Todo sobre FM
Página La necesidad de los
sistemas FM 4
Problema I: Ruido 6
Problema II: Distancia 8
Problema III: Reverberación 10
Solución 12
En casa 14
En el colegio 16
Cómo funciona el sistema FM 18
LEXIS 22
Ventajas para los niños
de todas las edades 24
Solución de problemas
de los sistemas FM 26
www.otikids.com 27
3 Comprender el habla en entornos
ruidosos puede ser difícil para cual-quier niño, pero para un niño con pérdida auditiva es todavía más complicado. Los niños necesitan tener acceso al habla para desarro-llar sus habilidades de audición, lenguaje y aprendizaje. Los ruidos de fondo, la distancia de la persona que habla y la reverberación (eco) son problemas comunes que redu-cen notablemente el acceso del niño a la información crucial del habla. Aunque los audífonos avanzados actuales pueden mejorar la calidad, audibilidad y claridad de la señal de habla, no pueden eliminar todos los problemas para comprenderla. La tecnología FM es la forma más eficaz para mejorar la comprensión del habla en situaciones auditivas difíciles. Los sistemas de FM traba-jan en conjunción con los audífonos del niño añadiendo un micrófono remoto especial que se puede colo-car mucho más cerca de la persona que habla. El sistema transmite la señal de habla directamente al oído, limitando de esta forma la influen-cia del ruido, la distaninfluen-cia o la rever-beración.
Existe una gran diferencia entre oír el habla (audibilidad) y realmente comprenderla (inteligibilidad). Los niños necesitan poder entender los sonidos. También necesitan ser capaces de diferenciar entre sonidos y palabras, y los sistemas de FM sin duda pueden ser de ayuda. El obje-tivo de este folleto es proporcionar a los padres, profesores y cuidado-res información completa sobre los beneficios inestimables de estos sis-temas, tanto en casa, como en el colegio o cuando están jugando.
Índice
Introducción
ruido de fondo, distancia entre la persona que habla y el niño y rever-beración (eco).
Cuando el ruido enmascara el habla El ruido de fondo está presente en la mayoría de las situaciones auditi-vas, desde el colegio, pasando por la casa, hasta actividades deporti-vas. No todos los audífonos pueden amplificar de forma selectiva sólo la voz del que habla; sino que también reciben los sonidos de fondo. A veces, el nivel de la señal del habla puede que, de hecho, sea más bajo que el nivel del ruido de fondo. La comparación de los niveles de Los niños con pérdida auditiva, por
leve que sea, rara vez hablan de su incapacidad para entender a su familia o profesores. Si son peque-ños y todavía están aprendiendo el idioma, no saben diferenciar si el habla no es clara o se confunde con el ruido de fondo. En muchos casos, puede que ni siquiera sean cons-cientes de que no han oído una pre-gunta o no han comprendido bien alguna indicación. Existe bibliogra-fía extensa que demuestra que los niños con pérdidas auditivas, así como los niños con un nivel normal de audición, muestran dificultades para entender el habla cuando hay
4 5
habla y ruido se conoce como rela-ción señal-ruido (RSR) y representa la diferencia en intensidad entre la señal primaria (el profesor o fami-liar) y el ruido de fondo. Cuanto mayor sea la distancia entre la per-sona que habla y el oyente, menor intensidad tendrá el sonido, hacien-do más difícil que éste último oiga adecuadamente, ya que el ruido de fondo suele mantenerse igual. En otras palabras, cuanto menor sea la RSR, más difícil es entender para el oyente. Un niño con pérdida auditi-va necesita que la señal del habla sea notablemente más intensa que el ruido, aun más alto que el nivel necesario para un compañero sin pérdida auditiva en la misma situa-ción.
Cómo restablece el equilibrio el sistema FM
La tecnología FM mejora la RSR considerablemente. Recibe la voz del que habla a tan sólo centímetros de la boca y la transmite inmediata-mente al oído para ser amplificada. La distancia que el sonido debe recorrer desde la persona que habla hasta el audífono deja de ser un problema, ya que el micrófono de FM la reduce a tan sólo unos centí-metros.
El efecto que se consigue es como si la persona que habla (originalmente a distancia y rodeada de ruido), estuviera ahora hablando a un nivel cómodo directamente al audífono del niño. El resultado es un sumi-nistro claro y coherente de informa-ción, que aumenta al máximo la comprensión del habla en todo momento.
