República de Cuba
Universidad “Ignacio Agramonte Loynaz” Camagüey
Tareas docentes para el tratamiento de la Educación Ambiental, desde la Química, en décimo grado.
Tesis presentada en Opción al título Académico de Máster en Enseñanza de la Química.
Autor: Lic. Ramón Santiago Brown Roque Tutor: Dr. PT. Rolando Miguel Bermejo Correa
“La naturaleza no tiene celos, como los hombres. No tiene odios, ni miedo como los hombres, no cierra el paso a nadie, porque no teme a nadie. Los hombres siempre necesitarán de los productos de la naturaleza”.
AGRADECIMIENTOS
A la Dirección Municipal y Provincial de Educación.
A mi excelente tutor, profesor y especialmente compañero y amigo, Dr. Rolando Miguel Bermejo Correa, por conducirme acertadamente para que la tesis concluyera lo mejor posible.
A mis padres, quienes día a día estuvieron al tanto de mis sacrificios.
A lo más grande que tengo en la vida, María Magdalena, Ana y Paula, quienes me estimularon siempre a vencer obstáculos y a continuar hasta encontrar el éxito.
A mi esposa por permitirme dedicar todo el tiempo necesario a la realización de la tesis sin causarme molestias innecesarias.
A los estudiantes Roger Luis Delgado Arias y Reinier Montalván González
RESUMEN
La presente investigación identifica las deficiencias en el tratamiento de la Educación Ambiental, desde la Química, en décimo grado, del Instituto Preuniversitario Urbano “Álvaro Morell Álvarez”. Se toman como referencias los fundamentos teórico-metodológicos acerca de la Educación Ambiental y su tratamiento desde la Química. Se determinan las relaciones, entre el contenido de la Educación Ambiental y el referido a los elementos del conocimiento de la asignatura Química que se imparte en décimo grado. Se elaboran tareas docentes. La aplicación de las tareas, permitió mejorar el problema detectado, así como realizar una valoración acerca de su introducción y de los resultados obtenidos, lo que demuestra la efectividad de las tareas docentes para el tratamiento de la Educación Ambiental, las que responden a las exigencias particulares de los estudiantes de este nivel.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN... 1
CAPÍTULO 1.- LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SU TRATAMIENTO EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR... 9
1.1 Consideraciones teórico-metodológicas de la Educación Ambiental...9
1.2 Tratamiento de la Educación Ambiental, desde la Química, de décimo grado.. . .17
1.3 Caracterización del estudiante de la Enseñanza Media Superior...30
CAPÍTULO 2.- TAREAS DOCENTES PARA EL TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, DESDE LA QUÍMICA, EN DÉCIMO GRADO EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR... 37
2.1 Constatación de la situación actual del tratamiento de la Educación Ambiental, desde la Química, en décimo grado...37
2.2 Fundamentación teórico- metodológica de las tareas docentes...44
2.3 Tareas docentes para el tratamiento de la Educación Ambiental, desde la Química, en décimo grado...54
2.4 Valoración de los resultados obtenidos con la implementación de las tareas docentes en la práctica educativa...59
CONCLUSIONES... 63
RECOMENDACIONES... 64
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...65
BIBLIOGRAFÍA... 67
INTRODUCCIÓN
Hoy el planeta Tierra sufre las consecuencias de una explotación incontrolada de sus recursos naturales y el vertimiento progresivo de desechos de los más diversos tipos, agravado este fenómeno en la segunda mitad del siglo pasado por la globalización neoliberal. Los movimientos en favor del medio ambiente, las corrientes ecológicas, la posición de algunos estados, las cumbres, conferencias y congresos convocados por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) desde la década del 70 hasta la fecha, han demostrado con hechos y cifras, las tendencias y causas de estos problemas ambientales globales.
Uno de los principales problemas del mundo contemporáneo, es el relacionado con la falta de educación ambiental de las personas que interactúan con el medio circundante, aspecto profundamente debatido en la Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente (CNUMA).El mismo es patrimonio de toda la humanidad y esta debe garantizar una interacción racional con el hombre, con vista a lograr una protección armónica y compatible con el desarrollo científico -técnico en toda su dimensión.
En Cuba la protección del Medio Ambiente constituye una prioridad del Estado, sus documentos rectores contienen desde sus primeras versiones una definida posición en cuanto a la necesidad de su protección y como tal se recoge en los siguientes documentos: Constitución de la República, Programa del Partido Comunista, Legislación y Programa del Medio Ambiente y Desarrollo y las Estrategias de Trabajo establecidas para tal fin por el Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente, el Ministerio de Educación, (MINED), y otros organismos, entre los que se destaca: La adopción de la Agenda 21, documento importante de la Cumbre de Río para el desarrollo sostenible.
Esta tarea no se reduce apenas al aspecto físico del entorno; si no que exige incorporar el análisis de las interrelaciones entre el medio natural, sus componentes biológicos y los factores socioculturales que condicionan estas relaciones.
En consecuencia con lo planteado anteriormente, es necesario, fortalecer en los alumnos, las convicciones, fomentar los hábitos y desarrollar habilidades como una vía expedita para preservar el futuro del género humano mediante la Educación Ambiental.
Ahora bien, si la práctica es efectiva, debe lograr sensibilizar al individuo con los problemas que afectan al medio, dotarlos de conocimientos y desarrollar en él una actitud adecuada en función de resolverlos, de manera que su interacción armónica con la naturaleza y la sociedad, puedan alcanzar una calidad de vida sostenida y sustentable para las generaciones actuales y venideras.
Corresponde a la escuela cubana actual dar continuidad a la política del Estado en virtud de un desarrollo sistemático ,responsable y de esa manera, crear un conjunto de acciones dirigidas a la educación ambiental de nuestros niños y jóvenes, asumida como un proceso continuo y permanente y una dimensión básica de la educación integral de todos los ciudadanos que rebase el marco de la escuela para trascender a la familia, la comunidad y en definitiva a la sociedad en su conjunto de modo tal, que propicie la orientación de los procesos económicos sociales y culturales en aras del desarrollo sostenible.
Han sido varios los autores que han abordado el tema ,entre ellos :Calvo, S. (1994), Muñoz Oraa, L. (1994), Mc Pherson Sayú, M. (1997 y 1998), Díaz Castillo, R. (1998), Santos Abreu, I.(2002), Valdés Valdés, O. (2003 y 2005), González Almeida, A. A. (2004), Hernández Fuentes,M. (2005), Roque Molina, M. (2007), Quintero Pupo, G., (2008), Ferrer Veranes,I.,(2009), Sosa Ducase, L Y. (2010)…
Al respecto Orestes Valdés, pedagogo cubano, expresó:
acción con los cuales podemos contribuir, desde los centros de trabajos a la modificación positiva de esta situación, con espíritu crítico, optimista creador”. (2) Justamente para garantizar la coherencia y viabilidad de tan hermoso propósito, se hace necesario el conocimiento de las normativas, emitidas por el Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente, (CITMA), el Ministerio de Educación, (MINED), con organismos de la administración central del Estado, los cuales han erigido un protocolo de cooperación diseñado, con fines comunes; dentro de ellos, se destaca la Estrategia Nacional de Educación Ambiental como soporte institucional, preliminar de todo el trabajo ulterior. En ella radican los fundamentos esenciales para abordar el problema medioambiental y es por ello que nuestro sistema educativo potencia las dimensiones ética, morales, intelectuales, científicas y tecnológicas mediante la introducción en el currículum de temas o ejes transversales que relacionan a estos aspectos con vista a la formación integral, multilateral y armónica de las presentes y futuras generaciones en los diferentes subsistemas, en el estrecho vínculo con los objetivos generales de la escuela.
