CONFERENCIA
CONFERENCIA
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION
JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
•
• AlAlguguna na vevez z se se ha ha prpregegununtatado do lo lo sisiguguieientntee??
–
– ¿Có¿Cómo mo dedecidcido qo qué ué es es lo lo mámás is impmportortantante qe queue deben aprender mis estudiantes?
deben aprender mis estudiantes? –
– ¿P¿Pueuedo do coconvnvenencecer a r a lolos s dedemmás ás –– y a y a mmisis estu
estudiandiantes –tes – que lo quque lo que vame vamos a estudos a estudiar esiar es importante?
importante? –
– ¿Qu¿Qué esé están tán sacsacanando mdo mis is estestudiudianteantes en s en claclaro ro dede esta clase?
esta clase? –
– ¿Po¿Por qr qué ué seserá rá quque me mis is estestudiudiantantes es parpareceecen nn noo recordar nada de la unidad anterior una vez que recordar nada de la unidad anterior una vez que pasamos a la siguiente?
pasamos a la siguiente? –
– ¿Le¿Les es estostoy lly llegegandando a o a todtodos mos mis eis eststudiudiantanteses?? –
– ¿C¿Cómómo hao hago pgo parara qua que me mi cli clasase tee tengnga ma mayayor or significado para los estudiantes que
significado para los estudiantes que simplemente una nota en sus libretas? simplemente una nota en sus libretas? –
– ¿Có¿Cómo mo hahago go parpara aa ayudyudar ar a ma mis is estestudiudiantantes es aa que entiendan que sus notas no son arbitrarias? que entiendan que sus notas no son arbitrarias? –
– ¿Po¿Podrádrán mn mis eis eststudiudiantantes ues utiltilizaizar cur cualqalquieuier cor cosasa que aprendan en esta clase en el futuro? ¿Cómo que aprendan en esta clase en el futuro? ¿Cómo lo sabré?
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QUÉ ES COMPRENSIÓN
QUÉ ES COMPRENSIÓN
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comprensión, ¿qué han logrado?
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comprensión son las acciones en la
comprensión son las acciones en la
empresa de la educación
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habilidades bien desarrolladas y una
habilidades bien desarrolladas y una
comprensión del sentido, significado y
comprensión del sentido, significado y
utilización de lo que han estudiado
utilización de lo que han estudiado
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Tiene conocimiento cuando puede
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reproducirlo. Qué hizo Magallanes.
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•
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a la mano. Buena redacción y ortografía,
a la mano. Buena redacción y ortografía,
prueba escrita. Habilidades aritméticas,
prueba escrita. Habilidades aritméticas,
resolver problemas
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•
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mecanizada
mecanizada
•
•
En pocas palabras, comprensión es laEn pocas palabras, comprensión es la habilidad de pensar y actuarhabilidad de pensar y actuar
flexiblemente con lo que uno conoce flexiblemente con lo que uno conoce
•
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mantener una buena conversación o a
mantener una buena conversación o a
escalar una montaña que tener que
escalar una montaña que tener que
memorizar las tablas de
memorizar las tablas de multiplicación o
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las fechas de los presidentes
las fechas de los presidentes
•
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fondo crucial para el aprendizaje para la
fondo crucial para el aprendizaje para la
comprensión, pero aprender hechos no es
comprensión, pero aprender hechos no es
aprender para la comprensión
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EJERCICIO
EJERCICIO
•
• YYo ro reeaallmmeennte te ccoommpprreennddoo…….... •
• OOtrtros os didicecen qn que rue reaealmlmenente cte comomprprenendeden…n….1.1 •
• ¿C¿Cómómo lo logogro ro o o dedesasarrrrolollo lo esesa a cocommprprenensisiónón?? •
• OOtrtros os hahan dn dicicho ho quque le logograraroron cn comomprprenendeder ar a través de…2
través de…2 •
• ¿¿CóCómmo so sababe qe que ue rerealalmmenente te cocommprprenendede?? •
• OOtrtros os didicecen qn que ue sasabeben qn que ue hahan cn comomprprenendididodo por que…3
por que…3 •
• QQuué é nnootta ua usstteed d een n lla a lliisstta a 11?? •
• PuPuntntos os en en cocommúnún? S? Sororprprenendede? C? Cuaual el escscogogereríaía?? •
• M –M – CCoommplplejejiidadadd, c, comomprpromomisisoo, im, impoportrtananciciaa personal
personal •
• QQuué é nnootta ua usstteed d een n lla a lliisstta a 22?? •
• M M –– eensnsaayo yo eerrrroor, r, prpraactctiicaca, e, ennssayayanando do ootrtraa vez,
vez, reflexionanreflexionandodo •
• QQuué é nnootto o een n lla a lliisstta a 33?? •
• SSaattiissffaacccciióónn -- hhaacceerr, , eennsseeññaarr, , pprreeddeecciirr,, resolver, utilizar el conocimiento
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¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA
¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA
PARA LA COMPRENSIÓN?
PARA LA COMPRENSIÓN?
•
• LLe pe pededimimos os a la los os esestutudidianantetes ns no so sólólo qo queue conozca
conozcan sino n sino que piensen a partir de lo que piensen a partir de lo queque conocen
conocen •
• EjemploEjemplo
•
• UnUna ma maeaeststra ra prpresesenentatandndo lo la ta taxaxononomomía ía de de lalass plantas y animales
plantas y animales •
• CoCon en el fl fin in de de cocommprprobobar ar la la cocommprprenensisión ón ininiciciaiall de los estudiantes sobre los
de los estudiantes sobre los sistemasistemas des de clasificac
clasificación, la ión, la maestra les solicito quemaestra les solicito que construyeran una
construyeran una •
• El El ejejerercicicicio co cononsisiststió ió en en ininveveststigigar ar sosobrbre ee ell
contenido de un cajón encontrado en la casa y contenido de un cajón encontrado en la casa y crear un sistema de clasificación
crear un sistema de clasificación •
• LLa fa forormma ca comomo lo lo ho hicicieieroron ln los os hihizo zo mmááss
conscientes de la clasificación como empresa conscientes de la clasificación como empresa •
• LLe e mmosostrtró a ó a la la mmaeaeststra ra lo lo quque e hahabíbíanan
comprendido hasta el momento y le permitió comprendido hasta el momento y le permitió resaltar algunos de los propósitos y retos al resaltar algunos de los propósitos y retos al diseñar un sistema de clasificación
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•
• PaPara ra apaprecreciaiar la r la cocommprprenensiósión n de de ununa pa perersosona na enen un momento dado, solicítele que haga algo que un momento dado, solicítele que haga algo que implique poner la comprensión en juego –
implique poner la comprensión en juego – explicar, resolver un problema, construir un explicar, resolver un problema, construir un argum
argumento, arento, armar un productomar un producto •
• Lo Lo quque le los os esestutudiadiantntes es hahacecen cn comomo ro resespupuesesta ta nono sólo
sólo muemuestra su stra su comcomprensión prensión actual sino actual sino queque también es probable que avancen más
también es probable que avancen más •
• La La ididea ea quque le la ga genente te rerecocononoce ce la la cocommpreprensnsióión an a través del desempeño, no sólo tiene sentido sino través del desempeño, no sólo tiene sentido sino que aparece durante toda una gama de
que aparece durante toda una gama de
investigaciones sobre la cognición humana investigaciones sobre la cognición humana •
• ReRecocononocecemmos os la la cocommprprenensiósión pn por or mmededio io de de unun criterio de desempeño flexible. La comprensión criterio de desempeño flexible. La comprensión se presenta cuando la gente puede pensar y
se presenta cuando la gente puede pensar y actuar flexiblemente con lo que sabe
actuar flexiblemente con lo que sabe •
• PoPor er el cl conontratrariorio, c, cuauandndo uo un en estustudiadiante nte no no pupuededee ir más allá de un pensamiento y acción
ir más allá de un pensamiento y acción
memorístico y rutinarios, significa que hay falta memorístico y rutinarios, significa que hay falta de comprensión
EN QUÉ CONSISTE EL MARCO
EN QUÉ CONSISTE EL MARCO
DE LA ENSEÑANZA PARA LA
DE LA ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN
•
• El El mmararco co de de la la enenseseñañanznza pa parara la la ca comomprprenensisiónón,,
enlaza los cuatro pilares de la pedagogía con cuatro enlaza los cuatro pilares de la pedagogía con cuatro elementos de planeación e instrucción.
