Inadecuado uso de instrumentos de evaluación en las sesiones de aprendizaje en la I E S Politécnico de Huacani del Distrito de Pomata

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. INADECUADO USO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA IES POLITÉCNICO HUACANI DEL DISTRITO DE POMATA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SEFERINO VELÁSQUEZ QUENAYA. Asesor: Equicio Rufino Paxi Coaquira. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 2. Introducción. 3. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 5. Análisis y resultado del diagnóstico. 9. Alternativas de solución. 12. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Conclusiones. 19. Referencias. 22. Anexos. 23. 1.

(3) Resumen. La intención del plan de acción ha sido “Fortalecer en los docentes el uso adecuado de instrumentos de evaluación en las sesiones de aprendizaje en la IES Politécnico Huacani de la jurisdicción de Pomata”, en vista de que no se ha venido priorizando el manejo de estos instrumentos. Se consideran como muestra a los docentes de la institución educativa. Dentro de la técnica que se ha utilizado ha sido la entrevista al desempeño docente. Los instrumentos que se han utilizado fue las fichas, la entrevista el cuaderno de campo y fotos. El presente plan se confronta desde la perspectiva de la evaluación (García Ramos y Pérez 1989), la evaluación formativa (Quesada Castillo. 2006) y la convivencia democrática (Fierro, Carbajal y Martínez Parente 2010). Los primordiales resultados que se ha de lograr en los docentes son: Mejorar en el proceso formativo de la evaluación de los aprendizajes en los docentes, fortalecer en el manejo de técnicas e instrumentos de evaluación en las sesiones de aprendizaje y promover a la comunidad educativa el trabajo colaborativo para una buena convivencia democrática. Por lo tanto, la formación situada fortalecerá en los docentes la utilización adecuado de instrumentos de evaluación en las sesiones de aprendizaje.. Palabras Clave: Utilización adecuado, instrumentos de evaluación, sesiones de aprendizaje y convivencia democrática.. 2.

(4) Introducción El presente plan de acción denominado “Fortalecer en los docentes el uso adecuado de instrumentos de evaluación en las sesiones de aprendizaje en. la IES Politécnico. Huacani del distrito de Pomata” parte de la idea que cuando se fortalece en los docentes el proceso de evaluación de los aprendizajes, mejoramiento del manejo de instrumentos y técnicas de evaluación, dentro de las sesiones de aprendizaje que se promueva en la comunidad educativa el trabajo colaborativo para una buena convivencia democrática, en tal sentido los teóricos como Quesada Castillo (2006) manifiestan que evaluar es un proceso dinámico cuya finalidad es ejercer un juicio de valor sobre los logros obtenidos y (Miguel Pastor, O.S.A. y Carmen Zulia Peña, (2008), trata sobre la familia formadora de ciudadanos lo cual es muy interesante. En tal razón, el presente plan tiene como visión “Fortalecer en los docentes la aplicación adecuado de instrumentos de evaluación en las sesiones de aprendizaje en la IES Politécnico Huacani, perteneciente al distrito de Pomata”. Está dirigida a los docentes que es la población total de la muestra, ejecutándose en la etapa del diagnóstico, la entrevista y los instrumentos como: ficha de observación, cuaderno de campo y fotos; condichos datos recogidos se realizó el proceso de ordenamiento, en esta etapa se indica que los docentes de la IES “POLITÉCNICO” de Hucani del distrito de Pomata, utilizan estrategias para. el uso adecuado de instrumentos de evaluación en las sesiones de. aprendizaje. A partir del diagnóstico se plantea realizar la formación situada para fortalecer a los docentes el proceso de evaluación de los aprendizajes, mejorar el manejo de instrumentos y técnicas de evaluación en las sesiones de aprendizaje y promover en la comunidad educativa el trabajo colaborativo para una buena convivencia democrática. En relación a la dosificación del presente Plan de Acción, su contenido es la introducción, desarrollo y conclusiones los cuales están organizados en:. 3.

(5) La identificación del problema que contiene la contextualización a nivel geográfico, socio cultural, económico, educativo y de alianzas estratégicas. La síntesis y los resultados del trabajo están estrechamente relacionados con el MBDDir y las dimensiones del líder pedagógico. Las alternativas de solución ayudan el fortalecimiento en los profesores el proceso de evaluación de los aprendizajes, promoviendo el uso óptimo de las técnicas e instrumentos de evaluación dentro de las sesiones de aprendizaje y fortalecer en la comunidad educativa el trabajo colaborativo para una buena convivencia democrática. Los fundamentos teóricos conceptuales y experiencias anteriores plasman definiciones como: “La evaluación formativa dentro de las prácticas de evaluación del aprendizaje; la evaluación es un proceso dinámico cuya finalidad es ejercer un juicio de valor sobre los logros obtenidos. A partir del cual, es posible tomar decisiones para mejorar los procesos educativos, según (Quesada Castillo, 2006)”.. De acuerdo a los planetemientos de (María Angélica Mena, Julio 2016), considera la evaluación formativa en el aula, como una forma de medir los desempeños deseados a los que alcanzan los estudiantes cuyo resultado podemos evidenciar el logro de aprendizajes de los estudiantes, donde el docente interpreta los resultados, mejorando el proceso de enseñanza y aprendizaje, que necesariamente tiene como objetivo mejorar los parendizajes. No podemos juzgar sin tener las evidencias. Finalmente están las conclusiones, Referencias y Anexos.. 4.

