Las Unidades Didácticas Las Unidades Didácticas
Israel Mira Israel Mira
Profesor de Música y Artes Escénicas. Especialidad de Saxofón. Conservatorio Superior de Música Profesor de Música y Artes Escénicas. Especialidad de Saxofón. Conservatorio Superior de Música “Oscar Esplá”.
“Oscar Esplá”. Profesor de la Universidad de Alicante de Didáctica de la Música en los Cursos deProfesor de la Universidad de Alicante de Didáctica de la Música en los Cursos de Adaptación Pedagógica. Profesor de Conservatorio Virtual. Doctor en Ciencias de la Educación por Adaptación Pedagógica. Profesor de Conservatorio Virtual. Doctor en Ciencias de la Educación por lala Universidad de Alicante.
Universidad de Alicante. A)
A) IntroducIntroducciónción
Las unidades didácticas son el último eslabón de la cadena educativa y en Las unidades didácticas son el último eslabón de la cadena educativa y en consecuencia, la realidad más cercana al alumno, pero no puede ser de ningún modo un consecuencia, la realidad más cercana al alumno, pero no puede ser de ningún modo un proceso independiente y aislado, sino que debe realizarse en el marco del Proyecto proceso independiente y aislado, sino que debe realizarse en el marco del Proyecto Educativo y la Programación didáctica o de departamento con los que debe estar Educativo y la Programación didáctica o de departamento con los que debe estar estrechamente relacionadas.
estrechamente relacionadas.
Se entiende por unidad didáctica "una unidad de trabajo articulada y completa, Se entiende por unidad didáctica "una unidad de trabajo articulada y completa, diseñada en torno a un tema concreto, que contiene la planificación de un proceso de diseñada en torno a un tema concreto, que contiene la planificación de un proceso de ens
enseñaneñanza-aza-apreprendindizajzaje e yy, , por por lo lo tantanto, to, todtodos os los los elemelemententos os curcurricuricularelares: s: objobjetietivosvos,, contenidos, actividades de aprendizaje y actividades de evaluación". En ella habrá que contenidos, actividades de aprendizaje y actividades de evaluación". En ella habrá que considerar desde los objetivos a conseguir en un espacio de tiempo concreto hasta las considerar desde los objetivos a conseguir en un espacio de tiempo concreto hasta las actividades de evaluación que
actividades de evaluación que pretendemos realizar.pretendemos realizar.
Martín, P. (1993) la define de la siguiente forma: “Es una unidad de trabajo que Martín, P. (1993) la define de la siguiente forma: “Es una unidad de trabajo que hay que considerar como una hipótesis que plantea una particular manera de entender y hay que considerar como una hipótesis que plantea una particular manera de entender y relacionar los elementos básicos del currículum”.
relacionar los elementos básicos del currículum”.
En la enseñanza musical instrumental, hay dos aspectos que condicionarán en En la enseñanza musical instrumental, hay dos aspectos que condicionarán en todo momento la conformación de las unidades didácticas y su aplicación, uno es el todo momento la conformación de las unidades didácticas y su aplicación, uno es el carácter individualizado de este tipo de enseñanza y otro los aspectos continuistas de sus carácter individualizado de este tipo de enseñanza y otro los aspectos continuistas de sus contenidos como p
contenidos como por ejemplo el de la respor ejemplo el de la respiración, la emisión, la afinación, etc. iración, la emisión, la afinación, etc. y que y que nono solamente requieren una comprensión, sino además de una ejercitación, y también un solamente requieren una comprensión, sino además de una ejercitación, y también un continuo desarrollo sistemático de los diferentes músculos que puedan intervenir en continuo desarrollo sistemático de los diferentes músculos que puedan intervenir en cada proceso.
cada proceso.
B) Elementos de una unidad
En general, se pueden distinguir dos fases. El
En general, se pueden distinguir dos fases. El diseño de la unidad y el diseño de la unidad y el desarrollodesarrollo de la unidad.
de la unidad.
DISEÑO DE LA UNIDAD: es la fase en la que se exponen las intenciones DISEÑO DE LA UNIDAD: es la fase en la que se exponen las intenciones educativas y se toman decisiones sobre la organización de la unidad en relación al educativas y se toman decisiones sobre la organización de la unidad en relación al centro y grupo escolar, así como los objetivos, contenidos, actividades, recursos y centro y grupo escolar, así como los objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluación.
evaluación.