elementos de planeación e instrucción. •
• Cuatro preguntas centrales acerca de laCuatro preguntas centrales acerca de la enseñanza
enseñanza
•
• ¿¿QQuué é ddeebbeemmoos s eennsseeññaarr?? •
• ¿¿QQuué é vvaale le lla a pepenna a ccomompprerenndederr?? •
• ¿¿CCómómo do debebememos os enenseseñañar par para cra comomprprenendeder?r? •
• ¿C¿Cómómo po pueuededen sn sababer er esestutudidianantetes y ms y maeaeststros ros lo lo ququee comprenden los estudiantes y cómo pueden
comprenden los estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión más profunda? desarrollar una comprensión más profunda? •
• El eEl elelememento dnto de lae la EpCEpC que que ababororda cda cadada una a una dede las preguntas
las preguntas
•
• TTóóppiiccoos Gs Geenneerraattiivvooss •
• MMeettaas ds de Ce Coommpprreennssiióónn •
• DDeessememppeeññoos ds de Ce Coommpprerennssióiónn •
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una serie de pautas generales,
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proporcionan “ambigüedad óptima”
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muchas ideas, muchas interpretaciones y
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una sola forma de hacerlo. Los educadores
una sola forma de hacerlo. Los educadores
necesitan personalizar sus innovaciones.
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con el tiempo ni con la energía para
con el tiempo ni con la energía para
reinventar cada rueda; por lo tanto
reinventar cada rueda; por lo tanto
queremos proporcionar suficientes pautas
queremos proporcionar suficientes pautas
para apoyar los esfuerzos de los maestros
para apoyar los esfuerzos de los maestros
en la transformación de sus propias
en la transformación de sus propias
prácticas
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HILOS CONDUCTORES
HILOS CONDUCTORES
•
• IntroducciónIntroducción
•
• LaLas ms metetas das de coe commprprenensisión aón ababarcrcadadororas o as o hihiloloss conductores describen las comprensiones más conductores describen las comprensiones más importantes que deberían desarrollar los
importantes que deberían desarrollar los estudiantes durante el curso. Las metas de estudiantes durante el curso. Las metas de comprensión
comprensión de de las las unidades unidades particularesparticulares deberían relacionarse estrechamente por lo deberían relacionarse estrechamente por lo menos con una de las metas de comprensión menos con una de las metas de comprensión abarcadoras del curso.
abarcadoras del curso. •
• Cómo identificar los hilos conductoresCómo identificar los hilos conductores
•
• PuPuedede e seser r dedespspuéués ds de he hababer er dedesasarrrrolollaladodo algunas de las unidades del curso
algunas de las unidades del curso •
• TaTammbibién én se pse pueuede de cocomemenznzar ar popor er escscriribibir, r, alal principio del año, las cosas más
principio del año, las cosas más importantesimportantes que los estudiantes deberían obtener de s
que los estudiantes deberían obtener de susus clases.
clases. •
• EsEstotos his hilolos cos condnducuctotoreres a ms a menenududo pro prococededen den dee creencias y valores profundamente arraigados creencias y valores profundamente arraigados respecto de la materia, de la enseñanza y del respecto de la materia, de la enseñanza y del aprendizaje
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•
• Ejemplos de hilos conductoresEjemplos de hilos conductores
•
• Historia.Historia. “¿En qué medida su pasado histórico“¿En qué medida su pasado histórico convirtió a los colombianos en lo que son en la convirtió a los colombianos en lo que son en la actualidad?”
actualidad?” •
• Ciencias.Ciencias. “los estudiantes comprenderán que hacer “los estudiantes comprenderán que hacer ciencia no es un proceso que consiste en buscar
ciencia no es un proceso que consiste en buscar hechos sino construir y demostrar teoría
hechos sino construir y demostrar teoría •
• Álgebra.Álgebra. “¿Cómo usar lo que sabemos para“¿Cómo usar lo que sabemos para calcular lo que no sabemos?”
calcular lo que no sabemos?” •
• Literatura.Literatura. “Los estudiantes comprenderán como“Los estudiantes comprenderán como las metáforas configuran nuestra manera de
las metáforas configuran nuestra manera de experimentar el mundo.”
experimentar el mundo.” •
• Cómo planear los hilos conductoresCómo planear los hilos conductores
•
• CuCuáláles es soson ln las as cocosasas ms más ás imimpoportrtanantetes qs que ue ququieieroro que se lleven consigo los estudiantes cuando
que se lleven consigo los estudiantes cuando terminen el año?
terminen el año? •
• ReRevivise ase alglgununas das de lae las uns unididadades pes plalaneneadadasas. ¿C. ¿Cuáuáleless son los temas concurrentes?
son los temas concurrentes? •
• PrPregegúnúntetele le a la los os esestutudidianantetes qs qué ué didijo jo ususteted ed enn cuanto a lo que pensaba centrarse
cuanto a lo que pensaba centrarse •
• TrTratate de de fe forormumulalar lr los os hihilolos cs cononduductctorores es tatantnto eo enn forma de enunciados como en forma de preguntas forma de enunciados como en forma de preguntas
••
Preguntas para mejorar los hilos
Preguntas para mejorar los hilos
conductores
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lo más importante que deben aprender sus
lo más importante que deben aprender sus
estudiantes en su curso
estudiantes en su curso
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y con las metas de
y con las metas de comprensión de las
comprensión de las
unidades que han sido o van a ser creadas?
unidades que han sido o van a ser creadas?