(6) Desarrollo: Identificación del problema. El problema está relacionado al: “Inadecuado uso de instrumentos de evaluación en las sesiones de aprendizaje en la IES Politécnico de Huacani del distrito de Pomata” Contextualización del Problema. La Institución Educativa Secundaria “POLITÉCNICO” Huacani, se encuentra ubicado en la zona baja o zona lago, a 22 Km. de la ciudad de Juli, en la circunscripción del Centro Poblado de Huacani, en el distrito de Pomata, Provincia de Chucuito y del Departamento de Puno, cuenta con un área total de 2628.00 m2. Recursos naturales: La institución Educativa Secundaria Politécnico de Huacani. cuenta con tres jaimas. para cultivos agrícolas como; Japurani con 7805.00 m2, Chojchoni con 7650.00 m2, Huaripujo Anatawipata con 3863.22 m2, que son tierras netamente productivas en un 80% seguros. Por contar con un clima cálido y/o abrigado; además cuenta con un río permanente que da cause a riego permanente. Actividad Económica La principal actividad económica es la producción agrícola en la cual por contar con micro clima favorable para la parte agrícola se produce papa, oca, habas, papaliza, granos como trigo, cebada, avenas y otros .Otra actividad es la producción pecuaria en la crianza de animales, como vacunos, ovinos, porcinos, camélidos sudamericanos, por contar con una laguna totoral que sirve de forraje durante todo el año, y llachu u otro alimento sustituto en épocas de sequías e invierno que son de elementos muy útiles para su alimentación de estos animales. Aspecto Social. 5.

(7) El núcleo familiar está conformado casi en totalidad por padres de familia hijos y algunos abuelos promedio de 3-5 hijos por hogar. Los pobladores son natos de la misma comunidad de Huacani y con el devenir del tiempo estas familias se multiplicará en una gran población amplia y primera comunidad con mayor cantidad de pobladores . Aspecto jurídico – político En el centro poblado existió una oficina de gobernación menor la autoridad máximo de esta comunidad es la asamblea general , que se realizan las asambleas comunales cada 15 días de. cada mes , seguido de las autoridades políticas como son los tenientes. gobernadores, el alcalde del centro poblado y la directiva comunal y los comités de cada sector. Aspecto Cultural En el centro poblado. se. practica las costumbres y tradiciones. totalmente confundidos entre otros elementos. ancestrales. culturales es decir que se hace pago a la. pachamama es decir que se hace mesadas oficiado por el PAQU quien dentro de sus ofrecimientos llama a elementos cristianos. Existe 3 actividades grandiosas o fiesta patronales en el centro poblado una de ellas es el aniversario del Centro Poblado de Huacani, que se recuerda el 11 de Abril, en donde se lleva a cabo el desfile escolar con participación activa de los PRONOEIs, Instituciones Educativas del nivel Inicial, Primaria y Secundaria. Luego se lleva a cabo el Concurso del desfile de los 08 sectores. La segunda se conmemora el 10 de julio de todos los años como el Aniversario de la Comunidad Campesina de Huacani, en la cual es una fiesta representativa de 3 a 4 días de duración, con la participación obligatoria de los 8 sectores con danzas de luces y autóctonas y de carácter de concurso y que el final implica un gasto económico de gran proporción. La tercera festividad, se conmemora el 11 de noviembre como patrono el apóstol SAN MARTÍN DE PORRES con la participación activa de alferados o mayorazgos que se compromete para. afrontar la organización ya sea con una danza de luces o simplemente. como alferados ofreciendo una serie de platos típicos de la región o del lugar.. 6.

