EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

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ÁREA DE PERSONALIDAD, EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO

PSICOLÓGICO

EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

Curso 2003/2004

Profesores de la Asignatura: DR. F. JAVIER PÉREZ PAREJA.

DRA. CARMEN BORRÁS SANSALONI.

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ATENCIÓN A LOS ALUMNOS (TUTORÍAS):

Profesor Horario Teléfono e-mail

F. Javier Pérez Pareja (B-205)

Martes: 13-15h. Jueves: 12-15h.

971 173 038 [email protected] Carmen Borrás Sansaloni

(B-205)

Martes: 9-13 h. Miércoles: 12-13 h

971 172 565 [email protected] Beatriz Terrassa Blázquez

(B-208)

Viernes: 12-15h. [email protected]

NOTA: Dado que tanto el Dr. Javier Pérez Pareja como la Dra. Carmen Borrás igualmente son los responsables de otras asignaturas cuatrimestrales, estos horarios se refieren al primer cuatrimestre. Caso de experimentar alguna variación en el segundo cuatrimestre se notificará oportunamente.

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INTRODUCCIÓN

La Evaluación Psicológica es una disciplina eminentemente práctica y de marcado carácter instrumental, siendo una de las actividades más frecuentes del psicólogo. De hecho, no es posible realizar ninguna actividad de intervención psicológica sin realizar evaluaciones antes, durante y después del proceso, e incluso, en algunas ocasiones, los psicólogos nos vamos a limitar, exclusivamente, a evaluar.

Todo ello pone de manifiesto la importancia del conocimiento y el uso práctico del proceso y de las técnicas de evaluación. Por este motivo, las prácticas de la asignatura de Evaluación Psicológica constituyen un eje fundamental para el conocimiento y superación de la misma.

De tal modo, los responsables de esta asignatura consideran que la realización de las mencionadas prácticas deben ser de carácter obligatorio; y, el aprobar todas y cada una de ellas junto con el aprobado del examen final son requisitos indispensables para superar la asignatura.

La evaluación final, tanto en la convocatoria de junio como la de septiembre, consistirá: 1. Superación de todas y cada una de las prácticas propuestas.

2. Aprobar la práctica de observación de campo. 3. Superar el examen escrito, que consta de dos partes:

Primera parte: Consistente en veinte preguntas con tres alternativas de respuesta, de las cuales sólo una es correcta y donde las preguntas mal contestadas penalizan según la fórmula de corrección de azar. Es decir, aciertos-errores/2.

Segunda parte: De carácter eminentemente práctico, donde el alumno deberá contestar a cuatro preguntas relacionadas con supuestos prácticos.

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JUSTIFICACION DEL PROGRAMA

La elaboración del programa que presentamos para la asignatura de Evaluación Psicológica viene determinado por consideraciones relativas a los mismos contenidos de la disciplina, a nuestra concepción de lo que es la Evaluación Psicológica y a los aspectos contextuales de la misma.

El programa, pues, se justifica en base a estos tres tipos de razones: de contenido, de concepto y de contexto. A continuación haremos una breve exposición de las mismas. 1. Razones de contenido

Aunque los contenidos centrales del programa vienen determinados por el concepto que enmarca la propia Evaluación Psicológica, existen otras razones derivadas de lo que hoy día entendemos por evaluación que justifican la extensión del programa al estudio de la evaluación-intervención a lo largo de todo el ámbito del desarrollo de la vida del ser humano entendida tanto individual como perteneciente a un sistema de relación ecopsicosocial.

Es obvio que aunque lo que podríamos denominar el ropaje teórico que envuelve y sustenta la concepción de evaluación se caracteriza por una diversidad y heterogeneidad considerables, parece claro que evaluación y tratamiento forman parte de un binomio indisoluble. En este sentido, junto a la consideración puramente descriptiva de la conducta humana aparece la necesidad de la optimización de la misma. De ahí que evaluación no pueda entenderse sin intervención. Por ello es necesario mantener la interrelación constante entre los aspectos teóricos, prácticos e instrumentales de la disciplina en aras a evitar contradicciones en el ejercicio de la propia evaluación.

El hecho de que el conocimiento dependa de una estructura conceptual lleva consigo la posibilidad de que cualquier cuerpo de conocimiento tenga una validez temporal, determinada por el propio desarrollo de los conceptos, así como del uso que se hace de ellos que, generalmente, pone de manifiesto nuevas complejidades que requieren a su vez nuevos y más extensos cuerpos de conocimiento.