Las investigaciones demuestran * que cuando un niño utiliza un siste-ma FM durante un período de tiem-po, la velocidad de desarrollo de su lenguaje, especialmente la compleji-dad gramatical, se equipara a la de sus compañeros de clase. Los siste-mas FM también contribuyen a reducir el retraso en el lenguaje tan frecuentemente relacionado con la hipoacusia. Otra ventaja es que hace que el niño se sienta más seguro, incluso si las personas encargadas de su cuidado desaparecen de vista, siguen estando dentro del alcance de audición.
Resumiendo, la tecnología de FM es una herramienta notablemente efi-caz que ayuda a los niños con pér-dida auditiva a superar tres proble-mas importantes para entender el habla: el ruido, la distancia y la reverberación.
La necesidad de los sistemas FM
* Moeller, MP., et al. (1996). Longitudinal Study of FM System Use in Nonacademic Settings: Effects on Language Development. Ear and Hearing, 17, 28-41.
7 suponen grandes dificultades para
que el niño oiga y entienda el habla. El ruido causa una interrupción ge-neral de la comunicación y el habla que puede afectar al rendimiento escolar del niño. El ruido de fondo puede interferir con la señal del habla y amortiguarla o hacerla com-pletamente inaudible, por lo que el niño puede perderse instrucciones e información fundamentales propor-cionadas por el profesor o familiares. Se han realizado diversos estudios * para medir la intensidad del ruido
6
Problema 1: Ruido
El ruido de fondo existe en la mayo-ría de los entornos auditivos, puede provenir tanto del interior como del exterior de la clase o de la casa. Todos sabemos lo difícil que resulta seguir una conversación mientras está encendida la televisión o la radio. Para los niños con pérdida auditiva, el ruido es algo más que una simple molestia. El sonido de una radio o televisión, gente hablan-do, el tráfico de la calle, los ruidos del parque, el sonido de unos pies que se arrastran, el ruido producido por papeles, sillas y mesas al mover-se, los ventiladores o calefactores,
Audición normal
Pérdida auditiva neurosensorial
Relación señal-ruido (RSR) necesaria para la comprensión del habla
+15 dB S/R
6 dB S/R de fondo en las aulas. Para que un
estudiante con pérdida auditiva reciba la voz del profesor, la señal del habla debería ser entre 15 y 20 dB más alta que el ruido de fondo. En muchos casos, la voz del profesor está en un nivel aproxima-do de 65 dB y el ruiaproxima-do de fonaproxima-do de una clase es de aproximadamente 60 dB (equivalente al nivel de ruido que producen los teclados en una oficina). Esto supone una relación señal-ruido (RSR) de tan sólo 5 dB (65 dB - 60 dB = 5 dB). Debido a que la RSR deseable es de 15 a 20 dB, las aulas típicas con una RSR de 5 dB son claramente inadecuadas
para los estudiantes con una pérdi-da auditiva. Los niños con una audición normal también sufren cuando hay una RSR baja.
* Bess, FH. , Sinclair, J. S., & Riggs, D. (1984). Group amplification in schools for the hearing-impaired. Ear
and Hearing, 5, 138-144. Crandall, C., & Smaldino, J. (1994). An update of classroom acoustics for children
9 8
El oído es un sentido que no sólo implica la fuerza y la intensidad de los sonidos, sino también la distan-cia o alcance. Un niño con pérdida auditiva tiene una distancia de per-cepción del sonido más reducida que un niño con audición normal. Cuando un niño sin pérdida auditi-va escucha a alguien hablando desde otra habitación, está emplean-do su rango de audición que inclu-ye sonidos de esa fuerza, intensidad y distancia. Para un niño con pérdi-da auditiva esta distancia es mucho más reducida, convirtiéndose repen-tinamente en un problema para la compresión del habla.
Las investigaciones han demostrado que un niño debe estar a una distan-cia de entre 1 y 2 metros para obte-ner una comprensión máxima del habla. Esto no siempre es posible de conseguir en casa o en el colegio. Además, a medida que aumenta la distancia entre el que escucha y el que habla, también lo hacen el ruido y la reverberación.
La señal del habla disminuye 6 dB cada vez que se dobla la distancia. Los niños en la escuela normalmen-te se sientan por lo menos a un metro del profesor. Si la voz del profesor empieza a 85 dB, baja a
Problema II: Distancia
A = Nivel de la voz del profesor B = Nivel del ruido de
fondo
Aumentando la distancia entre el profesor y el alumno se reduce la comprensión del habla
Sentado en cualquier fila del aula, el alumno puede oír la voz del profesor a través del sistema FM con tanta claridad como si estuviera a su lado
65 dB con sólo un metro de distan-cia. Este es el nivel medio de sonido de las conversaciones, e ilustra por qué los niños con pérdida auditiva necesitan un nivel de señal más alto.