(8) Con quienes se desarrolla la experiencia. El Plan de Acción aplicado durante el año 2017, ha dado lugar en la participación activa del directivo cuya capacidad de liderazgo en gestión escolar permitió la participación activa de los profesores que aportaron en la mejora de los aprendizajes que fortalecieron en los docentes el buen uso de instrumentos de evaluación en las sesiones de aprendizaje; como también la participación de los estudiantes a través del municipio escolar. También la participación de la APAFA y los aliados estratégicos como: Los Tenientes Gobernadores, Alcalde del centro poblado, posta de salud de Pomata y el CETPRO de Juli. Descripción y formulación del problema. En cuanto a los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes tanto ECE, Línea de Base Regional y los que se han realizado en la Institución Educativa son en su mayoría en inicio y proceso en las áreas de Matemática, Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente e Historia, Geografía y Economía. La IES “POLITÉCNICO” Huacani, tiene resultados indicados, siendo los factores que influyen el uso inadecuado de instrumentos de evaluación en las sesiones de aprendizaje que realizan los docentes, correspondiendo al Proceso de Gestión Curricular,. ejecución. curricular. inapropiado. dentro. del. proceso. de. Monitoreo,. Acompañamiento y Evaluación, y desconocimiento de algunos docentes sobre el Currículo Nacional de Educación Básica Regular (Secundaria).. En cuanto a la ejecución del problema encontrado se ha tenido que tomar como base los resultados de la ECE 2016 aplicados al segundo grado, los resultados de las evaluaciones a nivel de la institución que corresponde a los cinco grados, la revisión y el análisis de las actas de evaluación y las reuniones de trabajo colegiada han permitido priorizar el “Inadecuado uso de instrumentos de evaluación en las sesiones de aprendizaje, en la IES “POLITÉCNICO” de Huacani, del distrito de Pomata”.. 7.

(9) Todos estos aspectos se ha podido ver en las acciones de monitoreo y acompañamiento en donde los docentes no han planificado adecuadamente sus sesiones de aprendizaje y en la ejecución de los procesos didácticos según competencias de cada área. En tal sentido, para mejorar dicha problemática: “Inadecuado aplicación de instrumentos de evaluación en las sesiones de aprendizaje, en la IES “POLITÉCNICO” de Huacani, del distrito de Pomata”, se ha llevado reuniones con los docentes, el CONEI, Municipio Escolar y la Comisión de Calidad, Innovación y Aprendizajes de la IE planteándose tres causas emergentes que son: Docentes que desconocen la forma devaluación de los aprendizajes, desconocimiento de las técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes y poco compromiso docente en el trabajo colaborativo. A raíz del cual el Director como Líder pedagógico ha conformado equipos de trabajo con la participación de los docentes realizando un trabajo colegiado, para analizar la problemática encontrada, con la finalidad de efectivizar la práctica pedagógica y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El presente Plan de Acción es factible puesto de que los docentes conjuntamente con el Director asumen compromisos para mejorar el desempeño docente promoviendo la aplicación de instrumentos y técnicas de evaluación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, así elevar niveles de aprendizaje de los estudiantes. El uso inadecuado de los instrumentos de evaluación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, es producto de la inadecuada planificación y la inadecuada ejecución curricular; dicha situación se detecta en las acciones de monitoreo y acompañamiento; pero los docentes siempre participan en las capacitaciones programadas por el Ministerio de Educación y las entidades rectoras que se dedican en la implementación de docentes como también en la institución. De los cuales las fortalezas que se tiene es la predisposición del tiempo para mejorar el desempeño docente, la motivación los cuales se relacionan con el módulo de la gestión por procesos y la gestión curricular. De persistir el problema planteado los estudiantes serán afectados con bajos niveles de aprendizaje, siendo las prácticas de los docentes en forma tradicional, lo cual también afectará en la baja de sus metas de atención. La pésima implementación de jornadas de trabajo en forma colegiada, por parte del director en las sesiones de aprendizaje, pésimo monitoreo y acompañamiento; situación que ocasiona la mala planificación curricular; para lo cual se ha planteado como estrategias el acompañamiento permanente en las sesiones de aprendizaje cumpliendo metas programadas en las sesiones de aprendizajes, lo cual genera espacios y mecanismos que mejorará el aprendizaje de los estudiantes.. 8.

(10) Para que los docentes compartan experiencias y conocimientos pedagógicos se ha propuesto el trabajo colegiado y la convivencia escolar democrático a raíz de la escuela de padres y actividades recreacionales, que permitirá una relación afectiva de toda la comunidad educativa.. Análisis y resultados del diagnóstico.. Descripción del problema identificado: El “Uso inadecuado de los instrumentos de evaluación en las sesiones de aprendizaje, en la IES “POLITÉCNICO” Huacani, comprensión del distrito de Pomata”, tiene relación con la competencia 1 del MBDDir (MINEDU 2014) “El cual conduce a la planificación adecuada de la institución educativa, sobre la base de los conocimientos de los procesos pedagógicos, didácticos, clima escolar, características de los estudiantes y su entorno como también la orientación hacia el logro de las metas de aprendizaje” en donde para su aplicación del proceso didáctico en las diferentes áreas se debe iniciar a partir de la planificación curricular, de manera específica en las sesiones de aprendizaje. Situación que debe abordarse desde el conocimiento del contexto de manera que se pueda alcanzar al logro de aprendizajes y la mejora de la práctica pedagógica del docente. Se relaciona también con el compromiso número 1 de la gestión escolar, cual es el Progreso Anual de todos y todas las estudiantes de la institución educativa, debido a que los aprendizajes de los estudiantes deben de sustentarse sobre el uso de estrategias, procesos didácticos, procesos pedagógicos y que permita lograr los aprendizajes previstos durante el periodo escolar. El problema identificada en la IE, también guarda relación con la competencia 5 (MINEDU 2014) en el que “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de la institución educativa, basada en la colaboración mutua, la formación continua, la autoevaluación profesional, orientada a la mejora de la práctica pedagógica, asegurando así los logros de aprendizaje” En esta situación se le reconoce el trabajo participativo y colaborativo, fomentando el análisis, la reflexión y los compromisos sobre la base de las evidencias o diagnóstico recogidos durante la práctica pedagógica. Como también esta problemática tiene estrecha relación y coherencia con el compromiso número. 9.