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TÓPICOS GENERATIVOS
TÓPICOS GENERATIVOS
•
• IntroducciónIntroducción
•
• DDeteterermmininar ar el mel matatereriaial de l de enenseseñañanznza qa que ue sese utilizará a lo largo del curso. ¿Cómo decidir utilizará a lo largo del curso. ¿Cómo decidir entonces lo que incluiremos en el curso? ¿Qué entonces lo que incluiremos en el curso? ¿Qué material resultará más fructífero?
material resultará más fructífero? •
• LoLos ts tópópicicos os gegenenerarativtivos os soson tn tememasas, c, cueuestistiononeses,, conceptos, ideas, etc. que ofrecen profundidad, conceptos, ideas, etc. que ofrecen profundidad, significado, conexiones y variedad de
significado, conexiones y variedad de
perspectiva en un grado suficiente como para perspectiva en un grado suficiente como para
apoyar el desarrollo de
apoyar el desarrollo de comprencomprensionessiones poderosas por parte del estudiante
poderosas por parte del estudiante •
• Características claves de los tópicosCaracterísticas claves de los tópicos generativos
generativos
•
• SoSon cn cenentrtralales es papara ra ununo o o o mmás ás dodommininioios os o disciplinas
disciplinas •
• SuSuscscititan an la la cucuririososididad ad de de lolos es eststududiaiantnteses •
• SSoon n de de ininteterérés s papara ra lolos s ddococeentnteses •
• SSoon n aacccceessiibblleess •
• OOfrfrececen en la ola ocacasisión ón de ede eststabablelececer nur nummererososasas conexiones
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•
• Ejemplos de tópicos generativosEjemplos de tópicos generativos
•
• Biología.Biología. La definición de vida, selvasLa definición de vida, selvas
tropicales, dinosaurios, especies en vía de tropicales, dinosaurios, especies en vía de extinción, calentamiento del planeta
extinción, calentamiento del planeta •
• Matemáticas.Matemáticas. El concepto de cero, patrones,El concepto de cero, patrones, igualdad, representaciones con signos y
igualdad, representaciones con signos y símbolos
símbolos, ta, tamaño y escala.maño y escala. •
• Historia.Historia. Desastres marítimos, supervivencia,Desastres marítimos, supervivencia, revolución, conflictos, poder.
revolución, conflictos, poder. •
• Literatura.Literatura. Interpretación de textos, cuentosInterpretación de textos, cuentos populares, humor, perspectivas múltiples.
populares, humor, perspectivas múltiples. •
• Cómo planear tópicos generativosCómo planear tópicos generativos
•
• PPririmmeer r ppasaso o “l“lluluvvia ia dde e idideeasas”” •
• UnUna va vez ez ididenentiftificicadadas as lalas ns nococioionenes, s, coconfnfececciciononee una “red de ideas”
una “red de ideas” •
• CCononsisidedere cre cononceceptptosos, pro, proyeyectctosos, re, recucursrsosos,, conexiones, etc.
conexiones, etc. •
• TTejejer uer una rna reded. La. Las ids ideaeas ens entrtrelelazazadadas pas pueuededenn refinarse más adelante a medida que vaya
refinarse más adelante a medida que vaya decidiendo que es lo
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wwwww..gguuiilllleerrmmoorrooddrriigguueezz..eess..ttl l 1155 •
• El El sigsiguieuientnte pe pasaso co cononsissiste te en en seseleleccccionionar ar apaparartetess de la “red de ideas”. Céntrese en las partes de la de la “red de ideas”. Céntrese en las partes de la red donde empalman más conexiones. Busque red donde empalman más conexiones. Busque tópicos capaces de suscitar polémicas, que
tópicos capaces de suscitar polémicas, que
admitan múltiples y diferentes perspectivas, que admitan múltiples y diferentes perspectivas, que no se presten a una única respuesta correcta
no se presten a una única respuesta correcta •
• CoConsunsulte lte cocon on otrotros ds dococenentetes. Ps. Preregúgúntenteleles cs cuáuáleless son, a su criterio, las grandes ideas en ese dominio son, a su criterio, las grandes ideas en ese dominio o disciplina
o disciplina •
• Cómo mejorar la lluvia de ideas sobre tópicosCómo mejorar la lluvia de ideas sobre tópicos generativos
generativos
•
• ¿R¿Repepreresesentantan cn cononceceptptos os o teo temmas as fufundndamamenentataleless para la disciplina?
para la disciplina? •
• ¿S¿Son on inintetereresasantntes y es y ememococioionanantntes pes parara loa loss estudiantes?
estudiantes? •
• ¿S¿Son on intintereresesanantetes y s y ememococioionanantntes es papara ra usustetedd como maestro?
como maestro? •
• ¿L¿Le oe ofrefrece ce a la los os esestutudidianantetes ls la pa pososibiibilidlidad ad dede hacer conexiones con otros cursos, al igual que hacer conexiones con otros cursos, al igual que con la vida fuera de la escuela?
con la vida fuera de la escuela? •
• ¿C¿Cueuentnta ca con ron rececurursosos y ms y matatereriaialeles qus que le e le pepermrmitaitann al estudiante acceder al tópico?
al estudiante acceder al tópico? •
•
• Cómo enseñar con tópicos generativos.Cómo enseñar con tópicos generativos.
•
• CoCononocecer a r a los los esestutudidianantetes es es us un pn pasaso io immpoportartantntee para que los tópicos generativos formen parte de para que los tópicos generativos formen parte de
su practica de enseñanza. ¿Qué les agrada
su practica de enseñanza. ¿Qué les agrada y quéy qué
les desagrada? ¿Qué cuestiones les despierta su les desagrada? ¿Qué cuestiones les despierta su interés? ¿Hay tópicos sobre los cuales tienen interés? ¿Hay tópicos sobre los cuales tienen opiniones bien formadas o que disf
opiniones bien formadas o que disfrutan cuandorutan cuando los discuten?
los discuten? •
• ApApenenas as cocommenenzazada da la ula uninidadad, d, dedebebería ría pepedidirlerles as a sus estudiantes que creen sus propias redes en sus estudiantes que creen sus propias redes en torno de un tópico.
torno de un tópico. Observe donde se concentranObserve donde se concentran las conexiones
las conexiones •
• Preguntas comunes acerca de los tópicosPreguntas comunes acerca de los tópicos generativos
generativos
•
• ¿L¿La ea ensnseñeñananza za cocon tn tópópicicos os gegenenerarativtivos os eqequiuivavalele a la enseñanza temática? Tal vez.
a la enseñanza temática? Tal vez. •
• ¿C¿Cómómo po pueuede de coconvnverertir tir en en tótópipicocos gs genenereratativivos os elel conjunto de tópicos que
conjunto de tópicos que debe enseñar? Losdebe enseñar? Los estanques, las células, o el desierto podrían estanques, las células, o el desierto podrían enseñarse como interdependencia
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wwwww..gguuiilllleerrmmoorrooddrriigguueezz..eess..ttl l 1177 •
• ReflexiónReflexión •
• ¿E¿Entntre re lolos ds dififererenentetes ts tópópicicos os quque ee ensenseñaña, , cuácuáleless le parecen los más generativos? ¿Por qué?
le parecen los más generativos? ¿Por qué? •
• ¿Q¿Quué té tóópipicocos ls les es iintntereresesan an mámás a s a sususs
estudiantes? ¿Cuáles son, según sus estudiantes, estudiantes? ¿Cuáles son, según sus estudiantes, los menos interesantes?
los menos interesantes? •
• ¿Qu¿Qué é tótópipicocos es encncueuentntra ra ustusted ed mámás s ininteteresresanantetes?s? ¿Cuáles son, para usted, los menos
¿Cuáles son, para usted, los menos interesantes?
interesantes? •
• ¿Q¿Qué ué nunuevevas as coconenexixionones es o o asasocociaiaciciononeses
surgieron cuando usted dejo fluir libremente sus surgieron cuando usted dejo fluir libremente sus pensamientos y creo red de ideas?
pensamientos y creo red de ideas? •
• ¿C¿Cuáuáleles ss son on lalas ps parartetes ms más ás dedensnsas as de de la la rered?d? ¿Puede usarlas para darle a un viejo tópico un ¿Puede usarlas para darle a un viejo tópico un nuevo matiz generativo?
nuevo matiz generativo? •
• ¿E¿En qn qué ué sensentitido do le le inintetereresa sa el el tótópipico co gegeneneraratitivovo emergente? ¿Cómo podría llegar a interesarle a emergente? ¿Cómo podría llegar a interesarle a los estudiantes?