De ello se desprende, que el contenido, para el logro de los objetivos formativos, es priorizado ya que está en correspondencia con las necesidades sociales de cada momento histórico concreto, determina aristas en la formación de los estudiantes, es decir, incluye la formación inicial, la consolidación y el desarrollo de la personalidad de los mismos, y los pone en condiciones de asumir una actitud transformadora ante la apropiación de una correcta educación ambiental.
La Educación Ambiental no sólo ha de perseguir la sensibilidad de los estudiantes por los problemas que afectan al Medio Ambiente, sino que debe propiciar el desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades, la clarificación de valores, aptitudes y actitudes para una interrelación efectiva entre ambos.
Para lograr un equilibrio armónico entre la Sociedad y el Medio Ambiente que contribuya a la sustentabilidad ambiental se hace necesaria la Educación Ambiental. Por lo tanto, a la escuela junto a la familia y la sociedad, en general, le corresponde enseñar a amar, respetar y proteger el Medio Ambiente.
El tratamiento de la Educación Ambiental en el área de las Ciencias es de suma importancia en el logro de un efectivo proceso de enseñanza- aprendizaje, en el que se motiven a los estudiantes a la búsqueda del conocimiento y se incentive el protagonismo estudiantil. No obstante, a pesar de la importancia del tema, en la práctica educativa, no siempre se tienen en cuenta las relaciones pertinentes con el contenido de las asignaturas, de manera general, y con la Química, en particular.
Los resultados de visitas a clases, de la observación y otros métodos aplicados en el diagnóstico realizado, en la etapa de constatación de la presente investigación, a partir de medir el comportamiento de los indicadores seleccionados, el análisis de los resultados de técnicas aplicadas y la experiencia del autor como docente permitió determinar insuficiencias que se manifiestan en el tratamiento de la Educación Ambiental, desde la Química, de décimo grado, en el Instituto Preuniversitario Urbano “Álvaro Morell Álvarez”. :
-Insuficiente sistematización teórico-metodológica de la Educación Ambiental, desde la Química.
-Pobre integración entre los contenidos de la Educación Ambiental y la Química. -No se tienen en cuenta las potencialidades que ofrece la Química para el tratamiento de la Educación Ambiental.
-Limitadas tareas docentes para el tratamiento de la Educación Ambiental, desde la Química, en décimo grado.
¿Cómo contribuir al tratamiento de la Educación Ambiental, desde la Química, en el Instituto Preuniversitario Urbano “Álvaro Morell Álvarez”?
De esta manera se definió el OBJETO DE INVESTIGACIÓN como la Educación Ambiental.
El CAMPO DE ACCIÓN se declara como el tratamiento de la Educación Ambiental, desde la Química, en décimo grado, del Instituto Preuniversitario Urbano “Álvaro Morell Álvarez”.
En correspondencia con el problema planteado el OBJETIVO es implementar tareas docentes que permitan dar solución a las insuficiencias en el tratamiento de la Educación Ambiental, desde la Química, en los estudiantes de décimo grado del Instituto Preuniversitario Urbano “Álvaro Morell Álvarez”.
Consecuente con el problema planteado se proponen las siguientes PREGUNTAS CIENTÍFICAS:
1-¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la Educación Ambiental y su tratamiento, desde la Química, en décimo grado?
2-¿Cuál es el estado actual del tratamiento de la Educación Ambiental, desde la Química, en los estudiantes de décimo grado del Instituto Preuniversitario Urbano “Álvaro Morell Álvarez”?
3-¿Qué características deben tener las tareas docentes que favorezcan el tratamiento de la Educación Ambiental, desde la Química, en los estudiantes de décimo grado del Instituto Preuniversitario Urbano “Álvaro Morell Álvarez”?
4-¿Cómo valorar los resultados de la aplicación de las tareas docentes con la implementación en la práctica educativa?
La VARIABLE DEPENDIENTE lo constituye el tratamiento de la Educación Ambiental, desde la Química, en décimo grado, en que resulten imprescindibles las potencialidades que brinda esta asignatura para intencionar dicho tratamiento en la búsqueda de relaciones que satisfagan las necesidades e intereses de los estudiantes.
Para cumplir el objetivo se plantean las siguientes TAREAS DE LA INVESTIGACIÓN:
1-Sistematización de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la Educación Ambiental y su tratamiento, desde la Química, en décimo grado.
2-Caracterización del estado actual del tratamiento de la Educación Ambiental, desde la Química, en los estudiantes de décimo grado del Instituto Preuniversitario Urbano “Álvaro Morell Álvarez”
3-Fundamentación de las tareas docentes que favorezcan el tratamiento de la Educación Ambiental, desde la Química, en los estudiantes de décimo grado del Instituto Preuniversitario Urbano “Álvaro Morell Álvarez”.
4-Valoración de los resultados de la aplicación de las tareas docentes con la implementación en la práctica educativa.
Para el desarrollo de estas tareas se utilizaron los siguientes MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
Como métodos teóricos:
El analítico - sintético: para efectuar la revisión bibliográfica; es decir, estudiar las fuentes necesarias que permitan realizar la fundamentación teórica de la investigación.
El inductivo - deductivo: para realizar las inferencias de los resultados a partir de los instrumentos aplicados.
El histórico - lógico para caracterizar la Educación Ambiental en cuestión desde su surgimiento hasta la actualidad, y el papel de estas en el desarrollo de las habilidades de los estudiantes; también para profundizar en todo lo relacionado con el aparato teórico de la investigación con énfasis en los diferentes criterios emitidos por personalidades acreditadas.
Como método del nivel empírico:
de las carencias científico-metodológicas de los docentes para enfrentar el proceso de enseñanza de esa materia. La segunda con el propósito de enriquecer y completar la información obtenida.
Las pruebas pedagógicas para diagnosticar el nivel de desarrollo en que se encuentra la aplicación de los conocimientos sobre medio ambiente relacionado con los contenidos de la Química de décimo grado.
Preexperimento, para valorar los resultados obtenidos en el tratamiento de la Educación Ambiental, desde la Química, en décimo grado.
La observación de clases de Química permitió conformar un marco de referencia comparativo que aportó criterios valorativos acerca del tratamiento de la Educación Ambiental, desde la Química, en décimo grado.
El método matemático, para el análisis porcentual.
Método estadístico, en el que se utilizó la estadística descriptiva mediante gráficos, para el análisis de los resultados.
La población está dada por 210 estudiantes de décimo grado del Instituto Preuniversitario Urbano “Álvaro Morell Álvarez”. La muestra fue seleccionada de manera intencional y abarcó 117 estudiantes, con características similares en cuanto a rendimiento académico, edad y sexo, lo que representa un 55% del total. El preexperimento fue aplicado a 63 estudiantes del décimo grado.
La novedad científica radica en tener en cuenta, para el tratamiento de la Educación Ambiental, desde la Química, el carácter integrador, en el que los estudiantes de décimo grado del Instituto Preuniversitario Urbano “Álvaro Morell Álvarez”, con sus características muy particulares, aportan sus experiencias y vivencias, lo que incide en la motivación por el aprendizaje de los contenidos de la Química, y satisfacen sus necesidades, intereses e inquietudes en la vida práctica, aspectos con escasos antecedentes en la bibliografía consultada.
nuevos niveles de relación entre el contenido químico y el referido a la Educación Ambiental.
