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Animación a la lectura en el aprendizaje de la comprensión lectora en los estudiantes de segundo,tercero y cuarto grado de la escuela de educación básica fiscal "Isabel Ramírez Estrada" de la ciudad de guayaquil del periodo lectivo 2015 2016

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Academic year: 2020

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL

CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA

TEMA:

ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES

DE SEGUNDO, TERCERO Y CUARTO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL

“ISABEL RAMÍREZ ESTRADA DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL DEL

PERIODO LECTIVO 2015-2016.

PROPUESTA: TALLERES DE ESTRATEGIAS LECTORAS QUE

FACILITEN LA COMPRENSÓN DE TEXTOS.

CÓDIGO: UG-FF-EB-P006-UTC-2017 AUTORA: MARÍA EUGENIA MINDA MAGALLANES CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. NORMA GARCÉS GARCÉS.

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECTIVOS

MSc. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Wilson Romero Dávila DECANA VICE-DECANO

MSc. Reina Barros Morales MScErika Figueroa

DIRECTOR DE CARRERA SUBDIRECTOR DE LA CARRERA

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APROBACIÓN DE LA CONSULTORA ACADÉMICA

MSc

SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA

DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-

De mis consideraciones:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Básica el día 18 de Diciembre del 2015. Tengo a bien informar que la estudiante MINDA MAGALLANES MARÍA EUGENIA con C.I 0921197117 diseñó el proyecto educativo con el Tema: Animación a la lectura en el aprendizaje de la comprensión lectora en los estudiantes de segundo, tercero y cuarto año de educación básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal “ Isabel Ramírez Estrada de la ciudad de Guayaquil del periodo lectivo 2015-2016.Propuesta: Talleres de estrategias lectoras que faciliten la comprension de textos.

El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.

La estudiante satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.

Atentamente

………. MSc. NORMA GARCÉS GARCÉS

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CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA

Yo José Burgos Limones, CERTIFICO que he revisado la ortografía del contenido del Proyecto de Trabajo, TEMA: Animación a la lectura en el aprendizaje de la comprensión lectora en los estudiantes de segundo, tercero y cuarto año de educación básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal “ Isabel Ramírez Estrada de la ciudad de Guayaquil del periodo lectivo 2015-2016. Elaborado por la estudiante MINDA MAGALLANES MARÍA EUGENIA, previo a optar al título de Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica, otorgado por la Universidad de Guayaquil y la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

En el Proyecto de Trabajo se determinan los siguientes aspectos: 1.- Pulcritud en la escritura en todas sus partes.

2.- Acentuación precisa.

3.- Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.

4.- No incurre en vicios de dicción en errores en la utilización de las letras. 5.- Concreción y exactitud en la ideas.

6.- Utilización concreta de las letras. 7.- Aplica correctamente la sinonimia. 8.- Claridad, congruencia y concordancia. 9.- Aplicación de la morfosintaxis con precisión.

10.- Aplica un lenguaje es pedagógico, académico, sencillo directo, y de fácil comprensión.

Por lo expuesto, recomendamos la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente trabajo de titulación.

……….

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DERECHO DE AUTORÍA

En calidad de estudiantes de la Unidad Curricular de Titulación de la carrera Educación Básica y autora del proyecto educativo: ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO, TERCERO Y CUARTO AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “ ISABEL RAMÍREZ ESTRADA DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL DEL PERIODO LECTIVO 2015-2016. PROPUESTA: TALLERES DE ESTRATEGIAS LECTORAS QUE FACILITEN LA COMPRENSION DE TEXTOS, Expreso a mi voluntad de ceder los derechos de autoría con fines Pedagógicos del trabajo de titulación como una contribución a la comunidad universitaria y a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Universidad de Guayaquil.

Atentamente,

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

Tribunal de sustentación

……… ___________________( ) Miembro del tribunal No. 1

……….. ___________________( ) Miembro del tribunal No. 2

………. ____________________( )

Miembro del tribunal No.3

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN GRUPO A1:

DOCENTES Asignaturas

MSc. Lupe Torres Molina Redacción Científica

MSc. Grace Escobar Metodología de la Investigación

MSc. Elisa Muñoz Burgos Cátedra Integradora (Psicología)

MSc. Nancy Mosquera Epistemología

MSc. Rubén Sarmiento Cátedra Integradora (Diseño

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN

COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

MSc. Carlos Molina Echeverría

MSc. José Burgos Limones

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DEDICATORIA

Este proyecto de investigación va dedicado a Dios por darme sabiduría y ser mi guía en la finalización de la tesis, a mi madre Bélgica Magallanes Triana quien me dio educación, apoyo y comprensión en los momentos difíciles convirtiéndose en un pilar fundamental, para alcanzar mis objetivos, a mi esposo por su amor y apoyo moral que me motivaron a seguir adelante.

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AGRADECIMIENTO

Agradezco infinitamente a Dios por ser mi fortaleza cuando sentía desfallecer, guiándome por el camino correcto pasando obstáculos encontrados a lo largo de la vida

A los docentes que he tenido a lo largo de mis años de estudio, quienes han contribuido a la adquisición de saberes formación académica y profesional.

A la directora y docentes de la institución quienes me permitieron realizar la investigación.

También a mi tutora Norma Garcés por su orientación durante todo el proceso de realización del presente estudio.

A todas las autoridades de la universidad quienes me orientaron con paciencia y profesionalismo en la culminación del proyecto investigativo.

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ÍNDICE GENARAL

DIRECTIVOS ... ii

APROBACIÓN DE LA CONSULTORA ACADÉMICA ... iii

CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA ... iv

DERECHO DE AUTORÍA ... v

Tribunal de sustentación ... vi

DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN GRUPO A1: ... vii

COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ... viii

Contexto de la investigación. ... 3

Situación conflicto ... 5

Hecho científico ... 6

Causas y efecto del problema. ... 7

Causas ... 7

Efecto ... 7

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ... 8

Objetivos de investigación. ... 8

INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN ... 9

JUSTIFICACIÓN... 10

CAPITULO II ... 12

MARCO TEÓRICO ... 12

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BASES TEORICAS ... 16

Fundamentación sociológica. ... 38

Fundamentación Psicológica ... 41

Fundamentación pedagógica. ... 43

Fundamentación Legal ... 46

CAPITULO III ... 48

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS, Y DICUSIÓN DE RESULTADO ... 48

Diseño Metodológico. ... 48

Tipo de investigación. ... 50

POBLACIÓN Y MUESTRA ... 52

La población ... 52

Cuadro de operacionalizacion de variables ... 55

Métodos de la investigación. ... 57

Técnica e Instrumento de Investigación. ... 59

Análisis e interpretación de los datos ... 61

Prueba del Chi- Cuadrado ... 86

Conclusiones y Recomendaciones ... 87

CAPITULO IV ... 89

LA PROPUESTA ... 89

Justificación ... 89

Aspectos teóricos. ... 91

Factibilidad de su aplicación ... 92

Recursos humano ... 93

Recursos tecnológicos ... 93

Descripción ... 93

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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1.- Animación a la lectura en la formación del hábito lector ... 61