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Este carácter efímero del conocimiento es de gran importancia cuando nos referimos a la educación, puesto que obliga al profesor a hacer entender a los estudiantes que los conocimientos no son verdaderos en un sentido literal, sino en un sentido más complejo, dentro de un relativismo derivado del propio conocimiento. Hemos de ser capaces de transmitir que el papel que desempeñan los conceptos es hacer posible el conocimiento y la aplicación del mismo. Al transmitir ciertas ideas referentes a los conceptos que subyacen a nuestros actuales conocimientos, no debemos olvidar, que junto a ellos deben proporcionarse las razones que hacen apropiados estos conceptos y al tiempo hacer patente sus posibles limitaciones.

Por otra parte, la estructura sintáctica se refiere, más bien al procedimiento o método de una disciplina. El método posee la doble vertiente de descubrimiento y verificación. Cada materia cuenta con sus propias estrategias para guiar la investigación y para confirmar la veracidad o falsedad de sus hipótesis. Desde el punto de vista educativo es imprescindible tener en cuenta cuál es la estructura sintáctica de una ciencia porque es la condición indispensable para determinar cuáles son las destrezas intelectuales que los alumnos han de adquirir con relación a dicha ciencia.

Desde nuestro punto de vista, este modo de abordar la estructura de un contenido es muy indicado para describir algunos de los problemas a los que se enfrenta la enseñanza de la Evaluación Psicológica en relación a su concepción, así como, las razones de contenido que justifican nuestro programa.

En este sentido, y en el intento de ofrecer al alumno una mayor comprensión de los contenidos del programa desde la doble vertiente antes expuesta: sustantiva y sintáctica; hemos considerado en nuestro programa una primera unidad didáctica donde se exponen aquellas características y formulaciones teóricas que recogen los distintos aspectos de heterogeneidad y diversidad de enfoques en la vertiente evaluativa de la Psicología, mediante unos temas introductorios que recojan con cierta amplitud dichos principios.

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2. Razones de concepto

Hay que señalar que cualquier programa docente en nuestra disciplina se enfrenta básicamente a dos opciones: o bien explicar temáticamente la Evaluación Psicológica, organizando dicha explicación en torno a lo que se ha venido en denominar incorrectamente Evaluación Tradicional y Evaluación Conductual, o bien abordar desde una perspectiva integradora la Evaluación Psicológica.

La primera opción permite presentar de una forma mucho más estructurada los conocimientos que se derivan de cada uno de dichos modelos, así como los aspectos instrumentales y tecnológicos de los mismos. Sin embargo, esta opción tiene un inconveniente, ya que desde un punto de vista pedagógico, se puede correr el riesgo de que los alumnos pierdan de vista las estrechas relaciones que existen entre los distintos aspectos de la evaluación al carecer de una perspectiva de conjunto de lo que acontece en un mismo momento de la evaluación.

Esta forma de abordar el estudio de la disciplina puede ser muy útil para el especialista pero no tanto para el que se inicia en el conocimiento de la Evaluación Psicológica. La opción de realizar un programa lo más integrado posible tiene, por su parte, otros inconvenientes. Al presentar el proceso de evaluación siguiendo una secuencia tecnológica e instrumental del mismo, se corre el peligro de reforzar la tendencia del alumno a interpretar los datos como realidades fácticas, independientes de las teorías que son las que les confieren su auténtico valor conceptual. Esta concepción exclusivamente tecnológica que plantea el estudio de la Evaluación Psicológica como una sucesión de técnicas y métodos de evaluación es lo que daría lugar a una concepción meramente descriptiva del mismo.

Pues bien, en el programa que presentamos hemos intentado realizar una integración entre los aspectos conceptuales más relevantes y la metodología pertinente que de ellos se deriva, sin olvidar la operatividad que representa dicha opción.

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De esta manera tratamos de cubrir el doble objetivo de, por una parte, transmitir una concepción de lo que globalmente supone el concepto de evaluación y, por otra, proporcionamos al alumno una concepción instrumental de la disciplina.