La tesis consta de introducción, un primer capítulo que aborda las consideraciones teórico-metodológicas acerca de la Educación Ambiental y su tratamiento, desde la Química, de décimo grado, en el Instituto Preuniversitario Urbano “Álvaro Morell Álvarez”, así como una caracterización de la Educación Media Superior, un segundo capítulo que aborda la constatación de la situación actual del tratamiento de la Educación Ambiental, desde la Química, de décimo grado, la fundamentación teórico-metodológica de las tareas docentes, las tareas docentes y la valoración de los resultados obtenidos, así como las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas, bibliografía y anexos.
CAPÍTULO 1.- LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SU TRATAMIENTO EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
1.1 Consideraciones teórico-metodológicas de la Educación Ambiental. Desde el surgimiento del hombre, la utilización de los Recursos Naturales a su disposición, ha constituido un hecho indiscutible para el desarrollo alcanzado por la humanidad.
-La incorporación de la Educación Ambiental de forma permanente en la esfera educativa es bastante reciente. Su introducción ha sido posible en estos últimos treinta años con carácter internacional cuando se produce el descubrimiento de los problemas globales del Medio Ambiente, debido a la deforestación, la pérdida de la biodiversidad, la contaminación de las aguas y de la atmósfera, el incremento de la pobreza entre otros.
La Organización de Naciones Unidas, (ONU), emprendió una acción concertada para el logro de avances en este sentido con un carácter internacional, siguiendo una estrategia común y científica planificada, que ha marcado pautas en el largo camino de la Educación Ambiental.
Estas ideas fueron desarrollándose a partir de la celebración de la Conferencia de Estocolmo. La importancia de esta conferencia está en el origen de una serie de acciones concretas para la protección del Medio Ambiente, en la misma se hicieron importantes recomendaciones las que pueden agruparse en cinco temas generales:
-Aspectos ambientales del manejo de los recursos naturales.
-Planificación y administración de los asentamientos humanos para el mejor tratamiento ambiental.
-Identificación de los principales contaminantes y su control.
-Aspectos educacionales, sociales e informaciones de los asuntos ambientales. -Medio Ambiente y Desarrollo.
Los organismos de las Naciones Unidas responsabilizados de la Educación Ambiental, convocan la Primera Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental, (Tiblisi, Georgia, 1977), con sesenta y seis Estados miembros. Los participantes se pronunciaron por enfatizar el papel de la educación en la preservación y el mejoramiento del Medio Ambiente. Estas ideas fueron resaltadas entre las cuarenta y una recomendaciones que emanaron del debate de las sesiones de trabajo, donde se precisa, como aspecto importante, la función de la educación relacionada con el tema y, entre otros aspectos, hace referencia a la necesidad de establecer una distinción entre el papel de la educación formal y el de la no formal con el objetivo de desarrollar una conciencia y comprensión cada vez mayor de los problemas ambientales.
La conferencia constituyó un hito en la evolución de la Educación Ambiental ya que ofreció recomendaciones específicas para planificar, orientar y mejorar los esfuerzos de cada país en Educación Ambiental, constituyó el punto culminante de la primera fase del PIEA de la UNESCO-PNUMA, que coordina en el ámbito internacional los esfuerzos para alcanzar los objetivos de la Educación Ambiental. Siguiendo las líneas de trabajo establecidas por el PIEA se realizan a escala internacional dos eventos muy importantes vinculados con la Educación Ambiental:
Congreso Internacional sobre Educación Ambiental, Moscú, 1987.
Cumbre de la Tierra, Río de Janeiro, 1992.
En el congreso de Moscú, con una participación de ciento diez países se elabora un plan de acción para la década de 1990, coincidiendo como un todo y no como acciones aisladas lo que hace que el desarrollo de la Educación Ambiental pasara a convertirse en una utopía en un cuerpo teórico sólido, respaldado por un cúmulo
de actuaciones e iniciativas.
de este contenido en las actividades extradocentes y extraescolares y la complementación de la Educación Ambiental formal en la no formal e informal, los cuales deben constituir un sistema con elementos del mismo, deben apoyarse y retroalimentarse.
La Cumbre de Río o de La Tierra a la que asistieron ciento setenta y ocho países en la que participaron más de cien jefes de Estados, es una de las más importantes reuniones internacionales que se ha llevado a cabo en la historia de la humanidad ya que constituyó el punto de partida del paradigma de desarrollo donde quedó definido y aprobado que el modelo de desarrollo imperante en la sociedad de consumo es totalmente incompatible con la Naturaleza y su conservación a partir del cual la nación toma una posición prioritaria en la relación sociedad – naturaleza.
Uno de los principales resultados de la Cumbre de la Tierra fue la aprobación de una serie de documentos esenciales para que el mundo proyecte su estrategia de desarrollo sostenible:
Declaración sobre Medio Ambiente y Desarrollo (Carta de la Tierra).
Agenda 21.
Conversión sobre cambios climáticos.
Convención sobre Biodiversidad.
Declaración de principios sobre el bosque.
La Agenda 21 constituye el documento clave en materia de estrategia común y consta de cuarenta capítulos, de los cuales el capítulo 36 es dedicado a la educación y plantea:
“La educación es de importancia crítica para promover el desarrollo sostenible y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de desarrollo y debe ocuparse de la dinámica del medio físico y biológico y del medio ambiente socioeconómico y el desarrollo humano (que podría incluir el desarrollo espiritual), integrarse a todas las disciplinas y utilizar métodos académicos y no académicos, y medios efectivos de comunicación” (3).
que permita una actuación consecuente con los principios y objetivos de la sustentabilidad.
Así, una cultura general integral concibe la educación ambiental como una educación para el desarrollo sostenible, que se planifica a través de la dimensión ambiental.
La dimensión ambiental en los procesos educativos implica la integración sistémica y sistemática de la educación ambiental al currículo desde la perspectiva de la vinculación entre el medio ambiente y desarrollo. Ello requiere de un enfoque holístico e interdisciplinario que involucre diferentes disciplinas e instituciones en un proceso de aprendizaje colectivo que desarrolle una conciencia pública hacia la búsqueda de alternativas para el mejoramiento de la calidad de vida y en la necesidad de un futuro sustentable.
En la Estrategia Nacional de Educación Ambiental se considera que “La Educación Ambiental es un “Modelo teórico, metodológico y práctico que trasciende el sistema educativo tradicional, como un proceso continuo y permanente que constituye una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos, orientada a que en el proceso de adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades y actitudes se armonicen las relaciones entre los hombres, y entre estos y la naturaleza, para con ello orientar os procesos de desarrollo hacia la sostenibilidad”.(4)
El autor se adscribe a lo planteado anteriormente al tener en cuenta que esta última definición es la que se establece en los planes de estudios de la Educación Media Superior. En estas definiciones se amplía el marco de acción para el medio ambiente y la sustentabilidad en las relaciones del hombre con la sociedad y la naturaleza y se mantiene la idea de la reorientación de la educación y el papel de la escuela en su contribución al cambio en el comportamiento de las personas hacia el medio ambiente y a crear conciencia de la interdependencia económica, política y ecológica, con el fin de acentuar el espíritu de responsabilidad y la participación competitiva en la solución de problemas ambientales.
No obstante, concebir a la Educación Ambiental como “... un proceso permanente en el que los individuos y la colectividad cobra conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, las competencias, las experiencias y la voluntad, capaces de hacerlo actuar individual y colectivamente para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente...” (6), planteada en la Conferencia Internacional de Educación Ambiental en Moscú, (1987), merece una atención especial por su valor metodológico en la orientación de modos de actuación y porque resume la esencia de la función de la educación ambiental en el orden teórico y práctico.
