UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
APRENDIZAJE COLABORATIVO EN ENTORNOS VIRTUALES. GUÍA INTERACTIVA
AUTORA:
LISSETTE ESTEFANÍA MORENO SILVA
TUTOR:
MSC. ERICKA FIGUEROA MARTÍNEZ
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Lcdo. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc. DECANO VICE-DECANO
iii
iv
v
vi DEDICATORIA
Este proyecto va dedicado a DIOS porque gracias a Él he logrado alcanzar esta meta, a mi familia quienes me han apoyado a lo largo de este camino en especial a mi madre Miriam Silva por sus consejos y motivación para culminar mis estudios universitarios, mi hermana Vanessa Moreno por el apoyo económico y moral para culminar con éxito este proyecto. Y a todos mis amigos que me han alentado a no desmayar y a alcanzar una gran meta, como lo es mi licenciatura.
vii AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a DIOS, quien ha sido mi fortaleza y motivación en tiempos de flaqueza en este camino hacia la obtención de mi título, eternamente agradecida con DIOS porque gracias a Él he podido culminar mi carrera. Agradezco a mis padres Raúl y Miriam por inculcar en mí el amor por el estudio y deseos de superación profesional, a mi hermana Vanessa por su apoyo para terminar este proyecto, a mi gran amigo Joandry por su paciencia y aporte de conocimientos, agradezco a mi tía Tania Moreno quien luego del fallecimiento de mi padre, fue un gran apoyo para mi vida académica. Agradezco a cada uno de mis maestros quienes fueron formando una profesional en mí, en especial a mi tutora MSc. Ericka Figueroa quien ha dejado una huella personal en mí y se ha convertido en una fuente de inspiración para mi vida. Y por último agradezco a todos mis amigos quienes con su palabra de aliento me han motivado a perseverar en mi proyecto de tesis.
viii ÍNDICE
PORTADA
... i
DIRECTIVOS ...ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ... ¡Error! Marcador no definido. RESUMEN ... xvi
ABSTRACT ... xvii
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I ... 4
EL PROBLEMA ... 4
1.1 Planteamiento del problema de investigación ... 4
1.1.1 Situación Conflicto ... 6
1.2 Formulación del problema ... 6
1.3 Sistematización ... 6
1.4 Objetivos de la Investigación ... 7
1.4.1 Objetivo General ... 7
1.4.2 Objetivos Específicos ... 7
1.5 Justificación e Importancia ... 7
1.6 Delimitación del problema ... 8
1.7 Premisas de la investigación ... 8
1.8 Operacionalización de las variables ... 9
Variable Independiente: ... 9
Variable dependiente: ... 9
CAPÍTULO II ... 12
ix
3.1 Antecedentes de la investigación ... 12
3.2 Marco Teórico - Conceptual ... 14
2.2.1 El aprendizaje colaborativo ... 14
2.2.2 El aprendizaje colaborativo y su función en las teorías cognoscitivas. .... 15
2.2.3 La teoría del conflicto sociocognitivo. ... 15
2.2.4 La teoría de la intersubjetividad. ... 16
2.2.5 La teoría de la cognición distribuida. ... 16
2.2.6Tipos de grupos colaborativos ... 17
2.2.7 Grupo formal ... 18
2.2.8 Grupos informales ... 18
2.2.9 Grupos base ... 18
2.2.10 Aspectos Claves del Aprendizaje Colaborativo ... 18
2.2.11 Rol del profesor – asesor en el aprendizaje colaborativo ... 20
2.2.12 Rol del estudiante en el aprendizaje ... 21
2.2.13 Evaluación como resultado de desempeño ... 21
2.2.14 Criterios y elementos a evaluar en el aprendizaje colaborativo ... 22
2.2.15 ¿Qué y cómo evaluar del desempeño grupal en el trabajo colaborativo? ... 23
2.2.16 Aprendizaje Colaborativo mediados por computadoras ... 24
2.2.17 Beneficios del aprendizaje colaborativos ... 26
2.2.18 Los entornos de virtuales ... 28
2.2.19 Herramientas de comunicación en los entornos virtuales. ... 29
2.2.20 Uso de las herramientas de la WEB 2.0 en la enseñanza virtual. ... 32
2.2.21 Webquest... 32
x
2.2.23 El wiki. ... 33
2.2.24 El blog ... 34
2.2.25 Youtube, ustream... ... 34
2.2.26 Fundamentación filosófica ... 35
2.2.27 Fundamentación pedagógica – didáctica ... 36
2.2.28 Fundamentación sociológica ... 36
2.3 Marco Contextual ... 37
2.4 Marco Legal ... 38
CAPÍTULO III ... 41
3.1. Diseño de la investigación ... 41
3.2. Modalidad de la investigación ... 41
3.2.1. Investigación Cuali-cuantitativa ... 41
3.3. Tipos de investigación ... 42
3.3.1 Según finalidad: ... 42
3.4. Métodos de investigación ... 45
3.4.1 Método inductivo ... 45
3.4.2 Método deductivo ... 45
3.5. Técnicas de investigación ... 45
3.5.1 Entrevista ... 45
3.5.2 Encuesta ... 46
3.6. Instrumentos de investigación... 46
3.6.1 Cuestionario... 46
3.7. Población y Muestra ... 47
3.7.1 Población ... 47
xi 3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA
INVESTIGACIÓN ... 72
CAPÍTULO IV ... 74
LA PROPUESTA ... 74
4.1. Título de la Propuesta ... 74
4.2. Justificación ... 74
4.3. Objetivos de la propuesta ... 75
4.3.1 Objetivo General de la propuesta ... 75
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ... 76
Aspecto Filosófico... 76
Aspecto Pedagógico ... 76
Aspecto Sociológico ... 77
Aspecto Legal ... 78
4.4. Factibilidad de su aplicación: ... 79
a) Factibilidad Técnica ... 79
b) Factibilidad Financiera ... 80
c) Factibilidad Humana ... 80
4.5. Descripción de la Propuesta ... 80
xii ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de las Variables ... 10
Tabla 2 Herramientas de Comunicación en los entornos virtuales ... 31
Tabla 3 Población ... 47
Tabla 4 Estratos de la muestra ... 48
Tabla 5 Muestra ... 49
Tabla 6 Aprendizaje Colaborativo ... 50
Tabla 7 Aprendizaje colaborativo como estrategia didáctica ... 51
Tabla 8 Técnicas activas ... 52
Tabla 9 Trabajo colaborativo ... 53
Tabla 10 Experiencias intelectuales ... 54
Tabla 11 Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales ... 55
Tabla 12 Entornos virtuales ... 56
Tabla 13 Espacios de comunicación autónoma ... 57
Tabla 14 Guía interactiva ... 58
Tabla 15 Diseño de una guía interactiva ... 59
Tabla 16 Trabajo en equipo ... 60
Tabla 17 Docente emplea trabajo en equipo ... 61
Tabla 18 Compañeros colaboran entre si ... 62
Tabla 19 Rendimiento académico ... 63
Tabla 20 Trabaja colaborativamente con su docente y compañeros ... 64
Tabla 21 Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales ... 65
Tabla 22 Entornos virtuales en el proceso de enseñanza ... 66
Tabla 23 Recursos móviles ... 67
Tabla 24 Actividades que promueven el trabajo en equipo... 68
xiii ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Aprendizaje colaborativo ... 50
Gráfico 2 Aprendizaje colaborativo como estrategia didáctica ... 51
Gráfico 3 Técnicas activas ... 52
Gráfico 4 Trabajo colaborativo ... 53
Gráfico 5 Experiencias intelectuales ... 54
Gráfico 6 Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales ... 55
Gráfico 7 Entornos virtuales ... 56
Gráfico 8 Espacios de comunicación autónoma ... 57