(11) 4.4: que trata sobre el proceso de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica en la IE.; que desde la planificación curricular colaborativa se desarrolla acciones de monitoreo a la implementación de la planificación curricular, al desempeño de los estudiantes identificando alertas e implementando estrategias de mejora, mediante el monitoreo y acompañamiento del aprendizaje, la promoción de los trabajos colaborativos y el desempeño docente. Se relaciona también con la competencia 2 (MINEDU 2014) en el cual “Se debe promover y sostener la participación activa y democrática de los diversos actores de la IE, la comunidad y las familias a favor de los aprendizajes de los estudiantes, así como el clima escolar en base al respeto, la colaboración mutua, el estímulo y el reconocimiento de la diversidad”. Por lo tanto, la problemática planteada requiere de espacios y mecanismos de participación en cuanto al logro de las metas establecidas a partir del PEI, PAT, PCI y RI, en dichas situaciones se genera espacios de un buen clima escolar, en el fomento del manejo de las estrategias para la resolución de conflictos a través del diálogo permanente, el consenso y la negociación con todos los estamentos de la comunidad educativa. Tales competencias descritas junto a los compromisos de gestión escolar, guarda relación con las dimensiones del campo pedagógico (MINEDU 2016). Dicho establecimiento de metas de expectativas, la planificación, coordinación para la evaluación de la enseñanza y la programación curricular y por último la promoción y difusión de la práctica docente, donde el estudiante participe activamente y el docente pueda controlar los aprendizajes.. 10.

(12) Resultados del diagnóstico: Las evidencias a la cual nos remitimos es la técnica de la entrevista que, a través de las guías de entrevista y las fotos. Las conclusiones a las que se ha llegado de acuerdo a la caracterización del problema son: . Algunos docentes de la IES “POLITÉCNICO” Huacani, no conocen la forma de evaluación de los aprendizajes y de los instrumentos y las técnicas de evaluación en las sesiones de los aprendizajes. Sin embargo, la predisposición y la asunción de compromisos permitirán fortalecer sus capacidades de desempeño. En tal sentido, los docentes desconocen la manera de evaluación de los aprendizajes y de los instrumentos y las técnicas de evaluación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. . Por otro lado, docentes de la IES “POLITÉCNICO”. de Huacani, muestran. insuficiente implementación sobre la planificación y ejecución curricular (Sesiones de aprendizaje). Sin embargo, la participación en diversos eventos de capacitación, implementación y fortalecimiento de capacidades mejorarán sus capacidades de desempeño. En tanto que, los docentes muestran insuficiente implementación sobre planificación y ejecución curricular, más que todo en la elaboración de las sesiones de aprendizaje. . También, los profesores de la IES “POLITÉCNICO” Huacani, no comparten experiencias y conocimientos pedagógicos. Sin embargo, el involucramiento en las diversas actividades institucionales a nivel de equipo que permitirá fortalecer una convivencia escolar democrática. En donde, los docentes muestran desfavorable convivencia escolar democrático.. 11.

(13) Alternativas de solución del problema identificado. En cuanto a las alternativas de solución, se ha llegado a trabajar por las siguientes dimensiones: Dimensión de Gestión Curricular Para la primera causa priorizada que es: “Docentes que desconocen la forma de evaluación de los aprendizajes, se ha planteado una alternativa “Fortalecer en los docentes la secuencia de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes” a través de talleres para el desarrollo del desempeño docente, cuyo objetivo es desarrollar talleres sobre los procesos de evaluación de los aprendizajes. Dichos talleres tienen fases como: Fase Inicial (Presentación de participantes, expectativas, temores, objetivos y técnicas adicionales de la fase); Fase Central (Técnicas para la colección rápida de ideas y opiniones, técnicas para el estudio y la profundización, técnicas para recuperar información) y siendo la fase final. Los aspectos a considerar en esta primera causa corresponden al proceso de gestión curricular, con respecto a los compromisos de gestión escolar se relaciona con el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa y el monitoreo y acompañamiento en la ejecución de las sesiones de aprendizaje. Asimismo guarda estrecha relación con las competencias del directivo precisado en el desarrollo del desempeño 16 que genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo en los docentes y la reflexión sobre la práctica pedagógica docente con los estudiantes, que logran en la mejora de los aprendizajes y la mejora del clima escolar. Los aspectos que se mencionan van relacionados con las dimensiones de (V. Robinson): sobre el proceso de planificación,. 12.