Por otra parte, se considera que en dichas definiciones de Educación Ambiental, no sólo se hace alusión al aspecto cognitivo medio ambiental sino que están presentes los elementos de la esfera afectiva y motivacional, en la que los valores ocupan un lugar de referencia, por cuanto las acciones en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y prevención de los que pudieran aparecer en lo sucesivo para mejorar la calidad de vida deben de estar presente en cualquier alternativa educativa.
Educación ambiental formal: está referida a los procesos de escolarización de los niveles aprobados estatalmente. Es aquella que desarrolla la escuela, planificada y controlada por los planes de estudio. Tiene un público homogéneo y relativamente estable.
Educación ambiental no formal: es la que realizan instituciones especializadas, científica culturales organizaciones no gubernamentales y en general los procesos educativos comunitarios dirigidos a públicos heterogéneos y no estables. Esta Educación ambiental no formal es un proceso educativo con carácter específico y diferenciado que incluye las actividades extradocentes y extraescolares.
Educación ambiental informal: Se refiere al proceso educativo espontáneo que resulta de la interacción del individuo con su entorno en el quehacer cotidiano como parte de la cual se incluye la actividad de los medios de difusión masiva. Se considera que el trabajo extradocente, al igual que el extraescolar, es una forma importante de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, los que comprenden actividades que se realizan fuera y dentro de la escuela en las que participan profesores y estudiantes, el primero las planifica, orienta y dirige, los segundos la ejecutan, a la vez que se promueve el protagonismo estudiantil. Cuentan con una programación e intención definida y están dirigidas en parte a complementar la formación curricular, es una de las maneras de llevar a cabo la interpretación ambiental, entre ellas están concebidos los círculos de interés de las diferentes asignaturas.
A través de su participación en los círculos de interés, los estudiantes adquieren conciencia y se familiarizan con los problemas de su entorno, proponen soluciones y se transforman en sujetos activos de la sociedad, de manera que a la vez que se forman, se recrean.
Desde el punto de vista metodológico, la Educación Ambiental necesita de métodos activos, es decir, convertir a los estudiantes en sujetos de su propio aprendizaje, aprender a aprender y el profesor dirigir este proceso. Se trata de abrir la escuela a la vida, al entorno. La Educación Ambiental es parte de la educación integral y posibilita la comprensión de las complejas interacciones que se establecen por todos los componentes del medio ambiente; permite además el desarrollo de acciones encaminadas a la preservación del equilibrio ecológico. El autor de esta investigación, considera que en el trabajo metodológico, que se realiza en la escuela, se deben tener en cuenta los elementos prioritarios acerca de la Educación Ambiental, y sobre todo, los que más afectan al entorno en el que se desempeñan los estudiantes, con el objetivo que comprendan la necesidad de conocerlos e interpretarlos para que sugieran soluciones en los diferentes contextos de actuación.
Sin que su presentación implique un orden de prioridad, el autor considera que se debe hacer referencia a los siguientes:(9)
Contaminación de las aguas. La contaminación que se produce en las aguas constituye una problemática que se ha ido agravando en los últimos años, en lo que ha incidido de manera especial, el estado deficiente de las redes de alcantarillado, el estado crítico de las plantas de tratamientos, el inoperante funcionamiento depurador de las lagunas de oxidación, el agravado déficit de cobertura de tratamiento de residuos, así como la puesta en práctica de programas de control y monitoreo de la calidad de las aguas por falta de recursos materiales y disponibilidad financiera.
fuente semilleros, que no cumplen con las expectativas de producción y calidad; la baja supervivencia de las plantaciones y el logro de árboles adultos, así como la débil gama de especies forestales utilizados en los procesos de forestación y reforestación.
Pérdida de la diversidad biológica. En el transcurso de los años se han manifestados diferentes causales que de una forma u otra han incidido en afectaciones a nuestra biodiversidad, entre los cuales pueden citarse: el inadecuado manejo de determinados ecosistemas frágiles; la destrucción del hábitat natural de especies; la excesiva demora en el establecimiento legal y funcional del Sistema Nacional de Áreas Protegidas; la caza y pesca de especies de alto valor económico y el inadecuado manejo de proyectos de carácter científicos o económicos, que han propiciado la salida del país de recursos genéticos de importancia y la falta de conciencia y educación de la población. Contaminación atmosférica. En diversas zonas del país, existen situaciones de deficientes calidad del aire, derivados fundamentalmente de ubicaciones incorrectas de centros industriales y asentamientos poblacionales. A lo anterior se une la no disponibilidad, por su elevado costo, de sistemas modernos y eficientes de depuración de la emisión, sistemas obsoletos de transporte, el uso de diversos combustibles domésticos contaminantes, insuficiente calidad y cantidad de las áreas verdes, altos niveles de residuos en los asentamientos humanos más poblados y otras.
Degradación de los suelos. Un elevado por ciento del fondo de suelos en Cuba se encuentra afectado por factores de carácter natural o antrópico acumulados en el transcurso de los años, con una marcada preponderancia de las segundas, que han conducido a que: los procesos de erosión, el alto grado de acidez, la elevada salinidad y modicidad, la compactación y los problemas de drenaje afecten a grandes cantidades de hectáreas. Incidiendo a que estos y otros factores afectan a la superficie y pueden conducir a un proceso de desertificación, principalmente a la actividad económica.
pozos se secan y las cosechas sufren daños. La gravedad de la sequía se calibra por el grado de humedad, su duración y la superficie del área afectada. Si la sequía es breve, puede considerarse un periodo seco o sequía parcial.
1.2 Tratamiento de la Educación Ambiental, desde la Química, de décimo grado.
El triunfo de la Revolución Cubana, tuvo que heredar todas las secuelas de un país explotado y saqueado por las intervenciones extranjeros. Para erradicar esta situación hubo que dar un conjunto de pasos organizativos y legislativos que demuestren la voluntad estatal para proteger el Medio Ambiente.
Por consiguiente, en la Constitución de la República de Cuba, la ley de Reforma Constitucional aprobada el 26 de junio del 2002 recoge en su capítulo I "Fundamentos políticos, sociales y económicos del estado", referido al medio ambiente, su cuidado y conservación, en el artículo 27 establece: ”El Estado protege al medio ambiente y los recursos naturales del país. Reconoce su estrecha vinculación con el desarrollo económico y social sostenible, para ser más racional la vida humana y asegurar la supervivencia, el bienestar y la seguridad de las generaciones actuales y futuras (…). Es deber de los ciudadanos contribuir a la protección de las aguas, la atmósfera, la conservación de los suelos, la flora, la fauna y todo el rico potencial de la naturaleza. (10)
Es importante destacar que la Constitución es una de las pocas en el mundo que aborda de modo tan detallado y preciso estos problemas y por consiguiente traza la política del Estado a seguir en materia de Medio Ambiente y Educación Ambiental, lo que constituye pautas importantes para la apropiación, desarrollo y consolidación de una cultura general integral.
El estado cubano en su esfuerzo por la masificación de la cultura y la educación tuvo en cuenta durante el diseño de los programas Libertad, Mi TV y los Software educativos, la creación de materiales relacionados con la temática en análisis que sirve de apoyo a los programas de estudio y al desarrollo del proceso de la Educación Ambiental.
tratamiento de este programa, como una manera de facilitar una mejor adquisición de los conocimientos medioambientalistas por parte de los estudiantes, sobre todo aquel contenido relacionado con los problemas que se presentan en los diferentes contextos de actuación.