Tabla 2.- Dificultad en la comprensión lectora ... 62

Tabla 3.- Baja del entusiasmo por la lectura ... 63

Tabla 4.- Actividades de animación a la lectura ... 64

Tabla 5.- Incidencia en el pensamiento analítico, crítico, y reflexivo ... 65

Tabla 6.- Uso de bibliotecas en el proceso de aprendizaje ... 66

Tabla 7.- Empleo de estrategias para reforzar la comprensión lectora ... 67

Tabla 8 .-Es necesario talleres de estrategias lectoras ... 68

Tabla 9 .-La lectura es una actividad aburrida ... 69

Tabla 10.-Tu profesor/a te anima a leer ... 70

Tabla 11.-Lees en clase ... 71

Tabla 12.-Te gusta leer cuentos ... 72

Tabla 13.-Ayuda por el docente cuando no comprendes lo que lees ... 73

Tabla 14.-Talleres que ayuden a comprender lo que se lee. ... 74

Tabla 15.-Importancia de dedicar tiempo a la lectura ... 75

Tabla 16.-Tareas supervisadas por los padres. ... 76

Tabla 17.-Participación los representantes legales ... 77

Tabla 18.- Estimulación para el estudio activo y eficaz de la lectura ... 78

Tabla 19 .-Supervisión de tareas en casa ... 79

Tabla 20.- Importancia de un ambiente a adecuado para leer ... 80

Tabla 21.- Importancia de la práctica de la lectura ... 81

Tabla 22.- Libros que motiven el aprendizaje de la comprensión ... 82

Tabla 23.- Utilización de textos en la formación del hábito lector ... 83

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ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1.- Animación a la lectura en la formación del hábito lector ... 61

Gráfico N° 2.- Dificultad en la comprensión lectora ... 62

Gráfico N° 3.-Baja del entusiasmo por la lectura ... 63

Gráfico N° 4 Actividades de animación a la lectura ... 64

Gráfico N° 5.- Incidencia en el pensamiento analítico, crítico, y reflexivo ... 65

Gráfico N° 6.- Uso de bibliotecas en el proceso de aprendizaje ... 66

Gráfico N° 7.- Empleo de estrategias para reforzar la comprensión lectora ... 67

Gráfico N° 8.- Es necesario talleres de estrategias lectoras ... 68

Gráfico N° 9 .- La lectura es una actividad aburrida ... 69

Gráfico N° 10 .-Tu profesor/a te anima a leer ... 70

Gráfico N° 11 .- Lees en clase ... 71

Gráfico N° 12 .-Te gusta leer cuentos. ... 72

Gráfico N° 13. -Ayuda por el docente cuando no comprendes lo que lees . ... 73

Grafico N° 14.- Talleres que ayuden a comprender lo que se lee ... 74

Gráfico N° 15.-Importancia de dedicar tiempo a la lectura ... 75

Gráfico N° 16.-Tareas supervisadas por los padres ... 76

Gráfico N° 17.- Participación los representantes legales... 77

Gráfico N° 18.- Estimulación para el estudio activo y eficaz de la lectura ... 78

Gráfico N° 19.-Supervisión de tareas en casa ... 79

Gráfico N° 20.- Importancia de un ambiente a adecuado para leer ... 80

Gráfico N° 21.- Importancia de la práctica de la lectura ... 81

Gráfico N° 23.- Utilización de textos en la formación del hábito lector ... 83

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Comprensión lectora UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

Tema: Animación a la lectura en el aprendizaje de la comprensión lectora en los estudiantes de segundo, tercero y cuarto año de educación básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal “ Isabel Ramírez Estrada de la ciudad de Guayaquil del periodo lectivo 2015-2016.

Propuesta: Talleres de estrategias lectoras que faciliten la comprension de textos.

Autora: María Eugenia Minda Magallanes Consultor académico: MSc, Norma Garcés Garcés

Fecha: noviembre 2015 RESUMEN

Este estudio se centra en la animación a la lectura en el aprendizaje de la comprensión lectora de los estudiantes de segundo, tercero y cuarto año de educación básica; puesto que en la labor pedagógica es común hallar estudiantes que no les guste leer, porque existe una baja motivación hacia la lectura lo que influye en el aprendizaje de la comprensión lectora y con ello el bajo rendimiento académico debido a que los educando no llegan a comprender lo que leen. Por lo anterior expuesto el proyecto tiene la finalidad de sugerir las estrategias que se deben aplicar para el aprendizaje de la comprensión lectora; la propuesta se enfoca en realizar actividades que aporten en el proceso de interaprendizaje en todas las áreas del conocimiento de esta forma los estudiante cooperan son activos, desarrollan un pensamiento crítico mejoran la interacción entre docente y educando en un contexto armónico y agradable. La presente investigación se ejecutó de forma cuantitativa porque sus variables así lo determinan, los instrumentos empleados en el proceso fue la entrevista a la directora del plantel; la encuesta que fue aplicada a los docentes, estudiantes y representantes legales, estos instrumentos de investigación sirvieron para recopilar información para mostrar la relevancia de contribuir en la enseñanza de la comprensión lectora, porque se comprobó la necesidad de aplicar talleres, la cual servirá para mejorar el desempeño académico de los estudiantes.

Animación a la lectura .

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

Topic: Encourage reading in learning reading comprehension in students of second, third and fourth year of basic education Basic Education School Fiscal “Isabel Ramirez Estrada of the city of Guayaquil the academic year 2015-2016 .

Proposal: Workshops reading strategies that facilitate the understanding of texts.

Author: María Eugenia Minda Magallanes Academic Consultant: MSc, Norma Garcés Garcés

Date: November 2015 SUMMARY

This study focuses on encouraging reading in learning reading comprehension of students in second, third and fourth year of basic education; since in the pedagogical work it is common to find students who do not like to read, because there is a low motivation for reading what influences learning reading comprehension and thus underachievement because the student fail to understand what they read. For the above stated the project is intended to suggest strategies to be applied to the learning of reading comprehension; The proposal focuses on activities that contribute in the process of mutual learning in all areas of knowledge in this way the student cooperate are active, develop critical thinking improve the interaction between teacher and student in a harmonious and friendly environment. This research was corred out quantitatively because their variables so determined, the instruments used in the process was the interview with the school principal; the survey was applied to teachers, students and legal representatives, these research tools were used to gather information to show the relevance of contributing to the teaching of reading comprehension, because it proved the need for workshops, which will improve the academic performance of students

Animation reading Reading comprehension

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INTRODUCCIÓN

En la actualidad la problemática del aprendizaje de la comprensión lectora es de gran importancia, lo que preocupa al docente que los estudiantes tengan falencias en comprender lo que leen, porque conlleva a severas dificultades a nivel académico como social, debido a que saber leer y comprender contribuye a acrecentar los conocimientos de forma individual a lo largo de toda la vida.

Para ello existen diversas estrategias o destrezas que ayudan a enfrentarse a la lectura con éxito, donde el educador tiene un rol fundamental de guiar y ayudar al educando en la comprensión de textos, extraer información relevante de lo que lee, elaborar construcciones propias, etc. De esta forma los estudiantes al leer analizan y profundizan sus saberes.

Es necesario que los docentes incentiven en los estudiantes el hábito de la lectura y la comprensión de la misma debido a que se convierte en un indicador fundamental; puesto que ayuda al desarrollo curricular en sus diferentes áreas empleando estrategias que motiven al educando al desarrollo de esta habilidad cognitiva, a través de la práctica de actividades en el aula se pretende mejorar la educación.