DESARROLLO DE LA UN
DESARROLLO DE LA UNIDAD: es su puesta en IDAD: es su puesta en práctica en el práctica en el aula.aula. Fases del diseño de la unidad didáctica.
Fases del diseño de la unidad didáctica.
Reflexiones previas Reflexiones previas
Podemos denominar así a la tarea previa que hay que acometer antes de elaborar Podemos denominar así a la tarea previa que hay que acometer antes de elaborar la unidad didáctica correspondiente. Q
la unidad didáctica correspondiente. Qué queremos enseñarué queremos enseñar, cómo, en , cómo, en qué condicionesqué condiciones en las que se va a llevar el proceso de enseñanza-aprendizaje, el tipo de alumnos, su en las que se va a llevar el proceso de enseñanza-aprendizaje, el tipo de alumnos, su número, recursos del centro, etc.
número, recursos del centro, etc.
1. Título o tema 1. Título o tema
Hace referencia al tema concreto o motivo de la unidad didáctica. También debe Hace referencia al tema concreto o motivo de la unidad didáctica. También debe figurar la etapa, el curso, trimestre o especialidad (si no va especificado a nivel general). figurar la etapa, el curso, trimestre o especialidad (si no va especificado a nivel general).
2.
2. IntroduccIntroducciónión
Con la introducción se realiza una Justificación ante el Proyecto Educativo y Con la introducción se realiza una Justificación ante el Proyecto Educativo y Proyecto Curricular y una breve descripción de la elección.
Proyecto Curricular y una breve descripción de la elección.
3. Objetivos 3. Objetivos
Los objetivos responden a la pregunta de:
Los objetivos responden a la pregunta de: qué es lo qué es lo que queremos conseguirque queremos conseguir enen
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario que estos sean claros y precisos. el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario que estos sean claros y precisos.
Los objetivos de cada unidad didáctica van a servir de orientación y guía para Los objetivos de cada unidad didáctica van a servir de orientación y guía para establecer los contenidos y diseñar las actividades, así como para establecer los criterios establecer los contenidos y diseñar las actividades, así como para establecer los criterios de evaluación.
4. Contenidos 4. Contenidos
Los contenidos se estructuran en
Los contenidos se estructuran en Conceptuales, Procedimentales y ActitudinalesConceptuales, Procedimentales y Actitudinales..
Se entiende por
Se entiende por conceptosconceptosel conjunto de objetos, hechos o el conjunto de objetos, hechos o símbolos que poseensímbolos que poseen
características comunes. características comunes.
Los
Los procedimientosprocedimientos son el conjunto de acciones ordenadas y orientadas a lason el conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la
consecución de una meta. consecución de una meta.
La
La actitudactitud es el comportamiento de un modo determinado. La actitud está muyes el comportamiento de un modo determinado. La actitud está muy
ligada con los valores y las normas del individuo. ligada con los valores y las normas del individuo.
Se
Segúgún n DaDaniniel el GoGonznzálález ez MaManjnjón ón de de la la UnUniviverersisidadad d de de CáCádidiz, z, en en su su CuCurrrrícícululum um yy programación didáctica, los define de la siguiente forma:
programación didáctica, los define de la siguiente forma:
Los
Los contenidos conceptualescontenidos conceptuales, en primer lugar, son el conjunto de conocimientos teóricos que, en primer lugar, son el conjunto de conocimientos teóricos que
pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un determinado proceso formativo, e pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un determinado proceso formativo, e
incluy
incluyen en tanto lostanto los conceptosconceptos propiapropiamente dichos mente dichos como loscomo los principios principios yy teoríasteorías en que seen que se
org
organianizan zan esoesos s conconcepceptostos. . Del Del mismismo mo modmodo, o, la la expexpresresión ión concontentenidoidos s conconcepceptuatuales les engengloblobaa aquellos conocimientos que no son otra cosa que
aquellos conocimientos que no son otra cosa quedatosdatosque el alumno debe memorizar, aunque hayque el alumno debe memorizar, aunque hay
quien prefiere denominar a éstos últimos contenidos
quien prefiere denominar a éstos últimos contenidos factualesfactuales(es decir, “hechos”), con el fin de(es decir, “hechos”), con el fin de
dejar clara su diferencia con los anteriores. dejar clara su diferencia con los anteriores.