3. Razones de contexto

Por último no podemos olvidar que este programa se desarrolla en el contexto de su aplicación como disciplina básica para la formación de futuros profesionales. En este sentido, el aspecto instrumental es el que justifica en gran medida, la importancia de la asignatura de Evaluación Psicológica en el "curriculum" de nuestra licenciatura.

No podemos olvidar que el valor fundamental de la misma, radica en el análisis de conceptos y técnicas precisas que nos permiten conocer la conducta humana, y cuyo conocimiento va a posibilitar a los futuros psicólogos un mayor y mejor conocimiento de la misma como condición necesaria para adoptar las decisiones, programas y objetivos de su futura labor profesional en aras de conseguir cambios significativos en dicha labor. De esta forma, los contenidos del programa tenderían a cubrir dos objetivos básicos. En primer lugar, transmitir al alumno el concepto de evaluación así como los principios y técnicas que hacen posible su instrumentación en el proceso evaluativo y en segundo lugar dar a conocer al alumno las posibilidades de conocimiento, cambio u optimización de lo evaluado.

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PROGRAMA GENERAL

El programa está agrupado en Unidades Didácticas que se corresponden a las grandes áreas en las que hemos dividido el programa en función de los principios conceptuales y metodológicos que queremos trasmitir a los alumnos.

A su vez, cada Unidad Didáctica está dividida en varios temas cuya misión es instrumentalizar y ordenar sistemáticamente la exposición de los conceptos, principios y métodos básicos que conforman la Evaluación Psicológica.

PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA:

ASPECTOS CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS

1. Evolución histórica de la Evaluación Psicológica desde su constitución como disciplina científica.

2. El desarrollo de la Evaluación Psicológica en España. 3. Concepto de Evaluación Psicológica.

4. Modelos de Evaluación Psicológica. 5. El proceso de Evaluación Psicológica.

6. Aspectos deontológicos de la Evaluación Psicológica.

Esta primera Unidad Didáctica, pretende aportar las bases científicas de la Evaluación Psicológica, estudiando en detalle los distintos modelos de evaluación con el fin de que el alumno vaya adquiriendo un conocimiento crítico de los mismos, así como el examen detenido de las características más importantes del proceso de evaluación.

En este sentido, el bloque de temas que constituye esta Unidad Didáctica se inicia con el desarrollo histórico de la disciplina, de manera que desde esta perspectiva se pueda situar el momento actual y futuro, así como introducir las cuestiones conceptuales clave. Los temas 3 y 4 son los más importante de esta parte precisamente aquellos que hablan de los modelos y del concepto. El tema 5 supone una profundización en el proceso de la evaluación y en las tareas que engloba.

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

Fernández Ballesteros, R. y col. (2001) Guidelines for the Assessment Process (GAP): A proposal for discussion, European Journal of Psychological Assessment, vol. 17, pp. 187-200.

Fernández Ballesteros, R., Kirchner, T. y Torres, M. (1991) Principales modelos de Evaluación Psicológica. Barcelona, L'Estudi d'en Llop.

Peñate, W., Matud, P. e Ibáñez, I. (1993) Evaluación Psicológica: Concepto y técnicas de análisis. Valencia, Promolibro.

Pérez Pareja, F. J. (2000) Introducció a l'avaluació psicològica. Camp, concepte i mètode, Palma de Mallorca, Edicions UIB.

Silva, F. (1999) Avances en Evaluación Psicológica. Valencia, Promolibro.

SEGUNDA UNIDAD DIDÁCTICA:

TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA 7. Clasificación de técnicas 8. La entrevista 9. Los autoinformes 10. La observación 11. La autoobsevación y el autoregistro 12. Técnicas subjetivas

13. Técnicas objetivas y registros psicofisiológicos 14. El informe

En esta unidad se presenta una panorámica lo más extensa y completa posible del abanico de opciones instrumentales existentes. El primer tema obedece a razones didácticas y de organización del conocimiento, consistiendo en una presentación de una clasificación general de las técnicas. Los temas 2, 3, 4, 5, 6 y 7 consisten en la presentación de procedimientos específicos de evaluación. Por fin, el tema 8 - el

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Fernández Ballesteros, R. (1999) (Reedición) Introducción a la Evaluación Psicológica vol. 1. Madrid, Pirámide.