los estudiantes? •
• ¿E¿El l tótópipico co parparecece ie impmporortatantnte pe parara ea el l dodomimininio oo o la disciplina
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wwwww..gguuiilllleerrmmoorrooddrriigguueezz..eess..ttl l 1188
METAS DE
METAS DE
COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN
•
• Qué son las metas de Qué son las metas de comprensióncomprensión
•
• PocoPocos ds de ne nososototroros es emmpreprendenderíaríammos os un un viviajaje se sinin saber exactamente a dónde vamos. La idea de saber exactamente a dónde vamos. La idea de viajar sin rumbo se relaciona con la aventura y viajar sin rumbo se relaciona con la aventura y con la dicha de vernos libres de toda presión, con la dicha de vernos libres de toda presión, pero en realidad es que el dinero que llevamos pero en realidad es que el dinero que llevamos
no es ilimitado, ni
no es ilimitado, ni tamptampoco lo es oco lo es el tiempo deel tiempo de vacaciones. Dado que nuestros recursos tienen vacaciones. Dado que nuestros recursos tienen un límite, tratamos de usarlos con
un límite, tratamos de usarlos con sensatez. Desensatez. De manera que seleccionamos cuidadosamente el manera que seleccionamos cuidadosamente el lugar y partimos con ese destino
lugar y partimos con ese destino en mente. Saber en mente. Saber a dónde vamos nos permite estimar los
a dónde vamos nos permite estimar los
progresos durante el viaje, decidir cuando hacer progresos durante el viaje, decidir cuando hacer
un alto en
un alto en el camino e incluso cambiar elel camino e incluso cambiar el itinerario si es necesario
itinerario si es necesario •
• EEn n el el mmararco co de de la la enenseseñañanznza a papara ra lala
comprensión, esos destinos se conocen como comprensión, esos destinos se conocen como metas de comprensión y son los conceptos, metas de comprensión y son los conceptos, procesos y
procesos y habilidades que deseamhabilidades que deseamos queos que com
comprendan los estudiantes y prendan los estudiantes y que contribuyan aque contribuyan a establecer un
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wwwww..gguuiilllleerrmmoorrooddrriigguueezz..eess..ttl l 1199 •
• Características claves de las metas deCaracterísticas claves de las metas de comprensión
comprensión
•
• Se Se foformrmululan an de de dodos ms mananererasas: c: comomo eo enununcnciaiadodoss (“los estudiantes desarrollarán comprensión…” (“los estudiantes desarrollarán comprensión…” o “los estudiantes apreciarán…”) y como
o “los estudiantes apreciarán…”) y como
preguntas abiertas (“cuáles son las similitudes o preguntas abiertas (“cuáles son las similitudes o
diferencias más importantes entre los diversos diferencias más importantes entre los diversos géneros literarios”)
géneros literarios”) •
• LaLas ms metetas as de de cocompmprerensnsióión dn de le las as ununiidadadedes ss see enfocan en los
enfocan en los aspectos centralaspectos centrales del tópicoes del tópico generativo
generativo •
• Ejemplos de metas de comprensión de lasEjemplos de metas de comprensión de las unidades
unidades
•
• HiHissttororiia a -- TGTG: : “E“El l prprececiio o de de lla a lliibeberrttaad:d:
comprender la declaración de derechos” MdC comprender la declaración de derechos” MdC “Los estudiantes comprenderán la
“Los estudiantes comprenderán la relación entrerelación entre derechos y responsabilidades en una
derechos y responsabilidades en una sociedadsociedad democrática
democrática •
• BiBiolologogíía a -- TGTG: “: “El El ssiigngniiffiicacaddo do de le la va viidada” M” MdCdC “Los estudiantes comprenderán cómo el
“Los estudiantes comprenderán cómo el
biólogo establece una diferencia entre los seres biólogo establece una diferencia entre los seres
vivos y las cosas inanimadas. vivos y las cosas inanimadas.
•
• GGeeoommeetrtríía a -- TTGG: “: “AAvveeririgguuaar qr quué é ees ls loo
verdadero: las pruebas matemáticas” MdC “Los verdadero: las pruebas matemáticas” MdC “Los estudiantes desarrollarán la comprensión tanto estudiantes desarrollarán la comprensión tanto del enfoque inductivo como del deductivo para del enfoque inductivo como del deductivo para dem
demostrar variostrar varios enunciados (por os enunciados (por ejemejemplo queplo que dos triángulos son congruentes, que dos líneas dos triángulos son congruentes, que dos líneas son paralelas, etc.)”
son paralelas, etc.)” •
• LLititererataturura a -- TTGG: : “L“Las as nonovevelalas s popolilicícíacacas as y y cócómmoo se logran”
se logran” MdC “Los estudiantes comprenderánMdC “Los estudiantes comprenderán de que manera el autor crea, desarrolla y
de que manera el autor crea, desarrolla y mantiene el suspenso en la trama
mantiene el suspenso en la trama •
•
Cómo planear las metas de comprensión de
Cómo planear las metas de comprensión de
la unidad
la unidad
•• EEmmpipiecece pe por or arartiticuculalar lar las ms metetas as y hy hágágalalo ao a
través de una lluvia de ideas. Pregúntese, “Qué través de una lluvia de ideas. Pregúntese, “Qué com
comprensiones quiero que prensiones quiero que mis estudiantesmis estudiantes
desarrollen como resultado de su trabajo en esta desarrollen como resultado de su trabajo en esta unidad” o “Por qué estoy enseñando este
unidad” o “Por qué estoy enseñando este tópico.
tópico. •
• RRececueuerdrde qe que ue no no sisiememprpre tie tienene qe que ue emempepezazar r con las metas de comprensión
w
wwwww..gguuiilllleerrmmoorrooddrriigguueezz..eess..ttl l 2211
•
• CuCualalququieiera ra quque se sea ea su su pupuntnto do de pe parartitida da y uy una na vevezz delineada la unidad, verifique si sus metas se
delineada la unidad, verifique si sus metas se relacionan con:
relacionan con: •
• Hilos conductores Hilos conductores ¿Qué quiero que mis estudiantes¿Qué quiero que mis estudiantes
obtengan como resultado de este año de trabajo? obtengan como resultado de este año de trabajo? •
• Tópico generativoTópico generativo ¿Qué es lo más importante que¿Qué es lo más importante que
deben comprender mis estudiantes acerca de este deben comprender mis estudiantes acerca de este tópico?
tópico? •
• Desempeños de comprensión Desempeños de comprensión ¿Qué quiero que mis¿Qué quiero que mis
estudiantes logren del ejercicio de esta actividad? estudiantes logren del ejercicio de esta actividad? •
• Valoraciones continuasValoraciones continuas ¿Qué criterios nos ayudarían,¿Qué criterios nos ayudarían,
a mí y a mis estudiantes, a estimar lo que ellos a mí y a mis estudiantes, a estimar lo que ellos comprenden?
comprenden? •
• Cómo enseñar con las metas de comprensiónCómo enseñar con las metas de comprensión
•
• HaHablble ce con on susus es eststududiaiantntes es acacererca ca de de lalas ms metetas as dede comprensión.
