Director General de Cultura y
Educación
Lic. Gabriel Sánchez Zinny
Subsecretario de Educación
Lic. Sergio Siciliano
Subsecretaria de Políticas Docentes
y Gestión Territorial
Lic. Florencia Castro
Subsecretario de Recursos
Humanos
Lic. Ignacio Sanguinetti
Subsecretario Administrativo
Lic. Diego Taurizano
Revista Anales de
la Educación común 6
Comité editorial
Gabriel Sánchez Zinny; Sergio
Siciliano; Florencia Castro; Diego
Martínez; Agustina Blanco; Rocío
Fontana; Marcos Rosenfeld; María
Valeria Iglesias; Pedro Schiuma;
Juan Pablo Evinier; Oscar Desarro;
Santiago Fraga; Myrian Valenzuela;
Juan Cruz Rodríguez; Mariano Pérez
Alfaro; Carolina Ruggero; Gustavo
Alvarez; Marcelo Di Mario; Gastón
Bruno; Nancy Sorfo.
Equipo técnico - pedagógico revista
Anales de la Educación común
autonomía, la capacidad creadora, el pensamiento crítico, reflexivo y analítico, otorga la posibilidad de encontrar en el entorno un ambiente de conocimiento.
Este año, en la provincia de Buenos Aires se puso en marcha el Plan de Robótica Educativa para el nivel primario. El proyecto fue anunciado por la go-bernadora María Eugenia Vidal en el inicio de sesiones de la Legislatura Bonae-rense. Así, los estudiantes incorporan nuevos conocimientos sobre robótica y desarrollan habilidades como la programación y el pensamiento computacio-nal mientras que los docentes reciben capacitaciones para estimular, acompa-ñar y guiar, la curiosidad y la creatividad, potenciando el aprendizaje basado en proyectos. El desafío es que la robótica educativa ingrese en las escuelas y se aplique de manera transversal a la currícula del nivel primario.
Los estudiantes se comunican, exploran, aprenden y realizan la mayoría de sus actividades cotidianas con dispositivos tecnológicos y medios digitales. Sus actividades forman parte de la rutina de enseñanza de cada escuela. Esto ya lo remarcaba la Ley de Educación Nacional de 2006, que fomenta la inclu-sión de saberes vinculados con la tecnología en los diseños curriculares.
El Plan Provincial de Robótica Educativa contempla el dictado de talle-res en el aula en quinto y sexto año sobre pensamiento computacional, pro-gramación y robótica, dictados por especialistas en estas áreas y en pareja pedagógica con los docentes, para acompañar de manera progresiva a cada escuela en la incorporación de estos nuevos saberes.
Para fortalecer y potenciar el plan, se puso en marcha la plataforma vir-tual edurobotica.abc.gob.ar, con 200 guías didácticas desarrolladas sobre pen-samiento computacional, programación y robótica para el nivel primario. Los docentes de todas las escuelas tienen a su alcance esta nueva herramienta en la que pueden encontrar materiales, propuestas pedagógicas en línea con los diseños curriculares y recursos que posibilitan un mayor y mejor acercamiento al universo de las nuevas tecnologías en el aula.
La programación y la robótica favorecen procesos cognitivos de razona-miento, la capacidad de resolución de problemas de manera crítica y analítica impulsan el aprendizaje basado en proyectos e impactan fundamentalmente en el desarrollo de habilidades matemáticas. Además, estimulan la participa-ción activa de los alumnos, y se pueden aplicar a distintas materias y desa-rrollar contenidos tradicionales de manera más atractiva para los estudiantes. La robótica, la inteligencia artificial, no es el futuro, sino que ya está pre-sente en todos los sectores de la sociedad. Por eso, en la Provincia comenza-mos ya desde la escuela Primaria a familiarizar a todos los alumnos con estas tecnologías, y potenciar así sus conocimientos, sus aprendizajes, y acceder a un mundo de mayores oportunidades para todos.
Gabriel Sánchez Zinny Director General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires
SUMARIO
Editor Claudio Gómez Jefa de Redacción Cintia Abramsonas Redactores Ramón Romero Pamela Jon Grande Belén Vitale Sandra Oliva Antonella Zucarello Corrector Germán Cédola Departamento Fotografía Diego Colombo Agustín Oliva R. Lisandro Amado Edición de JULIO/AGOSTO 2019 ISSN 2451-53293
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Editorial. Escribe Gabriel Sánchez Zinny
ABC Maestros
Formación virtual
70 años de Educación Especial
Centros de Educación Física (CEF)
Entrevista a Susana Caba
Dossier: Robótica
Jubilación digital
Concurso: Lo mejor de Mi Lugar
Proyectos innovadores
El deporte y la escuela
Educación internacional
Géneros literarios
Cine, literatura y educación
Sitios recomendados
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Diseño y Diagramación DCV Julio Mora DCV Luciana Floriani DCV Luciana Escasena DCV Agostina BalboProducida por la Dirección Provincial de Comunicación
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ABC
Maestros propicia, el en-cuentro periódico de docen-tes con funcionarios y representandocen-tes de la administración central de la Direc-ción General de Cultura y EducaDirec-ción y actúa como disparador de estrategias para conocer las necesidades que de-ben resolverse, para escuchar ideas e iniciativas que llegan desde las escuelas a las áreas encargadas. Igual a la inver-sa. ABC Maestros funciona como una suerte de intercambio creativo.En ese contacto social, los actores se reconocen como pares y establecen articulaciones en las que todos forman parte de un conjunto. Y la escuela en su vínculo con los actores que confor-man su vida cotidiana necesita para funcionar de ese, hasta el momento,
in-sustituible combustible: las relaciones humanas.
