominio disciplinar en el proceso de enseñanza – aprendizaje con el propósito de cimentar saberes pedagógicos de manera colegiada, dentro de un clima de soporte, respeto y de intercambio recíproco. Autogestión. Visto como una estrategia de autoconocimiento de uno mismo, aquí cada maestro debe ser consciente de su función como persona de cambio, ser capaz de autoevaluar su trabajo diario, reconociendo sus fortalezas, y también sus aspectos a mejorar; con el compromiso de buscar la auto capacitación, con la finalidad de fortalecer el dominio de los criterios identificados como aspectos a mejorar. Grupos de interaprendizaje. Considerado como el espacio para poder reflexionar y fortalecer las capacidades de los docentes, abordando la temática identificada como recurrente en las visitas de aula. Para esta estrategia Minedu, (2017) plantea: Es una estrategia caracterizada por generar el intercambio de experiencias exitosas y el abordaje de temas de interés común de aspectos pedagógicos lo que. 19.

(20) constituyen una oportunidad de aprendizaje para docentes y directivos de la misma institución o comunidad educativa; esta actividad favorece la discusión y reflexión, asimismo permite replicar y/o adaptar experiencias positivas a cada realidad. (p.48) Dimensión Convivencia y clima escolar. La convivencia escolar tiene diferentes concepciones, para esta investigación se ha tomado en consideración, que es la capacidad de convivir de manera armónica con otros individuos, bajo un contexto donde reine la responsabilidad el respeto y la ayuda mutua, implicando para ello el reconocimiento y respeto por la pluralidad, la capacidad de las personas de entenderse respetando los puntos de vista de los demás, de valorar y aceptar las desigualdades, considerando que todos somos únicos e importantes. La convivencia se aprende en el hogar, la institución educativa tiene la obligación de velar por generar y mantener un clima saludable, con la participación colaborativa de los miembros del equipo institucional, la cual se debe evidenciar dentro y fuera de las aulas e institución educativa. Convivencia y clima escolar y su relación con los aprendizajes. Señalando que el clima escolar favorable en una institución educativa, es la clave principal para el logro consistente de los aprendizajes, es decir se aprende mejor en un ambiente donde reine la armonía y la colaboración recíproca. El clima escolar integra cuatro elementos distintos: Según Martines (2013): la organización del aula, bullying, clima escolar positivo o negativo y la convivencia, la violencia escolar entre compañeros conlleva a resultados de aprendizaje poco favorables; asimismo se ha probado que en escuelas que se demuestras prácticas de violencia por alguno de sus miembros, tiene como consecuencia más violencia, existiendo un deterioro de las relaciones interpersonales, agregando a esto la carencia de estrategias para solucionar conflictos bajo el enfoque restaurativo, los resultados académicos se ven socavados. (p.56 -59) Estrategias. para la resolución de conflictos en el aula. El salón de clase. naturalmente, no es un territorio libre de conflictos, pero es en este lugar donde asumiremos las mejores oportunidades para instruir al niño, utilizando estrategias con el fin de lograr una adecuada comunicación, buscando perennemente la armonía, la negociación y el diálogo reflexivo como medios eficaces para la construcción de óptimas relaciones de convivencia. La búsqueda de la solución de conflictos en el aula se plantea bajo el enfoque restaurativo, donde se le brida las mismas oportunidades de reformación al agresor como al agredido, se recomienda seguir algunas recomendaciones y asumir algunas actitudes primordiales: el diálogo recíproco como uno de los mejores medios para la resolución de discrepancias, crear un ambiente de confianza y respeto entre compañeros, utilizar la. 20.