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2 El presente estudio se desarrollará en cuatro capítulos debidamente estructurados:

Capitulo I., este aborda el contexto del problema con una magnitud macro, meso y micro, analizando la situación conflicto, el hecho científico las causas y efectos que proporcionan el avance de este estudio, dando a conocer los objetivos expuesto, la interrogantes planteadas que direccionan la investigación y justificando la relevancia del tema.

Capitulo II. Contiene los antecedentes de la investigación, las bases teóricas y las fundamentaciones establecidas las mismas que detallan la información relevante que compete a las dos variables planteadas que amparan dicho proyecto investigativo.

Capitulo III. Abarca el diseño metodológico teniendo en consideración los tipos de investigación determinando la población y muestra de la institución educativa a través de la aplicación de técnicas e instrumentos para la recolección e interpretación de los datos los mismos que contribuyen a realizar las respectivas conclusiones y recomendaciones.

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3 CAPITULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación.

En un mundo globalizado habitado por 6200 personas, según la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) 1155 millones de habitantes tiene acceso a una educación formal en sus diferentes grados, niveles y modalidades; por el contrario 876 millones de jóvenes y adultos son considerados analfabetos y 113millones de niños se encuentran fuera de las aulas educativas, lo que indica que no recibieron el beneficio de la educación.

Al exponer la UNESCO la relevancia mundial de la lectura señala que los libros y el acto de leer establecen los pilares de la educación, trasmisión del conocimiento y la superación individual y colectiva de la humanidad, los libros y la lectura son esenciales para conservar y transmitir el desarrollo cultural de la humanidad, convirtiéndose de esta forma en mediador activo del progreso.

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4 Con el propósito de recolectar información confiable acerca de la problemática lectora a nivel mundial, UNESCO ha realizado numerosas investigaciones que evidencian como resultado: en primer lugar ubican a Japón con un porcentaje del 91% de sus habitantes que han desarrollado el hábito lector, con un 67% Alemania y corea con el 65% de su población que posee hábitos de lectura. A diferencia de México que ocupa el penúltimo lugar mundial de 108 países evaluados que leen con un promedio del 2% de las personas que tienen un hábito de lectura.

Los niveles de lectura en el Ecuador según el INEC (Instituto Nacional de Estadísticas y Censos) mediante una encuesta que se realizó en el 2013 en 3960 viviendas en Quito, Guayaquil, Cuenca y Ambato a mayores de 16 años dio como resultado que el 27% de los ecuatorianos no poseen el hábito de leer, al 56,8% no les interesa la lectura, mientras que el 31,7% no lo hace por falta de tiempo.

Sin embargo, el 83% de las personas jóvenes entre 16 y 24 años de edad dedican una hora semanal a la lectura, demostrando así que los jóvenes ecuatorianos dedican más tiempo a la lectura que los adultos. Según estudios realizados por el INEC señala que las ciudades que menos leen son Machala, Cuenca y Guayaquil.

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5 En la actualidad en el sur oeste de la ciudad de Guayaquil, en la “Escuela de Educación Básica Fiscal Isabel Ramírez Estrada” ubicada en las calles Calicuchima y la 33ava se observó el rechazo hacia la lectura, que presentan los estudiantes, lo que deja en evidencia la dificultad que tienen los educandos en comprender lo que leen, por razones de aplicación de estrategias inadecuadas y la ausencia de recursos didácticos, por ende es importante atender esta problemática.

Es necesario que el docente cuente con estrategias de lecturas que estimulen y faciliten el hábito de lectura en los estudiantes; de tal manera que garantice a los educandos que aprendan a leer con un excelente nivel de aprehensión y comprensión lectora

Situación conflicto

El problema surge porque los estudiantes de la Escuela Isabel Ramírez Estrada de la ciudada de Guayaquil, luego de varias observaciones y consultas con el personal docente y estudiantes de educacion básica media del plantel, se ha detectado la falta de interes por la lectura, aplicación de estrategias de lectoras inapropiadas para la comprension de lo que leen y observan.

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6 la lectura y la comprensión de la misma están vinculada al logro de los aprendizajes.

Se colabora con los docentes de la institución con actividades didácticas que logren mejorar el desempeño académico de aquellos estudiantes que se les dificulte comprender lo que leen desarrollando así el hábito lector, la interacción y pensamiento crítico reflexivo en los estudiantes.

Hecho científico

La comprensión lectora es la capacidad o habilidad para comprender lo que se lee, esta insuficiencia en la habilidades de lectura comprensiva se las identifican en los estudiantes debido a que no saben manifestar ideas propias, inferir, sintetizar un tema, estos síntomas se agravan cada vez más siendo un tema social que origina bajo desempeño académico en los estudiantes.

La lenta comprensión de texto y desinterés por la lectura, que acontece en los estudiantes de básica media de la Escuela Isabel Ramírez Estrada de la ciudad de Guayaquil y su bajo nivel de comprensión lectora, lo que se evidencia en deficiente aprovechamiento de sus actividades académicas.

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7 De este modo la investigación permitirá aporta la importancia que tiene la comprensión de lo que se lee, pues la misma se aplica en todas las áreas del conocimiento, logrando el éxito académico mediante el diseño de talleres pedagógicos estos

Causas y efecto del problema.

Causas

 Déficit de motivación hacia la lectura  Escasez de conocimientos previos  Carencia de estrategias lectoras

 Limitación en el desempeño practico de comprensión lectora  Distracción y entretenimiento tecnológico

 Falta de talleres de actualización para docentes  El uso del mismo texto

 Dificultad en la decodificación  Falta de bibliotecas en las escuelas

Efecto

 Desinterés por la lectura

 Mal uso de estrategias metodológicas

 Falta de orientación pedagógica en la educación

 Deficiente desarrollo de habilidades lectora oral y escrita  Insuficiencia en el desarrollo del vocabulario

 Baja calidad de la educación

 Monotonía y desinterés en los estudiantes  Mala comprensión lectora

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8 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo incide la animación a la lectura en el aprendizaje de la comprensión lectora en los estudiantes del segundo, tercero y cuarto grado de Educación Básica Unidad educativa “Escuela de Educación Básica Fiscal Isabel Ramírez Estrada” de la ciudad de Guayaquil en el periodo 2015-2016.?

Objetivos de investigación.

Objetivo general:

Determinar la animación a la lectura en el aprendizaje de la comprensión lectora en los estudiantes, a través de una investigación Bibliográfica, documental y de campo para la elaboración de talleres de estrategias lectoras que faciliten la comprensión de textos.

Objetivos específicos:

 Identificar las estrategias metodológicas que active el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de una encuesta dirigida a los docentes del plantel.

 Evaluar la calidad de aprendizaje de la comprensión lectora de los estudiantes mediante una observación áulica.

 Elaborar talleres de estrategias lectoras, faciliten la comprensión de

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9 INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN

 ¿Qué es la animación a la lectura?

 ¿Cuál es la influencia de la familia en la animación a la lectura

en los estudiantes?

 ¿Cómo afecta la escasa motivación a la lectura en los estudiantes de segundo, tercero y cuarto año de educación básica?