Gráfico 9 Guía interactiva ... 58
Gráfico 10 Diseño de guía interactiva ... 59
Gráfico 11 Trabajo en equipo ... 60
Gráfico 12 Docente emplea trabajo en equipo ... 61
Gráfico 13 Compañeros colaboran entre si ... 62
Gráfico 14 Rendimiento académico ... 63
Gráfico 15 Trabaja colaborativamente con su docente y compañeros ... 64
Gráfico 16 Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales ... 65
Gráfico 17 Entornos virtuales en el proceso de enseñanza ... 66
Gráfico 18 Recursos móviles ... 67
Gráfico 19 Actividades que promueven el trabajo en equipo ... 68
xiv ÍNDICE DE IMÁGENES
Figura 1 El aprendizaje colaborativo y su función en las teorías cognoscitivas ... 17
Figura 2 Rol del profesor ... 20
Figura 3 Herramientas asincrónicas ... 30
Figura 4 Herramientas asincrónicas ... 30
Figura 5 Logo de la propuesta ... 80
Figura 6 Página principal de la guía interactiva ... 82
Figura 7 Introducción de la guía interactiva ... 83
Figura 8 Vídeo informativo de la guía interactiva ... 84
Figura 9 Actividades de la guía interactiva ... 85
xv ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Formato de evaluación ... 96
Anexo 2 Acuerdo de plan de tutoría ... 97
Anexo 3 Informe de avance de la gestión ... 98
Anexo 4 Certificado ... 99
Anexo 5 Rúbrica de evaluación ... 100
Anexo 6 Certificado porcentaje de similitud ... 101
Anexo 7 Rúbrica de evaluación memoria ... 102
Anexo 8 Carta de la carrera dirigida al plantel ... 103
Anexo 9 Carta del colegio ... 104
Anexo 10 Fotos de los estudiantes ... 105
Anexo 11 Fotos de los docentes ... 106
Anexo 12 Autoridad... 107
Anexo 13 Certificado de prácticas docentes ... 108
Anexo 14 Certificado de vinculación ... 109
Anexo 15 Instrumentos de investigación ... 110
Anexo 16 Tutoría de tesis ... 113
xvi UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO APRENDIZAJE COLABORATIVO EN ENTORNOS VIRTUALES
AUTORA: LISSETTE ESTEFANIA MORENO SILVA TUTORA: MSc. ERICKA FIGUEROA MARTINEZ
Guayaquil, 06 de Agosto del 2019
RESUMEN
El presente trabajo de investigación, tiene como objetivo primordial motivar a los docentes a la construcción del conocimiento mediante la interacción de los alumnos de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón, con el fin de fortalecer las habilidades metacognitivas y sociales de los estudiantes, así como lograr que gestionen sus tareas de manera colaborativa lo cual convierte al docente en una facilitador más que en un mero transmisor de información. Se basó en la investigación exploratoria con ayuda de información científica y respaldado por la aplicación de una encuesta, a los docentes y estudiantes de la unidad educativa, de igual manera se entrevistó al rector de la misma. Analizando los datos se concluye en la elaboración de una guía didáctica utilizando actividades didácticas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de Octavo año de Educación Básica.
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
COLLABORATIVE LEARNING IN VIRTUAL ENVIRONMENTS AUTHOR: LISSETTE ESTEFANÍAMORENOSILVA
ADVISOR: MSc. ERICKA FIGUEROA MARTINEZ Guayaquil, 06 Agost of the 2019
ABSTRACT
This research work, has an objective to motivate teachers to the construction of knowledge through the interaction of the students of the educational unit Dr. Francisco Huerta Rendon, in order to strengthen the skills Metacognitive and social students, as well as achieve that they manage their tasks in a collaborative way which the teacher becomes one facilitator rather than a mere transmitter of information. Based on the exploratory research with the help of scientific information and supported by the application of a survey, the teachers and students of the educational unit, in the same way were interviewed the rector of the same. By analyzing the data it is concluded in the elaboration of a didactic guide using educational activities to improve the teaching-learning process in the eighth year of basic education students.
1 INTRODUCCIÓN
Vivimos en un mundo en constante evolución, lo podemos evidenciar en la tecnología, medicina, industria, robótica entre otros, mejorando así las características de vida dependiendo siempre de las necesidades del hombre a escala individual y social; razón por la cual la educación no puede ser la excepción.
Es así, como durante los últimos años también se ha buscado producir un cambio en la educación, a lo largo de este tiempo, los modelos educativos han ido cambiando a medida que la sociedad también lo hacía, adaptándose a la realidad y necesidad de cada época, sin embargo, se puede evidenciar que aún se aplican metodologías obsoletas al momento de impartir clases en ciertas instituciones educativas.
La evolución de la sociedad se relaciona directamente con la evolución de la personalidad de cada ser humano, y a su vez la evolución de la personalidad del ser humano se relaciona con la educación. Razón por la cual el aprendizaje colaborativo propone la armonía y compromiso entre los directivos, docentes y estudiantes, que son los agentes socializadores para alcanzar un proceso de cambio educativo y a su vez repercutir positivamente en la sociedad. Este novedoso método como lo es el aprendizaje colaborativo, no solo se puede dar de manera presencial, sino que también se lo puede aplicar en entornos virtuales de aprendizaje, usados actualmente como una herramienta eficaz en el proceso de aprendizaje.
2 Por esta razón, se estima necesario fomentar el aprendizaje colaborativo en su metodología de clases y se considera que tendrá un impacto favorable si se lo aplica también en entornos virtuales de aprendizaje. Es así como se inicia una guía interactiva que refresque la metodología de enseñanza de los docentes y mejore el proceso de aprendizaje de los alumnos, utilizando actividades didácticas.
Capítulo I: Dentro de este capítulo se pone a consideración la problemática evidenciada en la institución analizando la incidencia del aprendizaje colaborativo en los entornos virtuales de aprendizaje aumentando así los saberes y habilidades de los estudiantes, lo que conlleva a la aparición de interrogantes que simulan a la comprensión de la temática tratada, facilitando de esta manera el desarrollo y la fijación de objetivos, buscando respuestas a las interrogantes que se presentan, en esta sección de igual forma se determinó la justificación y la importancia del desarrollo del tema.
Capítulo II: En este capítulo encontramos lo que son el marco teórico y las fundamentaciones que nos dio la investigación, encontramos las variables independientes y dependientes que son un sustento teórico en la presente investigación. Además se presenta las bases legales sobre las que se puede ver afectado el desarrollo del presente trabajo.