(21) mediación y negociación en la solución de conflictos, la solución debe empezar por reconocer la existencia de tensión, poner en práctica la escucha activa para las partes involucradas, recapacitar y dejar que los estudiantes propongan alternativas de solución, poner en cuenta los acuerdos conciliadores y asumir compromisos de cambio. Comunidades Profesionales de Aprendizaje: Hord, (1999). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje son una nueva forma para reconfigurar las escuelas, en las que el trabajo colectivo y la colaboración entre los docentes son la clave para la mejora de la práctica educativa; para ello se requiere un cambio de cultura, en un proceso lento y costoso en trabajo y esfuerzo; esta nueva forma de trabajar juntos supone el rediseño, reflexión crítica y constructiva de la práctica educativa, en una progresiva puesta en práctica. A lo largo de este artículo analizamos y describimos los instrumentos ideados hasta ahora, que conozcamos, que pueden ser de gran ayuda para evaluar el grado de implementación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Después de revisar las experiencias exitosas a nivel de región, país y fuera de él; encontramos lo siguiente: Telefónica (2017), experiencia desarrollada en la I.E. José Carlos Mariátegui del Distrito y Provincia de Huancayo, Región Junín, cuyo objetivo es Implementar un plan de mejoramiento del desempeño de los estudiantes en la comprensión lectora, con aprovechamiento de programas digitales, cuya propuesta se desarrolló en el mismo grado y sección por tres docentes de diferentes áreas, haciendo uso de igual estrategias y de textos del Minedu, celulares y dispositivos así como del programa Edraw Max, para crear mapas mentales, logrando en los actores cambios como el intercambio de experiencias ente docentes, los estudiantes tomaron conciencia de los pasos para comprensión lectora y las lecciones aprendidas fueron: la utilización del recurso TIC Edraw Max, promover la metacognición y el diálogo y la interrogación para mejorar habilidades del pensamiento y la deber del docente de otorgar a los estudiantes los referentes para que sepan leer. Roncald (2014) Proyecto de fortalecimiento de capacidades en la lectura y escritura con el uso de las Tics, aplicadas al desarrollo de una educación de calidad, 2014. Este proyecto nace para promover los hábitos de lectura en los niños y niñas de la I.E N° 43024 “Adelaida Mendoza de Barrios”, Región Moquegua; nace como una inquietud de maestros por insertar el hábito de la lectura en los estudiantes como medida a la comprensión de lo que leen del entorno, que buscaba en los niños y niñas aprender con autonomía durante toda su vida. La propuesta se desarrolla mediante el aula de AIP, favoreciendo actividades que animen a la lectura, se formaron usuarios motivados a adquirir hábitos de lectura y escritura en distintos soportes y su articulación con otros proyectos de la. 21.

(22) Institución Educativa; los profesores deberían apostar por un cambio de sus prácticas pedagógicas con la aplicación de estrategias dentro el marco de las teorías del aprendizaje, como las teorías de la enseñanza. Kohler (2005), Nos comunica que la lección tradicional se da casi en todas las IE y las docentes tratan de evadir su responsabilidad, debido a que está comprobada su ineficacia; en la actualidad hay que comprender y usar novedosas tácticas de lección para que el sujeto construya aprendizajes significativos. De esto depende que sean dirigentes, autónomos y creativos. Los maestros deben de conseguir el poder de tácticas que ayuden a desarrollar en los alumnos aprendizajes que posibiliten conseguir nuevos entendimientos. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. La propuesta, busca de manera coherente que se mantenga la vinculación entre el objetivo general, los objetivos específicos en relación con las dimensiones, a las cuales les corresponden determinadas acciones, identificando los responsables y proponiendo metas con el fin de cumplir con todo lo propuesto:. Problema: INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN COMPRENSIÓN LECTORA EN EL AREA DE COMUNICACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA I.E. N° 17058 - PALMA CENTRAL – BAGUA GRANDE Objetivo General. GESTIONAR ADECUADAM ENTE LOS APRENDIZAJ ES EN COMPRENSI ÓN LECTORA EN EL AREA DE COMUNICACI ÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA I.E. N° 17058 PALMA CENTRAL – BAGUA GRANDE. Objetivos Específicos. Fortalecer el desarrollo de estrategias metodológicas en comprensión lectora. Optimizar el proceso de acompañamiento y monitoreo en el aula. Dimensiones. Estrategias Metodológica s. Monitoreo y Acompañami ento. Alternativa de solución. Implementa ción de acciones de fortalecimie nto en comprensió n lectora en la Institución educativa publica N°17085. Acciones Metas A1. Taller de fortalecimiento de capacidades docentes enfoque del área y estrategias de comprensión lectora.. Alcanzar que el 100% de los maestros se fortalezcan en estrategias metodológicas y cumplir en un 100% las jornadas de reflexión sobre sus logros del alumno. A2. Realización de jornadas de reflexión sobre resultados de evaluación de los estudiantes. B1. Implementació n del MAE a través GIAS. B2. Poner en práctica Visitas al aula, observación en. Implementar el MAE en un100% a través de GIAS. Realización del 100% de visitas, planificadas.. 22.

