1/HfIDEGGER, M."Construir, habitar-pensar", en Conferencias y artículos. Serbal, Barcelona, 1994.
2/ SECO,M., ANDRÉS,O.,RAMOS,G.Diccionario del español actual. Aguilar, Madrid, 1999.
42 ir ",-1
l:1:::P
IEDIFICACiÓN, AROUITECTURA. ENSEÑANZA DE LA AROUIT
EC
T
URA,
MODELlZACIÓN V DIBUJO
Javier SeguíBrueghel, "La Torre de Babel", 1563,
Edificación
Empezamos con unas acotaciones
pre-vias. Entenderemos por edificación la industria que,basada en laconstrucción
(técnica), erige artefactos para habita -ción ousos análogos de grupos s ocia-les,Laedificación esunaindustria
pro-ductiva. Un edificio esun producto de
esaindustria, un objeto destinado a
al-bergar actividades humanas. Edificar es
construir edificios. Y construir es
orga-nizar el residir que significa habitar, que
espermanecer, tomar cuidado 1.
Arq
Ui
te ctu ra
Arquitectura es el arte de proyectar y
construir edificios 2.
Arquitectura eshabilidad, saber
ha-cer, una actividad que siempre está
vinculada e inducida en el planeo yla
construcción de edificios. La a
rqui-tectura, por tanto, es aquello que
es-tá presente en los edificios como
hue-lla delatarea de haberlos proyectado
(anticipado) y dirigido. La a
rquitec-tura es el trasfondo de la ha bilidad
arquitectónica (organizativa) en la
en-tidad del edificio.
Llamar arquitectura aun edificio es
una metonimia que nombra un
pro-ceder implicado por el producto final.
En la tradición cultural persiste la
costumbre de diferenciar entre
"bue-na" y "mala" (entre valiosa ydes
co-3/ SEGUí.J."Qué es arquitectura" (en preparación).
4/ BOHOtN.1."Machines al possibilitv". En: <http://www.bar -tlett.ucl.ac.uk/architecture/events/lowe/Borden_lnauguraI04.pdf>. Bartlett School 01Architecture. Londres. 21-12- 2004.
mo distinguir entre obras portadoras
dehuellas dehabilidades meritorias o
no, que sehan querido "ver" reflej
a-das en las características figurativas
(armónicas o proporcionales) de la en
-tidad delos objetos edificados. El
es-fuerzo por señalar y caracterizar estas
propiedades da lugar ala exploración teórica (estética y artística) delos edi
-ficios históricos, que es un ejercicio siempre ideológicamente limitado.
Hoy en día hay gentes que defie n-den que en todo lo edificado hay ar
-quitectura 3,mientras otros mantienen
que sólo hay arquitectura (buena ar
-quitectura como única arquitectura)
en algunos edificios que exhiben ensu
presencia material figurada propieda
-despeculiares quemerecen ser preser
-vadas, subrayadas yencarecidas en sus
respectivas culturas.
Desde que la arquitectura se practi
-ca como oficio socialmente reconoci
-ble, además de una habilidad la ar
-quitectura es una pretensión, una
preocupación yun anhelo por la rea
-lización deproductos que merezcan la
pena ser reconocidos entre los emisa
-rios dela "buena" arquitectura.
En palabras de N. Clear 4hoy "la arquitectura no es eledificio, niloque
hacen los arquitectos, sino lo que ha
-ce que nos preguntemos ¿qué es ar -quitectura? La arquitectura es un l
u-gar deintercambio y experimentos en
torno ala producción edificatoria".
Ver o no ver la arquitectura
Enelseno de estas acot::lciones, "ver"arquitectura es apreciar los edificios
con conciencia de que han sido pro
-ducidos bajo las indicaciones de
al-guien, como respuesta auna demanda,
Durero, "Melancolía", 1514.
en el interior de un contexto histórico
-industrial. Ver arquitectura es entender el edificio como configuración mat
e-rial formada, es decir, proyectada y re
-alizada con conciencia arquitectónica en circunstancias concretas 5.