Para entender la diferencia entre estos contenidos factuales y los demás contenidos teóricos, Para entender la diferencia entre estos contenidos factuales y los demás contenidos teóricos, bastará con pensar en que una cosa es comprender el concepto de planeta o la teoría de la bastará con pensar en que una cosa es comprender el concepto de planeta o la teoría de la gravitación universal y otra, bien diferente, saber cuántos son los planetas (y cuáles son sus gravitación universal y otra, bien diferente, saber cuántos son los planetas (y cuáles son sus nombres) que forman el sistema solar (este último sería el contenido “factual”, ya que se trata de nombres) que forman el sistema solar (este último sería el contenido “factual”, ya que se trata de un simple dato que
un simple dato que se memoriza mecánicamente).se memoriza mecánicamente). En cuanto a los
En cuanto a los contenidos procedimentalescontenidos procedimentales, o procedimientos, constituyen el conjunto de saberes, o procedimientos, constituyen el conjunto de saberes
prácticos que forman la materia de un determinado proyecto de formación, es decir, no son otra prácticos que forman la materia de un determinado proyecto de formación, es decir, no son otra
cosa que las
cosa que las técnicas, métodos, estrategias, habilidadestécnicas, métodos, estrategias, habilidadesoodestrezasdestrezasque pretendemos que alguienque pretendemos que alguien
adquiera a través de un programa de enseñanza. Lo que en el mundo de la empresa hoy suele adquiera a través de un programa de enseñanza. Lo que en el mundo de la empresa hoy suele denominarse
denominarseknow howknow howoo saber cómo saber cómo..
En el ejemplo anterior sobre la capacidad de orientarse
En el ejemplo anterior sobre la capacidad de orientarse en el espacio, utilizar la brújula, orientar unen el espacio, utilizar la brújula, orientar un ma
mapa pa totopogpográráfifico co cocon n rerespspececto to al al teterrerreno no o o “l“leeeer” r” lalas s cucurvrvas as de de ninivevel l de de un un mamapa pa sosonn proce
procedimiedimientos. Evidententos. Evidentemente, todos mente, todos ellos implican ellos implican un un conocconocimientimiento o conceconceptual, pero ptual, pero sonson saberes prácticos diferentes a los conocimientos puramente teóricos que, en su caso, emplean: saberes prácticos diferentes a los conocimientos puramente teóricos que, en su caso, emplean:
juntos, unos y otros, permiten a un individuo orientarse mejor en el espacio y, llegado el caso, juntos, unos y otros, permiten a un individuo orientarse mejor en el espacio y, llegado el caso,
resolver problemas que exigen esa orientación
resolver problemas que exigen esa orientación espacial.espacial.
Hay que decir, sin embargo, que los contenidos conceptuales y procedimentales no bastan por sí Hay que decir, sin embargo, que los contenidos conceptuales y procedimentales no bastan por sí solos para desarrollar una capacidad, ya que la actividad humana requiere también ciertos
solos para desarrollar una capacidad, ya que la actividad humana requiere también ciertoshábitoshábitos,,
ciertos
ciertos valoresvalores, , cicierertatass actitudesactitudes… … quque e soson n lo lo quque e coconfnfororma ma lolos s llllamamadadosos contenidoscontenidos actitudinales
actitudinales..