 ¿Qué se conoce referente a la animación a la lectura?

 ¿Cómo define las palabras comprensión lectora?

 ¿Por qué cree que en la actualidad se debe dar mayor

importancia a la comprensión lectora en la educación?

 ¿Qué opina acerca de los niveles de la comprensión lectora?

 ¿Cómo afecta la falta de talleres que motiven a la implementación de estrategias lectoras?

 ¿Cuál es la importancia que tiene la implementación de talleres de estrategias lectoras?

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10 JUSTIFICACIÓN

La presente investigación está apoyada en experiencias propias que he podido visualizar en los centros educativos, existen estudiantes que no encuentran gusto ni motivación al leer con falencias en la comprensión lectora; debido a esto se intenta desarrollar capacidades, y el ritmo de aprendizaje en que se centran los estudiantes con dificultades en la comprensión lectora estableciendo la contribución de estrategias lectoras apropiadas.

Además la adecuada aplicación de estrategias de acuerdo con el avance educativo, y el manejo de los respectivos instrumentos de evaluación ayudará a los estudiantes a que puedan utilizar el razonamiento lógico en todas las asignaturas promoviéndolos a tener un mejor desarrollo cognitivo.

La comprensión lectora es una habilidad imprescindible para el crecimiento y desarrollo personal en todas las etapas de vida del ser humano. Este proyecto de animación a la lectura en el aprendizaje de la comprensión lectora determinada dar solución al problema mediante, ejercicios prácticos dentro del aula de clases.

Donde los estudiantes podrán conocer y desarrollar diferentes actividades promoviendo así el gusto por la lectura. A través de actividades lúdicas se pretende reforzar y mejorar la dificultad del aprendizaje de la comprensión lectora en los estudiantes.

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11 activo en este proceso sistemático, de su propio aprendizaje; esto se consigue animando a leer de forma entretenida creando nexos entre el docente y estudiante.

Es decir que sienta el deseo por leer acrecentando un pensamiento lógico necesario en todas las asignaturas de estudio, porque leer posibilita a aprender siendo una actividad intelectual, así ayuda al estudiante a tomar decisiones en determinado momento de manera razonable. Por consiguiente esta investigación beneficiará a los estudiantes siendo guiados por el docente utilizando estrategias pedagógicas lectoras adecuadas que permitan crear el hábito lector.

Así como incrementar la creatividad y la capacidad lectora en el aprendizaje de los conocimientos de los educandos, haciendo que el niño pueda vivir la lectura, que ame leer mejorando su desempeño y desenvolvimiento en la sociedad a lo largo de su vida académica y profesional.

Por lo tanto genera beneficios expresados en la práctica de proceso enseñanza aprendizaje ya que ocupa un papel importante en el entorno social del ser humano; es de sumo interés que el estudiante tenga la capacidad de relacionar, asimilar, recordar, acrecentar los conocimientos previos, construir conceptos, expresar sus ideas preparándolo para que tenga un buen desenvolvimiento académico.

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12 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

En el accionar educativo existen problemas en el aprendizaje entre ellos se encuentra la lectura y la comprensión que afecta el rendimiento académico de los estudiantes, por ende es necesario fortalecer el aprendizaje de la comprensión lectora. Leer es comprender el mensaje del autor, a través de la descodificación en base a esta se construye el significado del texto, es lo que llamamos comprensión.

Al realizar la investigación acerca del tema escogido en la biblioteca de la Universidad de Guayaquil de la Facultad de Filosofía, Ciencias y Letras de la Educación, se han encontrado archivos similares; pero con diferentes enfoques para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en la comprensión lectora.

(Loor Reyna & Mariscal medina, 2013).En su tesis con el tema: “Actividades lúdicas y su animación en la comprensión lectora en el área de lenguaje y literatura de los estudiantes del tercer año del Centro de Educación Básica Eloy Velásquez Cevallos”.

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13 La enseñanza lectora es repetitiva, la lectura se torna aburrida, el tema de la lectura no es del interés del estudiante y se desconoce el significado de las palabras; es necesario ampliar el vocabulario, ir de lectura simples para luego introducir temas difíciles.

En una búsqueda electrónica se encontró una tesis similar a la investigación a tratar desarrollada por la Lic. (Chica García, 2007) Con el Tema: Las estrategias lúdicas en el ejercicio de la lectura en la Escuela Particular Mixta Matutina N._828 “Colinas de la Alborada”, Segundo año básico, período lectivo 2007-2008. Propuesta: Manual de técnicas lúdicas para la comprensión lectora.

Este estudio establece el compromiso que adquiere el docente en hallar un cambio positivo de nuevas técnicas lúdicas que favorezca la enseñanza de la lectura a través de esta se desarrolla la comprensión lectora; reconociendo a la lectura como eje del aprendizaje diario, de tal manera que el educador forme a los educandos en seres creativo, libres, seguros de sí mismo, críticos, capaces de lograr un desarrollo integral.

Otro de los estudios realizados fue el de Macarena Silva Trujillo en el año 2013 con el título del Estudio de la comprensión lectora en Latinoamérica: necesidad de enfoque en la comprensión .Donde tiene como propósito proyectar la relevancia de acrecentar las habilidades en la comprensión lectora en Latinoamérica.

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14 internacionales de lenguaje pisa 2012 que ponen en manifiesto que el rendimiento de la lectura de los países latinoamericano es insatisfactorio porque se ha mantenido los resultados obtenidos en relación con los del 2009(subió de 408 a 413), el 46 % de los educando de Latinoamérica no serían competentes para confrontar los desafíos actuales en el desempeño lector.

En el Ecuador el tema de la lectura en relación a otros países de Latinoamérica es alarmante se lee un promedio de 0.5 libros por habitantes al año según el INEC, entonces se genera la necesidad de fortalecer la animación a la lectura para su utilización en el proceso de enseñanza de animación a la lectura. El ecuador no cuenta con un plan lector de fomento de lectura lo que agrava la situación, por su parte el estado va avanzando realizando acciones políticas para promocionar la lectura y el diseño del plan de la misma.

De manera que los proyectos electrónicos encontrados así como bibliográficos sirven de apoyo para continuar y ampliar la investigación con el tema: Animación a la lectura en el aprendizaje de la comprensión lectora en los estudiantes de segundo, tercero y cuarto año de educación básica “Escuela Fiscal Isabel Ramírez Estrada” de la ciudad de Guayaquil en el periodo 2015-2016.

Fundamentación Epistemológica

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15 La epistemología desde el enfoque educativo hace referencia a explicar la manera de cómo se aprende y organiza el conocimiento. Por lo que el docente debe meditar acerca de conocer los contenidos que va a trasmitir a sus educandos para que pueda saber que quiere alcanzar al impartir la clase.

El objetivo de la epistemología de la educación es analizar la educación en todos sus aspectos con el fin de lograr la excelencia educativa venciendo los obstáculos que se presenten; por cuanto la educación establece el medio primordial para hacer posible el desarrollo integral de la sociedad.

La investigación se centra en un paradigma constructivista, donde la animación a la lectura en el aprendizaje de la comprensión lectora en los estudiantes se da en forma dinámica, el educando al leer, escuchar y al relacionar sus experiencias con el entorno activa sus conocimientos previos construyendo el proceso de su propio aprendizaje, logrando de este modo un aprendizaje significativo.