En el actual mundo globalizado la edificación es una industria multina
-cional que llena el universo de arte
-factos fabricados con diversos com
-ponentes (muchas patentadas) a partir de una demanda que aplasta elsenti -do arquitectónico (su "valor") de los edificios, hace imposible la autoría in
-dividualizada en el proyecto yla d
i-rección (quizás esta ha sido imposible
desde siempre), e impide que la cons
-trucción pueda ser controlada por in
-dividualidades.
El progreso indefinido del rnerc::ldo
inmobiliario en enormes aglomera
-ciones alrededor de los núcleos histó
-ricos totalmente sobrepasados (ciudad
genérica deKoolhaas), hace invisible
5/ lEVI. B.Saberver la arquitectura. Poseidón. Barcelona. 1991.
6/ A.DAMASCIO.El error de Descartes. Barcelona. Editorial Crítica.
1994.
7/ MANN.T.Viaje por mar con Don Quijote. R que R. Barcelona.
2005. Q)
..
..c
e
la arquitectura en general, hace invia
-ble la arquitectura de autor (la arqu
i-tectura como pretensión solitaria) y
desquicia los criterios para formar pro
-fesionales que no sabe bien que papel
polifónico podrán jugar en la dinámi
-ca intertextual de la producción glo -balizada. Hoy vale todo, con tal que encuentre acomodo en elsenodel
enor-me cadáver exquisito que esnuestra civilidad mercantil totalizada, en ex-pansión imparable.
Vamos por partes:
43
EG1
1.La arquitectura se invisibiliza
Hoy sabemos que la visión esun fenó
-meno mental que debe suemergencia a
la colaboración dela totalidad delcuer
-po y elcerebro 6.Sabemos que ver de -pende, entre otras cosas, de haber teni
-do experiencias de situaciones vitales
variadas ydetener el hábito de discri
-minar en el interior de diversos con
-textos, esto es, a partir del uso de lara -zón, de tener palabras disponibles para
recubrir lo que sediscrimina enel
mi-rar. Sinnarraciones apropiadas es im-posible disociar el objeto desu fondo contextual históricamente cambiante.
Pero "ver" un artefacto también es, en buena medida, sospechar que ha si
-do producido (formado) de algún mo
-do peculiar. Cuando los objetos se
"ven" como apariciones sin produc
-ción sehacen invisibles sus cualidades artísticas (poéticas) y técnicas, dejan de
tener significación. "Ver" también sig
-nifica enfrentar lo que seescruta.
Se-gún T.Mann, lo que envuelve, lo que
rodea y no permite el enfrentamiento
se hace invisible y es des::lgr::ldable7.
Este argumento es el desarrollado por
B.Zevi para reivindicar que la arqui
-tectura queda incorporada en elvacío
44
[Q
1
Desde estas observaciones, la ar
qui-tectura se invisibiliza porque no es
fá-cil desarrollar las historias que la
sin-gularizan, no sesabe apreciar su modo
de producción y,además, nos envuel
-veonos espera esquina da, impos
ibi-litando, en general, la confrontación.
2.La arquitectura se desintegra
Otro modo dedisolución dela ar
qui-tectura es su insignificación enel me
r-cado inmobiliario como valor a
ñadi-dodelasmercancías edificadas. Yaque
si se diferenciaran los inmuebles por
sucalidad seria un escándalo no co
n-siderar esa "cualidad" enelprecio. El
valor de los habitáculos en el merca
-do no depende enabsoluto delaca
li-dad (ni arquitectónica ni técnica) del
producto, sino desu ubicación en los
barrios diferenciados por la renta de
sus habitantes.
El papel de los arquitectos
La arquitectura como sistema de
pro-ducción ha dejado hace mucho deser
cuestión directa de un autor que co
n-trola suconcepción y su erección (
di-cen que desde el Renacimiento). Hoy
más que nunca la arquitectura sepro
-yecta en el interior de factorías que re
-parten el trabajo de concepción en ta
-reas parceladas entre equipos inconexos
queproponen trozos que se acoplan en
una totalidad aparencial, previamente
definida por las circunstancias o el
ca-pricho de alguien destacado. Luego, la
obra es desarrollada por otro ejercito
de ()per::1rio.~)::11servicio de firm::1~
in-dustriales diversas, que intervienen
je-rárquicamente en laconstrucción
adap-tando sus productos en elmarco que
les ha precedido, al margen de
cual-8/ KOOlHAAS.R.La ciudad genérica. GG, Barcelona, 1995.
quier criterio que no sea la apariencia
superficial "no chocante" de la edif
i-cación concluida.