(14) coordinación y la evaluación de los procesos de aprendizaje según el Currículo nacional de Educación Básica. Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Para la segunda causa priorizada: Desconocimiento de los instrumentos y las técnicas de evaluación de los aprendizajes, de los docentes, se ha planteado la alternativa: “Mejorar el manejo de los instrumentos y las técnicas de evaluación de los aprendizajes a través del monitoreo y acompañamiento permanente” para la aplicación de los procesos didácticos a través de trabajos colegiados, cuyo objetivo es implementar jornadas de trabajo para elaborar las sesiones de aprendizaje acorde a nuestra realidad, estos trabajos colegiados tienen procesos a desarrollarse como: Diagnóstico, planificación, acción, evaluación y mejora continua. Las acciones en estos procesos son: Identificación del problema, establecimiento de directrices, estrategias, alternativas, objetivos, metas y políticas. Los aspectos a considerar en esta segunda causa corresponde al proceso de Gestión Curricular, al cuarto compromiso de gestión, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la Institución Educativa; así mismo se relaciona con la competencia del directivo que es el desempeño número 16, que debe generar espacios y los mecanismos para un trabajo colaborativo en los docentes y la reflexión permanente sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la práctica pedagógica y el clima escolar favorable. Dimensión de Convivencia Escolar. Finalmente, para la tercera causa priorizada: Poco compromiso de los docentes en el trabajo colaborativo, se ha planteado la alternativa sobre la “Promoción en la comunidad educativa el trabajo colaborativo para una buena convivencia democrática" a través de escuela de padres para fortalecer la convivencia, cuyo objetivo es “Fomentar la participación y la convivencia escolar. Dicho objetivo tiene fases como: Ver la situación real, reconocer las posibles dificultades para solucionar las situaciones conflictivas. Y los procesos a desarrollar en esta fase son: Analizar la situación problemática, buscar información, hallar las alternativas de solución, mantener la calma, hacer uso la escucha activa, buscar formas o estilos de solución, manifestar los sentimientos, analizar los efectos de la autoestima de los. 13.

(15) estudiantes, dar y recibir ayuda, utilizar las habilidades sociales, evaluar los procesos y los resultados esperados. En esta tercera causa los aspectos a considerar corresponden al proceso de gestión del clima institucional y en cuanto a los compromisos, está referido al 5 compromiso Gestión de la Convivencia Escolar en la Institución Educativa. Cuya relación es con la competencia directivo, con el desempeño número 4 que genera un clima escolar con base en el respeto a la diversidad, colaboración, comunicación permanente y resolviendo las barreras existentes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores En Gestión Curricular: La orientación y motivación a los participantes, ambiente de confianza, recoger las expectativas, presentación de objetivos, agenda, horarios, presentación de contenidos y otros. Siendo la precisión según Valdez (2001) Planificación y la ejecución de los talleres de capacitación como una guía práctica. Así mismo esta similar experiencia lo menciona Rodriguez y Laurencia (2015 pag.40,43) en su obra “Una perspectiva desde el trabajo colegiado”. En el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: Esta precisión es según Quesada (2006): que formula la evaluación formativa dentro de las prácticas de evaluación del aprendizaje. . Las dimensiones del liderazgo pedagógico, formulado por Viviane Robinson: que formula la “Promoción y la participación en el aprendizaje y el desarrollo de la práctica educativa”. Según Mena (Julio 2016) “La evaluación del aprendizaje en el aula obedece a un proceso formativo, en la cual podemos evidenciar el logro de desempeño de los estudiantes, la misma que permitirá a los docentes a tomar decisiones y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero si no hay evidencias no se puede tomar decisiones. En la Convivencia Escolar: Dicha precisión es según la guía para desarrollar talleres de orientación con los padres y madres de familia (2011), cuyas experiencias son secundadas por Miguel Pastor, O.S.A. y Peña (2008 p. 76): “La familia formadora de ciudadanos”.. 14.