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16 BASES TEÒRICAS

Definición de lectura

La lectura es un proceso de descodificación de las palabras

llegando analizar y a comprender el mensaje expuesto en el texto,

convirtiéndose la lectura como la clave para obtener el conocimiento.

En un estudio acerca de la lectura realizado por Ismeria Oca (2008).Define a la lectura como “La lectura es un conjunto de

habilidades a la vez que es un proceso complejo y variable cuyo aprendizaje ha de abarcar los primeros años de la enseñanza”.

Analizando la cita mencionada cabe destacar que la lectura es un

proceso útil e importante en los estudiantes o en los seres humanos,

que se obtiene a temprana edad mediante la estimulación y el ejemplo

de la familia.

Asimismo la lectura proporciona conocimientos previos,

construye inferencias para comprender lo que sugiere el texto para

luego construir significados, es por eso que la lectura es un proceso

constructivo que realiza un buen lector en el que interactúan sus

saberes anteriores, vivencias, animación, interés para luego elaborar

un nuevo conocimiento a partir de lo que se ha leído.

Por otro lado la importancia de la lectura radica en la amplitud

que poseen los niños que leen desde temprana edad en las áreas del

conocimiento incluido matemáticas obteniendo éxito académico,

también la lectura ayuda a mejorar el lenguaje, favorece la

comunicación, desarrolla el sentido crítico y ayuda a pensar. ES

fundamental concienciar en los niños sobres los beneficios que

brindan los libros y es tarea difícil pero no imposible de los padres y

(33)

17 Requisitos fundamentales para la correcta lectura.

Es necesario tener ciertas disposiciones a la hora de leer, de esta manera se comprende lo que se lee.

 Concentrar el interés o la atención en lo que se está estudiando o

leyendo sin interrumpir la lectura con preocupaciones, distracciones…, etc. que no tengan relación con lo que se está haciendo.

 Tener perseverancia, ya que comprender la lectura requiere de reiteración e insistencia.

 Proseguir activo en la lectura. Es predecible analizar, subrayar lo

más relevante de la lectura, cuestionar acerca de lo leído para mantener la mente activa ante el aprendizaje.

(34)

18 Fases para el proceso de la lectura

Antes de la lectura

Permite activar los conocimientos previos, a través de la observación e inspección del texto para así obtener una idea de su contenido. En esta etapa es muy importante desarrollar las siguientes destrezas específicas a través de actividades como:

 Hallar el tema, interpretar imágenes y gráficos existentes en el texto

de manera creativa; es decir extraer el aprendizaje que nos proporciona el texto, revista, periódico.

 Responder a las siguientes preguntas: ¿qué me propone el texto?, ¿qué conoce acerca del tema?, ¿con que lo puedo relacionar? de tal forma que puedan activar los conocimientos previos.

 Enunciar pronóstico en relación al contenido del texto, basándose en: la portada, título, prólogo, palabras clavas, etc.

Durante la lectura

(35)

19 DESTREZAS PARA DESARROLLAR LA LECTURA

 Debatir con sus compañeros de clase acerca del texto leído.

 Establecer relación entre el nuevo contenido y los conocimientos ya existentes.

 Realizar hipótesis  Verificar hipótesis

 Construir significados del texto

 Sintetizar la información mediante organizadores gráficos  Expresar ideas acerca del texto leído

 Entre otras

Después de la lectura

Se trata de una selección de ideas que comunican el concepto principal realizando actividades donde el educando profundiza, lo que ha comprendido de manera crítica. Se desarrollan las siguientes destrezas.

 Resumir el tema

 Las ideas principales del texto

 Desarrollar capacidades analítica y la creatividad

 Establecer diferencias y semejanzas entre lo importante y lo segundario, entre otras.

Tipos de lectura

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20 Lectura mecánica

Es la que se da de manera involuntaria o rápida, en este tipo de lecturas se identifican las palabras pero no hay comprensión de lo que se lee, por ejemplo cuando se lee un periódico, un anuncio, una valla.

Lectura fonológica

En este tipo de lectura el educando desarrolla la modulación al pronunciar las vocales y consonantes de forma correcta también posibilita al estudiante a leer claro, entonado y fluido. El docente deberá guiar al educando en la selección del texto a leer estos pueden ser trabalenguas, adivinanza, poema, etc.

Lectura denotativa

Es aquella donde el estudiante realiza una descomposición del texto identificando ciertos referentes y su significado, sin inventar ni predecir. El educando será capaz de desarrollar destrezas en descubrir personajes utilizar distintos tipos de textos sean estos:

 Narrativos  Expositivo  Técnicos  etc.

Elaborar bancos de preguntas utilizando las siguientes interrogantes:  ¿Cómo?,

 ¿Cuándo?  ¿Por qué?,

(37)

21 Lectura de extrapolación

Es aquella que permite al estudiante desarrollar el pensamiento crítico, a partir de los conocimientos previos el educando puede juzgar, opinar, refutar acerca de la información que brinda el texto. A través de este tipo de lectura, el lector puede comparar el texto con otros que haya leído, reconoce si es real o ficción lo expuesto en el libro, opinar sobre el contenido del texto, etc.

Animación a la lectura como una práctica fundamental e interesante en la formación del hábito lector en los estudiantes.

Para describir el concepto de animación a la lectura hay que ir paso apaso desglosando la definición de lectura.

Según el diccionario de la real academia de lengua animación se define como el conjunto de acciones destinadas a impulsar la participación de las personas en una determinada actividad, especialmente en el desarrollo sociocultural del grupo de que forma parte.

La animación a la lectura es despertar el gusto intelectual y la curiosidad por leer, mediante estrategias lúdicas que permitan desarrollar la creatividad, imaginación de manera activa, de tal forma que el lector pueda autorregular el proceso de aprendizaje.

(38)

22 soñar, para poner en marcha su imaginación en fin, para sentirse inmerso dentro de la gran aventura que lleva consigo la lectura recreativa.

Analizando la cita, lleva a comprender que la animación a la lectura es el conjunto de estrategias y acciones de ambiente lúdico, que impulsan al niño a realizar una actividad determinada, en este caso se trata de la lectura, de acercar al niño al texto. Al ejecutar la práctica de la animación de la lectura se obtiene con ella resultados positivos como lograr que el niño desarrolle la capacidad de escuchar, comprender, retener, reflexionar y analizar lo que dice el texto.

Hay que mencionar que las estrategias que se aplican son múltiples y pueden ser abordadas con la creatividad e imaginación del animador construyendo un ambiente lector placentero en el que el estudiante no sienta presión ni obligación por el entorno académico. El animador tiene la responsabilidad de seleccionar y programar las estrategias apropiadas a aplicar en clases que permitan al lector desarrollar la capacidad reflexión, critica de comprensión.

Además la llave para lograr el éxito en toda la etapa escolar es leer; pues mediante la lectura se obtiene múltiples beneficios como mejora el vocabulario, contribuye a la comunicación, desarrolla la comprensión, expresión escrita entre otros. De ahí su importancia de animar y despertar el interés por la lectura creando a través de esta el camino a seguir para la adquisición de nuevos saberes y enriquecimiento cultural.