Capítulo III: Trata de la metodología, el diseño de investigación y sus tipos y la modalidad de investigación, así como las entrevistas y encuestas que se realizó en el plantel educativo que ayudaron con la recolección de información de datos de los estudiantes para realizar el proyecto, como el análisis y los resultados que constan en las tablas de distribución de frecuencias, los gráficos con sus razonamientos y las recomendaciones del presente proyecto.
4 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación
El modelo tradicional de educación nos ha enseñado que el docente es el único transmisor de conocimiento y que el alumno solo se limita a recibir dicha información, pero actualmente se ha demostrado que el proceso de construcción de conocimiento va más allá, se busca que los procesos educativos se innoven pasando del aprendizaje individual, al aprendizaje en equipo. El aprendizaje es un proceso de adquirir conocimientos de manera individual, conceptualización y apropiación, pero éste se acrecienta a través del aprendizaje en colaboración con otro, existen pruebas convincentes de que los estudiantes retienen mayor información durante más tiempo y desarrollan un alto nivel de pensamiento crítico cuando se los involucra en el aprendizaje colaborativo.
El aprendizaje colaborativo es una estrategia didáctica que se consiste en organizar a la clase en pequeños grupos donde los alumnos trabajan de forma coordinada para construir el conocimiento, solucionar problemas o tareas y desarrollar su propio aprendizaje. Además, apunta a compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, y a construir consenso con los demás.
5 El aprendizaje colaborativo se adapta muy bien a América Latina según Mitra Sugata existe una correspondencia del pensamiento humano mayormente que con el pensamiento practico de la industrialización. Los enfoques de aprendizaje colaborativo están bien desarrollados en la investigación académica en América Latina, estudios conducidos en la región tienden a mostrar efectos positivos en distintas dimensiones del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Del mismo modo podemos decir que Ecuador está pasando por un cambio en materia tecnológica y educativa, para alcanzar la excelencia académica enfrentando nuevos retos en el campo educativo.
En la ciudad de Guayaquil se visualiza, que los estudiantes de la unidad educativa universitaria Francisco Huerta Rendón, Zona Urbana INEC, parroquia Tarqui, Cantón Guayaquil, del periodo lectivo 2019- 2020 del curso 8° Grado de Educación General –
Subnivel Superior paralelos A,B Y C , de la jornada vespertina ubicada en el norte de la ciudad de Guayaquil, existe ausencia de planificación de trabajos en equipos, poco compromiso de los estudiantes, temor a ser observados por otros, no se incentiva el desarrollo del pensamiento, no se fomenta la interdependencia, falta de atención, de todas estas razones por la que dé u otra forma no se ha fomentado el aprendizaje colaborativo.
Adicionalmente podemos añadir que el aprendizaje colaborativo puede ser efectivo en combinación con plataformas digitales (TICS), ya que gracias a los desarrollos tecnológicos de las últimas décadas se puede trasmitir los contenidos educativos para la consolidación de la modalidad virtual.
6 1.1.1 Situación Conflicto
La presente investigación se proyecta a los docentes y alumnos de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, se considera cómo influye el aprendizaje colaborativo en los entornos virtuales de aprendizaje aumentando así los saberes y habilidades de los estudiantes.
Actualmente muchos docentes continúan usando prácticas pedagógicas tradicionales en donde el docente se convierte en un transmisor de información unidireccional limitando al alumno a ser solo un oyente, observador y receptor de conocimiento, como consecuencia tendremos falta de interés, bajo rendimiento, inseguridad al expresar sus opiniones en los estudiantes además que no establecen ninguna interacción entre ellos por lo cual no podrán ser sociables, trayendo repercusiones en su futura vida profesional y personal.
Los entornos virtuales unidos al aprendizaje colaborativo buscaran la interacción y relación a través de la tecnología lo cual permitirá la construcción de nuevos conocimientos además de enseñarnos una nueva forma de trabajar en equipo.
Se conseguirá disminuir el sentimiento de aislamiento, para que cada estudiante sea responsable tanto de su aprendizaje como del resto del equipo y así alcanzar un objetivo en común.
1.2 Formulación del problema
¿De qué manera incide la aplicación del aprendizaje colaborativo en los entornos virtuales para el diseño de una guía didáctica en los estudiantes de la unidad educativa universitaria Francisco Huerta Rendón, Zona urbana INEC, parroquia Tarqui, Cantón Guayaquil en el periodo lectivo 2019- 2020?
7 ¿Cómo diagnosticar la incidencia del aprendizaje colaborativo con la metodología exploratoria?
¿Cómo determinar los entornos virtuales con el diseño bibliográfico y de campo?
¿De qué manera se valida la guía interactiva para el aprendizaje colaborativo?
1.4 Objetivos de la Investigación
1.4.1 Objetivo General
Analizar la incidencia del aprendizaje colaborativo en los entornos virtuales que permiten la construcción del conocimiento con la metodología exploratoria con el diseño bibliográfico y de campo para realizar una guía interactiva dirigida a los docentes del Octavo Año General Básica de la unidad educativa universitaria “Francisco Huerta Rendón”, período 2019 -2020.
1.4.2 Objetivos Específicos
1. Diagnosticar la incidencia del aprendizaje colaborativo con la metodología exploratoria
2. Identificar los entornos virtuales con el diseño bibliográfico y de campo. 3. Designar la guía interactiva para el aprendizaje colaborativo.
1.5 Justificación e Importancia
8 colaborativas con el fin de optimizar su educación y así ser parte activa de su proceso de enseñanza.
El aprendizaje colaborativo se lo plantea como un método para generar la interacción activa de los estudiantes dentro del aula y así mismo aportar de manera social, armonía en la convivencia; fortaleciendo así los conocimientos y competencias del educando debido a que desarrollan sus habilidades mediante debates, exposiciones, trabajos grupales, investigaciones de temas, exposiciones de criterios requeridos.
La utilización de entornos virtuales para fomentar el aprendizaje colaborativo, así como el uso de estrategias y metodologías permitirán obtener un mejor aprovechamiento de la materia por parte de los estudiantes consecuentemente les permitirá desarrollar habilidades como la responsabilidad individual y grupal, habilidades interpersonales y la interacción estimuladora que aportaran en su futura vida profesional.
1.6 Delimitación del problema
Campo: Educación Área: Pedagógico
Aspectos: Aprendizaje Colaborativo en Entornos Virtuales, Guía interactiva Título: El Aprendizaje Colaborativo en Entornos Virtuales
Propuesta: Guía Interactiva
Contexto: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”, Zona 8, Distrito 09D06, parroquia Tarqui, Cantón Guayaquil, del periodo lectivo 2019- 2020.
9 1.- El aprendizaje colaborativo se basa en teorías cognoscitivas.
2.- El aprendizaje colaborativo es una estrategia didáctica. 3.-Las estrategias didácticas se fomentan con técnicas activas.
2.-Las técnicas activas sirven para que las destrezas con criterio de desempeño tengan efectividad.
4.- El aprendizaje colaborativo permite que los profesores se conviertan en diseñadores de experiencias intelectuales para sus estudiantes.
5.- Los entornos virtuales son herramientas que permiten la construcción de conocimiento.
6.- Los entornos virtuales ofrece la flexibilidad al estudiante de estudiar en cualquier momento y desde cualquier lugar mientras posea acceso a una computadora y a Internet.
7.- El trabajo colaborativo y la comunicación entre estudiantes y profesores es permitido por los entornos virtuales.