Este último tipo de contenidos son necesarios en cualquier currículo formativo no sólo por ese Este último tipo de contenidos son necesarios en cualquier currículo formativo no sólo por ese carácter instrumental al que acabamos de aludir (uno no puede orientarse correctamente si no carácter instrumental al que acabamos de aludir (uno no puede orientarse correctamente si no procura ser preciso en sus observaciones, por ejemplo), sino también porque muchos de ellos se procura ser preciso en sus observaciones, por ejemplo), sino también porque muchos de ellos se precisan durante el proceso de aprendizaje (como es el caso de la constancia en la práctica para precisan durante el proceso de aprendizaje (como es el caso de la constancia en la práctica para llegar a dominar un determinado procedimiento) o porque son valiosos por sí mismos, desde el llegar a dominar un determinado procedimiento) o porque son valiosos por sí mismos, desde el punto de vista del desarrollo personal y social (como ocurre con el afán de superación, por citar un punto de vista del desarrollo personal y social (como ocurre con el afán de superación, por citar un solo ejemplo). Es por ello por lo que, a veces, algunos se refieren a este tipo de contenidos como solo ejemplo). Es por ello por lo que, a veces, algunos se refieren a este tipo de contenidos como los que conforman un
los que conforman un saber estar saber estar yy saber ser saber ser , que sería complementario del, que sería complementario del saber saber y dely del saber saber hacer
hacer que representan los conceptos y los que representan los conceptos y los procedimientos.procedimientos.
5. Metodología 5. Metodología
La
La metodologíametodología es la forma en que vamos a llevar a cabo la enseñanza. Estaes la forma en que vamos a llevar a cabo la enseñanza. Esta
debe basarse en los
debe basarse en los principios metodológicos propios.principios metodológicos propios.
6. Temporalización o duración 6. Temporalización o duración
La
La temporalizacióntemporalización es el tiempo que vamos a necesitar para llevar a cabo laes el tiempo que vamos a necesitar para llevar a cabo la
unidad didáctica. unidad didáctica.
7. Materiales y
7. Materiales y Recursos docentesRecursos docentes
Se refiere al material que vamos a utilizar para dar a conocer el tema que nos Se refiere al material que vamos a utilizar para dar a conocer el tema que nos ocupa. El material didáctico más tradicional, es el libro, pero también pueden ser de ocupa. El material didáctico más tradicional, es el libro, pero también pueden ser de cualquier otro tipo como audiovisual, mapas, láminas, juguetes, etc.
cualquier otro tipo como audiovisual, mapas, láminas, juguetes, etc.
Según Bernal (2004), los materiales para el trabajo del alumnado y profesorado Según Bernal (2004), los materiales para el trabajo del alumnado y profesorado deberían tener estas características:
“* Deben ofrecer al profesorado vías de análisis y reflexión para que puedan “* Deben ofrecer al profesorado vías de análisis y reflexión para que puedan adaptarlos con más facilidad a las condiciones sociales y culturales en las adaptarlos con más facilidad a las condiciones sociales y culturales en las que van a desarrollar su trabajo.
que van a desarrollar su trabajo.
* Han de recoger las propuestas didácticas en relación siempre con los * Han de recoger las propuestas didácticas en relación siempre con los objetivos que se
objetivos que se intentan conseguir.intentan conseguir.
* Deben incluir los tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y * Deben incluir los tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.
actitudes.
* Deben respetar la atención a los distintos ritmos de aprendizaje de los * Deben respetar la atención a los distintos ritmos de aprendizaje de los al
alumumnonos. s. EsEsto to se se tratraduduce ce en en ofofrecrecer er ununa a amamplplia ia gamgama a de de acactivtivididadadeses didácticas que respondan a diferentes grados de aprendizaje.
didácticas que respondan a diferentes grados de aprendizaje.
* Deben ayudar a consolidar la organización curricular de ciclos. Son * Deben ayudar a consolidar la organización curricular de ciclos. Son materiales de ciclo.
materiales de ciclo.
* La evaluación ha de ocupar un lugar destacado. La información relativa a * La evaluación ha de ocupar un lugar destacado. La información relativa a qu
qué é evevalaluauar r y y prprococededimimieientntos os coconcncretretos os papara ra hahacecerlo rlo dedebeberíarían n esestatar r incluidos en ellos.
incluidos en ellos.
* Como última reflexión, la multiplicidad de funciones que deben cumplir * Como última reflexión, la multiplicidad de funciones que deben cumplir los materiales curriculares apunta a una concepción mucho más amplia y los materiales curriculares apunta a una concepción mucho más amplia y variada que la de un solo libro de texto, basada en un conjunto de textos y de variada que la de un solo libro de texto, basada en un conjunto de textos y de otro tipo de materia
otro tipo de materiales, con un soporte audiovisual en alles, con un soporte audiovisual en algunos casos.gunos casos.