(39)

23 diferente del mundo, despertando el interés por su propia educación. Se debe considerar que la motivación se puede acrecentar en función de elementos intrínseco y extrínseco.

La primera es importante en el aprendizaje, porque emerge del interior del estudiante dando inicio a que esté dispuesto a aprender, interesado en las asignaturas y a mejorar como estudiante competente, desenvolviéndose en las actividades académicas logrando satisfacción personal. Mientras que la motivación extrínseca, esta se da por un agente externo, está relacionada con la ejecución de las tareas académicas por conseguir algo positivo del exterior, una recompensa, un premio, etc.

La influencia familiar en el hábito lector.

Acrecentar el gozo por la lectura en los niños es muy importante. La familia es el contexto donde se trasmiten a los niños las costumbres y hábitos influyendo en el desarrollo social, físico y moral, dentro de la familia se dan las primeras vivencias afectivas y sociales con personas cercanas. El proceso lector ha recibido mucho interés por ser valorado como un proceso crucial en el aprendizaje de los niños en el ámbito escolar y social.

(40)

24 Según Gil (2009) citado por (Valle, 2012) indica que:

Aunque la lectura se asocia a la escuela, es en el hogar donde los niños aprenden el gusto por leer, ya que los padres son modelos y quienes influyen en la creación de hábitos de lectura en sus hijos: si en casa se valora y se dedica tiempo a leer, los niños también pueden llegar a ser lectores.

Por lo anterior expuesto se comprende que la influencia de la familia en el hábito lector es el ejemplo que muestren los padres a sus hijos en relación a la lectura, por el apego de afectividad que tienen los niños hacia sus padres quieren imitarlos. Por ende los padres tienen un papel importante en el desarrollo del hábito lector.

Pues el niño que ve leer en casa a sus padres en las horas libres, comparte la lectura con sus familiares de forma amena sin sentirse obligados, reciben un libro como regalo, les leen cuentos, fabulas, visitan librerías, bibliotecas, etc. se está formando como un buen lector desde pequeños de modo, que la intervención de la familia es esencial.

Los padres tienen una responsabilidad con la educación de los hijos que comparten con la escuela respecto a la información del conocimiento y de la socialización; pero el mediador principal en la formación del hábito lector, es la familia porque es donde los niños desarrollan la creatividad para garantizar el aprendizaje cognitivos que le ayudaran a acercarse a los saberes.

(41)

25 lector le sea más fácil, originando el éxito en la lectura y con ello se estimula a que el niño aprenda a pensar.

En definitiva los padres pueden animar a la lectura a través de distintas opciones ya antes mencionadas con la participación activa de los miembros de su entorno familiar; haciendo de los libros un juguete selectivo para sus hijos; logrando que la lectura sea una actividad divertida; porque el niño que sabe y le gusta leer se convertirá en un mejor estudiante.

La influencia de la escuela en la formación del hábito lector.

La formación del ámbito lector abarca ámbitos como familia, escuela y sociedad. Respecto a la escuela es la segunda educación que reciben los niños, es la encargada de enseñar a leer con el propósito de utilizar la lectura para el aprendizaje de saberes, esta es una actividad compleja debido a la variedad de distractores que existen, es necesario que padres y docente trabajen en conjunto existiendo así la comunicación y coordinación entre ellos, animando a leer, para luchar contra estos distractores.

Es preciso que el educador cuente con un hábito lector, de tal manera que se comprometa y entusiasme en trasmitir a su estudiante el placer, gozo por la lectura; también deberá poseer conocimiento de didáctica, psicología, etc. creando así lectores competentes. El docente propiciara el tiempo para la lectura en el aula de clase de forma perseverante.

(42)

26 actuación pedagógica en el aula, para lograr llegar al estudiante y este no ve la lectura como una obligación tediosa.

El aprendizaje de la comprensión lectora y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes en las áreas del conocimiento.

Definición de comprensión lectora

Es una habilidad que desarrollan los seres humanos con la práctica constante de la lectura, acrecentando los conocimientos previos y adquiriendo conocimientos nuevos, para después interactuar con el texto. Para Snow (2001), citado por (Pèrez, 2014) expresa que: “La comprensión lectora es el proceso simultáneo de extracción y construcción del significado a través de la interacción e implicación con el lenguaje escrito”(pag.67).Por lo anterior expuesto la comprensión lectora tiene un proceso, donde el lector establece la interacción entre la información que brinda el texto y los conocimientos que ya posee construyendo y dándole significado a lo que lee.

(43)

27 Según (Coello, 2006) expresa lo siguiente:

Desde un punto de vista clásico (según el primer modelo), pero no menos ilustrativo, se ha entendido que la comprensión de lo leído es un proceso mental muy complejo que abarca, al menos, cuatro aspectos básicos: interpretar, retener, organizar y valorar. Cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes y de la puesta en prácticas de estrategias concretas:

Interpretar es: formarse una opinión, inferir significados por el contexto, sacar ideas centrales, deducir conclusiones, relacionar datos, predecir una consecuencia.

Se debe retener: Conceptos fundamentales, datos para responder a preguntas, detalles aislados, detalles coordinados.

Organizar consiste en: Formular hipótesis y predicciones, establecer consecuencias, seguir instrucciones, secuencialidad hechos, esquematizar, resumir y generalizar.

Para valorar hay que: Captar el sentido de lo leído, establecer relaciones, deducir relaciones de causa- efecto, separar hechos de opiniones, diferenciar lo verdadero de lo falso, diferenciar lo real de lo imaginario.

(44)

28 Asimismo, estos aspectos básicos requieren de estrategias de lectura de las que hace uso el lector dependiendo del tipo de texto que lea, para aborda y comprender lo leído. Las estrategias son necesarias porque posibilita al estudiante a que aprenda y organice el pensamiento a partir de la información que brinda el autor.

Modelos de comprensión lectora

A partir de los diferentes enfoques dados por los investigadores se ha tratado de explicar el procedimiento que conlleva al lector a comprender un texto encasillándolos de la siguiente forma: modelo ascendente o bottom-up, modelo descendente o top down, y modelo interactivo.

Según (Artola: 1988; Sandoval: 1991 y Solé: 2001) citado por (Chagoya, 2008) explica que:

El primero es el modelo ascendente o bottom-up. En él, la persona comienza por las letras y los conjuntos de estas, en un proceso que va aumentando hasta que el lector consigue entender las unidades más amplias, las palabras y el texto completo. El modelo se centra en el texto y solo se basa en la descodificación.

(45)

29 Modelo descendente

También conocido como arriba abajo o top down en este el lector empieza a hacer ideas de lo que trata el texto, difiere con el modelo anterior porque la descodificación se da automáticamente a causa de los esquemas mentales del lector. Según (Bodoque Osma, y otros, 2003) expresan lo siguiente “Considera que el proceso de comprensión lectora se inicia con hipótesis o predicciones que provienen de las experiencias pasadas del lector, de sus conocimientos del lenguaje y del mundo” (pag.39). Por lo anterior expuesto se puede concluir que al contrario al modelo anterior lector tiene importancia, porque se toma en consideración los conocimientos y experiencias pasada que al interactuar con el texto facilita la interpretación del mismo por ende a la comprensión. Además el lector hace uso de sus conocimientos de semántica y sintáctica para darle sentido coherente a la interpretación del texto.