La intervención de cada parte hace al todo. Pero esa totalidad está integrada, además de por funciones específicas, por experiencias particulares y genera-les. En tal caso, en los registros de expe-riencias personales, la comunicación de los mismos es abordada no solo desde una concepción técnica, sino también a partir de exteriorizaciones emocionales. La suma de experiencia, técnica y emo-ción únicamente puede alcanzar cabal registro si cada uno de los participantes absorbe tales condiciones en un en-cuentro desprovisto de prejuicios. Y eso excluye jerarquías, intereses que estén por fuera del objetivo de mejorar la cali-dad educativa de la escuela y cualquier
otro tipo de consideraciones ajenas a una construcción de conjunto.
En ese contexto, se propicia y desarro-lla ABC Maestros, un espacio de diálo-go y encuentro que vincula a docentes, directivos y auxiliares con representan-tes del gabinete de la Dirección General de Cultura y Educación y referentes te-rritoriales. Allí, desde el año pasado, se reúnen en diferentes distritos estos ac-tores, cuya finalidad es exponer ideas y propuestas.
UN ESPACIO DE COMUNICACIÓN “Abrimos un espacio de comunicación y de diálogo permanente con los docen-tes, directores y auxiliares para conocer de cerca su trabajo cotidiano, sus pre-ocupaciones y sus iniciativas”, cuentan
La importancia de la
las autoridades que llevan adelante ABC Maestros. Son las personas que orga-nizan la logística de cada encuentro y “como es un trabajo que se hace entre todos” prefieren que no se señale a nin-guno en particular.
En esta propuesta participan funciona-rios del gabinete educativo y referentes territoriales, como los inspectores re-gionales y distritales, nexos directos en cada escuela.
Con los maestros y los directores se tratan temáticas vinculadas a las áreas de capacitaciones en Educación Sexual Integral (ESI), el uso de las nuevas tec-nologías y acerca de estrategias para abordar situaciones conflictivas. Ade-más, dialogan sobre infraestructura es-colar, conectividad, inclusión educativa, salario y ausentismo.
En estos encuentros, asimismo, se comparten novedades sobre capacita-ciones y programas educativos como Red de Escuelas de Aprendizaje, Escue-las Promotoras, Asistiré, Robótica y los diseños curriculares.
ENCUENTROS
Entre los diferentes encuentros que se llevaron a cabo, en el salón de usos múl-tiples del Centro Administrativo Guber-namental I de la ciudad de La Plata, 25 inspectores de gestión estatal y privada de educación Inicial participaron del encuentro ABC Maestros, en el que se abordaron los principales lineamientos de la reforma curricular impulsada por la Dirección General de Cultura y Educa-ción para dicho nivel.
En este marco, el titular de la cartera educativa, Gabriel Sánchez Zinny, junto con el Director de Educación Inicial, Mar-cos Rosenfeld, encabezaron la jornada en donde se abordó la implementación curricular en el marco del proyecto de supervisión del inspector areal, así como las estrategias de intervención para fa-vorecer las buenas prácticas vinculadas al nuevo diseño curricular.
Los asistentes también reflexionaron sobre diversos interrogantes vinculados a la apropiación del flamante diseño por
parte del inspector, así como también aquellos aspectos vinculados a la me-jora en las prácticas de supervisión en relación a su rol pedagógico.
En este marco, el ministro de Educa-ción resaltó la importancia del encuen-tro y agregó: “Es una alegría poder compartir e intercambiar experiencias con docentes y miembros del nivel Ini-cial, ya que siempre están contagian-do entusiasmo por lo que se hace”. Y agregó: “En ese marco es que trabaja-mos hacia el nivel con esta nueva
pro-puesta de diseño curricular”, destacó Sánchez Zinny.
Cabe destacar que los inspectores concurrieron desde varios distritos de la Provincia, entre los que se destacan Esteban Echeverría, Lomas de Zamora, Hurlingham, La Plata, Lanús, Dolores, Merlo, Tres de Febrero, Trenque Lau-quen, Chascomús, Roque Pérez, Lobos, Olavarría, Saladillo, 25 de Mayo y Neco-chea en el marco de jornadas de inter-cambio que se desarrollan en todo el territorio bonaerense.
A
hora, la comunidad educativa tiene la posibilidad de acceder a información para docentes, a través de ABC Maestros Noticias, desde su correo @abc.gob.ar.En ABC Maestros Noticias se pueden encontrar historias que atesoran las escuelas sobre los logros a partir de la puesta en marcha de proyectos educativos y sus protagonistas, y el consecuente impacto en la comunidad.
Además, busca informar a los docentes de la provincia de Buenos Aires sobre capacitaciones, norma-tivas, buenas prácticas en las escuelas, nuevos diseños curriculares y demás temas propios de la educa-ción bonaerense.