8.- El uso de una guía interactiva facilita el aprendizaje al alumno ya que es un recurso didáctico.
9.- La guía interactiva es un elemento mediador diseñado por el instructor para promover aprendizajes significativos.
10.-La guía interactiva como elemento mediador para promover aprendizajes significativos.
1.8 Operacionalización de las variables
Tema: El aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. Guía Interactiva.
Variable Independiente: Aprendizaje Colaborativo
11 Fuente: La Investigación realizada acerca del aprendizaje colaborativo, entornos
virtuales.
Elaborado por: Lissette Estefanía Moreno Silva.
Aprendizaje Colaborativo
Entornos Virtuales
Herramientas de Comunicación en el EVA
- Síncronas - Asíncronas Uso de las herramientas de
la WEB 2.0 en la enseñanza virtual
- Webquest - El Wiki - Youtube, Ustream...
12 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
3.1 Antecedentes de la investigación
Mediante investigaciones hemos podido encontrar temas similares en el repositorio de la Universidad de Guayaquil y en demás sitios de internet; ya sea en artículos científicos o estudios de casos, detectamos que son temas con su contenido parecido pero que cada uno de ellos posee ciertas diferencias que lo hacen único entre los trabajo tiene dos objetivos básicos: uno esencialmente teórico y otro eminentemente práctico. En el aspecto teórico, se analizan las tres fuentes teóricas convergentes: la teoría del conflicto sociocognitivo, la teoría de la intersubjetividad y la teoría de la cognición distribuida. Y en el aspecto práctico, se presenta un modelo propio de estrategias que el docente puede implementar para desarrollar la colaboración sociocognitiva.
Siguiendo con el mismo criterio de búsqueda para realizar una investigación única, se puede hallar que también el aprendizaje colaborativo fue puesto por (Karina Rocío Moreira Murillo, 2016) con el tema Aprendizaje Colaborativo y su aporte en el rendimiento académico a estudiantes de la unidad educativa” León de Febres Cordero”, parroquia San Juan, provincia los Ríos.
13 El cual nos da a conocer que los docentes no se encuentran capacitados totalmente sobre técnicas para implementar un aprendizaje colaborativo por parte de los estudiantes, lo cual hace que el proceso de enseñanza se vuelva tradicional, así la exposición diaria a las mismas técnicas del aprendizaje vuelve monótona la clase, no permitiendo el estímulo cognitivo adecuado. Propone capacitar a los docentes para el conocimiento y manejo de las diferentes técnicas de aprendizaje colaborativo, buscando así fortalecer un aprendizaje significativo en los estudiantes con el único objetivo de mejorar la dinámica de la clase, haciendo a los estudiantes creadores de sus conocimientos y forjadores de sus propias teorías.
Siguiendo con el mismo criterio de búsqueda se toma como referencia el proyecto realizado en el año 2018 por los autores Monrroy Casierra Karen Elizabeth y Rodríguez Mendoza Maritza Belén con el tema referencial: ¨ Las herramientas digitales educativas en el aprendizaje colaborativo¨ aplicados en el Colegio Fiscal “Joaquín Gallegos Lara”
en estudiantes de 3er año de Bachillerato, previo a la obtención del título de licenciadas en ciencias de la educación, carrera sistemas multimedia.
Continuando con la búsqueda, encontramos que también tomaron a los entornos virtuales como objeto de investigación López Jiménez, Esmeralda y Ortiz Carvajal, Maribel con su proyecto Uso de entornos virtuales de aprendizaje para la mejora del rendimiento académico en la Universidad Privada Norbert Wiener de Perú. (Esmeralda López y Maribel Ortiz, 2018)
14 3.2 Marco Teórico - Conceptual
2.2.1 El aprendizaje colaborativo
En la actualidad, el término trabajo en equipo es usado en diferentes ámbitos como el laboral, escolar e incluso el familiar, el cual permite que todos los involucrados dentro de la ejecución de una actividad se comprometan realmente para lograr alcanzar un objetivo en común.
Profundizando el tema del aprendizaje colaborativo, TEC de Monterrey (2018) citado por (Monrroy & Rodríguez, 2018) nos dice que:
El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el estudiante basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia. (pág. 19)
Es decir, se forman pequeños equipos después de haber recibido instrucciones del profesor, intercambiando información entre ellos mientras realizan la tarea designada, obteniendo así resultados efectivos.
Continuando con la línea de investigación, encontramos que (Murillo, 2016) añade sobre la importancia del aprendizaje colaborativo:
15 mayor autonomía liderando un grupo mediante la organización de las tareas que le son asignados por el docente. (pág. 14)
2.2.2 El aprendizaje colaborativo y su función en las teorías cognoscitivas. Aprendizaje Colaborativo es un constructo que identifica un campo de fuerte actualidad, tanto en educación presencial como virtual. (Roselli12a, 2016) A continuación, se analizan las tres fuentes teóricas convergentes: la teoría del conflicto sociocognitivo, la teoría de la intersubjetividad y la teoría de la cognición distribuida.
2.2.3 La teoría del conflicto sociocognitivo.
La educación entre pares se desarrolla en plena aula a través de la interacción alumno-docente, la perspectiva del desarrollo tecnológico ha llevado a la interrelación de pares a su declive puesto que el contacto físico sigue siendo inspirador en el arte de la comunicación.
(Roselli12a, 2016) nos indica acerca de la teoría del conflicto sociocognitivo que: Para esta teoría, el conflicto sociocognitivo constituye el factor determinante del desarrollo intelectual. Este se vehiculiza en el seno de la interacción social, fundamentalmente en contextos de cooperación entre pares. La multiplicidad de perspectivas que convergen en este tipo de situaciones sociales, siempre que sean intrínsecamente conflictivas y que den lugar a un desacuerdo social explícito, hace posible la descentración cognitiva del sujeto y, con ello, el progreso intelectual. (pág. 225)
16 2.2.4 La teoría de la intersubjetividad.
La comunicación entre pares es necesaria y la misma dirigida como hilo conductor en el desarrollo de las habilidades básicas del ser humano que como estudiante debe servir para un proceso social.
En cuanto a la teoría de la intersubjetividad (Roselli12a, 2016) manifiesta:
Los procesos interpsicológicos preceden genéticamente a los procesos intrapsicológicos. Esto implica que la conciencia individual emerge gracias y a través de la interacción comunicativa con los otros. Lo importante de esta interactividad social primaria es que a través de ella se “internalizan” los instrumentos y los signos de la cultura. La mediación semiótica o cultural es fundamental en toda actividad humana, ya sea dirigida al mundo físico o al mundo social. Se entiende entonces por qué, para esta corriente, la interacción con los demás (y la interacción del sujeto consigo mismo) es básicamente dialógica, ya que se trata de una interactividad mediada por el lenguaje y otros sistemas simbólicos. (pág. 226)
Podemos decir entonces que la interacción entre varios individuos de una sociedad permite la comprensión mutua mediante la comunicación. La intersubjetividad beneficia el aprendizaje, ya que se comparte información, lo que permite llegar a un consenso para la construcción del conocimiento del equipo.