Modelo interactivo

En el modelo interactivo leer corresponde a la interacción de elementos importantes tales como el lector, texto y la activación de los esquemas mentales o cognitivos orientados a la construcción de conocimientos.

Según (Alonso Tapia, 1991) citado por (Riaño, 2002) expresa lo siguiente:

(46)

30 en hipótesis que busca verificación en los niveles inferiores en un proceso descendente. En la interacción la comprensión depende simultáneamente de los datos proporcionados por el texto, de los conocimientos de distintos tipos que posee el lector y de las actividades que realiza durante la lectura (pag.26).

En este modelo se realiza una síntesis e integración de los modelos anteriores donde se lo considera el resultado de los procesamientos de información textual en el sentido ascendente y descendente que se desarrollan simultáneamente. Por consiguiente este modelo no es pasivo sino activo donde el lector interactúa con la información que contiene el texto y sus esquemas cognitivos que se hallan almacenados en la memoria de cada lector, con el propósito de llegar a comprender y construir el mensaje que da a conocer el autor.

Asimismo el lector utiliza estrategias que le permitan procesar el texto, estas estrategias conllevan a formular ideas y a comprobar si son falsas o verdaderas, para llegar a la comprensión e interpretación de lo que lee. Por lo tanto el docente de enseñar estrategia que beneficien al estudiante en su aprendizaje lector.

Elementos de la comprensión lectora

(47)

31 Comprensión literal

Sirve para inspeccionar el aprendizaje de la comprensión del estudiante. Según (Catalá, Catalá, Molina, & Monclús, 2001) expresan lo siguiente: “Entendemos por comprensión literal el reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto, siendo este tipo de comprensión aquella sobre la cual se hace más hincapié habitualmente en las escuelas (pag.16)”. Es decir tiene como propósito que el estudiante o el lector extraiga la información que el autor ha manifestado en el texto de esta forma el estudiante puede hacer uso de esta información organizándola, sintetizar, esquematizándola, estructurándola y acomodándola a sus esquemas mentales con el fin de comprender la lectura.

Las mismas autoras manifiestan que para el aprendizaje de la comprensión literal se debe enseñar a los niños lo siguiente:

 Seleccionar entre información importante y segundaria.  Aprender a hallar la idea segundaria.

 Reconocer relaciones causa y efecto.  Seguir instrucciones.

 Identificar la secuencia de una acción.

 Reconocer los componentes de una comparación.  Identificar analogías.

 Hallar el sentido a palabras de múltiples significados.  Reconocer y dar significados a los prefijos y sufijos  Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.

(48)

32 Comprensión inferencial o interpretativa

Cuando el lector realiza el proceso lector requiere hacer inferencias de tal manera que se produzca una lectura dinámica y pueda comprender la misma. Para (Gispert & Huguet, 2010) en su libro exponen lo siguiente: “Comprensión inferencial o interpretativa. Se ejerce cuando se activan los conocimientos previos, se anticipa, se prevé lo que pasará, se hacen suposiciones a partir de los indicios que proporciona la lectura” (pag.23). Es decir Permite al lector activar sus discernimiento y experiencias existentes en la memoria, mediante la interacción con el texto para luego extraer una conclusión acerca del contenido del mismo y descubrir la información que no se encuentra escrita en él texto.

En este nivel el educador animará a los educando a:  Predecir resultados

 Inferir el significado de palabras desconocidas.  Inferir efectos previsibles a determinadas causas.  Descubrir la causa de determinados efectos.  Deducir secuencias lógicas.

 Argumentar el significado de frases hechas  Rehacer un texto variando algún hecho, personaje  Prever un final diferente, etc.

Comprensión crítica

(49)

33 domina los niveles anteriores, pues realiza la lectura en forma detallada valorando la trascendencia del texto. El docente enseña a los estudiantes a: juzgar el contenido del texto, analizar el pensamiento del autor, considerar una opinión, etc.

Asimismo para los autores Alfredo Muñoz, Felipe Mayorga y Carlos Amezcua leer críticamente se requiere de las siguientes habilidades lectoras, pues obtener un sentido crítico.

 Comprender lo leído.

 Establecer a causa de que ocurren las cosas y que efectos  Identificar lo real e irreal.

 Juzgar o discernir con justificación.  Separar hechos de opiniones.  Leer, hablar pensar y escribir.

Factores que originan dificultad en el aprendizaje de la comprensión lectora.

Siendo la comprensión lectora un proceso complejo, es importante centrar la atención a los factores que dificultad el aprendizaje de la comprensión de textos.

Para (Silva, 2011) clasifica algunos de los factores que impiden la comprensión de la siguiente manera:

(50)

34 Estos factores se reflejan en el rendimiento académico del niño; por tal motivo es importante conocerlos para poder trabajar en función de ellos. Por consiguiente se explican los factores que están estrechamente relacionados o guardan una relación directa con las causas de las dificultades del aprendizaje de la comprensión de textos.

Deficiencia en la decodificación

La descodificación es el primer paso para aprender a leer por ende es muy importante dominar esta habilidad porque los lectores que no han aprendido a descodificar centran su tiempo y atención a descodificar grafemas, sonido; es decir que mientras leen van deletreando pronunciando cada palabra produciendo de esta forma una sobre carga en la memoria, lo cual hace que el lector olvide el significado de las palabras, pierda el enlace de una frase con otra entonces no puede captar el mensaje del texto frustrando la comprensión.

Confusión respecto a las demandas de las tareas

Cuando se empieza a leer se tiene la idea equivocada que cuando el niño adquiere la habilidad para descodificar y leer de manera fluida ya sabe comprender un texto escrito, pero no es así, para que se produzca la comprensión es necesario que el estudiante conozca los componentes de la comprensión:

(51)

35 interno, para darle significado a cada una de ellas y relacionarlas entre sí.

 Componente sintáctico, considerar realizar un análisis gramatical es decir la relación y orden de las palabras, frases, párrafos que contiene el texto, identificando las ideas contenidas en las frases. Depende de la habilidad del lector para localizar las irregularidades que presenta el texto.

 Componente semántico, argumenta la relación el significado y relevancia de las ideas esenciales y estructura del texto.

Pobreza de vocabulario

Es fundamental que el estudiante posea un vocabulario amplio, enlazado porque posibilita la comprensión de textos, los educando que tengan un vocabulario reducido se les dificultad establecer la relación entre un párrafo y otro, hacer uso de análisis sintáctico y con ello la comprensión de lo que leen.

Escasos conocimientos previos

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36 Problemas de memoria

La memoria permite almacenar y procesar la información a corto plazo, a su vez se va adquiriendo y procesando la nueva información recuperando la memoria a largo plazo. Cuando se lee es necesario mantener la el hilo conductor para llegar a captar el mensaje del texto de lo contrario la comprensión se pierde.

Escaso dominio de las estrategias de comprensión

Se debe suministrar a los estudiantes herramientas que facilites la comprensión de textos estas deben realizarse antes, durante y después de la lectura como: predicciones, realizar y verificar hipótesis, organizadores gráficos, entre otra.