Por primera vez
L
os técnicos y profesionales que ejer-cen la doejer-cencia sin título habilitante en las Escuelas Secundarias de la Pro-vincia, podrán acceder a una formación pedagógica virtual cuya primera cohorte (2019-2020) se iniciará finalizado el re-ceso escolar de invierno con un módulo introductorio. Tendrá una duración de 4 bimestres para 11 de las 25 regiones educativas de la Provincia.El denominado Trayecto de Formación Pedagógica (TFP) virtual se lleva a cabo en forma conjunta entre la Dirección de Educación Superior, Formación Docente y la Dirección de Formación Continua. Es la primera vez que este tipo de trayecto se realiza en forma online y fue esta-blecido tras la Resolución ministerial 2082/18. La inscripción comenzó el 17 de julio y en poco días se completaron todos los cupos.
Para inscribirse, tanto a esta instancia como a las próximas cohortes, los aspi-rantes deben poseer títulos Técnico Su-perior, Técnico Secundario o Profesional de Nivel Superior, con constancia de des-empeño docente en el Sistema Educati-vo Provincial en las escuelas.
El primer grupo de capacitación está destinado a las docentes que ejercen en las regiones 1, 4, 9, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 24 y 25.
Si bien todo el trayecto es en línea, los participantes de la capacitación deben asistir también a una única instancia presencial que se llevará a cabo al fina-lizar el tramo formativo en el Instituto Superior de Formación Docente de re-ferencia de la región educativa a la que pertenecen.
De esta manera la educación en línea se sumó a la semipresencial que ya se realiza en el ámbito de la Provincia. La duración del trayecto formativo virtual contempla una carga horaria de 480 horas reloj.
Por otra parte, se realizó una convoca-toria para cubrir funciones de tutores vir-tuales que se desempeñarán en los TFP. La formación virtual viene a comple-mentar la aplicación de los artículos 109 y 110 del Estatuto Docente que deja ce-santes a los profesionales que no cuen-tan con título docente (Ley 10.579) y que tiene por objetivo regularizar el ejercicio profesional en defensa del derecho labo-ral docente.
Vale mencionar que los profesionales a los que está destinado el trayecto for-mativo cuentan con bases empíricas y distintos saberes docentes que han ad-quirido a partir de su experiencia en el ejercicio de la tarea frente a los alumnos, sin embargo requieren cumplir con el tra-yecto pedagógico.
E
ste tramo de formaciónpedagógica que estamos lanzando en este momento se enmarca dentro de la Resolución 2082/18. En este caso, los destinatarios son quienes tienen títulos de Técnico Superior, Técnico Secundario o profesional de Nivel Superior y están dando clases en el Nivel Secundario.
En ese sentido, la Dirección General de Cultura y Educación ofrece
formatos para la realización del tramo peda gógico o la capacitación docente de manera presencial o semi
presencial.
Tramo
pedagógico
online
Silvia Cardarelli
Directora de Educación Superior, Formación Docente
La categoría online implica que facilitamos el acercamiento según las posibilidades de la gente, en función de las distancias en donde se desempeñan y en clave bonaerense. En esta instancia, está destinado, como primera cohorte, a once regiones educativas.
El tramo empieza en agosto. La dimensión política, que también entendemos como Dirección, es que este tramo virtual va a tener un encuentro presencial. La
titulación estará a cargo del Instituto de Formación Docente que fue designado oportunamente. La clave o intención política es que todos estos docentes puedan tener el tramo pedagógico culminado antes de abril del año próximo, para que en el mes de mayo se puedan inscribir en el listado oficial. Esto les va a permitir tener más posibilidades de acceso a otras áreas, según incumbencia de título.
Se trata de dar la oportunidad de legitimar el conocimiento específico, en un tramo pedagógico virtual acorde a las necesidades de cada uno.
70 años de Educación Especial en la Provincia de Buenos Aires
“Pensar lo que viene (…) permite aceptar que no siempre se cuenta de antemano con todos los
conocimientos, herramientas, encuadres requeridos o esperados. (…)
Aún sin una respuesta acabada, en muchos casos, en el marco del espacio formativo es posible
suspender, aunque sin certeza alguna, lo que se viene haciendo. (…)
Desde allí, las respuestas interrumpen las maneras acostumbradas, los efectos de la
naturalización y, por lo tanto, el 'porque se viene haciendo' o el 'siempre lo hicimos así', ya no
configuran la única salida posible”.
L
a Educación Especial es la moda-lidad responsable de garantizar el diseño y desarrollo de trayectorias edu-cativas propiciando la inclusión de los estudiantes con discapacidad, en todos los Niveles y Modalidades asegurando el derecho a la educación. Es el 9 de agosto de 1949, cuando se crea en nuestra Provincia la Dirección de Edu-cación Especial en concordancia a la adhesión de nuestro país a la Declara-ción Universal de los Derechos Huma-nos de la ONU, por lo que este año está cumpliendo 70 años.Este aniversario encuentra a la Educa-ción Especial, como en todos sus años del recorrido histórico, sosteniendo aún con mayor intensidad los mismos fun-damentos que la cimentaron: el respeto a la dignidad de la persona y el derecho inalienable a la igualdad. En estos 70 años, la Educación Especial en la provin-cia de Buenos Aires desarrolló diversas propuestas educativas en el marco de las transformaciones sociales, cultura-les, científicas y tecnológicas, que la ubi-can como pionera y a la vanguardia en nuestro país y en Latinoamérica.
Pensar lo que viene, como expresa la cita de S. Nicastro, en este año 2019, en el marco de su 70° aniversario, ofrece la oportunidad pedagógica de pensar-nos históricamente y de construir en tal
sentido un acto de creación de lo nuevo, pero de reconocimiento y valoración de aquello que ha venido erigiendo a la Edu-cación Especial en todos estos años.