2.2.5 La teoría de la cognición distribuida.
La cognición debe estar ligada, a las diferentes experiencias sociales propias de la cognición, la misma que está ligada a las funciones básicas.
La teoría de la cognición distribuida es una corriente altamente heterogénea, de la cual (Roselli12a, 2016) nos dice:
17 interno. La cognición humana está anclada en el contexto social y cultural en el que ocurre (en este sentido, se habla de cognición situada) y, por eso, el funcionamiento cognitivo no debe considerarse en términos de conciencia individual, sino “distribuido” en el entorno de herramientas y agentes sociales intervinientes. (pág.228)
En resumidas cuentas, podemos decir que el conocimiento no solo es interno, intervienen otros elementos, herramientas y factores que constituyen el entorno social del sujeto contribuyendo a un correcto funcionamiento cognitivo.
Figura 1 El aprendizaje colaborativo y su función en las teorías cognoscitivas
Fuente: Roselli, N. (2016). El aprendizaje colaborativo: Bases teóricas y estrategias aplicables en la enseñanza universitaria. Propósitos y Representaciones, 4(1), 219-280. doi: http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n1.90
Elaborado por:Lissette Estefanía Moreno Silva
2.2.6Tipos de grupos colaborativos
Conocemos ya, que el aprendizaje colaborativo incentiva el trabajo en equipo con el fin de conocer, compartir, y ampliar la información que cada alumno tiene sobre el tema. Por lo cual en un estudio realizado por (Monterrey, 2018) se identifican tres tipos de grupos colaborativos:
Supone que los sujetos acepten confrontar sus repuestas, pero colaborando en la búsqueda de una solución común.
Tiene como objetivo lograr un consenso entre los individuos de una sociedad a través de la comunicación.
18 2.2.7 Grupo formal
El rango que abarca el grupo formal va desde un período de clase a varias semanas. El profesor puede estructurar actividades académicas o requerimientos del curso para trabajar dentro del grupo base. Los grupos base aseguran que los estudiantes estén involucrados de manera que organicen material, lo expliquen y lo integren en estructuras conceptuales. (pág. 6)
2.2.8 Grupos informales
Son los grupos que más se utilizan para trabajos que pueden durar desde unos minutos hasta todo un período de clase.
El profesor los utiliza para dirigir la enseñanza y enfocar la atención del estudiante acerca del material que hay que cubrir, asegurándose que los estudiantes están procesándolo cognitivamente y provee un cierre a la sesión instruccional. (pág. 6)
2.2.9 Grupos base
Los grupos base son grupos de largo alcance, o de largo plazo, pueden durar hasta un año, son grupos heterogéneos con una membresía estable cuyo propósito principal es el de brindar a cada uno de sus miembros apoyo, ayuda y asistencia en cada una de las necesidades que surjan mientras se lleva a cabo una tarea que llevará al progreso académico. (pág. 6)
2.2.10 Aspectos Claves del Aprendizaje Colaborativo
El Aprendizaje colaborativo tiene cinco aspectos esenciales, organizando sistemáticamente estos aspectos de aprendizaje dentro de los equipos, se garantiza el aprendizaje colaborativo y el éxito del mismo por un extenso período.
19 Interdependencia positiva. Consiste en suscitar la necesidad de que los miembros de un grupo tengan que trabajar juntos para realizar el trabajo encomendado. Para ello el docente propone una tarea clara y un objetivo grupal para que los alumnos sepan que se hunden o saldrán a flote juntos. Es el principal elemento; sin él no existiría cooperación. En palabras de Johnson et al. (1999:21) “Los miembros de un equipo deben tener en claro que los
esfuerzos de cada integrante no sólo lo benefician a él mismo sino también a los demás miembros. Esta interdependencia positiva crea un compromiso con el éxito de otras personas, además del propio, lo cual es la base del aprendizaje cooperativo. Sin interdependencia positiva, no hay cooperación”.
Es decir que la interdependencia positiva tiene éxito cuando el alumno se siente comprometido con cada miembro de su equipo, comprendiendo que para que él tenga éxito, los demás también tendrán que tenerlo, es decir que juntos como equipo deberán alcanzar cumplir con el objetivo trazado.
Responsabilidad individual y grupal. El grupo asume unos objetivos y cada
miembro es responsable de cumplir con la parte que le corresponda.
Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de la tarea que les corresponde, sin embargo, todos en el grupo deben comprender las tareas que les han sido asignadas al resto de los compañeros. El grupo debe tener claras las metas y debe ser capaz de medir su propio progreso en términos de esfuerzo tanto individual como grupal. (Monterrey, 2018)
Interacción estimuladora. Los miembros del equipo promueven y apoyan el
20 Los integrantes del equipo trabajaran en conjunto para desarrollar al máximo sus habilidades, estimulándose mutuamente para alcanzar el éxito como equipo
Actitudes y habilidades personales y grupales necesarias de las cuales los
miembros del grupo estén dotados; concretamente, es relevante que los miembros del grupo sepan tomar decisiones, crear un clima de confianza, comunicarse, manejar conflictos y saber jugar diferentes roles. Sin embargo, es importante no dar por sentado que los estudiantes saben hacerlo, sino que se trata de habilidades que necesitan ser aprendidas.
Johnson y Johnson (1994 citados por Rourke y Anderson, 2002) aseguran que “No nacemos sabiendo instintivamente cómo interactuar efectivamente con otros. Las habilidades interpersonales y de grupos reducidos no aparecen por arte de magia cuando se necesitan. Los estudiantes deben aprender las habilidades sociales necesarias para una colaboración de alta calidad”.
Evaluación grupal. Para conseguir que las personas del grupo se
comprometan con la tarea, y con el éxito de todos sus miembros, se promueve una evaluación grupal en lugar de una evaluación individual. Con este tipo de evaluación se persigue premiar el trabajo del grupo y la cooperación y evitar la competitividad.
2.2.11 Rol del profesor – asesor en el aprendizaje colaborativo
Figura 2 Rol del profesor
La mediación pedagógica es la competencia profesional clave que ha de desarrollar todo profesional de la educación. Por consiguiente (Edith Inés Ruíz Aguirre Nadia, 2015) manifiesta que:
21 aprendizaje colaborativo, así como de conductor para estimular al estudiante y favorecer el aprendizaje. Además, se puede añadir que un docente debe ser flexible, transformador y abierto al cambio ya que de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes podrá cambiar y adecuar su metodología de clases.
2.2.12 Rol del estudiante en el aprendizaje
El estudiante juega un papel fundamental siendo el protagonista de su aprendizaje y adquiriendo un mayor compromiso en desenvolvimiento de sus habilidades en el conocimiento de nuevos temas o enseñanzas, uniendo la parte colaborativa con la interacción con los demás compañeros y el docente. De esta manera, aprender a comunicarse efectivamente rompiendo el límite de las distancias o mejor dicho las separaciones geográficas, que anteriormente era una barrera para el aprendizaje colaborativo. (Lira, 2016)
En otras palabras, podemos decir que el aprendizaje colaborativo permite al alumno a hacerse responsable de su propia educación, dependiendo su éxito, del grado de compromiso, dedicación y entusiasmo que éste ponga.