La distancia también puede suponer una dificultad en casa. Hay muchas situaciones en las que los niños
están lejos del que habla. Cuando están jugando fuera o comiendo, factores tales como la distancia, la reverberación y el nivel de ruido tienen efectos negativos en la señal del habla. Cuando los niños están fuera de la vista, tanto ellos como sus familias se sienten más seguros si saben que siguen pudiendo oír.
A = Voz del profesor a través del sistema de FM B = Ruido de fondo C = Mejora de 15-20 dB en el nivel de la señal frente al ruido dB RSR 85 55 0 dB RSR 75 55 0
Otro problema que dificulta la com-prensión del habla es la reverbera-ción, más comúnmente conocida como eco. La reflexión del sonido al "rebotar" contra una superficie puede llegar a enmascarar o amorti-guar la señal principal. Puede redu-cir la claridad del habla, reduredu-cir la relación señal-ruido (RSR) y dificul-tar la comprensión del habla. Los sonidos reverberan en todas las estancias; en algunas más que en otras, dependiendo de la construc-ción y de los acabados. Las paredes
duras, los techos altos, las ventanas de cristal y los suelos sin moqueta, tan frecuentes en muchas aulas y cocinas, reflejan los sonidos mucho más que los suelos enmoquetados y las paredes y techos con aislamien-to acústico.
Básicamente, el sonido rebota en las superficies duras (por ejemplo, cris-tales y azulejos) en vez de ser absor-bido por materiales blandos como pueden ser las moquetas y los coji-nes.
11 10
que entender al profesor sea aún más difícil. La reverberación tam-bién puede ser alta en sitios como en la propia casa.
Mejorar las condiciones de escucha puede ayudar a la percepción del habla de su hijo. Tanto en casa como en el colegio puede reducir el tiempo de reverberación y mejorar la acústica empleando materiales suaves absorbentes, como alfombras y moquetas, cojines y cortinas.
Problema III: Reverberación
La reverberación es el tiempo que tarda un sonido en disminuir su intensidad en 60 dB (por ejemplo, de 60 a 0 dB). Este tiempo no debe-ría ser superior a 0,3 ó 0,4 segundos para las personas con dificultades auditivas. Muchos estudios han demostrado que cuanto más largo es el tiempo de reverberación (mayor de 0,6), más difícil es entender el habla. Las medidas tomadas en cla-ses normales muestran un tiempo promedio de reverberación de 0,8 segundos, lo que supone el doble del nivel recomendado. Esto hace
12 13
FM ofrecen la oportunidad de aprender casualmente a través de la experiencia y la interacción en vez de tener que aprender de una forma explícita.
La Solución
Examinemos más detenidamente la forma en la que los sistemas de FM ayudan a superar barreras tales como el ruido, la distancia y la reverberación.
Menos ruido
Los sistemas FM reducen el ruido más eficazmente que incluso los micrófonos especiales direccionales de los audífonos actuales. También crean una relación señal-ruido (RSR) mayor. Al proporcionar más información, estos sistemas mejoran la comprensión del habla y permi-ten a los niños desarrollar sus habi-lidades lingüísticas.
liares también pueden relajar sus esfuerzos vocales; al ser inalám-bricos, los sistemas FM permiten a la persona que habla libertad de movimiento mientras habla, sin tener que elevar la voz. El niño también gana mayor libertad e inde-pendencia. Por último, los sistemas Menor distancia
Con respecto a la distancia, los sis-temas FM pueden conseguir que el sonido esté más cerca del oyente sin perder su energía y de esta forma mejorar la comprensión del habla. Gracias a que la boca de la persona que habla está aproximada-mente a quince centímetros de dis-tancia del micrófono, la disdis-tancia física deja de ser un problema. Menor reverberación
En relación a la reverberación, los sistemas FM ayudan a superar sus efectos negativos transportando el sonido directamente al oído del niño. Esto evita que el eco enmasca-re la señal del que habla y la haga menos inteligible. Los sistemas FM nunca podrán eliminar completa-mente el ruido de fondo, ni la rever-beración, pero sí pueden reducir notablemente sus efectos. También ofrecen al niño una amplificación de alta calidad de la voz del profe-sor o el familiar.