(16) Y finalmente se enmarca dentro de las dimensiones del liderazgo de Robinson, que corresponde en “Asegurar un entorno ordenado y de apoyo”.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema En la experiencia denominada: Fortalecer en los docentes el uso adecuado de instrumentos de evaluación en las sesiones de aprendizaje, para mejorar el promedio; se tiene una experiencia desde la práctica del trabajo colegiado, cuyo autor es (Fernando Rodriguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza 2015 p.40, 43), que tuvo como Objetivo General: Aumentar el promedio escolar de los estudiantes de la generación 2009 – 2012 del EMSAD 21 en la comunidad de J. Agustín Castro Dgo. Por medio de la implementación de estrategias de aprendizaje enmarcado en el trabajo colegiado entre los directivos y docentes cuyos logros son: Trabajar colegiadamente para fortalecer la práctica docente; pero, no ha tenido éxitos debido a la influencia de su profesionalismo, careciendo el apoyo entre sí y montrandose el individualismo. Examinando la dimensión de la formación en valores, refleja evidentemente lo personal, básicamente cuando se presentan situaciones difíciles o conflictivas, evaden responsabilidades, esto nos ha permitido identificar la práctica pedagógica en el quehacer diario, asimismo avisorar qué es lo que vendrá en el futuro. Encontramos también que “La evaluación formativa en las prácticas de evaluación del aprendizaje, en el que la evaluación es un proceso dinámico cuya finalidad es ejercer un juicio de valor sobre los logros de aprendizaje obtenidos. A partir del cual, es posible tomar decisiones para mejorar los procesos educativos, según (Quesada Castillo, 2006). Por otra parte“La evaluación para el aprendizaje en el aula es formativa en la medida en que la evidencia del desempeño de los estudiantes se obtiene, interpreta y se usa por docentes, estudiantes y sus pares, para tomar decisiones acerca de los pasos en el proceso de enseñanza – aprendizaje que probablemente serán mejores o mejor fundados que las decisiones que habrían tomado en ausencia de las evidencias, según (María Angélica Mena Julio 2016)”.. 15.

(17) En la experiencia educativa denominada “La familia formadora de ciudadanos” (Miguel Pastor. O.S.A. y Carmen Zulia Peña, 2008 p. 76) cuyo objetivo central fue el de promover la integración sistemática y eficaz de los padres de familia y los representantes de la dinámica escolar y toda la comunidad educativa como también crear un espacio institucional para los padres de familia y los representantes de la institución educativa, de tal manera que que el crecimiento personal, de pareja, familiar y espiritual permita rescatar las fortalezas y recursos de la familia. Durante un cierto tiempo de trabajo para el logro de los objetivos ha evidenciado que la experiencia les ha permitido elaborar un manual para padres, la asunción de actitudes de procesos de reflexión y la toma de posturas frente a diversos problemas que se presentan en la comunidad educativa, siempre procurando aportar soluciones y mediar significativamente en el proceso y la prosecución de reuniones que se lleva mensualmente o en su defecto, en forma trimestral con la sociedad y los padres de familia. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz del Plan de Acción: Objetivo general, Objetivos específicos, Estrategias, Acciones y Metas. OBJETIVO. OBJETIVO ESPECÍFICO. ESTRATEGIAS. ACCIONES. METAS. GENERAL Fortalecer en los. Fortalecer. docentes. docentes el proceso de. el. en. los. Orientación. trabajo colegiado.. motivación. los. de. profesores. de. aprendizajes.. Talleres. de evaluación en. Mejorar el manejo de. actualización docente,. Localizar alternativas. 100%. las sesiones de. técnicas e instrumentos. pasantías,. de solución.. docentes. aprendizaje.. de. colegiado. Conservar la calma.. participan en los. Promover la escucha. talleres.. en. las. participantes.. 100%. evaluación. evaluación. los. y a. manejo adecuado instrumentos. de. Jornadas de reflexión y. de. trabajo y. sesiones de aprendizaje.. acompañamiento. Promover. pedagógico.. en. la. participan en las jornadas.. activa.. comunidad educativa el. Orientación. trabajo colaborativo para. participación. una buena convivencia. convivencia. democrática.. institución a través de. sentimientos. la escuela de padres. meditar los efectos en. para. en. la autoestima de los. en. fortalecer. convivencia.. de. la. Indagar. o. 100% de padres. y. formas de solución,. participan en la. la. formular. los. escuela. y. padres.. la. estilos. de. estudiantes.. 16.