comprensión. •
• LaLas ms metetas as de cde comomprprenensisión y ón y lolos hs hililos os cocondnducuctotoreress deben irse desarrollando a lo largo de cada unidad y deben irse desarrollando a lo largo de cada unidad y del curso en general
del curso en general •
• Es pEs prereciciso so quque loe los ess estutudidianantetes cos cononozczcan lan las mas metetas das dee comprensión de la unidad y las metas abarcadoras en comprensión de la unidad y las metas abarcadoras en las que están trabajando cuando emprendan cada uno las que están trabajando cuando emprendan cada uno de los desempeños de comprensión
de los desempeños de comprensión •
• UtUtililicice le las as mmetetas as de de cocommprprenensisión ón cocommo po pununto to dede
partida para elaborar criterios de valoración continua partida para elaborar criterios de valoración continua
w
wwwww..gguuiilllleerrmmoorrooddrriigguueezz..eess..ttl l 2222
•
•
Preguntas
Preguntas comunes
comunes acerca
acerca de
de las
las metas
metas de
de
comprensión
comprensión
•• ¿S¿Son on lalas ms metetas as de de cocommprprenensisión ón sesemmejejanantetes s aa los objetivos comportamentales?
los objetivos comportamentales? •
• LoLos obs objejetitivovos cos commpoportrtamamenentataleles ens enununcicianan cuánto harán los estudiantes; las metas de cuánto harán los estudiantes; las metas de comprensión formulan, en cambio, cuanto comprensión formulan, en cambio, cuanto deberían aprende
deberían aprender los r los estudiantes a partir de loestudiantes a partir de lo que están haciendo
que están haciendo •
• ¿E¿El el expxplilicicitatar lr las as mmetetas as no no lilimmitita la lasas oportunidades de exploración de los oportunidades de exploración de los estudiantes?
estudiantes? •
• QuQuieiero ro quque me mis is esestutudidianantetes ds desesararrorollllenen
comprensiones que son importantes para ellos y comprensiones que son importantes para ellos y no sólo comprensiones de lo que yo creo que es no sólo comprensiones de lo que yo creo que es importante.
importante. •
•
Preguntas que mejoran las metas de
Preguntas que mejoran las metas de
comprensión
comprensión
•• ¿E¿Eststán án clclararas as lalas ms metetas as de de cocommprprenensisiónón?? •
• ¿S¿Se re relelacacioionanan cn con on lolos hs hililos os cocondnducuctotoreress •
• ¿S¿Se ee enfnfoocacan en en lon los as aspspecectotos cs cenentrtralales es de de loloss tópicos generativos
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wwwww..gguuiilllleerrmmoorrooddrriigguueezz..eess..ttl l 2233
DESEMPEÑOS DE
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN
•
• Qué son los desempeños de comprensiónQué son los desempeños de comprensión
•
• SuSupopongngamamos qos que ue trtratata da de ape aprerendnder a er a cocondnducucir uir unn
automóvil ateniéndose a las instrucciones de un libro automóvil ateniéndose a las instrucciones de un libro o en clases magistrales dictadas por conductores
o en clases magistrales dictadas por conductores expertos. Usted estudia los diagramas donde se expertos. Usted estudia los diagramas donde se
muestra la posición de los pedales correspondientes muestra la posición de los pedales correspondientes al acelerador, al freno y al embrague. Se entera del al acelerador, al freno y al embrague. Se entera del proceso de ir soltando el embrague a medida que proceso de ir soltando el embrague a medida que presiona el acelerador. Memoriza la distancia
presiona el acelerador. Memoriza la distancia
correcta de frenado. Un conductor experimentado le correcta de frenado. Un conductor experimentado le explica cómo calibrar las oportunidades para
explica cómo calibrar las oportunidades para
sumergirse en una corriente de tráfico veloz. En las sumergirse en una corriente de tráfico veloz. En las clases magistrales también le explican como se
clases magistrales también le explican como se estaciona en forma paralela. Una vez escuchado y estaciona en forma paralela. Una vez escuchado y leído lo suficiente sobre las distintas habilidades y leído lo suficiente sobre las distintas habilidades y técnicas usadas para conducir, usted se sientas por técnicas usadas para conducir, usted se sientas por primera vez al volante y presenta el examen para primera vez al volante y presenta el examen para
obtener la licencia de conducción obtener la licencia de conducción •
• SoSobrbra da dececir qir que ue popococos ls lo ao aprprobobararíaíammos os en ten talaleses circunstancias
circunstancias •
• LoLos ess estutudidianantetes ps pueuededen an adqdquiuiririr frr fragagmmenentotos des de conocimiento a partir de los libros y de las clases conocimiento a partir de los libros y de las clases
magistrales, pero si no tienen la ocasión de aplicarlo magistrales, pero si no tienen la ocasión de aplicarlo a una diversidad de situaciones con la guía de un
a una diversidad de situaciones con la guía de un buen entrenador, es indudable que no desarrollarán buen entrenador, es indudable que no desarrollarán
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wwwww..gguuiilllleerrmmoorrooddrriigguueezz..eess..ttl l 2244 •
• Características claves de los desempeños deCaracterísticas claves de los desempeños de comprensión
comprensión
•
• LoLos ds deseesemmpepeñoños ds de ce comompreprensinsión ón soson an actctivivididadadeses que exigen de los estudiantes usar sus
que exigen de los estudiantes usar sus
conocimientos previos de maneras nuevas o en conocimientos previos de maneras nuevas o en situaciones diferentes para construir la
situaciones diferentes para construir la comprensión del tópico de la unidad. comprensión del tópico de la unidad. •
• LoLos ds desesemempepeñoños ds de ce comomprprenensisión ón ayayududan an aa construir y a demostrar la comprensión de los construir y a demostrar la comprensión de los estudiantes.
estudiantes. •
• LoLos ds deseesemmpepeñoños ds de e cocommpreprensinsión ón exexigigen en quque le losos estudiantes muestren sus comprensiones de una estudiantes muestren sus comprensiones de una forma que pueda ser observada, haciendo que su forma que pueda ser observada, haciendo que su pensamiento se torne visible.
pensamiento se torne visible. •
• Ejemplos de desempeños de Ejemplos de desempeños de comprensióncomprensión
•
• Sociales:Sociales: MdC “Los estudiantes comprenderán queMdC “Los estudiantes comprenderán que
la historia siempre se cuenta desde una perspectiva la historia siempre se cuenta desde una perspectiva particular y que comprender un texto histórico
particular y que comprender un texto histórico significa comprender a quien lo ha escrito”
significa comprender a quien lo ha escrito” •
• DdDdC. C. LoLos es estustudidianantetes cs comompapararan dn dos os rerelalatotos ds delel proceso de independencia . Luego analizan las proceso de independencia . Luego analizan las
diferencias entre ambos informes y cómo averiguar diferencias entre ambos informes y cómo averiguar lo que realmente ocurrió. Utiliza algunas de estas lo que realmente ocurrió. Utiliza algunas de estas estrate
estrategias pagias para averira averiguar cuguar cuálál de estode estos relatos relatos ess es más plausible (si alguno lo es) y después presentan más plausible (si alguno lo es) y después presentan
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wwwww..gguuiilllleerrmmoorrooddrriigguueezz..eess..ttl l 2255 •
• Matemáticas:Matemáticas:MdC “Los estudiantes comprenderánMdC “Los estudiantes comprenderán
cómo pueden utilizarse los porcentajes para cómo pueden utilizarse los porcentajes para
describir acontecimientos del mundo real” y “los describir acontecimientos del mundo real” y “los estudiantes comprenderán cómo se representa la estudiantes comprenderán cómo se representa la información numérica en gráficos claros”.
información numérica en gráficos claros”. •
• DdDdC. C. DuDuranrante te dodos ss sememananas, as, los los esestudtudiaiantentes ts trabrabajaajann en pequeños grupos recogiendo y recopilando
en pequeños grupos recogiendo y recopilando información acerca de la asistencia escolar. información acerca de la asistencia escolar.