Otras ventajas
Los sistemas FM ayudan al niño a mantener la atención en el colegio y en casa. También ayudan a reducir el cansancio. Los profesores y
fami-15 14
Pueden incluso ser útiles en activi-dades de ocio, ya sean clases de algún instrumento musical, entrena-miento de fútbol, clases de gimnasia o juegos de ordenador. Las vacacio-nes o reuniovacacio-nes familiares también son más agradables cuando el niño tiene un acceso constante a la señal del habla.
En casa
Los niños con pérdidas auditivas necesitan contar con un acceso constante al lenguaje oral, no sólo en la clase, sino durante todo el día. La vida doméstica ofrece inconta-bles oportunidades para aprender el lenguaje, desde ordenar la ropa, hasta hacer galletas. Pero sigue habiendo muchas situaciones ruido-sas y reverberantes, en las que la comunicación puede ser difícil: en la casa, sentados a la mesa, los rui-dos de los platos, los cubiertos y la gente hablando compiten unos con otros. Esto supone una desventaja
que hable (por ejemplo, en las cla-ses extraescolares) también es más fácil, ya que el sonido se transmite directamente al oído del niño. Los sistemas FM ayudan al niño a oír y entender instrucciones y peti-ciones en lugares como tiendas, el coche, en el zoo o el parque.
para todos, pero especialmente para el niño con pérdida auditiva. En el coche, el ruido del motor, unido al ruido del tráfico, también puede hacer difícil oír y entender, espe-cialmente si el niño está sentado en el asiento trasero.
Toda la familia se puede beneficiar del uso de sistemas FM en casa. Durante las sesiones de logopedia en casa, el sistema FM mejora la relación señal-ruido (RSR) para que el ruido de fondo distraiga menos. Escuchar el televisor o a alguien
16 17
En el colegio
La pérdida auditiva de cualquier tipo y grado afecta a la capacidad del niño para aprender el lenguaje y adquirir conocimientos.
El aula puede ser clasificada como un entorno "auditivo-verbal" en el
cia entre el alumno y el profesor. Los niños suelen trabajar en grupo, limitando la oportunidad de sentar al niño en el mejor lugar. Debido a que los niños emplean el 75% de su día en actividades auditivas, necesi-tan un acceso claro y coherente a sus profesores y compañeros de clase.
Las aulas son lugares ruidosos, muchos estudios han medido nive-les de ruido de fondo de entre 55 y 75 dBA. El equivalente al nivel del ruido de los teclados en una ofici-na. El nivel máximo recomendado es de 35 dBA. Los sistemas FM están diseñados para aumentar la fuerza de la voz del profesor, para mejorar la RSR y eliminar la compe-tencia negativa del ruido. Cuando se utilizan en un entorno típico de una clase, los sistemas FM propor-cionan al niño información auditiva de forma fácil y coherente.
que se espera que los niños apren-dan escuchando. Entre el 70 y el 90% de la información proporcio-nada es verbal. Las ayudas visuales no siempre están disponibles y los profesores con frecuencia van de un niño a otro, aumentando la
distan-Un micrófono de solapa que se sujeta fácilmente a la ropa
El micrófono portátil Lexis de Oticon.También se puede colocar alrededor del cuello o sujeto al bolsillo de la camisa
18 19
Cómo funciona el sistema FM
Los sistemas FM se componen de dos elementos principales: un micrófono (a veces llamado transmi-sor) y un receptor. El micrófono recoge los sonidos del habla de la persona que los emite y los envía al receptor a través de una frecuencia de radio FM específica. El familiar o
Micrófonos
Hay disponibles muchos tipos de micrófonos y receptores. Los micró-fonos varían desde un dispositivo ligero portátil similar a un teléfono móvil plano, hasta un micrófono de bolsillo (parecido a un walk-man) con un cable unido a un pequeño micrófono de solapa o a un micrófo-no mamicrófo-nos libres, que se conecta detrás de la oreja o el cuello y llega a la boca pasando por la mejilla (ver fotografía en la página 18).
el profesor lleva el micrófono y el niño con pérdida auditiva lleva el receptor, conectado a sus audífonos. La transmisión se produce de forma instantánea y sin esfuerzo, sin nece-sidad de ajustes o cambios para el que habla o el que escucha.