Crear lo nuevo desde cada uno de los lugares que se ocupan invita, interpela y ofrece que sea la reflexión sobre las prác-ticas institucionales y docentes el eje so-bre el cual se piense como educadores para brindar a nuestros niños/as, adoles-centes y jóvenes con discapacidad las mejores oportunidades para aprender.
Dice una conocida frase: “No hay que llenar vacíos, hay que habitar espacios”, y es aquí donde gestionar, construir, de-batir, decidir, (y más) nos brinda la posi-bilidad de:
- habitar espacios territoriales pensando con otros para poner en acto la inclusión; - habitar espacios institucionales
gestio-nando la participación de todos/as; - habitar espacios áulicos alojando a
nuestros/as estudiantes para dejar ser y aprender;
- habitar espacios colectivos dando lugar a las familias para construir juntos. El lema sostenido desde la Conven-ción Internacional “nada sobre nosotros sin nosotros” convoca, a los educadores de Educación Especial, a dar lugar a la palabra del estudiante en términos del derecho a su autonomía, su autodeter-minación y su transición a la vida adulta.
La Educación Inclusiva
La Resolución 1664/17 firmada en diciembre del año 2017 por el Director General de Cultura y Educación, Gabriel Sánchez Zinny, pone en acto y con fuer-za histórica el derecho a la educación in-clusiva de estudiantes con discapacidad en todos los Niveles y Modalidades del Sistema Educativo, haciendo efectivas legislaciones internacionales y naciona-les vigentes (Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, Leyes de Educación Na-cional y Provincial, Resolución 311/16 del CFE).
Asimismo, prescribe una política edu-cativa de corresponsabilidad pedagógi-ca y compromiso de todos los actores del sistema educativo en la formación de los estudiantes con discapacidad tanto en las trayectorias educativas que se desarrollan en Escuelas de Nivel Inicial, Primario y Secundario como en aquellas que se llevan a cabo en Escue-las y Centros de Educación Especial.
En el marco de la Convención Inter-nacional sobre los Derechos de las Per-sonas con Discapacidad y en el lema sostenido “Nada sobre nosotros sin no-sotros”, esta Resolución da prioridad a la palabra del estudiante como protago-nista de su propia vida y su trayectoria escolar, como también a la participación
de las familias en los procesos de inclu-sión educativa
Entre otros de sus aspectos, centraliza el fortalecimiento de los procesos de en-señanza, propiciando el reconocimiento de las propias identidades y necesida-des, los diferentes estilos de aprendiza-jes, las potencialidades y los contextos, a partir de estrategias educativas que promuevan aprendizajes acordes a las posibilidades de cada estudiante.
Por otro lado, mejora los canales de comunicación entre escuelas y familias en el marco de una organización terri-torial que acelere la pronta respuesta educativa ante las necesidades de cada estudiante, fortaleciendo las mesas tritales para la organización de los dis-positivos de inclusión y las propuestas pedagógicas de niñas, niños, adolescen-tes y jóvenes con discapacidad.
Es que entonces, con motivo del 70° aniversario de la modalidad en la provin-cia de Buenos Aires, la Dirección de Edu-cación Especial renueva su compromiso de garantizar el derecho a la inclusión, favoreciendo la consolidación de ajus-tes razonables, el diseño universal y la progresiva accesibilidad de los entornos educativos que permitan el aprendizaje y la participación de los sujetos con dis-capacidad en la sociedad y por ende, en la escuela.
*Sandra Nicastro es Licenciada en Ciencias de la Educación y docente en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.
Certificación y titulación
de estudios secundarios
con propuestas pedagógicas
de inclusión
L
a Resolución 4891/18 de la Dirección General de Cultura y
Educación bonaerense, firmada el día 12 de diciembre de
2018, especifica cómo deben elaborarse los títulos de todos
aque-llos estudiantes con discapacidad que hayan realizado su
tra-yectoria en el marco de una propuesta pedagógica de inclusión
en alguna escuela secundaria provincial.
Es así que, siguiendo los lineamientos de la Resolución 311/16
del Consejo Federal de Educación y de la Resolución 1664/17 de
la Dirección General de Cultura y Educación, esta norma guía
cómo deben elaborarse los títulos, siendo un hecho histórico
para toda la República Argentina, reconociendo el derecho de
los estudiantes con discapacidad a recibir su título secundario
con validez en todo el territorio nacional por primera vez.
Fue la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Dis-capacidad, acordada en la Organización de las Naciones Unidas
en el año 2006 y ratificada por nuestro país en el año 2008, la
que, en su artículo 24, reconoce el derecho de las personas con
discapacidad a acceder a una educación inclusiva en igualdad
de condiciones y con los ajustes y apoyos necesarios para que
dicho acceso sea de calidad.
y compromiso para llevarlo a cabo a diario. De lunes a viernes por la maña-na, un grupo de ocho chicos elaboran la producción semanal, y por la tarde asis-ten a sus clases pedagógicas.
“Es una experiencia sumamente positiva porque los chicos a través del trabajo y las actividades que desempeñan en la coope-rativa se sienten incluidos en la comuni-dad. Tienen un sentido de pertenencia en la escuela y mucha responsabilidad al co-cinar”, remarcó Fabiana Ezcurra, directora del establecimiento.
Asimismo, contó que “lograron fortale-cer su vínculos, cocinan y estudian juntos, salen juntos a pasear, se ríen, comparten las mateadas. Se formó un lindo grupo, se sienten contenidos y felices”.