2.2.13 Evaluación como resultado de desempeño
22 (María del Carmen Acuña, s.f.) nos dice acerca de la evaluación en aprendizaje colaborativo:
La evaluación de un trabajo que se haya realizado colaborativamente, debe contemplar tanto el producto final como su proceso de elaboración. Por lo tanto, se deberían tener tres tipos de evaluación:
– el resultado del trabajo (es decir, el “entregable” o producto final) – la coevaluación (y, preferiblemente, de manera anónima)
– la autoevaluación (los estudiantes pueden desarrollar un mayor
entendimiento de su proceso de aprendizaje)
Además (María del Carmen Acuña, s.f.) añade que “al docente le corresponde encontrar la forma de evaluar de manera justa el trabajo que llevan a cabo los estudiantes de manera colaborativa”, la cual se puede dar a nivel individual o dentro de
los grupos.
Es importante recordar que la evaluación es característica del aprendizaje ya que nos permite constatar los avances en relación a los objetivos que nos hemos planteado, además de ayudarnos en el proceso de toma de decisiones.
2.2.14 Criterios y elementos a evaluar en el aprendizaje colaborativo
Luego de conocer la importancia de la evaluación dentro del aprendizaje colaborativo, presentamos con mayor detalle los aspectos y elementos que se deberían considerar para la evaluación del trabajo colaborativo.
El proceso grupal
23
La organización del proceso del trabajo
Asignación de roles y tareas
Retroalimentación entre los miembros
Desempeño individual
Conocimientos adquiridos
Habilidades demostradas
Actitudes hacia los compañeros
Aprendizaje de contenidos
Dominio de elementos conceptuales
Adecuada aplicación de conceptos a los argumentos o solución de un problema
Identificación de necesidades de mayor información para lograr la tarea a
realizar
Calidad del producto
Cumple con lo solicitado originalmente
Reflexión del grupo con respecto a la calidad lograda
Identificación de necesidades de mayor información para lograr la tarea a
realizar
2.2.15 ¿Qué y cómo evaluar del desempeño grupal en el trabajo colaborativo?
Proceso de grupo
Cuestionarios directos o escalas de opinión
Registros de observación del proceso grupal
24
Diario grupal o individual
Entrevistas a pequeños grupos
Aprendizaje de contenidos
Observación de calidad de argumentaciones
Ensayos grupales
Exámenes de conocimientos en pequeños grupos
Debates entre los pequeños grupos
Solución de problemas en equipos
Calidad del producto
Rúbrica para evaluar calidad del producto
Lista de cotejo
Portafolio de proceso para la elaboración del producto
Fuente: https://evaluadorascolaborativass.wordpress.com/evaluaciones-de-tecnicas/
2.2.16 Aprendizaje Colaborativo mediados por computadoras
Hoy en día el aprendizaje colaborativo mediado por computador, es usado como una estrategia pedagógica en donde los actores del proceso de educación construyen su aprendizaje, a través del uso de las TICS.
25 El aprendizaje colaborativo asistido por computador ha sido definido como una estrategia de enseñanza aprendizaje por la cual interactúan los dos o más sujetos pares construir aprendizaje, a través de discusión, reflexión y toma de decisiones, proceso en el cual los recursos informáticos actúan como mediadores. (pág. 11)
¿Qué tipo de aportes pueden realizar estos entornos virtuales, y que contribuyan a enriquecer el aprendizaje colaborativo/cooperativo? (EAFIT) nos da a conocer algunos elementos que permiten dar respuestas a este interrogante:
a. Multidireccionalidad: la comunicación en estos nuevos entornos es multidireccional permitiendo relaciones de:
b. Interactividad Ilimitada: una característica esencial es la interactividad donde tanto emisor y receptor intercambian sus papeles, permitiendo un proceso constante de retroalimentación entre los participantes.
c. Multiformato: la información en estos nuevos entornos permite recuperar
e intercambiar no solo textos, sino también, imágenes estáticas o dinámicas, audio o video.
d. Flexibilidad Temporal: la flexibilidad temporal permite procesos de
26 Así mismo, las implicaciones pedagógicas de las nuevas tecnologías de información y comunicación posibilitan el acceso a grupos de aprendizaje colaborativo/cooperativo, que permiten al alumno trabajar con otros para alcanzar objetivos en común, que conllevan a:
La maduración individual y grupal.
El éxito y la satisfacción personal.
Interacción de alumnos de diferentes localidades y escuelas, proporcionando así, una visión más universal e intercultural.
La manipulación activa de diferentes fuentes de información, lo que implica procesos complejos de selección y organización de la misma.
2.2.17 Beneficios del aprendizaje colaborativos
Siendo muy cuidadosos con la planificación y ejecución del trabajo cooperativo se pueden esperar logros significativos con relación a diferentes ejes:
1. En la ejecución de tareas se pueden percibir logros de objetivos cualitativamente más ricos en contenido, pues reúne propuestas y soluciones de varias personas del grupo. Construcción de aprendizajes más significativos, debido a que se enriquece la experiencia de aprender y por ende se incrementa la motivación por el trabajo, puesto que hay una mayor cercanía entre los miembros del grupo y una mayor apropiación del trabajo.
27 Aumento de la satisfacción por el propio trabajo y el de los demás al valorar a otros como fuente para el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación, generando un lenguaje común permitiendo establecer normas de funcionamiento grupal.
Mejora el clima o atmósfera de la clase disminuyendo tensiones, posibilitando un ambiente relajado y entusiasta.
3. En cuanto al nivel de los alumnos se pueden dar beneficios que se traducen en el aumento y/o desarrollo de habilidades sociales y colaborativas, aumento de los sentimientos de autoeficiencia., disminución de los sentimientos de aislamiento y del temor a ser observado por otros.
Igualmente potencia la capacidad de autoevaluación, incentivando el desarrollo del pensamiento crítico, de la autonomía, de la autoestima y de la integración grupal, en una palabra, ubica al alumno en una interacción permanente con su entorno.
4. En el aprendizaje colaborativo/cooperativo, los educadores pueden trascender de un rol de transmisor y único evaluador a uno de planeador, diseñador, facilitador y guía, que comparte las decisiones del proceso con el grupo.
Así mismo, la relación con sus alumnos pasa de un plano vertical a un plano horizontal en el cual él se enriquece de los aportes de ellos, descubre y potencia sus habilidades y actitudes. Desde esta perspectiva, la responsabilidad de los logros curriculares y la evaluación como un proceso, se convierten en responsabilidades compartidas con los estudiantes.
Llegando a una toma de decisiones participativas, que favorecen el consenso grupal.
28 se lleva a cabo por una simple adición o acumulación de nuevos elementos a la estructura cognoscitiva del alumno. Esta visión asume, por el contrario, que las personas establecen conexiones a partir de los conocimientos que ya poseen y en su aprendizaje no proceden por acumulación sino por el
Fuente: Universidad EAFIT 1 APRENDIZAJE COLABORATIVO/COOPERATIVO PROPÓSITO GENERAL
//https://www.academia.edu/9017614/Universidad_EAFIT_1_APRENDIZAJE_COLABORATIVO_COOPERATIVO_PROP%C3%93
SITO_GENERAL
2.2.18 Los entornos de virtuales
La internet se ha convertido en una herramienta indispensable dentro del campo educativo ya que ha transformado el proceso de aprendizaje, permitiendo que el educando pase de un papel pasivo a un papel activo, siendo él quien decida cuanto, como y donde desea recibir esta información.