En el caso de materiales curriculares impresos, que son los más utilizados, En el caso de materiales curriculares impresos, que son los más utilizados, podemos encontrar en el Proyecto Curricular de Primaria del MEC los podemos encontrar en el Proyecto Curricular de Primaria del MEC los
siguientes criterios de análisis: siguientes criterios de análisis: *
* DeDetectectatar r lolos s obobjejetivtivos os ededucucatiativovos s quque e susubyabyacecen n a a didichchos os tetextxtos os yy comprobar que se corresponden con los establecidos en el centro.
comprobar que se corresponden con los establecidos en el centro.
* Analizar los contenidos que se trabajan para comprobar si existe una * Analizar los contenidos que se trabajan para comprobar si existe una correspondencia entre los contenidos y los
* Revisar las decisiones de secuencia de aprendizaje que se proponen para * Revisar las decisiones de secuencia de aprendizaje que se proponen para los distintos contenidos
los distintos contenidos
* Comprobar la adecuación de
* Comprobar la adecuación de los criterios de evaluación propuestos con loslos criterios de evaluación propuestos con los que se hayan establecido en el Proyecto Curricular de etapa.
que se hayan establecido en el Proyecto Curricular de etapa.
* Analizar las actividades propuestas para comprobar si cumplen con los * Analizar las actividades propuestas para comprobar si cumplen con los requisitos del aprendizaje significativo.
requisitos del aprendizaje significativo.
* Establecer el grado de adaptación al contexto educativo en el que se van a * Establecer el grado de adaptación al contexto educativo en el que se van a utilizar” (p. s/p).
utilizar” (p. s/p).
8. Espacios 8. Espacios
Corresponde a este apartado comprobar que el en aula tenga el espacio suficiente Corresponde a este apartado comprobar que el en aula tenga el espacio suficiente para los ejercicios que queremos realizar.
para los ejercicios que queremos realizar.
9. Actividades
9. Actividades complementariascomplementarias
Las
Las actiactividvidadeades s comcompleplemenmentaritarias as son son aquaquellaellas s que que nos nos ayuayudan dan a a comcomplepletar tar nuestra formación desde otros puntos de vista, los cuales generalmente son de carácter nuestra formación desde otros puntos de vista, los cuales generalmente son de carácter práctico.
práctico. Un ejemplo de ello pUn ejemplo de ello puede ser la asistencia a conuede ser la asistencia a conciertos, museos, charlas, etc.ciertos, museos, charlas, etc.
10. La evaluación y criterios de
10. La evaluación y criterios de evaluaciónevaluación
La
La evevalualuaciación ón dedebe be tentener er la la finfinalialidadad d de de cocompmprorobabar r en en quque e grgradado o se se haha aprend
aprendido el ido el objetiobjetivo inicial. Debemos desterrar el vo inicial. Debemos desterrar el concepconcepto punitivo que ha to punitivo que ha tenido entenido en épocas anteriores la evaluación y darle el sentido de un medio más de aprendizaje.
épocas anteriores la evaluación y darle el sentido de un medio más de aprendizaje.
La evaluación, debe ser servir para comprobar qué se ha aprendido el alumnado, La evaluación, debe ser servir para comprobar qué se ha aprendido el alumnado, la práctica docente y la propia unidad didáctica.
la práctica docente y la propia unidad didáctica.
11. Adaptaciones curriculares 11. Adaptaciones curriculares
Las adaptaciones curriculares, pueden ser de dos tipos: Las adaptaciones curriculares, pueden ser de dos tipos: a)
a) Las Las sigsignifnificaticativaivas, s, que que reqrequieruieren en ununa a trantransfosformarmación ción del del curcurrícurículo lo másmás p
presentar alguna discapacidad psíquica, física o sensorial, o manifestar graves trastornos presentar alguna discapacidad psíquica, física o sensorial, o manifestar graves trastornos de conducta, por encontrarse en una situación social o cultural desfavorecidas, por de conducta, por encontrarse en una situación social o cultural desfavorecidas, por dif
dificulicultadtades es temtemporporales ales de de apraprendendizaizaje je derderivaivadas das de de hoshospitpitalizalizacióación n o o de de caucausassas fam
familiiliareares, s, o o popor r poposeseer er ununa a altalta a cacapacpacididad ad ininteteleclectutual, al, nenecescesititanan, , temtempoporal ral oo permanentemente, medidas específicas.
permanentemente, medidas específicas. b) Las
b) Las temporales, temporales, a consecuencia de a consecuencia de hechos pasajeros.hechos pasajeros.