El tratamiento de la Educación Ambiental se debe facilitar mediante el estudio de la Química, en general, y la Química de décimo grado, en particular, de modo que los puntos de encuentro entre los contenidos de ambos programas, permitan una mejor comprensión y aplicación de ellos en la vida diaria. La asignatura Química, además, de conocimientos afines y puntos de encuentros tiene un sistema de habilidades que también son comunes y que permiten una mejor sistematización del conocimiento y de las propias habilidades. De esta manera, los elementos cognoscitivos no se quedan en la teoría o en el pensamiento abstracto, sino que el estudiante puede apreciar su utilidad cotidiana, de una forma integrada, no fragmentada como ocurre a menudo.
De esta forma de pensar deben apropiarse todos los educadores en sentido general, si no se asume así, los conocimientos, habilidades, hábitos, valores, formas de conducta y modos de actuación se desarrollan de forma fragmentada, y no de forma integrada, como un sistema.
La complejidad de la problemática ambiental en la actualidad, y la urgencia de buscar vías para obtener resultados favorables y compatibles con la sustentabilidad ambiental, hacen que la Educación Ambiental constituya un objetivo formativo que impregne todos los componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje basado en la interdisciplinariedad.
Fiallo Rodríguez, J., plantea que “la interdisciplinariedad es un proceso y una filosofía de trabajo, es una forma de pensar y de proceder para conocer la complejidad de la realidad objetiva y resolver cualesquiera de los problemas que esta plantea”. (11)
concibe a partir de las experiencias y vivencias adquiridas durante la vida, los nexos que se establecen como consecuencia de la concatenación de los fenómenos naturales seleccionados de las ciencias que tienen su reflejo en estas disciplinas escolares, con su máxima expresión en promover la satisfacción de las necesidades, intereses e inquietudes en la vida práctica de las personas jóvenes y adultas .(12)
El autor de la presente investigación coincide con este planteamiento, pues si no se asumen estas relaciones como una filosofía de trabajo que permita resolver los problemas de la vida, no se satisfacen las necesidades de los estudiantes, pues el fin de la educación es prepararlos para la vida.
Se considera que relacionar el contenido químico y medioambientalista tienen una connotación especial, si se tienen en cuenta la reorganización de dichos contenidos, lo que implica una actitud diferente a la asumida hasta el momento para dar solución a cualquiera de los problemas que se presentan. También expresa Fiallo Rodríguez J., que la interdisciplinariedad supone un modelo de enseñanza-aprendizaje donde no se impartan contenidos adicionales o yuxtapuestos, sin establecer los vínculos y las relaciones que existen entre ellos. (13)
Estos conocimientos o contenidos adicionales existen en la enseñanza de la Química de décimo grado, en que los profesores y estudiantes no son capaces de establecer las relaciones para dar respuestas a los problemas que constantemente se presentan en los variados contextos en que se desarrollan; esto quiere decir que se impide que sean reflexivos, y analíticos ante determinados fenómenos que tienen lugar en la Naturaleza, y prevalece sobre todo la reproducción mecánica del conocimiento recibido.
Existen una serie de puntos de vista convergentes en cuanto a los objetivos o propósitos que debe tener la Educación Ambiental. (14)
El contenido químico que se imparte en décimo grado, permite potenciar estos propósitos, en los que se conceptualiza el medio ambiente como totalidad, de hecho, contribuye al desarrollo cauterizado por un proceso permanente y continuo, a través del cual, los estudiantes puedan examinar los principales asuntos ambientales desde diferentes puntos de vista: local, nacional, regional y global con énfasis en la acción y la participación con responsabilidad como condición de todo proyecto de Educación Ambiental.
En el perfeccionamiento de la enseñanza de la Química, en la escuela cubana, se parte del criterio de tomar todo lo valioso de los actuales programas avalados por la práctica escolar, tanto en la organización del contenido como en su concepción metodológica.
La asignatura Química estudia las sustancias, sus transformaciones, las leyes, teorías y principios que las rigen abarcando además la composición, estructura, propiedades, usos y métodos de obtención de estas. Su enseñanza en Cuba responde a los objetivos generales de la educación comunista de las nuevas generaciones; mediante ella se dota a los estudiantes de los conocimientos y habilidades químicas necesarias para su activa participación en la construcción de la sociedad socialista y para la formación de la concepción científica del mundo. El curso está organizado sobre la base de dos directrices generales: sustancia (estructura y propiedades) y reacción química. Estas dos directrices se precisan en las siguientes ideas rectoras:
- Las aplicaciones de las sustancias están condicionadas por sus propiedades y estas, a su vez por su estructura.
- Las propiedades de las sustancias simples y de las compuestas, presentan periodicidad química.
- La química es una ciencia teórico-experimental.
En el análisis anterior se constata que el contenido de la asignatura Química de décimo grado tiene posibilidades de potenciar la Educación Ambiental en los estudiantes, de hecho varios países lo consideran un eje transversal, no obstante, el autor de este trabajo se adscribe al criterio que esta temática rebasa lo anterior, y tiene un carácter coyuntural.
La Educación Ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene que convertirse en una línea directriz, ya que es un elemento importante a incorporar en cualquier actividad docente o extradocente, que inclusive rebase el marco áulico para convertirse en una problemática no sólo de determinada sociedad en particular, sino una problemática de carácter mundial.
La Educación Ambiental como proceso educativo y enfoque de la educación contribuye a la protección del Medio Ambiente y debe desempeñar una función muy importante en el desarrollo sostenible de la humanidad.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Química, en general, y la de décimo grado, en particular, comprende la adquisición, desarrollo y formación de conocimientos, habilidades, valores y perspectivas que permitan conocer de forma simple, los problemas y participar en sus posibles soluciones y, principalmente, en su prevención.
Cuando se hace un análisis de las unidades que comprende la asignatura de Química de décimo grado, específicamente la referida a la Unidad 6. Los no metales, se constata que es limitada la intención del tratamiento de la Educación Ambiental, y que a juicio del autor, es una necesidad y no una opción.
De manera específica, es importante intencionar la relación de determinados elementos del conocimiento químico cono la solubilidad y disoluciones con la contaminación de las aguas, el efecto invernadero, la capa de ozono, la contaminación por smog, el calentamiento global, el cambio climático, los principales contaminantes de la atmósfera, las lluvias ácidas y otros temas de interés.
Se considera que no obstante, a lo anterior, no será posible lograr una verdadera conciencia ambientalista en los estudiantes, si todas las disciplinas no se interrelacionan de manera cohesionada e integradas, y una de las vías para lograrlo es a través de las relaciones interdisciplinarias, a partir de un pertinente trabajo metodológico que se realice en las instituciones escolares.
Resulta interesante ofrecer determinadas relaciones que el profesor de Química, en este nivel preuniversitario, debe tener en cuenta al planificar, organizar, ejecutar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química de décimo grado, entre ellas:
La relación del dióxido de carbono con el proceso de fotosíntesis, efectos de la deforestación, emisión de gases a la atmósfera, efecto invernadero, calentamiento global y el agujero de la capa de ozono con el cloro y el bromo. Gases contaminantes y su relación con los óxidos no metálicos. La relación del ácido sulfúrico con las lluvias ácidas, acidificación de los suelos, nubes acidificadas y contaminación atmosférica.
De acuerdo con el actual consenso científico, el efecto invernadero se está acentuando en la tierra por la emisión de ciertos gases, como el dióxido de carbono y el metano, debido a la actividad económica humana. Este fenómeno evita que la energía del sol recibida constantemente por la tierra vuelva inmediatamente al espacio produciendo a escala planetaria un efecto similar al observado en un invernadero.
intensificación del fenómeno invernadero. Principales gases: Dióxido de carbono/ CO2.
El efecto invernadero es un fenómeno natural que ocurre en el planeta Tierra. Las causas naturales del efecto invernadero son las emisiones de gases como el óxido nitroso, el dióxido de carbono, el metano, el ozono y vapor de agua.