TERCERA UNIDAD DIDÁCTICA

EVALUACIÓN PSICOLÓGICA. APLICACIONES

15. Evaluación de las habilidades intelectuales, aprendizaje y desarrollo 16. Evaluación de la personalidad/patrones básicos de conducta

17. Evaluación Psicológica de la infancia y de la adolescencia 18. Evaluación del anciano

19. Evaluación psiconeurológica 20. Evaluación en psicología jurídica

21. Evaluación de programas sociales y educativos 22. Evaluación ambiental

La finalidad de esta unidad es familiarizar al estudiante con alguno de los desarrollos tanto clásicos (inteligencia, personalidad, infancia) como más recientes (jurídica, ambiental, ancianos) de la evaluación, y ofrecer perspectivas prometedoras de desarrollo futuro y posible interés profesional.

Fernández Ballesteros, R. (1999) (Reedición) Introducción a la Evaluación Psicológica vol. 2. Madrid, Pirámide.

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BIBLIOGRAFÍA GENERAL. TEXTOS BÁSICOS

Buela-Casal, G. Caballo, V. E. y Sierra, J. C. (dirs.) (1996) Manual de Evaluación en psicología clínica y de la salud. Madrid, Pirámide.

Fernández Ballesteros, R. (1999) (Reedición) Introducción a la Evaluación Psicológica vols. 1 y 2. Madrid, Pirámide.

Fernández Ballesteros, R. (1994) Evaluación conductual hoy. Madrid, Pirámide. Labrador, F. J., Cruzado, J. A. y Muñoz, M. (1993) Manual de técnicas de modificación y terapia de conducta. Madrid, Pirámide.

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1. CALENDARIO DE LAS CLASES PRÁCTICAS OBLIGATORIAS

Fecha de inicio:

Grupos 1, 2, 3, y 4; lunes, 6 de octubre de 2003. Grupos 5, 6 y 7; miércoles, 8 de octubre de 2003. Grupos 8, 9, 10 y 11; viernes, 10 de octubre de 2003.

2. PROFESORES DE LAS CLASES PRÁCTICAS

Carmen Borrás Sansaloni: Grupos 5, 6, 7, 10 y 11 Beatriz Terrassa Blázquez: Grupos 1, 2, 3, 4, 8 y 9

3. EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS

z La realización de las prácticas es obligatoria para todos los alumnos. También para todos aquellos alumnos que repiten la asignatura que en su día obtuvieron la calificación de apto en las mismas.

z Aprobar la asignatura requiere, necesariamente, aprobar las prácticas y el examen de la misma.

z La evaluación de las prácticas se realizará de forma continua, siendo obligatorio entregar las prácticas de cada módulo en las fechas fijadas, las cuales se especifican en el apartado de contenidos.

z Las fechas fijadas tanto para las clases de prácticas como las relativas a la entrega de cada una de las prácticas realizadas por los alumnos no son susceptibles de modificación alguna. Caso de producirse algún cambio, éste será válido única y exclusivamente si aparece el aviso correspondiente firmado por la profesora responsable de las prácticas de Evaluación Psicológica en el tablón de la asignatura (junto al despacho B-205).

z En caso de no aprobar o no haber presentado alguna práctica en la fecha fijada, el alumno deberá presentar la/s práctica/s correspondientes el martes 11 de mayo de 2004. De no superar la o las prácticas éstas quedarán pendientes para septiembre, siendo la

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z La práctica de observación de campo: a) Se realizará en grupos de tres personas.

b) La fecha límite de entrega será el viernes 18 de mayo de 2004.

c) El tema de observación de cada grupo, obligatoriamente, deberá recibir el visto bueno del profesor Dr. Javier Pérez Pareja.

d) La evaluación se realizará oralmente ante dicho profesor, en la fecha y hora concertadas por cada grupo para tal efecto, en la semana del 24 al 28 de mayo de 2004.

e) Esta práctica será tutorizada y evaluada, exclusivamente, por el profesor Dr. Javier Pérez Pareja.

z La Dra. Carmen Borrás es la profesora responsable de las prácticas de la asignatura. Sin embargo, la corrección de las mismas, a excepción de la observación de campo, correrá a cargo bien de la profesora Carmen Borrás bien de la profesora asociada Beatriz Terrassa, dependiendo de los grupos de prácticas que tengan a su cargo.

z Las prácticas deberán ser entregadas en clase en los días señalados al efecto. En caso de que el alumno recurra al "casillero" nadie se hará responsable de posibles pérdidas y, en tal caso, la práctica constará como "no presentada".

z Con el fin de facilitar el seguimiento y realización de las prácticas de Evaluación Psicológica, se ha elaborado la Guía de Prácticas.