Las nuevas tecnologías educativas y la interacción entre grupos colaborativos de trabajo generalmente producen resultados significativos en los estudiantes.
La UNESCO (1998) citado por (Vivian Estrada Sentí, 2015) en su informe mundial sobre la educación, señala que:
Los entornos de aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de tecnología educativa y ofrecen una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza de todo el mundo. Define el entorno de aprendizaje virtual como un programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada.
29 entre el estudiante y el profesor y entre los propios estudiantes, así como la construcción colectiva de conocimiento. Los entornos virtuales de aprendizaje han auxiliado el tránsito de modelos pedagógicos centrados en la transmisión de conocimiento a los que se basan en el aprendizaje y la construcción de conocimiento. Esta concepción supone que los estudiantes se conviertan en agentes activos del proceso de aprendizaje y los profesores se transformen en orientadores o tutores en la construcción y apropiación de conocimientos. (Vivian Estrada Sentí, 2015)
2.2.19 Herramientas de comunicación en los entornos virtuales.
Las herramientas de comunicación en los entornos virtuales de aprendizaje son de suma importancia porque a través de ellas se produce la interacción entre los agentes del proceso de enseñanza- aprendizaje, siendo el entorno un espacio dinámico, atractivo y motivante.
En su estudio de investigación (Dolores Morillo Pozo Msc.) nos dice:
La comunicación “cara a cara” ha dejado de ser patrimonio
30 Existen dos herramientas dentro de la comunicación en los entornos virtuales que son vitales en el proceso de enseñanza, las cuales son:
Comunicación Sincrónica
Comunicación Asincrónico
Figura 3 Herramientas asincrónicas
Figura 4 Herramientas asincrónicas
Fuente: Herramientas Sincrónicas y Asincrónicas (2006) nusavillanueva3, http://nusavillanueva3.blogspot.com/2016/
Fuente: Herramientas Sincrónicas y Asincrónicas (2006) nusavillanueva3,
http://nusavillanueva3.blogspot.com/2016/
´
31 Herramientas de Comunicación en los Entornos Virtuales
Tabla 2 Herramientas de Comunicación en los entornos virtuales debemos referirnos a situaciones de comunicación sincrónica. posibilidad de comunicación, aunque los horarios impuesto por los tiempos de la comunicación en tiempo real.
Correo Electrónico
Portafolio estudiantil
Blog y wequest
32 2.2.20 Uso de las herramientas de la WEB 2.0 en la enseñanza virtual.
La Web 2.0 representa un cambio de paradigma sobre la concepción de Internet y sus funcionalidades y está dirigida a facilitar una mayor interacción entre los usuarios. La Web 2.0 es nueva forma de aprovechar la red, permitiendo la participación activa de los usuarios, pudiendo administrar sus contenidos, opinar sobre otros, enviar y recibir información de otras personas. La estructura es dinámica y utiliza formatos modernos que posibilitan más funciones.
Entre las características de la Web 2.0, resaltan:
• Las páginas son dinámicas, integran recursos multimedia como: videos, sonidos, que se pueden compartir.
• Emplean interfaces fáciles de entender por el usuario.
• La información se puede presentar en varias formas (escrita, audiovisual).
Permite que el usuario cree su propio contenido.
• La información se puede transmitir unidireccional o bidireccionalmente.
Constantemente aparecen nuevas herramientas web 2.0 que pueden tener utilidad en la educación, constituyendo herramientas de aprendizaje efectivas. Muchos profesores se preocupan por gestionar las formas más eficientes y fáciles para desarrollar recursos educativos que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes.
2.2.21 Webquest
33 respuesta a un problema al que se enfrentan los docentes en sus clases como es: ¿cómo guiarse para el trabajo en la red? ¿Cómo apoyar a los alumnos para alcanzar mejores resultados en un proceso de aprendizaje basado en el uso internet? ¿Cómo se localiza una información determinada?
2.2.22 Posibilidades educativas de la Webquest
• Potencia el trabajo colaborativo de profesores-alumnos y alumnos-alumnos. • Desarrolla habilidades para la gestión de información.
• Estimula el interés por la investigación.
• Respeta el ritmo de aprendizaje y por tanto favorecen respuestas adaptativas a la diversidad.
• Desarrolla capacidades para expresar y resumir las ideas.
• Es una herramienta muy útil y de amplia adaptabilidad para alumnos que se hallan
desmotivados y rechacen las actividades habituales de lápiz y papel y con necesidad de rápida alfabetización digital.
• Integración de las TIC en el currículo de los alumnos, pudiendo sustituir o
complementar otras metodologías en relación a algunos temas. • Contribuye a la motivación y ayuda a abordar temas difíciles.
• Brinda otras posibilidades de crear materiales propios en función de los intereses
del profesor y del alumnado.
2.2.23 El wiki.
Un Wiki sirve para crear páginas web de forma rápida y eficaz, además ofrece gran libertad a los usuarios para, de forma muy sencilla, incluir textos, hipertextos, documentos digitales, enlaces y otros.
34 conocimiento para que la página web sea más completa, creando de esta forma una comunidad de usuarios que comparten contenidos acerca de un mismo tema o categoría.
Entonces podemos decir que wiki es un sitio de referencia si deseamos obtener información sobre un dato rápidamente, su veracidad es cuestionada por lo que se dice que es referencia mas no una fuente de estudio o investigación.
2.2.24 El blog
Un blog también llamado weblog es un sitio web donde se recopilan cronológicamente mensajes de uno o varios autores sobre una determinada temática a modo de diario personal. Constituye un espacio personal de escritura en Internet en el que el autor publica sus artículos o noticias que pueden contener texto, imágenes e hipervínculos. Cada vez más, se utilizan los blogs con fines docentes.
Hay varios softwares que permiten la creación de un blog. El crecimiento diario puede estar entre los 120000 y los 150.000 blog al día, donde un alto por ciento de ellos se incluye en la categoría de edublog, diseñados especialmente para la enseñanza.
Los blogs pueden ser de diferentes tipos como: personales, periodísticos, empresarial, corporativos y tecnológicos.
2.2.25 Youtube, ustream...
35 Dentro del sistema de medios para el desarrollo de la educación virtual, un eslabón indispensable lo constituye el video didáctico dada sus características y potencialidades como medio de enseñanza en el modelo virtual, donde se reconoce su valor pedagógico sobre el aspecto tecnológico y su papel en el desarrollo de la creatividad y la transformación del pensamiento del docente para la producción y empleo de este recurso en el proceso de enseñanza aprendizaje. Puede ser muy útil si se combina adecuadamente con otras herramientas.
Con esta y otras herramientas el profesor puede preparar sus cursos para la enseñanza virtual con recursos educativos interesantes y motivadores.
Fuente: Vivian Estrada Sentí, PhD. Juan Pedro Febles Rodríguez, PhD. Roberto Manuel Passailaigue Baquerizo, PhD. Carlos Ernesto Ortega Santos, MSc. Marlena León Mendoza, MSc. (2015) “La educación virtual. Diseño de cursos virtuales” . Editorial
Universidad ECOTEC.