Al margen de algunos casos raros,
hoy la arquitectura es una industria
polifónica repartida entre decenas o
cientos de coautores que deciden so
-bre pequeñas partes (unidades) delas
obras que producen.
Dice R. Koolhaas que hay en el
mundo 10 mil estudios de arq uitec
-tura desconocidos que producen la
in-gente masa delos edificios que llenan
deinsignificancia arquitectónica elcaos
en que consiste la ciudad genérica 8.
Sólo sehacen notar algunas construc
-ciones singulares (a vecesde costes des
-proporcionados) cuya producción se
debe a algunas oficinas que están enel
mercado alamparo de marcas que son
nombres de arquitectos/estrella. Estas
singularidades son las que alimentan
el morbo dela crítica y las referencias
icóriicas (ideologizadas) de las escue
-las de arquitectura en el mundo.
Enseñar arquitectura
Enseñar es hacer que algo sea visible,
acostumbrar al trato con algo. Ense
-ñar arquitectura es hacerla visible,
acostumbrando en su trato 2.
En elcontexto anterior resulta im
-posible hacer visible la arquitectura o
acostumbrar en suoficio si no sepue
-dedefinir con claridad el papel que ha
de desempeñar el quiere aprender.
La educación deprofesionales dela
arquitectura se topa con la imposib
i-lidad de educar para aprender a ser
asalariados o actores parciales de un
proceso coral hipertextual al albur de
la cambiante producción de edificios.
No se sabe enseñar a ser parte de una
I
producción colectiva despers
onaliza-da. No se sabe enseñar a ser coautor
de cadáveres exquisitos.
Sólo se sabe enseñar eloficio de
ar-quitecto si se monta la enseñanza en
la ficción de una arquitectura
quimé-rica. Sólo se puede enseñar a ver la
ar-quitectura sisesupone que es visible.
Sólo se puede justificar esta enseña
n-za sisehipotetiza que elproyectar (el
tantear soluciones) suple el dirigir la
construcción y, además, se enfatiza
que el arquitecto (en ciernes) es co
m-petente para responsabilizarse en s
o-litario desu producto, es capaz de
di-rigir la construcción sin ninguna
imprevisión ycultiva la genialidad
in-dispensable para distinguir entre la
beuna yla mala arquitectura.
Las escuelas de arquitectura son
centros universitarios desde hace
po-cotiempo (aproximadamente 30 años
en España) y arrastran ladificultad de
incorporar en un ambiente reflexivo
(teórico y crítico) la tarea oficiosa de
proyectar con referencias ficticias (
hi-potético-formativas) .
En las escuelas de arquitectura se
in-centiva el trabajo machacón delos es
-tudiantes que consiste en disciplinar
-seenel invento demodelos de edificios
tan dispares como las clases de s
itua-ciones quese pueden imaginar que son
pertinentes en relación alas activid
a-des sociales reconocibles, en lugares
geográficos e históricos característicos
(reales o imaginarios).
Además las escuelas de arquite
ctu-ra son centros universitarios
impro-pios (ymuy recientes) ya que intentan
incrustar en las estructuras un
iversa-les de la educación científica, técnica
yhumanística, la formación artística,
\\\\
bedr oom tran sítte n sludy l c tt ~~plf4t~ II~orplln/\HI ron g' • P"$'ilo I ~(o"/ ¡ '"rIt;01' 1lv¡n9 de ck IIInin9 kLtchen (Onfiiner stetnq r i9i ~;n~ti1iItIon tlbe r a e a ru ~ u p p •• rI¡n9 Irtiss container u e e r sVargas, Moya (Perú). Refugio nómada. Cáscaras vacias 1 y 2 e F.Wilore &T.Hochstestler (USA), Plug-in House.
más en tantear propuestas configura-tivas conjeturales al margen de la ne-cesidad que en encontrar soluciones estrictas en coherencia a pl anteamien-tos bien formulados.
Aunque la edificación seauna técni-ca típitécni-ca quesíse ajusta alospatrones tradicionales, laarquitectura todavía se entiende como un arte y, en esta acep-ción que supone el50% del tiempo lec-tivo en lasescuelas, esun componente
impropio dela institución académica.