12. Bibliografía 12. Bibliografía
Las citas del material que utilizamos Las citas del material que utilizamos
C) Propuesta de secuenciación de
C) Propuesta de secuenciación de los contenidos en Unidades los contenidos en Unidades Didácticas:Didácticas:
PRIMER CURSO PRIMER CURSO
Unidad Didáctica 1. Toma de contacto con el instrumento. Instrucciones básicas sobre Unidad Didáctica 1. Toma de contacto con el instrumento. Instrucciones básicas sobre su montaje y conservación. La posición del cuerpo y del instrumento.
su montaje y conservación. La posición del cuerpo y del instrumento.
Unidad Didáctica 2. La producción del sonido: La respiración, la embocadura y la Unidad Didáctica 2. La producción del sonido: La respiración, la embocadura y la emisión.
emisión.
Unidad Didáctica 3.
Unidad Didáctica 3. Los primeros sonidos. Mano izquierda Do, Si, La y Sol. ManoLos primeros sonidos. Mano izquierda Do, Si, La y Sol. Mano derecha Fa, Mi y Re. Combinación de ambas manos.
derecha Fa, Mi y Re. Combinación de ambas manos. Unidad Didáctica 4.
Unidad Didáctica 4. El compás 2/4. La figura de negra y su silencio. La figura de blancaEl compás 2/4. La figura de negra y su silencio. La figura de blanca y su silencio. Ejercicios, c
y su silencio. Ejercicios, canciones populares y dúos.anciones populares y dúos. Unidad Didáctica 5.
Unidad Didáctica 5. Nuevos sonidos a la octava El salto de la octava. Afinación de la Nuevos sonidos a la octava El salto de la octava. Afinación de la octava.
octava.
Unidad Didáctica 6.
Unidad Didáctica 6. El compás ¾. Temas transversales: Los signos de repetición.El compás ¾. Temas transversales: Los signos de repetición. Unidad Didáctica 7.
Unidad Didáctica 7. La corchea.La corchea. Unidad Didáctica 8.
Unidad Didáctica 8. La negra con puntillo.La negra con puntillo. Unidad Didáctica 9.
Unidad Didáctica 9. El compás 4/4.El compás 4/4. Unidad Didáctica 10.
Unidad Didáctica 10. La articulación.La articulación. Unidad Didáctica
Unidad Didáctica 11.11. Nuevos sonidos. El Re, Mi y Fa a Nuevos sonidos. El Re, Mi y Fa agudos.gudos. Unidad Didáctica 12.
SEGUNDO CURSO SEGUNDO CURSO
Unidad Didáctica 1. Las alteraciones. El Fa #-Sol b grave y medio. La armadura. Temas Unidad Didáctica 1. Las alteraciones. El Fa #-Sol b grave y medio. La armadura. Temas transversales: La articulación (Recapitulación).
transversales: La articulación (Recapitulación). Unidad Didáctica 2. El
Unidad Didáctica 2. El Sol #-La b grave Sol #-La b grave y medio. Ty medio. Temas transversales: Los matices.emas transversales: Los matices. Unidad Didáctica 3. El La #- Si b medio y agudo.
Unidad Didáctica 3. El La #- Si b medio y agudo. Unidad Didáctica 4. El
Unidad Didáctica 4. El tresillo de corchea. Temas transversales: Los matices II.tresillo de corchea. Temas transversales: Los matices II. Unidad Didáctica 5. La semicorchea.
Unidad Didáctica 5. La semicorchea.
Unidad Didáctica 6. El Do #- Re b medio y agudo. Unidad Didáctica 6. El Do #- Re b medio y agudo.
Unidad Didáctica 7. La figuración de corchea y dos semicorcheas. Unidad Didáctica 7. La figuración de corchea y dos semicorcheas. Unidad Didáctica 8. La figuración de dos semicorcheas y corchea. Unidad Didáctica 8. La figuración de dos semicorcheas y corchea. Unidad Didáctica 9. El Re #- Mi b medio y agudo.