(23) Promover las comunidades profesionales de aprendizaje para el desarrollo del trabajo colegiado. Convivencia escolar. pares y la autogestión. C1. Empoderamient o del MBDD a través de las comunidades profesionales de aprendizaje. C2. Implementación de un plan de estrategias socioemocional es para mejorar la convivencia.. Alcanzar que el 100% de los docentes se empoderen del MBDD a través de CPA y cumplir en un 100% la implementación del plan de estrategias socioemocionales para mejorar la convivencia. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Es viable ejecutar el Plan de Acción porque está comprometida toda la comunidad educativa, además no hay ningún riesgo de ejecución, para ello se plantea un cronograma que sea viable con acceso al monitoreo respectivo y pueda ser ejecutado con los recursos humanos y materiales con los que se cuenta a nivel de institución educativa.. Objetivos Específicos. Fortalecer el desarrollo de estrategias metodológic as en comprensión lectora. Optimizar el proceso de acompañami ento y monitoreo en el aula. Acciones organizadas según dimensión A1. Taller de fortalecimiento de capacidades docentes enfoque del área y estrategias de comprensión lectora.. A2. Realización de jornadas de reflexión sobre resultados de evaluación de los estudiantes.. Cronograma (meses). Recursos Meta. Alcanzar que el 100% de los maestros se fortalezcan en estrategias metodológicas y cumplir en un 100% las jornadas de reflexión sobre sus logros del alumno. Responsables. Director. Director. B1. Implementaciòn del MAE a través GIAS.. Implementar el MAE en 100% y Lograr en un 100% la implementació n de GIAS B2. Poner en para realizar práctica Visitas al planificación y aula, observación ejecución del en pares y la currículo autogestión.. Director. Director. Humanos / materiales Ponente, Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, proyector, laptop.. Impresora. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, copias de actas y registros. Laptop Data Materiales escritorio. Papelotes, plumones copias. Laptop Data Materiales escritorio. Papelotes,. M X. A. M. J X. J. A. S X. X. X. X. X. X. X. O. X. 23. N. D.

(24) Promover las comunidade s profesionale s de aprendizaje para el desarrollo del trabajo colegiado. C1. Empoderamiento del MBDD a través de las comunidades profesionales de aprendizaje. C2. Implementación de un plan de estrategias socioemocionales para mejorar la convivencia.. Alcanzar que el 100% de los docentes se empoderen del Director MBDD a través de CPA y cumplir en un 100% la implementació n del plan de estrategias Director socioemociona les para mejorar la convivencia. plumones copias. Laptop Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones. Laptop Data separata Videos Papelotes, plumones.. X. X. X. X. X. X. Presupuesto. El presupuesto está financiado por recursos directamente recaudados por parte de la institución educativa con el apoyo de los convenios interinstitucionales, para cumplir con todo lo planificado se cuenta con el respaldo de los maestros, padres de familia y estudiantes ya que formará parte de los objetivos estratégicos del PEI y el PAT para el año escolar 2019. Acciones. Recurso. A1. Taller de fortalecimiento de capacidades docentes enfoque del área y estrategias de comprensión lectora. A2. Realización de jornadas de reflexión sobre resultados de evaluación de los estudiantes. B1. Implementación del MAE a través GIAS.. B2. Poner en práctica Visitas al aula, observación en pares y la autogestión.. C1. Empoderamiento del MBDD a través de las comunidades profesionales de aprendizaje. C2. Implementación de un plan de estrategias socioemocionales para mejorar la convivencia.. Fuente de financiamiento. Ponente, Materiales de Recursos escritorio. Papelotes, directamente plumones, proyector, recaudados laptop. Impresora. Materiales de Recursos escritorio. Papelotes, directamente plumones, copias de actas recaudados registros. Laptop Recursos Data Materiales de escritorio. directamente Papelotes, plumones y recaudados copias. Laptop Recursos Data Materiales de escritorio. directamente Papelotes, plumones y recaudados copias. Laptop Recursos Data directamente Materiales de escritorio. recaudados Papelotes, plumones. Laptop Data separata Videos Papelotes, plumones.. TOTAL. Recursos directamente recaudados. Costo. S/ 500.00. S/ 100.00. S/ 100.00. S/ 300.00. S/ 200.00. S/ 150.00 S/ 1350.00. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación. En esta tabla el directivo especificara el nivel de logro de cada acción con sus respectivas fuentes de verificación, responsables, periodicidad y especificar los aportes y/o dificultades, con la finalidad de medir el nivel de logro de las acciones para que si fuese el caso reformular las acciones para mejorar el nivel de logro.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPON SABLES. PERIODI CIDAD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 B1 B2 C1 C2. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 25.