Todo vale en la ejercitación para
graduarse como arquitecto, que se
acompaña de apuestas ideológicas,
formales, constructivas, funcionales y
adaptativas, radicalizadas, vinculadas a edificios yformas ala moda, mati
-zadas por discursos yentrenamientos tecnológicos yeconómicos dispersos, concentrados en las asignaturas más universitarias dela parte formativa de los estudios, que no tienen quever con los talleres.
Seria bueno que los educadores de las escuelas supieran que sus enseñan-zas .5C basan en una ficción nocional
que aunque seaheterorópica y sincró-nica no deja deser indispensable para encaminar en la pretensión de pro-yectar edificios buenos.
Modelización
Parece que enseñar aser arquitecto, que supone saber, al tiempo, qué es ar
-quitectura ycomo se produce la edifi-cación, sólo puede basarse en colocar al aprendiz en la situación de generar (crear yfigurar) mundos miniaturi-zados que, como referentes replicables en elmundo objetivo por medio dela construcción, permitan experimentar con conjeturas de vida y de aprecia
-ción hasta elaborar propuestas atrac-tivas para el grupo de referencia
aca-démica que es el propio grupo de
trabajo en el taller. CD )( ~
..
•
C!l C/I o· e-=
45EG1
9/ Ver J.SEGUí."El dibujo de loque no se puede tocar" Dibujar Proyectar 111.Madrid, Instituto Juan de Hortera. 2003.
46
E81
Enesta circunstanciación significa
-tiva toda la enseñanza acaba desca
n-sando en el medio que se emplee para
tener "a mano" un mundo miniaturi -zado capaz de permitir tantear p
ro-puestas diversas vinculadas aconje
tu-ras cambiantes.
Dibujar, fotografiar, maquetar, mo
-delar informativamente, outilizar f
un-ciones conformativas son los medios
en los que sefabrica la realidad virtual
rniniaturizada (realismo cognitivo) 9en
donde sepractican los tanteos con
fi-gurativos que, enconsecuencia ala co
n-jetur
a
ci
ó
n atenc
i
on
a
l
, a
c
a
ban
decan-tando las propuestas demodelos que
llamamos proyectos arquitectónicos.
En tiempos sólo eran pertinentes
como medios proyectuales el dibujo
I
ylas maquetas con tal que se e
mple-aran en las modalidades proyectivas
apropiadas capaces depermitir
ope-rar -hacer tanteos con significados
arquitectónicos pautados (la planta
para tantear lamovilidad de las pe
r-sonas entre masas constructivas, la sección para tantear la estaticidad, el
alzado para tantear lafrontalidad del
edificio, yla maqueta -como la vista
de pájaro- para tantear elconjunto
como volumen simplificado).
Hoy hay queañadir el dibujar ymo
-delar informáticos (con programas que
dibujan o hacen
vulúmenesa
parur de
plantas ysecciones) y el modelado pri
-mario en 3D a partir de sistemas
ge-ométricos, el escaneado de imágenes cualesquiera yla utilización como des
-Plantas dibujadas de proyectos (L.1.Khan, F. J.Sáenz de Oiza y J.Seguí)
encadenante del proyectar de
funcio-nesconformativas diversas (morphing).
La irrupción de la informática está
llevando apensar que el dibujar a
ma-no va adesaparecer de la practica pro
-fesional ya que los nuevos modos de
empequeñecer y virtualizar el mundo
se ven estimulados por el sistema de
producción ínter textual de los pr
o-yectos, que yapueden acometerse
des-deangulaciones muy distintas a lasque
eran atenciones normalmente prior
i-tarias cuando se usaba la mediación
grafica tradicional. Hoyes normal pro
-yectar de fuera adentro sin loa cacrú
-pulas de una funcionalidad
proble-rná tica (conrenedores, lofts, edificios
públicos multifucionales, etc.) oa
Galvagui (Italia). "Caja vacías para vivir". G.Lynn,"Embryologic House 2000.
Fotogramas de videos "Habitar un dibujo deJ.Seguí", lñigo Comago. Prof. P.Burgaleta.
cc
..
•
tII·-.
.