El calentamiento global ha sido un motivo de preocupación por muchos años, con varias máquinas hechas por el hombre ya que contribuyen al Calentamiento Global. Las causas naturales del efecto invernadero son las emisiones de gases como el óxido nitroso, el dióxido de carbono, el metano, el ozono y vapor de agua. La vida en la Tierra depende totalmente del sol. De la luz total disponible, más del treinta por ciento se desvía hacia el espacio exterior. El resto, se refleja y se convierte en energía de movimiento lento llamada radiación infrarroja. Esta radiación es entonces atrapada en la atmósfera por los gases como el dióxido de carbono, el metano, el ozono y el vapor de agua. Por lo tanto, se dificulta el escape de estos gases; es el dióxido de carbono, el responsable del efecto invernadero.
El efecto invernadero es realmente beneficioso para la Tierra. Sólo, cuando los procesos humanos aumentan su velocidad es que se producen los problemas. Uno de los problemas principales es el repetido Calentamiento Global.
Una de las causas de origen humano que provoca el efecto invernadero es la deforestación. Esta aumenta la cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera. Asimismo, debido a la desaparición de los árboles, la fotosíntesis no se lleva a cabo. La deforestación es entonces una causa del efecto invernadero, es determinante hoy en día debido al aumento de la población humana. Los niveles de deforestación han aumentado en alrededor del nueve por ciento en los últimos tiempos.
vida en la tierra. El agotamiento del ozono produce niveles más altos de radiación UV en la tierra, con lo cual se pone en peligro tanto a plantas como a animales. Se ha comprobado científicamente que el cloro y el bromo presentes en productos químicos constituyen sustancias que agotan la capa de ozono. (15)
Gases contaminantes de la atmósfera. Monóxido de carbono.
Es uno de los productos de la combustión incompleta. Es peligroso para las personas y los animales, puesto que se fija en la hemoglobina de la sangre, impidiendo el transporte de oxígeno en el organismo. Además, es inodoro, y a la hora de sentir un ligero dolor de cabeza ya es demasiado tarde. Se diluye muy fácilmente en el aire ambiental, pero en un medio cerrado, su concentración lo hace muy tóxico, incluso mortal. Cada año, aparecen varios casos de intoxicación mortal, a causa de aparatos de combustión puestos en funcionamiento en una habitación mal ventilada.
Los motores de combustión interna de los automóviles emiten monóxido de carbono a la atmósfera por lo que en las áreas muy urbanizadas tiende a haber una concentración excesiva de este gas hasta llegar a concentraciones de 50-100 ppm, tasas que son peligrosas para la salud de las personas.
Dióxido de carbono.
Monóxido de nitrógeno.
También llamado óxido de nitrógeno (II), es un gas incoloro y poco soluble en agua que se produce por la quema de combustibles fósiles en el transporte y la industria. Se oxida muy rápidamente convirtiéndose en dióxido de nitrógeno, NO2, y posteriormente en ácido nítrico, HNO3, produciendo así lluvia ácida.
Dióxido de azufre.
La principal fuente de emisión de dióxido de azufre a la atmósfera es la combustión del carbón que contiene azufre. El SO2 resultante de la combustión del azufre se oxida y forma ácido sulfúrico, H2SO4 un componente de la llamada lluvia ácida que es nocivo para las plantas, provocando manchas allí donde las gotitas del ácido han contactado con las hojas.
SO3 (g) + H2O = H2SO4 (ac)
La lluvia ácida se forma cuando la humedad en el aire se combina con el óxido de nitrógeno o el dióxido de azufre emitido por fábricas, centrales eléctricas y automotores que queman carbón o aceite. Esta combinación química de gases con el vapor de agua forma el ácido sulfúrico y los ácidos nítricos, sustancias que caen en el suelo en forma de precipitación o lluvia ácida, estas lluvias ácidas traen consecuencias negativas a los suelos, provocando que los mismos se acidifiquen y el rendimiento de las cosechas no sean las óptimas.
Los contaminantes que pueden formar la lluvia ácida pueden recorrer grandes distancias, y los vientos los trasladan miles de kilómetros antes de precipitarse con el rocío, la llovizna, o lluvia, el granizo, la nieve o la niebla normales del lugar, que se vuelven ácidos al combinarse con dichos gases residuales.
El SO2 también ataca a los materiales de construcción que suelen estar formados por minerales carbonatados, como la piedra caliza o el mármol, formando sustancias solubles en el agua y afectando a la integridad y la vida de los edificios o esculturas.
Metano.
tropicales. También se produce en los procesos de la digestión y defecación de los animales herbívoros.
El metano es un gas de efecto invernadero que contribuye al calentamiento global del planeta Tierra ya que aumenta la capacidad de retención del calor por la atmósfera.
Ozono.
El ozono, O3, es un constituyente natural de la atmósfera, pero cuando su concentración es superior a la normal se considera como un gas contaminante. Las plantas pueden ser afectadas en su desarrollo por concentraciones pequeñas de ozono. El hombre también resulta afectado por el ozono a concentraciones entre 0,05 y 0,1 mg kg-1, causándole irritación de las fosas nasales y garganta, así como sequedad de las mucosas de las vías respiratorias superiores.
El ozono a nivel del suelo ―que no debe confundirse con la capa de ozono en la atmósfera superior― es uno de los principales componentes de la niebla tóxica. Éste se forma por la reacción con la luz solar (fotoquímica) de contaminantes como los óxidos de nitrógeno (NOx) procedentes de las emisiones de vehículos o la industria y los compuestos orgánicos volátiles (COV) emitidos por los vehículos, los disolventes y la industria. Los niveles de ozono más elevados se registran durante los períodos de tiempo soleado.
Efectos sobre la salud.
El combustible obtenido produce dióxido de azufre, que se oxida con el oxígeno atmosférico formando trióxido de azufre (SO3). Éste se hidrata, a su vez, con el vapor de agua de la atmósfera para formar ácido sulfúrico (H2SO4).
El número de componentes indeseables del smog es considerable, y sus proporciones son muy variables. Incluyen ozono, dióxido de azufre, cianuro de hidrógeno, hidrocarburos y los productos derivados de estos últimos por oxidación parcial. El combustible obtenido por fraccionado de carbón y petróleo produce dióxido de azufre, que se oxida con el oxígeno atmosférico formando trióxido de azufre (SO3). Éste se hidrata, a su vez, con el vapor de agua de la atmósfera para formar ácido sulfúrico (H2SO4).
El llamado smog fotoquímico, que irrita las membranas sensibles y que daña las plantas, se forma cuando los óxidos de nitrógeno de la atmósfera experimentan reacciones con los hidrocarburos excitados por radiaciones ultravioletas y otras que provienen del Sol.
En el reconocimiento de estas relaciones tiene un importante rol las necesidades de los estudiantes, en particular, que integran el colectivo y a la vez los intereses del grupo de manera general, pues no se debe pasar por alto que ellos tienen experiencias y vivencias.
Es por ello que una profunda caracterización psicopedagógica conduce al eficaz desempeño del docente en su labor instructiva y educativa, de manera que trasmita conocimientos y contribuya a la formación de valores sin dejar de atender el componente psicológico de sus estudiantes, sus inquietudes e intereses y así elevar la motivación de los mismos por el aprendizaje.
activa de la personalidad y conducen a la búsqueda de nuevos niveles de relación. Las motivaciones están determinadas por los motivos, que según Leontiev, A.N., (1975), es todo aquello que incita al hombre a actuar para satisfacer una necesidad, toda actividad responde a un motivo, el que le da orientación, sentido e intención, cuando se despoja de motivo, carece de sentido.