21
Esto se llama bucle magnético y en vez de conectarse directamente al acoplador del audífono, transmite el sonido por inducción magnética a la bobina telefónica del audífono.
Otras características
Independientemente del estilo de transmisor o receptor de FM, la fun-ción y las ventajas de los sistemas FM son similares. Estos sistemas se pueden emplear con cualquier grado de pérdida auditiva. Algunos
micrófonos poseen características especiales para la supresión adicio-nal del ruido de fondo o el procesa-miento de los sonidos del habla antes de transmitir la señal al audí-fono. Algunos sistemas FM son más adecuados para niños más peque-ños o mayores. Su audioprotesista le puede informar más ampliamente sobre las ventajas y limitaciones de los distintos tipos de micrófonos y receptores de FM.
20
Receptores
También hay disponible una amplia variedad de receptores inalámbri-cos, que van desde receptores aco-plados al audífono (sin cables) hasta los receptores de bolsillo. Los receptores sin cables son los más pequeños y como su propio nombre indica, se conectan al audífono en el oído. A veces, es necesario un
adaptador (también llamado zócalo de adaptación) para acoplar física-mente el receptor de FM al audífo-no. Algunos receptores están fabri-cados específicamente para un modelo de audífono concreto y se conectan directamente a él sin nece-sidad del adaptador. El audífono también puede contener un receptor interno y actuar como audífono y receptor a la vez.
Los receptores de bolsillo transmi-ten el sonido de diferentes formas. Algunos utilizan un cable que sale del receptor y se conecta al adapta-dor, que a su vez está conectado al audífono. Otros emplean un cable que se lleva alrededor del cuello.
Audífono con receptor de FM específico
Audífonos con adaptador (zócalo de adaptación) y receptor de FM universal
Un receptor de bolsillo con un cable al adaptador y el audífono
22 23
audífonos retroauriculares de Oticon. En el receptor específico, se han unido el adaptador de audio (zócalo de adaptación) y el receptor Lexis en una sola unidad, en vez de dos piezas separadas, proporcionan-do una apariencia discreta y más elegante.
LEXIS
Lexis es un sistema FM altamente versátil diseñado por Oticon. Se compone de un micrófono digital direccional portátil combinado con un receptor inalámbrico, ligero y fácil de conectar al audífono del niño. La excepcional direccionali-dad del micrófono Lexis proporcio-na uproporcio-na relación señal-ruido (RSR) alta que posibilita un mayor acceso al habla en situaciones con presen-cia de ruido, distanpresen-cia y reverbera-ción. Puede llevar Lexis práctica-mente a cualquier sitio, ya que ofre-ce ventajas en la mayoría de los entornos auditivos.
de CD, a un televisor o a un ordena-dor. Lexis también ofrece una amplia variedad de receptores, uni-versales o específicos. El receptor universal se puede conectar a todos los audífonos retroauriculares (BTE) de Oticon u otros fabricantes, mien-tras que el receptor específico sólo es para determinados modelos de 3 formas de oír mejor
El micrófono Lexis puede funcionar en tres modos diferentes: Omni, Focus y Super Focus. Cada modo ofrece diferentes grados de direccio-nalidad. En el modo Omni (omnidi-reccional), se emplea un solo micró-fono para detectar el sonido proce-dente de todas las direcciones. Los modos Focus y Super Focus utili-zan cuatro micrófonos direccionales combinados con un procesamiento digital avanzado del sonido para separar la señal deseada (la voz del profesor o del familiar) del ruido. El procesamiento digital del sonido amplifica selectivamente los soni-dos del habla en las frecuencias bajas, medias y altas para aumentar al máximo la comprensión.
Gran flexibilidad
Los niños se encuentran en muchos entornos diferentes durante el día, por lo que sus sistemas FM deben ser prácticos y adaptables. Lexis ofrece una flexibilidad inmensa. Su hijo puede sujetarlo, colocárselo alrededor del cuello o colocarlo sobre una mesa en posición vertical. Otra alternativa es conectar el siste-ma directamente a un reproductor
24 25
Ventajas para los
niños de todas las
edades
La experiencia pone de manifiesto que los niños de todas las edades con diferentes grados de pérdida auditiva se pueden beneficiar de los sistemas FM. Ayudan a mejorar el desarrollo del lenguaje y el rendi-miento académico, además de redu-cir el cansancio.
Esta tabla muestra exactamente las situaciones y actividades en las que los sistemas FM pueden resultar úti-les. Tenga en cuenta que esta es tan sólo una lista reducida de activida-des, ¡hay muchas más!