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4. CONTENIDO DE LAS PRÁCTICAS: PROGRAMA

1. ANÁLISIS FUNCIONAL ( 4 hrs.)

Realización de 5 análisis funcionales del comportamiento por parte del alumno, a elegir de entre los casos prácticos propuestos, los cuales obrarán en fotocopiadora a partir del 4 de octubre de 2003.

Fecha de entrega:

Grupos 1-4; lunes 3 de noviembre de 2003. Grupos 5-7; miércoles 5 de noviembre de 2003. Grupos 8-11; viernes 7 de noviembre de 2003. 2. OBSERVACIÓN DE CAMPO ( ver apartado anterior). 3. ENTREVISTA ( 3 hrs.)

Realización y aplicación de una entrevista de evaluación por parte de cada alumno. Fecha de entrega:

Grupos 1-4; lunes 24 de noviembre de 2003. Grupos 5-7; miércoles 26 de noviembre de 2003. Grupos 8-11; viernes 28 de noviembre de 2003.

4. OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE UN COMPORTAMIENTO DE UNA PERSONA ALLEGADA ( 1 hr.)

Cada alumno deberá observar y registrar una conducta de una persona allegada, para lo cual:

4.1. Deberá justificar la pertinencia de observar esa determinada conducta. 4.2. Formular hipótesis explicativas de la misma.

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Grupos 1-4; lunes 15 de diciembre de 2003. Grupos 5-7; miércoles 17 de diciembre de 2003. Grupos 8-11; viernes 19 de enero de 2003. 5. AUTO-OBSERVACIÓN Y AUTORREGISTRO ( 1 hr. )

Cada alumno deberá observar y registrar una conducta propia, para lo cual:

5.1. Deberá justificar la pertinencia de auto-observar esa determinada conducta. 5.2. Formular hipótesis explicativas de la misma.

5.3. Confeccionar y cumplimentar un registro de conducta.

5.4. En base a los datos obtenidos establecer conclusiones en relación a las hipótesis formuladas.

Grupos 1-4; lunes 15 de diciembre de 2003. Grupos 5-7; miércoles 17 de enero de 2003. Grupos 8-11; viernes 19 de enero de 2003. 6. CUESTIONARIOS,INVENTARIOS Y ESCALAS ( 4 hrs. ) Cada alumno debe aplicar a una persona, corregir e interpretar:

Una prueba de personalidad. Una prueba de inteligencia.

Una prueba psicométrica de cualquier otra variable (p. ej.: respuestas emocionales, hábitos, clima social, etc. )

Cada alumno deberá confeccionar, aplicar e interpretar un autoinforme especificando: Objeto de la evaluación (justificación).

Población a la que va dirigida.

Conclusiones, alcance y limitaciones de la prueba. Fecha de entrega:

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7. TÉCNICAS SUBJETIVAS ( 2 hrs. )

Cada alumno debe confeccionar una técnica subjetiva y aplicarla a diez personas, señalando:

Objeto de la evaluación.

Población a la que se ha aplicado la prueba. Conclusiones.

Grupos 1-4; lunes 1 de marzo de 2004. Grupos 5-7; miércoles 3 de marzo de 2004. Grupos 8-11; viernes 5 de marzo de 2004.

8. REGISTROS PSICOFISIOLÓGICOS. "BIOFEEDBACK". (1 hr. en grupos de 5 personas).

Debido a la peculiaridad de esta práctica, se realizará fuera de los horarios de prácticas ya establecidos.

Se informará oportunamente acerca de las fechas mediante anuncio en el tablón de la asignatura (junto al despacho B-205).

La evaluación de esta práctica se realizará el mismo día en que tenga lugar. 9. EL INFORME ( 3 hrs.)

Cada alumno deberá realizar un informe psicológico sobre la base de los datos obtenidos a partir de la realización de las distintas prácticas de evaluación psicológica. De tal modo, se aconseja:

Ir aplicando, a lo largo del curso, a una misma persona las distintas pruebas, técnicas e instrumentos de evaluación.

Buscar, en la medida de lo posible, cierta coherencia y pertinencia entre las variables a evaluar.