Como toda iniciativa exitosa, repercu-te positivamenrepercu-te en otros aspectos: la relación con los padres.
El proyecto fortaleció el vínculo con las familias; los papás están muy presentes y apoyan la labor de la cooperativa.
El espacio donde realizan las tareas funciona dentro de la escuela, pero con un ingreso independiente; fue acondi-cionado por ellos mismos con ayuda de sus docentes y la comunidad.
Y como la mayoría de los estudiantes de casi todas las escuelas, este grupo también ahorra dinero para un viaje so-ñado. En este caso, con el dinero recau-dado por las ventas semanales de los productos elaborados, planean hacer un viaje a la playa a fin de año para co-nocer el mar.
Para la directora, “lo más importan-te es que resulta gratificanimportan-te para ellos y para nosotros como docentes ver que el esfuerzo y la dedicación tienen su fruto”.
Estudiantes de la Escuela Especial 501 trabajan en su propio emprendimiento
de elaboración de panificados y pastas desde 2017.
Sabores caseros:
de la
escuela a la comunidad
L
a Cooperativa Escolar Sabor Casero no para de entregar pedidos sema-nales de pizzetas, ñoquis y galletitas a la comunidad de Carhué, en el partido de Adolfo Alsina.El proyecto nació en 2017 con una finalidad educativa y, al mismo tiem-po, como una herramienta para la in-clusión en el mundo laboral de los es-tudiantes de la Escuela de Educación Especial 501 y para ampliar así, sus perspectivas a futuro.
Cada acontecimiento en la
institu-ción o en la comunidad carhuense es una oportunidad para que los chicos pongan en marcha sus conocimientos de cocina y ofrezcan sus productos. Recientemente, en el mes de mayo, la institución “Fuerte General Belgrano” celebró sus 50 años con toda la comu-nidad educativa y contó con un servicio de catering producido, horneado y ser-vido por sus propios protagonistas.
¿Qué resulta de este proyecto educa-tivo? Los alumnos ven el fruto de su tra-bajo, que asumen con responsabilidad
L
os Centros de Educación Física (CEF) que dependen del Ministerio de Edu-cación bonaerense y se extienden por toda la provincia de Buenos Aires no detienen su actividad. Tras las prácticas, siempre originales y convocantes, del verano pasado, ahora su rutina de traba-jo continúa con actividades que nuclean a personas de entre 3 y 99 años.Claro, con el cambio de estación, el clima también modifica las tareas y los juegos, pero un compromiso muy serio de los profesores de Educación Física es el de que todos los asistentes encuentren en el espacio una inspiración, un estímu-lo para hacer deportes, para ejercer la re-creación y también, claro, para socializar. Los Centros de Educación Física son instituciones que se encuentran orienta-das a la educación permanente, con el fin de atender las demandas de una so-ciedad que le asigna valor a la actividad física, el juego y el deporte como
sabe-CEF: deportes y recreación
en los que
NADIE QUEDA AFUERA
res culturales relevantes para la forma-ción integral de los sujetos.
En la Provincia de Buenos Aires hay 182 CEF distribuidos en los 137 distri-tos. Incluso, en aquellos territorios de mayor extensión geográfica, se empla-zan extensiones, sedes al fin, en las que se replican las prácticas de los centros, solo que más cerca de los vecinos.
Las actividades que se llevan a cabo se encuentran dedicadas a la formación corporal y motriz. Se trata de propuestas que acompañan y posibilitan la cons-trucción de un proyecto de vida para quienes la habitan.
Las actividades son múltiples. Su ca-racterística depende de la demanda y la expectativa de cada comunidad, se encuentran destinadas a todas las per-sonas a partir de los 3 años de edad. Todas las iniciativas educativas son gra-tuitas para quienes quieran realizarlas.
La propuesta curricular de los Centros de Educación Física se define desde una perspectiva integradora de las diferen-tes necesidades, intereses y deseos de los distintos contextos sociales.
Estas instituciones educativas conso-lidan el derecho constitucional a disfru-tar plenamente el juego, el deporte y la recreación, atendiendo a la motricidad y corporeidad de los sujetos, comple-tando y ampliando la ofrecida por la es-cuela a los niños y adolescentes en sus clases curriculares, y constituyen una opción de educación permanente para niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores.
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a Ley Provincial de Educación ha definido a la Educación Física como Mo-dalidad del Sistema Educativo Provincial garantizando un marco institu-cional que permite la creación, desarrollo y sostenimiento de instituciones educativas dedicadas a la formación corporal y motriz, como son los Centros de Educación Física.Estas instituciones, orientadas a la educación permanente, se dedican a atender las demandas de una sociedad que le asigna valor a la actividad físi-ca, el juego y el deporte como saberes culturales relevantes para la formación integral de los sujetos.
Los contextos actuales nos llevan a pensar en una institución flexible en sus formas de organización y con propuestas que acompañen y posibiliten la construcción de un proyecto de vida para quienes la habitan.