Calculan el porcentaje de estudiantes que se ajustan Calculan el porcentaje de estudiantes que se ajustan a las diversas categorías (porcentaje de estudiantes a las diversas categorías (porcentaje de estudiantes ausentes, presentes, que llegan tarde,etc.) Luego ausentes, presentes, que llegan tarde,etc.) Luego
confeccionan gráficos para representar visualmente confeccionan gráficos para representar visualmente sus datos, reciben retroalimentación de la clase y sus datos, reciben retroalimentación de la clase y revisan los gráficos respectivamente
revisan los gráficos respectivamente •
• Ciencias:Ciencias: MdC “Los estudiantes comprenderán deMdC “Los estudiantes comprenderán de
qué manera la luz y las imágenes se ven afectadas qué manera la luz y las imágenes se ven afectadas cuando pasan a través de los “lentes cotidianos” cuando pasan a través de los “lentes cotidianos” tales como lentes de aumento, teleobjetivos, etc.” tales como lentes de aumento, teleobjetivos, etc.” •
• DDdCdC. L. Los os esestutudidianantetes es expxpererimimenentatan cn con on ununaa
variedad de lentes cóncavos, convexos y con una variedad de lentes cóncavos, convexos y con una linterna. Tratan de descubrir que combinaciones linterna. Tratan de descubrir que combinaciones actúan como lentes de aumento, de teleobjetivo, y actúan como lentes de aumento, de teleobjetivo, y de gran angular. Luego dibujan diagramas para de gran angular. Luego dibujan diagramas para ilustrar cómo se desplaza la luz de esas
ilustrar cómo se desplaza la luz de esas combinaciones de lentes
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wwwww..gguuiilllleerrmmoorrooddrriigguueezz..eess..ttl l 2266
•
• Cómo planear desempeños de comprensiónCómo planear desempeños de comprensión
•
• CComomenenzazar lr la pa plalaneneacacióión cn con on ununa sa sesesióión dn dee “lluvia de ideas” pensando en aquellas
“lluvia de ideas” pensando en aquellas actividad
actividades del es del pasado que resultaronpasado que resultaron particularm
particularmente productiva para ente productiva para los estudiantes.los estudiantes. •
• Si Si ya iya idedentntififiico lco las mas metetas das de ce comomprprenensisiónón,, consulte la lista de
consulte la lista de posibles desempeños queposibles desempeños que acaba de producir y fíjese en aquellos que acaba de producir y fíjese en aquellos que apoyarían mejor esas metas.
apoyarían mejor esas metas. •
• Si Si aúaún nn no lo las as ha ha ididenentitifificacadodo, t, tomome le la a lislista ta dede posibilidades y pregúntese: “¿Por qué quiero posibilidades y pregúntese: “¿Por qué quiero
que los estudiantes hagan esto?” que los estudiantes hagan esto?” •
• PiPienense se cócómmo ho hababrá rá de de inincocorprpororarar, e, en ln losos desem
desempeños seleccionados, oportunidades peños seleccionados, oportunidades parapara que los
que los estudiantes reciban retroalimentacióestudiantes reciban retroalimentaciónn sobre su trabajo y lo revisen a medida que lo sobre su trabajo y lo revisen a medida que lo ejecutan.
ejecutan. •
• CuCuanando do hahaya ya gegenenerarado do alalgugunonos s dedesesemmpepeñoños s dede com
comprensión, ordénelos en prensión, ordénelos en alguna secuencia aalguna secuencia a fin de asegurarse que se
fin de asegurarse que se llevaran acabo a lollevaran acabo a lo largo de la unidad.
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wwwww..gguuiilllleerrmmoorrooddrriigguueezz..eess..ttl l 2277 •
• CaCada da vevez z quque e plplananee ee pipienense se en en lolos ss sigiguiuienentetess desempeños:
desempeños: •
• Desempeños Preeliminares o Desempeños deDesempeños Preeliminares o Desempeños de Exploración
Exploración Estos son los desempeños deEstos son los desempeños de
comprensión que generalmente corresponden al comprensión que generalmente corresponden al inicio de la unidad. Dan a
inicio de la unidad. Dan a los estudiantes lalos estudiantes la ocasión de explorar el tópico generativo y al ocasión de explorar el tópico generativo y al docente, le da la oportunidad de conocer
docente, le da la oportunidad de conocer lala
comprensión que tienen los estudiantes sobre el comprensión que tienen los estudiantes sobre el tópico
tópico •
• Desempeños de investigación guiadaDesempeños de investigación guiada
En este tipo de
En este tipo de desempeños, los estudiantes sedesempeños, los estudiantes se centran en desarrollar la comprensión de
centran en desarrollar la comprensión de problemas o aspectos concretos del
problemas o aspectos concretos del tópicotópico generativo que para usted son importantes generativo que para usted son importantes •
• Desempeños Finales o Proyectos Finales deDesempeños Finales o Proyectos Finales de Síntesis
Síntesis Estos desempeños másEstos desempeños más
complejos corresponden a la última etapa y complejos corresponden a la última etapa y permiten que los estudiantes sinteticen y permiten que los estudiantes sinteticen y
demuestren la comprensión demuestren la comprensión
•
• Como enseñar con desempeños deComo enseñar con desempeños de comprensión
comprensión
•
• A mA mededidida qa que ue los los esestutudidianantetes ss se ie invnvololucucraran en enn los desempeños de comprensión ayúdelos a los desempeños de comprensión ayúdelos a
establecer conexiones entre los desempeños y las establecer conexiones entre los desempeños y las metas de comprensión
metas de comprensión •
• MMieientntraras los los es estustudiadiantntes es esestátán in invnvololucucraradodos es enn los
los desemdesempeños de peños de comcomprensión, considéreseprensión, considérese usted
usted un un “entrenado“entrenador r amambulante” bulante” que que estaesta atento al progreso de sus estudiantes, escucha atento al progreso de sus estudiantes, escucha
sus preguntas, sus confusiones y sus inquietudes sus preguntas, sus confusiones y sus inquietudes las que serán tratadas en grupos de discusión o las que serán tratadas en grupos de discusión o en clases magistrales
en clases magistrales •
• Al Al hahablblar ar cocon n susus es estustudidianantetes, s, pípídadaleles qs que ue dedenn razones a sus
razones a sus respuestas, que ofrezcan pruebasrespuestas, que ofrezcan pruebas que las respalden,
que las respalden, que hagan prediccionesque hagan predicciones
durante los procesos de discusión o que escriban durante los procesos de discusión o que escriban sus reflexiones acerca de l
sus reflexiones acerca de los desempeñosos desempeños •
• CoCommununíqíqueuele le a la los os esestutudidianantetes ls los os crcriteiteriorios cs conon que se evaluaran los desempeños y bríndeles la que se evaluaran los desempeños y bríndeles la oportunidad de evaluar su trabajo y el de los
oportunidad de evaluar su trabajo y el de los
demás , así como de revisarlo antes de entregar demás , así como de revisarlo antes de entregar la producción final
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wwwww..gguuiilllleerrmmoorrooddrriigguueezz..eess..ttl l 2299 •
• Preguntas comunes acerca de los desempeños dePreguntas comunes acerca de los desempeños de comprensión
comprensión
•
• Si bSi bieien lon los des desesemmpepeñoños de s de cocommprprenensisión pón pararececenen interesantes, ¿Que ocurre con las habilidades
interesantes, ¿Que ocurre con las habilidades básicas?
básicas?