El tratamiento de la Educación Ambiental, desde la Química, además, de tener en cuenta la parte psicológica del proceso, debe incluir la especialización de los docentes. En este tratamiento es esencial lograr una preparación sistemática en su disciplina, que sea un especialista de la materia que imparte y a la vez sienta la necesidad de profundizar en temas de otras disciplinas que les posibilite el dominio de un nuevo conocimiento.
Para el logro del tratamiento de la Educación Ambiental, el autor de la presente investigación debe tener en cuenta : el diagnóstico del estado real, análisis y selección de los contenidos a integrar, el tratamiento interdisciplinario en los colectivos y la evaluación del aprendizaje.
El primer momento debe ser dinámico, al detectar las fortalezas y debilidades de los estudiantes, la socialización de los resultados en los departamentos y disciplinas, con el objetivo de analizar los problemas y acercarse de forma inicial al trabajo interdisciplinario. Se deben tener en cuenta la opinión de los expertos, los objetivos que se persiguen con la articulación interdisciplinaria sin apartarse de los objetivos del modelo profesional.
En el segundo momento, se deben tener en cuenta los resultados del diagnóstico y el intercambio con los especialistas de las demás materias para seleccionar los nodos que podrán trabajarse. En cada nodo deben analizarse los precedentes, las interrelaciones, la base conceptual, las habilidades, la bibliografía y la terminología.
Además, es importante considerar los elementos del conocimiento, pues sería casi imposible realizar un adecuado tratamiento en el que se tengan en cuenta el contenido químico y el referido a la Educación Ambiental sin revelar la porción de la información que debe aprender el estudiante. Para la determinación de los elementos del conocimiento con los que se pueden hallar nodos interdisciplinarios es necesario conocer cuál es la interrelación de las habilidades y los objetivos de los programas de Química y el de Educación Ambiental, para determinar regularidades y buscar una línea de acción común en función de cada habilidad intelectual, práctica o docente, independientemente de los conocimientos de cada programa.
Fiallo Rodríguez, J., (2001), tiene en cuenta el desarrollo de habilidades prácticas, intelectuales, docentes y la educación en valores; considera que las habilidades tienen un carácter práctico, de acciones con los objetos, otras se realizan en el plano mental (habilidades intelectuales) ambas interrelacionadas entre sí. Las habilidades relacionadas con el pensamiento lógico no se limitan a una asignatura como es el caso de la observación y la descripción, estrechamente relacionadas entre sí en la apropiación del conocimiento.
Se tienen en cuenta los valores para el tratamiento de la Educación Ambiental al tratar los problemas actuales que tiene el medio ambiente, las características de los mismos, las causas que los provocan así como las medidas para evitarlos. Se puede intencionar, desde el contenido químico, lo referido a la contaminación de las aguas, el efecto invernadero, la contaminación por smog, las afectaciones de la capa de ozono, las lluvias ácidas, la importancia de la naturaleza y las acciones que se pueden ejecutar para protegerla. De estos aspectos se estudian las causas que los provocan, las características que poseen, los daños que causan a la salud y las medidas para evitarlas.
La búsqueda, localización y procesamiento de las relaciones entre el contenido químico y el del programa de Educación Ambiental no siempre es sistemático. No en todas las ocasiones se tiene presente la integración de estos contenidos. Los docentes, en ocasiones, no conciben la necesidad de modificar su forma de pensar en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
No siempre son concebidas estas relaciones como el resultado de un proceso de integración, sino que se ven como un completamiento de conocimientos.
Esto conlleva a realizar un análisis de las características que poseen los estudiantes que conforman el subsistema correspondiente a la Educación Media Superior.
1.3 Caracterización del estudiante de la Enseñanza Media Superior.
El ingreso al nivel medio superior ocurre en un momento crucial de la vida del estudiante, es el período de tránsito de la adolescencia hacia la juventud .Es conocido que los límites entre los periodos evolutivos no son absolutos y están sujetos a variaciones de carácter individual, de manera que el profesor puede encontrar en un mismo grupo escolar, estudiantes que ya manifiestan rasgos propios de la juventud, mientras que otros mantienen todavía un comportamiento típico del adolescente.
Esta diversidad de rasgos se observa con más frecuencia en los grupos de 10mo grado y de primer año de la Enseñanza Técnica y Profesional, pues en los estudiantes de años posteriores comienzan a revelarse mayoritariamente las características de la edad juvenil .Es por esta razón que se centra la atención en algunas características de la edad juvenil, cuyo conocimiento resulta de gran importancia para este nivel.
Muchos consideran el inicio de la juventud como el segundo nacimiento del hombre; entre otras cosas, ello se debe a que en esta época se alcanza la madurez relativa de ciertas formaciones y algunas características psicológicas de la personalidad.
muy próxima a la definitiva .También en esta etapa es significativo el desarrollo sexual de los jóvenes; los varones, quienes respecto a sus compañeras habían quedado rezagados en este desarrollo, ahora lo completan.
En la juventud continúa y amplía el desarrollo que en la esfera intelectual ha tenido lugar en etapas anteriores .Así ,desde el punto de vista de su actividad intelectual ,los estudiantes de nivel medio superior están potencialmente capacitados para realizar tareas que requieren una alta dosis de trabajo mental ,de razonamiento ,iniciativa cognoscitiva y creatividad .Estas posibilidades se manifiestan tanto al actividad de aprendizaje en el aula ,como en las diversas situaciones que surgen en la vida cotidiana del joven .
Resulta necesario precisar que el desarrollo de las posibilidades intelectuales de los jóvenes no ocurre de forma espontánea y automática, sino bajo el efecto de la educación y la enseñanza recibida, tanto en la escuela como fuera de ella.
papel del estudiante se reduce a asimilar pasivamente , el estudio pierde todo interés para el joven y se convierte en una tarea no grata para él. Gozan de particular respeto aquellas materias en que los profesores demandan esfuerzos mentales, imaginación, inventiva y crean condiciones para que el alumno participe de modo activo.
El estudio solo se convierte en una necesidad vital y, al mismo tiempo, es un placer cuando el joven desarrolla la iniciativa y la actividad cognoscitiva independiente en el proceso de obtención del conocimiento.
En estas edades es muy característico el predominio de la tendencia a realizar apreciaciones sobre todas las cosas, apreciación que responde a un sistema y enfoque de tipo polémico, que los alumnos han ido conformando, así como la defensa pasional de todos sus puntos de vista.
Las características de los jóvenes deben ser tomadas en consideración por el profesor en todo momento .A veces se olvidan estas peculiaridades de los estudiantes del nivel medio superior y extiende a mostrarles todas las verdades de la ciencia, a exigirles el cumplimiento formal de patrones de conducta determinados; los jóvenes pueden perder el interés y la confianza en los adultos, pues necesitan decidir por sí mismos.
En la etapa juvenil se alcanza una mayor estabilidad de los motivos, intereses, puntos de vistas propios, de manera tal que los alumnos se van haciendo más conscientes de su propia experiencia y de las de quienes lo rodean; tiene lugar así la formación de convicciones morales que el joven experimenta como algo personal y que entran a formar parte de su concepción moral del mundo.
Las convicciones y puntos de vista empiezan a determinar la conducta y la actividad del joven en el medio social en que se desenvuelve, locuaz le permite ser menos dependiente de a las circunstancias que lo rodean, ser capaz de enjuiciar críticamente las condiciones de vida que influyen sobre él y participar en la transformación activa de la sociedades que vive.
del modelo , del ideal al cual se aspira ,lo que conduce en esta edad , al análisis y la valoración de las cualidades que distinguen ese modelo adoptado .