Unidad Didáctica 9. El Re #- Mi b medio y agudo.
Unidad Didáctica 10. La figuración de corchea con puntillo-semicorchea Unidad Didáctica 10. La figuración de corchea con puntillo-semicorchea Uni
Unidad dad DidDidáctiáctica ca 111. 1. La La figfigurauracióción n de de semsemicoicorchrchea-cea-corchorchea ea con con punpuntilltillo. o. TTemaema transversal: Do natural
transversal: Do natural con la posición de Tc.con la posición de Tc.
Unidad Didáctica 12. El Do #- Re b grave. El La #- Si b grave. Unidad Didáctica 12. El Do #- Re b grave. El La #- Si b grave.
Unidad Didáctica 13. El Re #- Mi b agudo. El compás 3/8. El compás 6/8. El Fa #- Sol Unidad Didáctica 13. El Re #- Mi b agudo. El compás 3/8. El compás 6/8. El Fa #- Sol b agudo.
b agudo.
Unidad Didáctica 14. Recopilación de todas las notas y todas las figuraciones conocidas Unidad Didáctica 14. Recopilación de todas las notas y todas las figuraciones conocidas en el presente curso aplicadas a la escala cromática.
en el presente curso aplicadas a la escala cromática.
TERCER CURSO TERCER CURSO
Unidad Didáctica 1. La
Unidad Didáctica 1. La tonalidad de Do Mayor.tonalidad de Do Mayor. Unidad Didáctica 2. La
Unidad Didáctica 2. La tonalidad de La Menor.tonalidad de La Menor. Unidad Didáctica 3. La
Unidad Didáctica 3. La tonalidad de Fa Matonalidad de Fa Mayoryor.. Unidad Didáctica 4. La
Unidad Didáctica 4. La tonalidad de Re Menor.tonalidad de Re Menor. Unidad Didáctica 5. La
Unidad Didáctica 5. La tonalidad de Sol Matonalidad de Sol Mayoryor.. Unidad Didáctica 6. La
Unidad Didáctica 6. La tonalidad de Mi Menor.tonalidad de Mi Menor. Unidad Didáctica 7. La
Unidad Didáctica 7. La tonalidad de Re Matonalidad de Re Mayoryor.. Unidad Didáctica 8. La
Unidad Didáctica 8. La tonalidad de Si Menor.tonalidad de Si Menor. Unidad Didáctica 9. La
Unidad Didáctica 9. La tonalidad de Si b tonalidad de Si b MayorMayor.. Unidad Didáctica 10. La
CUARTO CURSO CUARTO CURSO
Unidad Didáctica 1. La
Unidad Didáctica 1. La tonalidad de Mi b tonalidad de Mi b MayorMayor.. Unidad Didáctica 2. La
Unidad Didáctica 2. La tonalidad de Do Menor.tonalidad de Do Menor. Unidad Didáctica 3. La
Unidad Didáctica 3. La tonalidad de La Matonalidad de La Mayoryor.. Unidad Didáctica 4. La
Unidad Didáctica 4. La tonalidad de Fa # tonalidad de Fa # MenorMenor.. Unidad Didáctica 5. La
Unidad Didáctica 5. La tonalidad de La b tonalidad de La b MayorMayor.. Unidad Didáctica 6. La
Unidad Didáctica 6. La tonalidad de Fa Menor.tonalidad de Fa Menor. Unidad Didáctica 7. La
Unidad Didáctica 7. La tonalidad de Mi Matonalidad de Mi Mayoryor.. Unidad Didáctica 8. La
Unidad Didáctica 8. La tonalidad de Do # Metonalidad de Do # Menornor.. Unidad Didáctica 9. La
Unidad Didáctica 9. La tonalidad de Re b tonalidad de Re b MayorMayor.. Unidad Didáctica 10. La
Unidad Didáctica 10. La tonalidad de Si b tonalidad de Si b MenorMenor.. Unidad Didáctica 11. La tonalidad de
Unidad Didáctica 11. La tonalidad de Si Mayor.Si Mayor. Unidad Didáctica 12. La