(18) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objeticos. Metas. Indicadores. Actividades. Responsables. Cronograma Recursos. estratégicos. Humanos. Fortalecer en los. 100%. de. docentes. la. docentes. secuencia. Asiste. en. la. Reunión. colegiada. Director. elaboración. de. para la elaboración. Comisión. de. sesiones. de. de. Calidad,. evaluación. del. aprendizaje.. aprendizaje.. aprendizaje. de. Clasifica las sesiones. Socialización. de. de aprendizaje.. sesiones. de. los estudiantes.. Contextualiza las. sesiones. de. Innovación. Abril de. a. Director. noviembre.. docentes. De abril a. Director. noviembre.. docentes. De. Director. y. aprendizajes.. aprendizaje. sesiones. de. aprendizaje en aula. Ejecución. de. las. sesiones. de. aprendizaje. Mejorar. el. manejo de los instrumentos. 100%. de. docentes. y. las técnicas de evaluación. Actúa en el desarrollo. Participación. en. de simulaciones de. desarrollo. de. sesiones. simulación. de. sesiones. de. de. aprendizaje.. de. aprendizaje.. los aprendizajes. Socializa. las. a. simulaciones. de. Socialización. sesiones. de. sesiones simuladas. través. del. monitoreo. y. Director. acompañamient. aprendizaje con sus. o permanente.. colegas. Implementa sesiones. de aprendizaje.. las simuladas. de aprendizaje en el. Ejecución. de. aula.. sesiones. de. aprendizaje en aula. Promover en la. 100%. comunidad. docentes. educativa. el. de. Participa. Participación. en. reuniones de trabajo. en. reuniones. de. colegiado. trabajo colegiado.. y. las. la. Director. marzo. a. docentes. diciembre.. 17.

(19) trabajo. escuela de padres.. Socialización. en. colaborativo. Demuestra. reuniones. de. para una buena. actitud positiva en las. trabajo colegiado de. convivencia. reuniones de trabajo. manera armoniosa. colegiado.. con sus colegas.. democrática,. a. una. través. de. Demostración. escuela. de. una actitud positiva. padres.. de. en las reuniones de trabajo colegiado.. Presupuesto Código. Actividades. Periodo. OE1. Taller sobre la elaboración de sesiones deI y II Trimestre de aprendizaje.. Costo S/ 400.00. Marzo a Setiembre.. Socialización de sesiones de Aprendizaje. Ejecución de sesiones de aprendiza Je. OE2. Participación en desarrollo de. I y II Trimestre. simulación de sesiones de. Marzo a Setiembre.. S/ 300.00. aprendizaje. Socialización de sesiones simuladas de aprendizaje. Ejecución de sesiones de aprendizaje en aula. OE3. Participación en reuniones de. I y II Trimestre. trabajo colegiado en cursos de. Marzo a Setiembre.. S/ 500.00. actualización.. Matriz del monitoreo y evaluación Monitoreo, Línea de Acción. Fortalecer. en. los. docentes. Gestión. Convivencia. Curricular. escolar. elTaller sobre la elaboraciónPlanificación de. Acompañamiento. Evaluación de la práctica docente. Monitoreo de la. proceso de evaluación de. de las. Unidades Didácticas a planificación de las. los aprendizajes.. Sesiones de aprendizaje. través de los talleres y sesiones de aprendizaje. trabajos colegiados.. Acompañamiento a la. 18. y.

(20) ejecución de las sesiones de aprendizaje... Evaluación de las Sesiones de aprendizaje. Nivel de logro del objetivo. Se. espera. Destacado (IV). satisfactorio.. un. nivelSe logrará un nivel satisfactorio.. En el acompañamiento se espera alcanzar un nivel destacado.. Satisfactorio (III) En proceso (II) Inicio (I) Medios de verificación. De 80% a 90% logran unRegistro de asistencia Evidencias de observación. nivel satisfactorio. a los talleres.. Principales dificultades, según elAl principio hay resistenciaUna de las dificultades La carga horaria del directivo con nivel logrado. de algunos docentes.. es la disposición de. sección a cargo.. tiempo por tener sección a cargo. Acciones reformuladas para. Acciones de sensibilizaciónDesarrollo de charlas Uso de estrategias apropiadas para. mejorar el nivel d logro del objetivo para que participen todos informativas para una el acompañamiento permanente. esperado. los docentes. buena convivencia. 19.

(21) Conclusiones En relación a “Docentes que desconocen la manera de evaluación de los aprendizajes en la IES POLITÉCNICO Huacani del distrito de Pomata”, se obtuvo como respuesta; que la forma de participación en la evaluación que poco se utiliza es la hetero evaluación, en donde la evaluación que realiza el docente hacia el estudiante respecto de su aprendizaje, rendimiento, etc.; así mismo indican que son secuencias didácticas. También los docentes señalan que las formas de evaluación como la hetero evaluación se planifica trimestralmente y sirven para comunicar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Frente a esta situación se ha planteado que la hetero evaluación se realiza en el proceso de una sesión de aprendizaje en forma cuantitativa como también cualitativa, desde el enfoque formativo. En relación al “Desconocimiento de los instrumentos y las técnicas de evaluación de los aprendizajes, en la IES POLITÉCNICO de Huacani – Pomata”, se tuvo como respuesta que las dificultades que tienen en la aplicación en las sesiones de aprendizaje son estrategias que se necesitan bastante tiempo para su elaboración y su debida aplicación. Frente a esta situación se ha propuesto realizar trabajos colegiados y el acompañamiento permanente. En relación al “Poco compromiso del docente en el trabajo colaborativo”, de los docentes se tuvo como respuesta que los acuerdos, valores y las capacidades no permiten trabajar en equipo y que los estudiantes muestran negativas. En ese sentido se propone desarrollar la formación en la participación actitudes y convivencia escolar a través de la escuela de padres y el trabajo colegiado de los docentes para fortalecer la convivencia escolar de manera óptima.. GENERAL 20.