En tal sentido , es necesario que el trabajo de los profesores ,tienda no solo a lograr un desarrollo cognoscitivo ,sino a propiciar vivencias profundamente sentidas por los jóvenes ,capaces de regular su conducta en función de las necesidad de actuar de acuerdo con sus convicciones .El papel de los educadores como orientadores del joven, tanto a través de su propia conducta ,como en la dirección de sus ideales y las aspiraciones que el individuo se plantea ,es una de las cuestiones principales a tener en consideración .
De gran importancia para que los educadores (familiares y profesores )puedan ejercer una influencia positiva sobre los jóvenes , es el hecho de que mantengan un buen nivel de comunicación con ellos, que los escuchen ,atiendan y no les impongan criterio o den solamente consejos generales ,sino que sean capaces de intercambiar con ellos ideas y opiniones .
Resulta importante, para que el maestro tenga buna representación más objetiva de cómo son sus alumnos, para que pueda aumentar el nivel de interacción con ellos y, al mismo tiempo, ejercer la mejor influencia formadora en las diferentes vertientes que los requieran, que siempre este consciente del contexto histórico en el que viven sus estudiantes.
La función de los educadores es exitosa sobre todo cuando poseen un profundo conocimiento de sus alumnos .En el caso específico de la comunicación óptima con los estudiantes, es fundamental el conocimiento acerca de sus preferencias comunicativas, de los temas que ocupan el centro de sus intereses y constituyen el objeto de las relaciones de los alumnos entre sí, y con oras personas.
aspiraciones futuras del joven. Esta selección se convierte en el centro psicológico de la situación social, del desarrollo del individuo, pues es un acto de autodeterminación que presupone tomar una decisión y actuar en concordancia con algo lejano, lo que requiere cierto nivel de madurez.
El joven siente una fuerte necesidad de encontrar su lugar en la vida ,con locuaz se incrementa su participación en la vida socialmente útil (estudio ,deporte ,trabajo, político-organizativa, cultural),en la que se mantiene gran valor para él la comunicación con su grupo de coetáneos ,las relaciones con sus compañeros , la aceptación y su bienestar emocional que logre obtener.
No obstante la importancia de la opinión del grupo, el joven busca fundamentalmente, en esta comunicación con sus iguales, la relación personal, íntima de amistad, con compañeros hacia los que siente confianza, y los que les une afinidad de intereses y criterios sobre diferentes aspectos .Por esto surgen subgrupos, parejas de amigos y también, sobre esta base, relaciones amorosas con un carácter más estable que las surgidas en la adolescencia.
De gran importancia son, las relaciones con los compañeros y amigos, las relaciones amorosas .En este tipo de relación se materializan los ideales sobre la pareja y el amor, así como las opiniones y experiencias que hayan logrado acerca de las relaciones sexuales , el matrimonio y las responsabilidades que esto trae para ambos sexos.
En este sentido, la influencia de los educadores puede resultar muy importante y se logra promoviendo conversaciones y discusiones, aconsejando con tacto y visión de futuro cuando se presentan conflictos y dificultades .Es preciso partir de las relación afectiva en que se encuentran los alumnos en estos momentos, llegar a ellos y comprenderlos, para poder entonces orientarlos y encauzarlos sin que se sientan censurados y criticados, lo que implicará un alejamiento del adulto.
nuestra disposición, para compartir vivencias y elaborar valoraciones personales sobre estos problemas.
Especial atención requieren los casos de parejas que surgen en la misma aula ,ya que la posición de estos alumnos es delicada .Cualquier señalamiento debe hacerse con sumo cuidado por cuanto les afecta más por estar presente el otro miembro de su pareja .Hay factores sociales ligados a esta problemática que deben analizados con los jóvenes ,de manera tal que les propicie la imagen de lo más adecuado para su edad (no interrumpir sus estudios , la participación de la pareja en tareas y responsabilidades) no les reste ,sino por el contrario ,enfatice su capacidad para disfrutar del ensueño y valor espiritual de esta relación.
Analizando las relaciones interpersonales entre los alumnos y la fundamentación que hacen de por qué aceptan o rechazan a sus compañeros, encontramos que ellos se prefieren por la vinculación personal que logren entre sí, como resultado de la aceptación y la amistad que establezcan con un destacado carácter recíproco: ´´confían en mí y yo en ellos´´.
Se destaca también el valor de las relaciones en el grupo en virtud de determinadas cualidades de la personalidad como: exigencia, combatividad, sinceridad, justeza .En estas edades aparecen expresiones que encierran valoraciones de carácter humanista como: “lo prefiero por su actitud ante la vida, por su forma de pensar”.
Al igual que de la adolescencia, el contacto con los demás refuerza su necesidad de autorreflexión, de conocerse, valorarse y dirigir, en cierta medida, su propia personalidad. Es importante que, en este análisis, el joven alcance cierto grado de autoestima, de aceptación de su personalidad a lo cual pueden contribuir sus adultos, padres y profesores, las organizaciones estudiantiles en sus relaciones con él y, sobre todo, en las valoraciones que hacen de él .El joven necesita ayuda, comprensión, pero también busca autonomía, decisión propia y debe permitírsele que lo haga.
educativo y de su participación activa en la toma de decisiones , es posible lograr las transformaciones que se aspiran en este nivel de enseñanza .Un objetivo esencial será lograr la autodirección por parte de los propios jóvenes ,en lo que desempeñará una función esencial la emulación estudiantil.
Todo exige del educador plena conciencia de su labor orientadora y la necesidad de lograr buenas elaciones con el joven, basada en el respeto mutuo, teniendo en cuenta que este es ya un individuo cercano al adulto con criterios seriamente definidos.
CAPÍTULO 2.- TAREAS DOCENTES PARA EL TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, DESDE LA QUÍMICA, EN DÉCIMO GRADO EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
2.1 Constatación de la situación actual del tratamiento de la Educación Ambiental, desde la Química, en décimo grado.
Para constatar la situación actual del tratamiento de la Educación Ambiental, desde la Química, se seleccionó un grupo de décimo grado del Instituto Preuniversitario Urbano “Álvaro Morell Álvarez”. La selección de la muestra se hizo intencional pues una de las características del grupo es la homogeneidad dada por el sexo, edad, procedencia, y rendimiento académico.
En la constatación del problema se asumen las dimensiones aplicadas por Bermejo Correa, R., (2009), relacionadas con el conocimiento útil en la vida práctica y la motivación; debido a que responden al contexto y a las características de los estudiantes para las que se instrumenta la investigación. Los indicadores determinados para la dimensión conocimiento útil en la vida práctica son:
--Conocimiento de la relación del dióxido de carbono con el proceso de fotosíntesis, la deforestación, el efecto invernadero y los efectos negativos de las elevadas concentraciones, en la atmósfera, de este óxido no metálico.
Al establecer una escala valorativa para este indicador, se considera que:
*Lo logran: cuando los estudiantes reconocen la relación del dióxido de carbono con el proceso de fotosíntesis, la desforestación, el efecto invernadero, tienen en cuenta las características químicas del óxido no metálico, conocen los efectos negativos de sus elevadas concentraciones en la atmósfera y la utilidad, de este conocimiento, en la vida práctica.
*Lo logran parcialmente: cuando los estudiantes reconocen la relación del dióxido de carbono con el proceso de fotosíntesis, la desforestación y el efecto invernadero, pero no tienen en cuenta las características químicas del óxido no metálico, no conocen los efectos negativos de sus elevadas concentraciones en la atmósfera y la utilidad, de este conocimiento, en la vida práctica.