•
(!) '" 47 ~"Secciones yplantas qenericas". J.Seguí. 48 'f-'
w1
1
que luego ajustará su tamaño tante -ando la escala de los elementos que tie-neque albergar. Desde que, como con
Ledoux, se puede aventurar quela fu
n-ción sigue ala figuralidad, ladiscipli
-na de tantear trabajosamente enpla
-na elajuste de los límites espaciales y
los objetos a disposición para que las
personas se muevan, sereduce ala pro
-puesta dehabitáculos totalmente con
-vencionalzazos organizados en envo
l-turas vistosas.
Dibujo
Sinembargo el dibujar sin más, el di
-bujar como capacidad configurativa
dela manualidad vital, comprometida
10IVer P.SUlfERDIJK.Esteras. Volumen 111.Espumas: esferología plural. Madrid. Siruela. 2006.
11/BACHELARD.G."La miniatura". En: La poética del espacio. FCE. México. 1975.
12/ ARGAN G.C .. Proyecto y Destino. Universidad Central de Venezuela. Caracas. 1969.
13( JPALLASMAA.Los oías dela piel. Laarquitectura y lossen
tí-dos. Barcelona. GG. 2006.
14/ J.DERRIDA.Universidad sin condición. Madrid. Tralla. 2002.
.•.¡::J:\''f,~¡:-F'"'''-.{..!,"'-'".••·."'.~'I
,:).
con la imaginación dinámica y con la intelección operativa, (quirótopo de Sloterdijk) 10sigue siendo un campo
de experimentación elaborativa
don-de es posible descubrir la libertad del
actuar, elextrañamiento del compro
-miso configurativo yla arquitec
toni-cidad de su peculiar conformar mar
-cando huellas. Dibujando, sigue siendo fácil presentar el hacer artístico para vincularlo al hacer conceptivo ar
qui-tectónico, con tal de forzar el dibujar ala significatividad convencional que
pcrrnirc acceder ala arquitectura
mi-niaturizada en ciernes.
Enmuchas escuelas dearquitectura
no hace falta dibujar con las manos
porque se considera suficiente el uso
de programas informáticos diversos.
Pero, por lo que parece advertirse, pue
-de que el uso de los distintos medios
demodelización miniaturizada lleve a
afrontar el proyectar desde angula
-ciones tan diversas y excluyente s que
de unas a otras se prior icen y se des -precien aspectos consustánciales has
-ta ahora equipolentes e indispensables
en el entendimiento de la naturaleza
dela arquitectura.
Los medios ymodos delllinie;ltllr
i-zación SOI1¡como lofue siempre el
di-bujar 12,técnicas imaginarias que
me-diatizan la significatividad de los
acome-ten con su intermedio. Cada manera
de miniaturizar esun modo de ente
n-der arquitectónicamente elproyecto
enciernes, un enfoque acotado delob
-jeto que se quiere producir, limitado
en su significación por la capacidad
operativa de cada modalidad reduc -tiva del mundo 1011.
El dibujar en la enseñanza de
l
a arquitectura
Las modalidades coriceprivas que entienden los objetos arquitectónicos.orno cosas visibles, de relleno arbi
-.rario y atmósferas convencionales se
rvierien bien con las nuevas herra -mientas. Que también son eficientes cuando los objetos arquitectónicos se entienden como artilugios produci -dos masivamente para el consumo de las clases menos privilegiadas de la sociedad, que han de ver en ellos re
-fugios temporales incentivadores de
su integración en lasociedad demer
-cado único. Pero claro, estas media
-ciones resultan dificultosas cuando
los objetos arquitectónicos se entien
-den como interioridades táctil-sono
-ras con disposiciones adecuadas a la
escenificación de situaciones peculia
-res en atmósferas acogedoras 13.
Algunos de nosotros seguimos de
-fendiendo el dibujar enlaformación
arquitectónica sin menospreciar el im
-portante papel hipertextual y su
perfi-cial delaimplantación infográfica de
medios miniaturizadotes del ambien
-te,porque pensamos que la formación
arquitectónica tiene que vercon todos
los entendimientos de la arquitectura
(históricos yfuturos, ficticios yreales),
ysobre todo (tiene que ver) con acer
-car la experiencia artística a la uni
-versidad, que esámbito delibertad y
matriz del entendimiento dialógico de
lavida democrática 14. o-::: (Q