(22) El problema “Inadecuado aplicación de los instrumentos de evaluación en las sesiones de aprendizaje en la IES POLITÉCNICO de Huacani – Pomata, tiene como causa el desconocimiento de las técnicas e instrumentos de evaluación que deben estar considerados principalmente en una sesión de aprendizaje, la insuficiente implementación sobre la planificación y la ejecución curricular y de los docentes que no comparten experiencias y conocimientos pedagógicos, dichos hechos tiene efecto en los bajos niveles de aprendizaje en los estudiantes, la inadecuada planificación y la ejecución curricular y la mala convivencia escolar. En este sentido se plantea estrategias como participación activa en los talleres sobre la elaboración de sesiones de aprendizaje, participación en las secuencias de desarrollo de las sesiones de aprendizaje y la formación en la participación y convivencia escolar a través de la escuela para padres y trabajo colegiado de los docentes para fortalecer una convivencia democrática favorable.. 21.

(23) Referencias bibliográficas.. Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa. Fernando Rodriguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza (2015). Una perspectiva desde el trabajo colegiada. Miguel Pastor, O.S.A. y Carmen Zulia Peña (2008). La familia formadora de ciudadanos. Minedu (2014). Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa, basada en la colaboración mutua, la auto evaluación profesional y la formación continua. Quesada Castillo (2006). La evaluación formativa dentro de las prácticas de evaluación del aprendizaje. Valdez, Luisa (2001). Planificación y ejecución de los talleres de capacitación como una guía práctica.. 22.

(24) Anexos Árbol de problema. Bajos niveles aprendizaje. 1. 2. 3.. de. Evaluación subjetiva que no se logra alcanzar los aprendizajes esperados. Docentes con una convivencia democrática deteriorada. “INADECUADO USO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA IES POLITECNICO DE HUACANI DEL DISTRITO DE POMATA”.. Docentes que desconocen la forma de evaluación de los aprendizajes.. Fuente: Elaboración Propia. Desconocimiento de las técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.. Poco compromiso del docente en el trabajo colaborativo..

(25) Árbol de objetivos Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados). FEG Docentes que manejan mejor los instrumentos de evaluación en las sesiones de aprendizaje. FE1 Docentes con un buen manejo de evaluación. 1. 2. 3.. FE2 Docentes con un buen manejo de evaluación.. FE3 Comunidad educativa con una buena convivencia democrática.. “FORTALECER EN LOS DOCENTES EL USO ADECUADO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE”. OE1 Fortalecer en los docentes el proceso de evaluación de los aprendizajes.. OE2 Mejorar el manejo de técnicas e instrumentos de evaluación en las sesiones de aprendizaje.. OE3 Promover en la comunidad educativa el trabajo colaborativo para una buena convivencia democrática.. Fuente: Elaboración Propia. 24.

(26) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016). 25.

(27) Evidencias fotográficas. 26.

(28) FICHA DE MONITOREO SOBRE EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS IES POLITECNICO HUACANI 2018 I.. II. III. 01. ASPECTO ADMINISTRATIVO: 1.1. NOMBRE DEL DOCENTE: ………………………………………………………………………………………… 1.2. AREA: ……………………………………………………………….. N° ESTUDIANTES: ……………………… 1.3. GRADO: ………………………… SECCIÓN: …………………… TURNO: …………………………………. 1.4. RESPONSABLE DEL MONITOREO: …………………………………………………………………………… OBJETIVOS: 2.1. Verificar el uso de materiales educativos de los docentes. ASPECTOS A MONITOREAR: DESARROLLO DE LA CLASE SI NO OBSERVACIONES Registro Auxiliar de Asistencia. Registro Auxiliar de Evaluación. Sesiones de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación.. 02. USO DE MATERIALES EDUCATIVOS Texto escolar: Cuaderno de trabajo: Texto de la biblioteca Recursos del AIP Laboratorio de Biología, Química y física. Implementación del aula Otros:. IV.. V.. SUGERENCIAS: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… RECOMENDACIONES: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 27.

(29) …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… Huacani, …………….. de ………………….del 2018.. …………………………………………………………… Firma del Docente Monitoreado. …………………………………………………………… Firma del Monitor. 28.

(30)