“Las nuevas tecnologías
modifican los modos de
enseñar y de aprender”
S
usana Caba es lingüista y docente. Disertó en el VIII Congreso Interna-cional de la Lengua Española (CILE), que se desarrolló en la provincia de Córdo-ba. Invitada por la Real Academia Espa-ñola (RAE), expuso sobre la “Didáctica de la lengua española y de la literatura en la escuela media. El caso argentino”.Durante el encuentro internacional, que reunió a casi 250 escritores,
acadé-micos, expertos y profesionales de todo el mundo, Caba representó a la docen-cia de la Provindocen-cia, donde se desempe-ña como integrante del Equipo Técnico Jurisdiccional de la Dirección de Edu-cación Superior, Formación Docente y Jefa del Área del Profesorado en Lengua y Literatura en el Instituto Superior de Formación Docente 29 de Merlo.
La educadora expuso junto a un
equi-po de especialistas. En ese marco, pro-puso ampliar la mirada de los docentes sobre las nuevas formas de expresión que encuentran los adolescentes en los medios masivos de comunicación, en las redes sociales y particularmente en el área literaria.
Consideró que “es un desafío revisar los procedimientos y las estrategias que llevamos adelante los docentes en la
formación superior y en particular para los profesorados de educación secun-daria, un enfoque basado en las prácti-cas de lectura y escritura”.
“Tenemos adolescentes que son muy creativos en las redes sociales”, siguió. “Y necesitan -con el docente- un inter-cambio de otra naturaleza”.
La lingüista explicó que el Congreso pro-puso poner en tensión y en el centro de la discusión la incorporación de las nuevas tecnologías, de los nuevos lenguajes y de las nuevas infancias y juventudes.
Para Caba, las nuevas tecnologías “modifican los modos de enseñar y aprender”, y explicó que en la Provincia se han incorporado estos avances en el área de Lengua y Literatura para el nivel superior. “Nosotros tenemos que poner-nos a la vanguardia de esta situación y explorar los mecanismos con los cuales los adolescentes se conectan”.
La docente sostuvo además que los resultados de Aprender 2018 -donde el 75,5% de los alumnos evaluados al-canzaron niveles de desempeño Satis-factorio y Avanzado en Lengua-, tienen que ver con la incorporación de nuevos formatos, con la capacitación docente y los programas que la formación conti-nua ofrece tanto a nivel provincial, como a nivel nacional.
Susana, estamos en el VIII Congreso In-ternacional de la Lengua Española, vas a presentar una ponencia y lo interesan-te es que hay una nueva mirada que vos pretendés incorporar a la formación de los docentes sobre las infancias y las juventudes. Contanos de qué se trata. Bueno, sí, efectivamente estamos en Córdoba, la Docta, que nos ha recibido muy amablemente a todos los docen-tes y académicos que estamos vincula-dos con el área de la lengua y la litera-tura. Particularmente voy a trabajar una ponencia que plantea un recorrido his-tórico sobre la formación docente. Yo me desempeño como docente, como investigadora y, también, como equipo técnico jurisdiccional de la Dirección de Educación Superior, Formación Docen-te de la provincia de Buenos Aires en
ta-reas de desarrollo curricular para el Ins-tituto Nacional de Formación Docente. Es un desafío para mí revisar los proce-dimientos, las estrategias que llevamos adelante los docentes en la formación superior y, en particular, en los profeso-rados de Educación Secundaria.
Hoy en la Argentina, el desafío de las aulas diversas y de la educación secun-daria obligatoria nos interpela para poder establecer nuevas estrategias y tratar de avanzar en nuevos paradigmas como el multiculturalismo, el comparatismo, un enfoque basado en las prácticas so-ciales de lectura y escritura que rompan un poco con la férrea frontera que ha re-presentado el aula, teniendo en cuenta que tenemos adolescentes que son muy creativos en las redes sociales y que ne-cesitan de nosotros un intercambio de otra naturaleza, tanto con el objeto disci-plinar como con el docente mismo. Se ha dado esa paradoja, hoy en el Con-greso, sobre la capacidad potencial del adolescente y un poco la limitación que tiene dentro del aula. ¿A qué se debe esa dualidad?
Lo que se está proponiendo es una re-visión, o poner atención en el centro de la discusión, a la incorporación de las nuevas tecnologías, de los nuevos lenguajes, de las nuevas infancias y ju-ventudes en relación con los procesos lingüísticos. Hoy por hoy los docentes tenemos que replantearnos el hecho de que nuestros estudiantes a veces ape-nas consigan resultados moderados o mínimos en nuestra área.
No logramos procesos de oralidad y es-critura y, sin embargo, los adolescentes viven escribiendo online, en los celula-res, tablets, audioblog, recomiendan a otros adolescentes libros, son booktu-bers, hacen videos.
Evidentemente la relación con los dis-cursos y los lenguajes está mediada por las nuevas tecnologías, en este sentido, la Real Academia Española ha sido muy sensible a esta situación, y en particular en América Latina, se está dando este proceso de transformación de la escue-la secundaria.
Lingüista y docente, Susana
Caba representó a la
docencia de la provincia
de Buenos Aires en el
Congreso Internacional de
la Lengua Española, donde
expuso sobre la “Didáctica
de la lengua española y de
la literatura en la escuela
media. El caso argentino”.