(26) Conclusiones En esta investigación se considera de suma importancia la administración eficaz y eficiente de la gestión escolar ejercida con liderazgo pedagógico, la misma que contribuirá directamente a la mejora de la calidad educativa en la Institución Educativa de la Palma; por tal motivo se presentan a continuación las conclusiones que como equipo investigador hemos arribado: el proceso de monitoreo y acompañamiento y evaluación (MAE) en esta institución educativa no se realiza como está establecido en el protocolo por ser una escuela multigrado, en la cual la directora tiene aula a cargo, impidiendo realizar esta diligencia de manera adecuada, pero a pesar de ello se establecieron algunos mecanismos para cumplir con el plan del MAE, a través de GIA, autoevaluación, sesiones compartidas; por otro lado a partir del MAE y la reflexión con los maestros se identificó que los educadores tienen conocimiento de estrategias básicas para el desarrollo de la comprensión lectora, presentándose la dificultad en el momento del desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, conllevando con ello a no alcanzar los logros esperados en los estudiantes; en lo referente a la convivencia escolar, está determinada por los acuerdos que se establecen, ya sea en el aula como en la institución educativa, con la socialización del reglamento interno, pero se evidencia claramente el escaso compromiso de los maestros por trabajar de manera colegiada ya sea en la implementación de acuerdos y compromisos institucionales como en la planificación curricular, dando cabida así al trabajo individualizado. Esta propuesta de investigación se diseñó con la finalidad de suscitar en los educandos la búsqueda de la autonomía y fomentar el liderazgo, movilizar en ellos actitudes positivas que conlleven a cultivar una cultura de paz y armonía en sí mismos y ante la sociedad. Esta propuesta involucra a toda la comunidad educativa, por lo tanto debe formar parte de los objetivos estratégicos planteados en los diversos documentos de gestión, para dar viabilidad y buscar la sostenibilidad respectiva.. 26.

(27) Referencias Carbajal, P. (2013). Convivencia Democrática en las escuelas. Colomer. (1993). La enseñanza y el aprendizaje de la Comprensión lectora. Real Academia. H, V. V. (2000). El Monitoreo Pedagógico. Lima. Hord, S. (1999). Assessing a School Staff as a Community of Professional Learners. Martines, S. L. (2013). Prácticas de Crianza y Problemas de conducta. Granada. Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de la Educación Basica Regular. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Directivos Construyendo escuela. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2015). Gestion Escolar. directivos construyendo Escuela. Lima: minedu. Ministerio de Educación. (2015). Rutas de Aprendizaje. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2015). Rutas de aprendizaje . Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2016). Currículo de la Educacion Básica. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2016). Dirección escolar. gestión de la complejidad y diversidad de la Institución Educativa. Lima: Ricoh del Perú. Ministerio de Educación (2016). Habilidades Interpersonales. Lima: Ricoh del Perú. Ministerio de Educación (2016). Planificaciòn Escolar, la toma de decisiones informadas. Diplomado de Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar Con Liderazgo Pedagógico. Lima: Ricoh del Perú. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evalluación de a práctica docente. Lima: minedu. Ministerio de Educación (2006). Convivencia y Disciplina Escolar. Lima: Minedu. Roncald Abad, J. (2014). Fortalecimiento de capacidades en la lectura y escritura con el uso de la TICs, en la IE Adelaida Mendoza de Barrios". Moquegua. Sole, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona. TELEFÓNICA, U. &. (2017). Comprensión lectora para conocer el mundo, IE José Carlos Mariategui. Huancayo. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2002). El acompañamiento en el aula. Madrid. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2012). Educación para el desarrollo sostenible en acción Buenas prácticas. Lima.. 27.

(28) Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la CulturaO. (2015). Tercer Estudio Regional comparativo y Explicativo. Santiago de Chile: Diseño y Diagramación CeSPA.. 28.

(29) Anexos Árbol de problemas Estudiantes con deficiencias en el aprendizaje de comprensión lectora. Estudiantes sin interés por la lectura. Trabajo docente individualizado. “INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN COMPRENSIÓN LECTORA EN EL AREA DE COMUNICACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA I.E. N°. Docentes no desarrollan estrategias metodológicas en comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia. Limitado proceso de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico a la práctica docente. Limitado trabajo colaborativo entre docentes.

(30) Árbol de objetivos. Estudiantes logran aprendizajes significativos en comprensión lectora. Estudiantes interesados por la lectura. Docentes comprometidos desarrollando práctica pedagógica creativa y colegiada. “GESTIONAR ADECUADAMENTE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA EN EL AREA DE COMUNICACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA I.E. N° 17058 - PALMA CENTRAL – BAGUA GRANDE”. Fortalecer el desarrollo de estrategias metodológicas en comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia. Optimizar el proceso de acompañamiento y monitoreo en el aula. Promover las comunidades profesionales de aprendizaje para el desarrollo del trabajo colegiado.

(31) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(32) Instrumento de recojo de información. Fuente: Elaboración propia.

(33) Cuadro de categorización. Fuente: Elaboración propia.

(34) Evidencias fotográficas. Frontis de la institución educativa N° 17058 – Palma Central. Entrevistando al docente de la I.E.N° 17058 – Palma Central.

(35)