El incorporar la práctica de las habilidades básicas El incorporar la práctica de las habilidades básicas al contexto de los desempeños de comprensión
al contexto de los desempeños de comprensión permite a los estudiantes percibir su verdadera permite a los estudiantes percibir su verdadera
importancia y utilidad importancia y utilidad •
• MMis is esestutudidianantetes ss se hae han dn dededicicadado yo ya a ma a múlúltitiplpleses actividades prácticas en el aula. ¿Equivalen estas actividades prácticas en el aula. ¿Equivalen estas actividades a los desempeños de comprensión? actividades a los desempeños de comprensión?
Que los estudiantes hagan concursos para aprender Que los estudiantes hagan concursos para aprender hechos históricos puede considerarse una actividad hechos históricos puede considerarse una actividad práctica pero no necesariamente un desempeño de práctica pero no necesariamente un desempeño de
comprensión comprensión •
• ¿Q¿Qué ué ococurrurre ce con on las las actactiviividaddades es típtípicaicas s taltales es comcomoo la discusión en clase y la escritura de informes? la discusión en clase y la escritura de informes? ¿Son estas actividades desempeños de
¿Son estas actividades desempeños de comprensión?
comprensión?
Cuando el informe es más que un simple registro y Cuando el informe es más que un simple registro y el estudiante presenta una opinión o un punto de el estudiante presenta una opinión o un punto de vista y lo defiende con pruebas y argumentos, vista y lo defiende con pruebas y argumentos,
ciertamente esta participando en un desempeño de ciertamente esta participando en un desempeño de comprensión.
•
•
¿R
¿Rea
ealm
lmen
ente
te ne
nece
cesi
sita
tan
n lo
los
s es
estu
tudi
dian
ante
tes
s ha
hace
cer
r
algo para lograr comprender?
algo para lograr comprender?
La única manera de averiguar con certeza lo
La única manera de averiguar con certeza lo
que de hecho comprenden los estudiantes es
que de hecho comprenden los estudiantes es
pedirles la ejecución de alguna tarea que les
pedirles la ejecución de alguna tarea que les
exija ir más allá de lo dicho por usted o de
exija ir más allá de lo dicho por usted o de
lo que leyeron en el libro de texto
lo que leyeron en el libro de texto
•
•
¿C
¿Cuá
uál e
l es
s la
la di
dife
fere
renc
ncia
ia en
entre
tre lo
los
s de
dese
sem
mpe
peño
ños
s
de
de comprensión
comprensión y
y las
las metas
metas de
de
comprensión?
comprensión?
Las metas de comprensión enuncian aquello
Las metas de comprensión enuncian aquello
que los estudiantes deberán comprender.
que los estudiantes deberán comprender.
Los desempeños son lo que hacen los
Los desempeños son lo que hacen los
estudiantes para desarrollar y demostrar
estudiantes para desarrollar y demostrar
esas comprensiones
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wwwww..gguuiilllleerrmmoorrooddrriigguueezz..eess..ttl l 3311 •
• Preguntas para mejorar los Preguntas para mejorar los desempeños dedesempeños de comprensión
comprensión
•
• ¿E¿Estostos des desemsempepeñoños res reququieieren ren quque le los eos estustudidianantetess demuestren la comprensión exigida en las metas de demuestren la comprensión exigida en las metas de comprensión?
comprensión? •
• ¿E¿Estostos des desemsempepeñoños exs exigigen a len a los eos estustudidianantetes uts utililizizar ar lo aprendido en nuevas situaciones?
lo aprendido en nuevas situaciones? •
• ¿E¿Estostos des desemsempepeñoños pes permrmititen aen al esl estutudidianante cte cononststruruir ir y demostrar comprensión?
y demostrar comprensión? •
• ¿E¿Estostos ds desesemempepeñoños ps preresensentatan un un dn desaesafió fió a la lasas
concepciones erradas y estereotipadas, al igual que concepciones erradas y estereotipadas, al igual que a las tendencias hacia un pensamiento rígido?
a las tendencias hacia un pensamiento rígido? •
• ¿E¿Estostos s dedesemsempepeñoños s estestán án orgorgananizizadados os en en forformma a taltal que permiten a los estudiantes seguirlos
que permiten a los estudiantes seguirlos
secuencialmente a lo largo de la unidad, desde el secuencialmente a lo largo de la unidad, desde el principio hasta el final
principio hasta el final •
• ¿E¿Estostos ds desesemempepeñoños ps permermititen en a la los os esestutudidianantetess
demostrar sus comprensiones en diversas formas demostrar sus comprensiones en diversas formas (escrita, artística, etc)?
(escrita, artística, etc)? •
• ¿S¿Son on esestotos ds deseesemmpepeñoños ds de ce comompreprensnsiónión, e, eveventntosos que le permiten a los estudiantes pensar
que le permiten a los estudiantes pensar creativamen
VALORACION CONTINUA
VALORACION CONTINUA
•
• ¿Qué es ¿Qué es la valoración continua?la valoración continua?
•
• ¿C¿Como omo popodedemomos vas valolorarar cor con en exaxactctititud ud y eqy equiuidadad ld loo que aprendieron nuestros estudiantes? Se trata de que aprendieron nuestros estudiantes? Se trata de una pre
una pregunta gunta que a que a menudo menudo debaten debaten los los docentes.docentes. Pero cuando el propósito de la
Pero cuando el propósito de la instruccióinstrucción es lan es la
comprensión, el proceso de valoración es más que comprensión, el proceso de valoración es más que una evaluación
una evaluación •
• EsEste te titipo po de de vavaloloraracición ón es es frfrececueuentnte ee en mn mucuchahass situacio
situaciones que nes que no pertenecen al ámbito no pertenecen al ámbito escolar escolar •
• EsEsta ta clclasase de de ee entntrerenanamimienento to es es hahabibitutual al en en loloss juegos deportivos comunes
juegos deportivos comunes •
• TaTambmbiéién pn pododememos pos penensasar, pr, por eor ejejempmplolo, e, en unn un
director que prepara a un grupo de actores para la director que prepara a un grupo de actores para la representaci
representación de ón de una obra teatraluna obra teatral •
• InIntetegrgrar ar el el dedesesempmpeñeño y lo y la ra retetroroalalimimenentatacición ón eses
justamente lo que necesitan los estudiantes cuando justamente lo que necesitan los estudiantes cuando
trabajan en el desarrollo de la comprensión de un trabajan en el desarrollo de la comprensión de un tópico o concepto especifico
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wwwww..gguuiilllleerrmmoorrooddrriigguueezz..eess..ttl l 3333
•
•
Características claves de la valoración
Características claves de la valoración
continua
continua
•
•
E
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l pro
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lora
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cont
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de
dos componentes principales: establecer
dos componentes principales: establecer
criterios
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de valoración y proporcionar
de valoración y proporcionar
retroalimentación
retroalimentación
•
•
L
Lo
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criterios
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para valorar cada desempeño
para valorar cada desempeño
de comprensión deben ser :
de comprensión deben ser :
•
•
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comienzo de cada desempeño de
comienzo de cada desempeño de
com
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aborarse en
rarse en
el curso del desempeño mismo, sobre todo si
el curso del desempeño mismo, sobre todo si
es la primera vez que el docente y los
es la primera vez que el docente y los
estudiantes lo abordan)
estudiantes lo abordan)
•
•
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metas de comprensión de la unidad)
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•
•
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cono
noce
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y los
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comprenden)
•
• LaLa retroalimentaciónretroalimentación debe:debe:
•