Considera que las nuevas
tecnologías modifican
los medios de enseñar y
aprender. Explica que en el
ámbito bonaerense se han
incorporado estos avances
en el área de Lengua y
Literatura para el nivel
Justamente, a partir de las nuevas tec-nologías, ¿hay un divorcio entre el que enseña y el que aprende en cuanto al manejo de esa nueva tecnología? En realidad esto también modifica los modos de enseñar y aprender. Hoy por hoy los docentes, muchas veces, apren-demos de nuestros estudiantes en las aulas. Ellos nos explican cómo bajar las app, cómo hacer el streaming, cómo vincularnos en la web, cómo generar recursos online y contenidos a través de clases virtuales, etc, etc. De hecho, en la provincia de Buenos Aires, en el diseño curricular en Lengua y Literatu-ra, para el nivel superior, se han incor-porado estos avances porque teníamos un diseño que, realmente, hacía varias décadas que estaba en funciones y evi-dentemente nosotros nos tenemos que poner a la vanguardia de esta situación y explorar los mecanismos con los cua-les los adocua-lescentes se conectan. En-tonces hemos incorporado nuevas tec-nologías, el uso de los audioblog, de los Ipads, de los celulares, de los Kindles, lo que representa un nuevo modo de leer. La hipertextualidad, la hiperlectura, es un desafío.
Vos sos especialista en Literatura, así que me parece que esta pregunta es pertinente. Recién hablabas de los booktubers como, digamos, estimula-dores de la lectura. ¿Es lo mismo leer en una página que en una pantalla? ¿Es la misma la relación con la literatura? En realidad el modo de abordar la lectura de acuerdo al soporte, es discutible, hay diferentes posiciones teóricas. Lo que sí tenemos que tener en cuenta, cuando trabajamos con productos analógicos, con páginas impresas, es que tenemos una lectura lineal; el adolescente, de pronto en el celular, en la tablet, en los dispositivos que utiliza frecuentemente, va siguiendo el hipervínculo o de pronto, si hay algo que no le gusta, automática-mente va a otra página y abre ese conte-nido, lo que significa que está armando su propio recorrido lector. Cosa que a los docentes nos cuesta bastante entender porque la hiperlectura modifica también
el modo de enseñanza y sobre todo el modo de aprendizaje y de evaluación de esos aprendizajes.
Una última pregunta, un poco aleatoria, pero se dieron a conocer los resultados de la Prueba Aprender y en el área de Lengua se vieron mejoras, ¿cuál es tu opinión sobre esto, por qué se registra-ron mejoras en Lengua?
En realidad las pruebas, digamos exter-nas, que tienen que ver con el ONE (Ope-rativo Nacional de Evaluación), es un
programa sistemático que tiene ya va-rios años. Los resultados del Aprender y del Enseñar tienen que ver, me parece, con el acercamiento a nuevos formatos, a la capacitación docente, a determina-dos programas que la formación conti-nua ofrece, tanto a nivel Provincial como a nivel Nacional; me parece que los do-centes somos comprometidos con la tarea. Los docentes somos ávidos de nuevos planes y capacitación porque el aula de escuela secundaria nos interpe-la y nos desafía siempre.
Susana Caba en el Congreso Internacional de la Lengua Española, donde hubo actos alusivos en los que se pudo apreciar la indumentaria de cada país, a la antigua usanza.
C
onvivimos con la robótica aún sin darnos cuenta. Todos los procesos automatizados la incluyen. Los robots y la automatización del trabajo avanzan en todo el mundo y en nuestra región. Desde 2003 a la fecha, la venta mundial de robots se triplicó, pasando de 81 mil unidades anuales a 245 mil, según la Federación Mundial de Robots.Entre los ejemplos de su uso se pue-den citar los domésticos, como los la-varropas, que construidos con piezas electromecánicas, poseen sensores de agua y temperatura. Ejemplos in-dustriales, como brazos robotizados para realizar soldaduras de las partes
de un auto; procesos robotizados para empaquetar artículos; robots aplica-dos para determinar la calidad de pro-ductos. En agricultura, se suelen usar drones, que con una determinada pro-gramación, realizan un trayecto aéreo, sacan fotos o videos y registran datos específicos. En la medicina, la robóti-ca se aplirobóti-ca a la cirugía laparoscópirobóti-ca, con dispositivos robóticos que mani-pula el cirujano.
La amplia utilización de la robótica y la programación vuelve indispensable su enseñanza en el ámbito de la educa-ción y presupone una política educativa innovadora e integral. Las habilidades
ROBÓTICA
para un
mundo en evolución
relacionadas a las tecnologías digitales son fundamentales para el desarrollo, la inclusión social y la construcción de ciudadanos plenos de derecho en la so-ciedad del conocimiento.
Los estudiantes del presente y del futuro son usuarios digitales. Sus vi-das se encuentran atravesavi-das por diversas tecnologías. Se comunican, exploran, aprenden y realizan la ma-yoría de sus actividades cotidianas con medios digitales y dispositivos tecnológicos.
La educación digital, la programa-ción y la robótica proponen modelos de enseñanza y aprendizaje que tienen
adecuado en el marco del Plan Provincial de Robótica Educativa. La propuesta de innovación tecnológica del gobierno provincial pone énfasis en la educación digital, el pensamiento computacional, la programación y la robótica para potenciar los aprendizajes y las competencias de los estudiantes.
El Plan Provincial de Robótica, desarrollado por la Dirección Provincial de Innovación y Tecnología Educativa, ya llegó a 2.300 escuelas con talleres en las aulas, capacitaciones a 2 mil directores y 4 mil docentes, 17.000 kits y la plataforma edurobotica.abc.gob.ar
correlato con la sociedad del conoci-miento y con las demandas e intere-ses de los estudiantes. Además, se in-tegran en las materias tradicionales de la escuela con aportes valiosos desde el abordaje pedagógico.