Grupos de edades Bebés y niños pequeños Preescolar Escolar Adolescente Universitario Ventajas
• Auditivas, desarrollo del habla y el lenguaje
•Sin pitidos al coger en brazos o abrazar al niño
• Auditivas, desarrollo del habla y el lenguaje
• Seguridad y confianza (mejor acceso a las advertencias habla-das)
• Reducción de la fatiga
• Rendimiento académico • Atención al que habla
• Comprensión para seguir instruc-ciones
• Reducción de la fatiga • Seguridad y confianza (mejor
acceso a las advertencias habla-das) • Participación en actividades • Estética • Independencia • Estética • Rendimiento académico • Socialización • Participación en actividades • Reducción de la fatiga • Independencia •Estética •Rendimiento académico •Socialización •Reducción de la fatiga •Automóvil Actividades
• Aprendizaje espontáneo (el uso del lenguaje durante actividades rutinarias como por ejemplo al cambiarle el pañal, vestirle…) • Caricias y abrazos
• Actividades domésticas con infor-mación verbal (fregar los platos, lavar la ropa, ir de compras…) • En clase/En la iglesia
• Jugando
• Juegos al aire libre
• En clase/iglesia/teatro • Excursiones
• Fiestas (cumpleaños, vacaciones, etc.)
• Ocio en el hogar
• Actividades extraescolares (cam-pamentos, clases de danza, fút-bol…)
• En clase/iglesia/teatro
• Acontecimientos sociales (depor-tes, restauran(depor-tes, fiestas…) • Ocio en el hogar
• En clase/iglesia/teatro
• Acontecimientos sociales (depor-tes, fiestas, cafeterías, reunio-nes…)
26 27
Solución de problemas de los sistemas FM
www.otikids.com
La página web OtiKids está diseñada para proporcionar información completa a los padres y profesores de niños con pérdidas auditivas. El sitio aborda los aspectos físicos, sociales y psicosociales de la pérdida auditiva, así como el proceso de obtención de audífonos. Los temas incluyen los siguientes:
• Comprensión- revisiones sobre cómo funciona el oído y las causas de la pérdida auditiva.
• Preocupaciones- trata la forma en la que una pérdida auditiva puede afectar a su hijo desde el punto de vista social, académico y de comu-nicación.
• Ayuda - proporciona una revisión del proceso para obtener audífonos. • Contacto - proporciona preguntas y respuestas, enlaces, lecturas
reco-mendadas y empresas filiales de Oticon en todo el mundo.
• Soluciones - catálogo actual de los productos de Oticon para niños. • El rincón de los niños - diseñado específicamente para niños. Incluye
explicaciones sobre la pérdida auditiva, historias personales de niños con pérdida auditiva y juegos divertidos.
Problema No se oye ningún sonido No hay recepción de FM Sonido débil o distorsionado Sonido metálico, intermitente o con pitidos Soluciones
• Compruebe el audífo no aislado para asegurarse que funciona correctamente
• Compruebe que el interruptor del receptor esté en la posición correcta
• Compruebe que el interruptor del micrófono esté en la posición correcta
• Compruebe que los canales del receptor y el micrófono coinciden
• Recargue o cambie las pilas
• Confirme que el adaptador (zócalo de adaptación), el cable o el bucle magnético estén adecuadamente conectados, intactos y configurados correctamente
• Compruebe que el interruptor esté en la posición correcta • Compruebe que el micrófono esté encendido
• Compruebe que los canales del receptor y el micrófono coinciden
• Recargue o cambie las pilas
• Compruebe si los moldes no encajan adecuadamente, están obstruidos o hay un exceso de cerumen
• Recargue o cambie las pilas
• Aléjese de fuentes de interferencia (estructuras metálicas, ordenadores, etc.)
• Asegúrese de que no haya otro micrófono emitiendo en el mismo canal
• Limpie y compruebe los contactos de las pilas • Compruebe si los moldes no encajan adecuadamente,
están obstruidos o hay un exceso de cerumen
Consulte a su audioprotesista si tiene alguna pregunta sobre el funcionamien-to o el rendimienfuncionamien-to del sistema FM
Creemos que se necesita algo más que tecnología y audiología para crear los mejores audífonos. Por ello, a la hora de desarrollar nuevas
soluciones auditivas, damos prioridad a los deseos de las personas con deficiencias auditivas
y a sus necesidades individuales.