Escaso control de comprensión, (estrategias metacognitivas)

La metacognición hace alusión al control de las propias actividades cognitivas, es decir regula el propio conocimiento del estudiante. Por consiguiente el educando deberá ser consciente de las destrezas y habilidades para aplicar las estrategias, siendo estas necesarias para el aprendizaje de la comprensión.

Fundamentación filosófica.

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37 Por ende aporta en la educación para que a través de procedimientos organizados aplicados y guiados por el docente el proceso de enseñanza se trasmita y aprenda de forma activa. Con el propósito de que los educandos adquieran hábito, destrezas, competencias y valores esenciales para la educación del estudiante de tal manera pueda confrontarse a las dificultades de la vida.

Según (Osorio, 2010) manifiesta lo siguiente:

La filosofía de la educación investiga los principios epistemológicos, antropológicos y éticos que son necesarios para fundamentar la actividad educativa de los seres humanos. En otras palabras, las distintas ramas de la filosofía ayudan al esclarecimiento de los fundamentos de la educación (pag.21).

La filosofía de la educación estudia todo hecho observable en la educación, mediante la idea primordial que es la reflexión ecuánime de la misma, busca hallar una explicación sistemática y analítica acerca del proceso de la educación humana y la formación en valores que deben hacer parte de la pedagogía impartida por el docente.

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38 se considera a la filosofía como un aporte en el aprendizaje de la lectura. El filósofo y escritor Francisco Bacon citado por (Astorga, 2015) expone lo siguiente: “La lectura hace al hombre completo; la conversación ágil; el escribir preciso”. Por lo antes, expuesto se puede concluir que la lectura construye, educa, propicia la reflexión, facilita al hombre entablar una conversación donde fluyen los conocimientos desenvolviéndose en un contexto intelectual y, a la vez nutrirse de nuevos saberes. Además la lectura favorece a la escritura en su estructura, permite poner en práctica la alfabetización.

Es primordial adquirir el hábito de la lectura, porque enriquece el lenguaje oral y escrito, contribuyendo al crecimiento tanto personal, como académico, leer facilita el desarrollo social, para ello se debe estar preparado para poner en práctica los conocimientos adquiridos e interactuar con el entorno. También el hábito constante de la lectura incrementa, actualiza y modifica inteligencia.

Fundamentación sociológica.

En la sociedad actual es de gran relevancia que los estudiantes desarrollen el aprendizaje de la comprensión lectora que se da a través de la práctica de la lectura debido a que adquirir información y transformarla en conocimiento posibilita al desarrollo social, económico y personal; pues la sociedad depende de los seres humanos y que estos ejerzan su conocimiento obtenidos mediante la información de forma eficaz y eficiente.

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39 carácter social como la organización, las relaciones comportamientos que se da en una sociedad.

La sociología de la educación es el análisis de la realidad educativa de una sociedad mediante conceptos, modelos y teorías sociológicas, estudia las relaciones entre la educación, principalmente desde el punto de vista formal de la sociedad, su fin es dar una explicación, en la influencia del entorno social en los medios educativos, en la función social de la educación y en la interacción constante.

Para Vigotsky citado por (Alvare, 2008) manifiesta que: “El camino que va del niño al objeto y del objeto al niño pasa a través de otra persona”. Es decir que el niño aprende no solo de las experiencias propias sino también de lo que observa para construir su conocimiento, también es necesaria la interacción con los demás porque de ello depende el conocimiento que adquieren. Por ende es importante conocer las relaciones sociales en que se desenvuelve el niño para posterior entender las acciones realizadas del niño.

Según Vigotsky citado por (Godínez, 2001) manifiesta que: La ZDP “no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la solución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. (pág.67)

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40 desarrollar una tarea que el niño no puede llevarla a cabo de forma individual necesitando la intervención de otros.

Es decir se aprende de la ayuda de los demás y la interacción con el entorno posibilitando de esta forma el aprendizaje. Para aquellas actividades que el niño es capaz de resolver por sí solo no es necesaria la participación de otros, ya que no tendría sentido porque el niño recurre a sus conocimientos previos.

La educación es una base primordial para los seres humanos que debería estructurarse bajo los pilares de la educación que son los siguientes: aprender a conocer, aprender hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. En esta investigación se desea destacar el aprender a vivir juntos.

Según Jack Dolors Citado por (Olaia Fontal Merillas, 2015) en su libro expresa lo siguiente:

“El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el descubrimiento de uno mismo; por consiguiente, para desarrollar en el niño y el adolecente una visión cabal del mundo, la educación, tanto si la imparte la familia como si la imparte la comunidad o la escuela, primero debe hacerle descubrir quién es. Solo entonces podrá realmente ponerse en el lugar de los demás y comprender sus reacciones” (p.100).

(57)

41 escolaridad se podrá entender el comportamiento de las personas, evitando el odio, la discriminación, la incomprensión.

También el docente tiene la tarea de fomentar la valoración y respeto de la idiosincrasia de las personas comprendiendo a los demás facilitando en de esta forma la comunicación pacifica con los demás que poseen pensamiento y culturas diferentes, creando un clima armónico en el aula de clase el cual influirá en el aprendizaje del comportamiento social del niño.

Fundamentación Psicológica

Es la ciencia que estudia la conducta, los procesos cognitivos, afectivos y mentales de los seres humanos. Es por ello que en este estudio se considera importante la psicología ya que en la actualidad se recolecta información para comprender la conducta humana. En el ámbito educativo la psicología estudia el desarrollo del aprendizaje, la comprensión científica del conocimiento del estudiante, la interacción entre el educador y educando y los métodos aplicados para mejorar la misma.

(58)

42 adaptación; siendo la organización una característica individual que posee la inteligencia debido a que permite ordenar el conocimiento a través de los esquemas mentales; tales como la intuición sensorial, percepción e imaginación estos elementos permite la representación mental acerca del objeto.

Para Piaget la adaptación es la continuidad de la interacción con el ambiente complementa al proceso de asimilación y acomodación. La primera conlleva a obtener e ingresar información a los esquemas mentales relacionarlos con los esquemas ya existente y a partir de estos el niño sea capaz de organizar e interpretar la información obtenida del medio que lo rodea; mientras que en la acomodación el sujeto debe modificar los conocimientos existentes para adaptar la información nueva. La asimilación y la acomodación están asociados y se equilibran.

Piaget divide el desarrollo cognitivo en las siguientes etapas donde se identifica y se diferencia el desarrollo cognitivo humano estas son: sensoriomotor (0-2años) en esta etapa el niño construye su conocimiento mediante sus capacidades motoras para conocer los objetos y la pertenencia del mismo; Pre-operacional (2-7 años) se origina el aprendizaje .del habla y el pensamiento iniciando con la representación simbólica; operaciones concretas; (7-11 años) Comienzan solucionando operaciones lógicas, se desarrolla el pensamiento simbólico y egocéntrico; por ultimo operaciones formales( 12 años en adelante) se desarrolla la abstracción reflexiva del sujeto acerca del discernimiento concreto, también permite razonar a través de hipótesis.

Figure

Cuadro No. 2. Distributivo de la muestra
Tabla 1.- Animación a la lectura en la formación del hábito lector
Tabla 2.-  Dificultad en la comprensión lectora
Gráfico N° 3 Baja del entusiasmo por la lectura
+7

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