2.2.26 Fundamentación filosófica
Según el Filósofo (Kant, 1803) quien gran parte de su vida se dedicó a la enseñanza afirma que:
La educación, es un arte, cuya práctica ha de ser perfeccionada por muchas generaciones. Cada generación, provista de los conocimientos de las anteriores, puede realizar constantemente una educación que desenvuelva de un modo proporcional y conforme a un fin, todas las disposiciones naturales del hombre, y conducir así toda la especie humana a su destino. (pág. 3).
36 2.2.27 Fundamentación pedagógica – didáctica
La pedagogía es de importancia en la educación ya que permite guiar la fase de formación de los estudiantes además de advertir a los docentes los procesos que suceden a su alrededor buscando así las mejores metodologías y técnicas para enriquecer los procesos de enseñanza.
Así mismo en un análisis de la obra Democracia y Educación citado por (#ineditviable, 2013), John Dewey refiere “La educación como un instrumento de transformación social y un método fundamental del progreso donde el maestro al enseñar no solo educa individuos, sino que contribuye a formar una vida social justa”, recordándonos que educar no es mera transmisión de conocimiento a los alumnos sino que además estamos formando hombres y mujeres comprometidos con la comunidad, capaces de dar respuesta a los retos de una sociedad globalizada.
2.2.28 Fundamentación sociológica
El aprendizaje colaborativo se desarrolla con las premisas de la interacción alumno –
docente y ambiente de aprendizaje; la humanización de los preceptos de la andragogía ( docente) y de la pedagogía ( estudiante) son el equilibrar estos espacios compartidos con el fin último de ampliar, transferir el conocimiento pero sobre todo servir a la humanidad como ciudadanos del mundo.
37 2.3 Marco Contextual
La Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón es un anexo de la Facultad de Filosofías, Ciencias y Letras de la Educación de la Universidad de Guayaquil, fue fundada el 19 de abril de 1969 al inicio era una escuela sin nombre pero al tercer año de su creación tras las gestiones de los maestros fundadores se le da el nombre de Francisco Huerta Rendón, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, ubicada en el norte de Guayaquil en la dirección Av. Raúl Gómez Lince, Av. Las Aguas y Juan Tanca Marengo, zona 8, distrito 09D06, parroquia Tarqui, con modalidad presencial de jornada Matutina y nivel educativo de EGB y Bachillerato.
En la actualidad la Unidad Educativa cuenta con un equipo de 42 docentes preparados y listos para cumplir son su trabajo en base a las normas de Ministerio de Educación además de preservar y mantener el orden y disciplina en los estudiantes, esta Unidad tiene un total de 926 estudiantes. El rector de esta Unidad es el MSc. Marco Yambay Herrera, cuenta un total de 38 personas en el área administrativa, 16 femenino y 22 masculino.
38 2.4 Marco Legal
El presente trabajo de titulación tiene su fundamentación legal en el marco de la Constitución de la República del Ecuador y en la Agenda Educativa Digital 2017- 2021 del Ministerio de Educación.
Según “Constitución de la república del Ecuador 2008” capítulo 1 establece lo siguiente:
Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado: Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular la educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el agua para sus habitantes. (pag. 20)
Según “Constitución de la república del Ecuador 2008” en la sección quinta:
Educación determina lo siguiente:
39 indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional. (pág. 27,28)
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive. (pág. 28)
De acuerdo al “Régimen del Buen Vivir, 2013” en la sección Primera, Educación, del
Título VII establece lo siguiente:
Art 344. Determina que el sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el Sistema de Educación Superior. (pág. 160)
Art. 347.- Literal 8, Será responsabilidad del Estado:
Lit. 8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales. (pág. 161)
De acuerdo a la Agenda Educativa Digital 2017- 2021 del Ministerio de Educación establece lo siguiente:
41 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El diseño de investigación dará respuesta a las preguntas de la investigación mediante métodos y procedimientos.
El autor (Luis Velazquez-Araque PhD., 2016), indica que:
El diseño de investigación es una estrategia general de trabajo que el investigador determina una vez que ya ha alcanzado suficiente claridad respecto a su problema y que orienta y esclarece las etapas que habrán de realizarse posteriormente. Esto significa llevar a la práctica los postulados generales del método científico, planificando una serie de actividades sucesivas y organizadas donde se encuentran las pruebas que se han de efectuar y las técnicas que se van a utilizar para recolectar y analizar los datos. (p. 26)
En la presente investigación, se aplicó varias modalidades de investigación para obtener un trabajo viable, quedando estructurada de la siguiente manera:
3.2. Modalidad de la investigación
3.2.1. Investigación Cuali-cuantitativa
42 Para comprender un poco más de que trata este tipo de investigación (Hernández Sampieri y Mendoza, 2008) citado por (Escuela de Postgrado UNE) nos dicen que:
Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de roda la información recabada (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio.
De igual manera el autor (Cortés & León, 2004), manifiesta que: “Es un enfoque mixto el investigador utiliza las técnicas de cada uno por separado, se hacen entrevistas, se realizan encuestas para saber las opiniones de cada cual sobre el tema en cuestión, se trazan lineamientos sobre las políticas a seguir según las personas que intervengan, etc.”(pág.11)
Y la autora (Narcisa Cedeño) añade que: “Se está verificando actualmente, que a través de los estudios mixtos se logra: una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno: la investigación se sustenta en las fortalezas de cada método (cuantitativo y cualitativo) y no en sus debilidades” (pág.22)
Por consiguiente podemos decir que la investigación cuali-cuantitativa nos permite obtener mayor entendimiento del objeto de estudio porque implica el uso de herramientas tanto de la investigación cuantitativa como de la cualitativa por separado, como lo son la entrevista y la encuesta. A su vez este tipo de investigación mixta nos dará una mayor perspectiva sobre la opinión que tienen los directivos, docentes y alumnos sobre el aprendizaje colaborativo y los entornos virtuales.
3.3. Tipos de investigación
43 Bibliográfica
La investigación bibliográfica es una referencia para el investigador porque son estudios ya realizados y estructurados por evidencia científica.
Es así que (OCAMPO, 2017) nos dice que:
Una investigación bibliográfica o documental es aquella que utiliza textos (u otro tipo de material intelectual impreso o grabado) como fuentes primarias para obtener sus datos. No se trata solamente de una recopilación de datos contenidos en libros, sino que se centra, más bien, en la reflexión innovadora y crítica sobre determinados textos y los conceptos planteados en ellos. (pág.17)
De igual manera (Rodríguez M. L., 2013) nos dice que la investigación bibliográfica es un: “Proceso sistemático y secuencial de recolección, selección, clasificación, evaluación y análisis de contenido del material empírico impreso y gráfico, físico y/o virtual que servirá de fuente teórica, conceptual y/o metodológica para una investigación científica determinada”.
La investigación bibliográfica es de importante ayuda para un investigador ya que son fuentes de información para llevar cabo su estudio; no es solo la recolección de información plasmada en libros, artículos, etc., sino que también nos permite conocer la crítica y conceptos planteados por otros investigadores. Asimismo podemos añadir que este tipo de investigación se maneja de manera secuencial ya que al momento de realizarla, buscamos, seleccionamos, clasificamos y evaluamos dicho contenido.
De campo