• PrPropoporcorcionionararse cse con fon frerecucuenencicia, da, desesde ede el inl inicicio hio hasastata la conclusión de la unidad junto con los
la conclusión de la unidad junto con los desempeños de comprensión. A veces la desempeños de comprensión. A veces la
retroalimentación puede ser formal y planeada (tal retroalimentación puede ser formal y planeada (tal como la retroalimentación sobre las pr
como la retroalimentación sobre las presentaciones)esentaciones)
y otras veces puede ser más informal (como y otras veces puede ser más informal (como
responder a los comentarios de un estudiante en las responder a los comentarios de un estudiante en las discusiones de clase)
discusiones de clase) •
• PrPropoporcorcionionar a ar a lolos ess estudtudiaiantntes ies infnformormacacióión son sobrbre ee ell resultado de los desempeños previos y también
resultado de los desempeños previos y también sobre la posibilidad de mejorar los futuros
sobre la posibilidad de mejorar los futuros desempeños
desempeños •
• InInfoformrmar ar sobsobre re la la plaplaneneacacióión dn de e lalas cs clalaseses ys y actividades siguientes
actividades siguientes •
• VeVeninir de dr de dififererenentetes pes persprspecectitivavas: ds: de lae las res reflflexexioioneness de los estudiantes sobre su propio trabajo, de las de los estudiantes sobre su propio trabajo, de las reflexiones de los compañeros sobre el trabajo de reflexiones de los compañeros sobre el trabajo de los otros y de los docentes mismos
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wwwww..gguuiilllleerrmmoorrooddrriigguueezz..eess..ttl l 3355
•
•
Ejemplos de valoración continua
Ejemplos de valoración continua
•
• En una clase de matemáticasEn una clase de matemáticas
•
• Metas de comprensión: Metas de comprensión: Ayudar a los estudiantes aAyudar a los estudiantes a
comprender los porcentajes y sus usos en la vida comprender los porcentajes y sus usos en la vida cotidiana describiendo los datos. Ayudar a
cotidiana describiendo los datos. Ayudar a loslos
estudiantes a comprender que las encuestas son una estudiantes a comprender que las encuestas son una herramient
herramienta para recoger a para recoger datos que pueden ser datos que pueden ser expresados matemáticamente.
expresados matemáticamente. •
• Desempeños de comprensión: Desempeños de comprensión: Los estudiantesLos estudiantes
entrevistan a sus compañeros para recolectar entrevistan a sus compañeros para recolectar información sobre su salud (digamos, el
información sobre su salud (digamos, el número denúmero de resfríos que padecen en un año) y so
resfríos que padecen en un año) y sobre algunasbre algunas variables que asocian con la buena salud (por variables que asocian con la buena salud (por ejemplo el porcentaje de tiempo que le
ejemplo el porcentaje de tiempo que le dedican aldedican al deporte/ejercic
deporte/ejercicio físico fuera io físico fuera del horario escolar).del horario escolar). Deciden cómo usarán los gráficos y cuadros para Deciden cómo usarán los gráficos y cuadros para representar mejor sus datos. (Por ejemplo, el 80% representar mejor sus datos. (Por ejemplo, el 80% de los estudiantes que
de los estudiantes que dijeron haberse enfermadodijeron haberse enfermado menos de una vez al año, pasan más del
menos de una vez al año, pasan más del 50% de su50% de su tiempo libre haciendo ejercicios físicos.)
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• Criterios para la valoración continua:Criterios para la valoración continua: ElEl docente comparte con sus estudiantes una docente comparte con sus estudiantes una hoja donde se describen las dos categorías hoja donde se describen las dos categorías de criterios para valorar el trabajo: las
de criterios para valorar el trabajo: las cualidades de una buena encuesta y
cualidades de una buena encuesta y laslas características del uso eficaz de los
características del uso eficaz de los porcentajes en este tipo de t
porcentajes en este tipo de trabajo.rabajo. •
• Retroalimentación para Retroalimentación para la valoraciónla valoración continua:
continua: Los estudiantes comparten entreLos estudiantes comparten entre si los borradores de las encuestas para
si los borradores de las encuestas para someterlos a crítica y recibir
someterlos a crítica y recibir
retroalimentación. Entregan al docente el retroalimentación. Entregan al docente el primer bosquejo de los gráficos y los
primer bosquejo de los gráficos y los cuadros, quien aporta sus comentarios. cuadros, quien aporta sus comentarios. Para la calificación definitiva, el docente Para la calificación definitiva, el docente
tiene en cuenta la versión final del trabajo y tiene en cuenta la versión final del trabajo y también la auto evaluación que la
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• Cómo planear la valoración continuaCómo planear la valoración continua
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• ReResusultlta ma más sás senencicillo llo pepensnsar ear en lon los prs prococededimimieientntosos específicos de valoración continua dentro del
específicos de valoración continua dentro del
contexto de los desempeños de comprensión o de contexto de los desempeños de comprensión o de las actividades planteadas.
las actividades planteadas. •
• UtUtiliilice ce susus ms metaetas ds de coe commpreprensnsión ión papara ra gegenenerarar lor loss criterios en virtud de los cuales usted valorará el criterios en virtud de los cuales usted valorará el desempeño de los estudiantes
desempeño de los estudiantes •
• DeDebe be tamtambibién cén crerear lar las as opoporortutunidnidadades es al al cocommieienznzoo y a lo largo de la unidad para valorar el desarrollo y a lo largo de la unidad para valorar el desarrollo de la comprensión por parte de los estudiantes
de la comprensión por parte de los estudiantes •
• De De igigual ual mmaneanerara, de, debe be crecrear ar las las opoportortununidaidadedes ps paraara que durante el desarrollo de los desempeños de
que durante el desarrollo de los desempeños de comprensión, los estudiantes puedan darse
comprensión, los estudiantes puedan darse
retroalimentación y/o recibir retroalimentación por retroalimentación y/o recibir retroalimentación por parte del docente
parte del docente •
• A lA lo lo larargo go de lde la rea realalizizaciación ón de de lolos ds desesemempepeñoños es en ln laa unidad especifica, trate de equilibrar la
unidad especifica, trate de equilibrar la retroalimentación formal e informal
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ofrecerse a sí mismo y a los demás una retroalimentación útil.
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• Cómo enseñar con valoración continuaCómo enseñar con valoración continua
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criterios de un desemdesempeño específico, invite apeño específico, invite a los estudiantes a elaborar por sí mismos los los estudiantes a elaborar por sí mismos los criterios de
criterios de valoración, observando mvaloración, observando modelos oodelos o ejemplos de desempeños similares
ejemplos de desempeños similares •
• UnUna va vez ez esestabtableclecididos os lolos cs critritererioios, s, pópóngngaloalos es enn un lugar visible del aula
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óptima de proporcionar una retroalimentaciónretroalimentación que les comunique si lo están
que les comunique si lo están haciendo bien yhaciendo bien y com
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herramientas útiles ientas útiles para que los estudiantes separa que los estudiantes se den cuenta de lo que van aprendiendo a través den cuenta de lo que van aprendiendo a través del tiempo
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para medir el rendimienrendimiento de lto de los estudiantes,os estudiantes, sino también para examinar y reestructurar el sino también para examinar y reestructurar el currículo y la