En el territorio bonaerense, se creó el Plan Provincial de Robótica que afian-za su enseñanafian-za en las escuelas. A través de este programa se equipó a
robótica en la escuela.
• Ofrecer nuevas oportunidades de enseñanza y aprendizaje potenciando los contenidos del diseño curricular.
• Facilitar y acompañar el uso pedagógico de las tecnologías digitales en las escuelas. • Reducir la brecha digital e
incentivar el paso de alumnos consumidores a productores de tecnología a través de la alfabetización y educación digital. • Fomentar el aprendizaje
innovador y colaborativo. • Alentar el trabajo
interdisciplinario y el pensamiento crítico. • Desarrollar habilidades para
la sociedad del conocimiento, preparando a los estudiantes para la vida en un mundo complejo y cambiante.
• Fomentar el vínculo colaborativo entre docentes y estudiantes, estos últimos como protagonistas de nuevos desafíos.
los establecimientos educativos con las herramientas necesarias. Simultá-neamente, se capacitó a los docentes para que pudieran aprovechar la tec-nología adquirida. A su vez, el equipo territorial de talleristas de robótica –en pareja pedagógica con el docente del aula- aborda conceptos del pensa-miento crítico y programación, poten-cia la cultura digital, y favorece la
im-plementación de actividades creativas y colaborativas entre los estudiantes para desarrollar la capacidad de resol-ver problemas de la vida cotidiana
La entrega de kits, capacitaciones docentes, talleres en las aulas y con-tenidos específicos son las patas so-bre las que se sustenta el Plan Provin-cial de Robótica, de carácter integral y universal.
L
a Robótica Educativa se afianza en las escuelas bonae-renses. El término “robótica” lleva a pensar en robots, pero es mucho más que eso, se trata de una rama de la ingeniería vinculada a la mecánica, la electrónica y la infor-mática. Es decir que los alumnos cuentan, a la vez, con la posibilidad de desarrollar otros saberes junto al aprendizaje de la robótica.Cuando los estudiantes aprenden Robótica, las nue-vas tecnologías se integran a las materias tradicionales y la combinación da como resultado un método peda-gógico superador. Los chicos se convierten en sujetos activos y pasan a ser los verdaderos protagonistas del aula. Si bien cuentan con el sostén del docente, son ellos quienes piensan, programan, repiensan e inventan. Imaginan. Crean.
La Robótica Educativa se potenció a través de un Plan Provincial, con el equipamiento a las escuelas y la capacita-ción a los docentes. También con los talleristas de robótica que trabajan de manera territorial.
Estas propuestas, en línea con el diseño Curricular de Nivel Primario, se aplican de manera transversal a los contenidos de las áreas de Matemática, Prácticas del Lenguaje y Ciencias Naturales y promueven el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) que se sustenta en propuestas interdisciplinarias.
Estos avances permiten reducir la brecha digital en el territorio bonaerense y, además, incentivar a los estudian-tes. Otro aspecto a favor de la Robótica es que potencia el pensamiento lógico-matemático; una de las áreas que más les cuesta a los chicos, según indicó la Prueba Nacio-nal Aprender.
Los kits y las capacitaciones no fueron las únicas ac-ciones que se realizaron para afianzar la Robótica en el sistema educativo provincial. Mientras se equipaba a las instituciones y se formaba a los docentes, se desarrolló una plataforma virtual que brinda guías didácticas, activi-dades, propuestas y toda la información vinculada a una rama que no detiene su crecimiento.
El sitio se lanzó en 2018 y aspira a convertirse en una
permanente fuente de consulta para los educadores. En-trá y descubrilo: edurobotica.abc.gob.ar
Ver a un grupo de alumnos con un robot que ellos mis-mos crearon es mucho más que una máquina automati-zada hecha por chicos. Es la concreción de un complejo proceso de enseñanza-aprendizaje que genera estudian-tes analíticos y productores, capaces de trasladar la teoría a la práctica, y de pasar de trabajar de manera individual a integrar un equipo.
En la Provincia, las entregas de kits continúan y las capa-citaciones se multiplican. La ecuación es sencilla: la Robó-tica Educativa crece.
hay robots
en las escuelas
El primer ventilador
A
partir de agosto del año pasado, las escuelas de la pro-vincia de Buenos Aires y los alumnos de 5° y 6° año comparten la posibilidad de aprender con programación y robótica, mediante el Plan Provincial. En el distrito de Braga-do, hay varios ejemplos de escuelas que han logrado intere-santes resultados.Emplazada en Irala, un pueblo rural de 120 años y 300 habi-tantes, a 60 kilómetros de la ciudad de Bragado, la Primaria 18, escuela de 110 años, ocupa un lugar significativo como centro cultural y social.
En esta escuela rural centenaria, que forma parte de la Red de Escuelas de Aprendizaje, aplican robótica desde el área de prácticas del Lenguaje. Su directora, y a la vez do-cente, Marianela Bevilacqua, trabaja en pareja pedagógica con una tallerista de robótica. “Implementamos esta acti-vidad que fue fascinante para todos y armamos nuestro primer robot”, afirma.
Del paisaje de campo, con calles de tierra, caballos y tractores, mutaron a este nuevo de metal y robots. “En el contexto rural podemos encontrar la manera justa de com-binar esto que tiene tanto de tecnológico con nuestro pro-pio paisaje rural”, afirma Marianela. La base del trabajo en nuestra zona es agropecuaria y acá casi todos los chicos que concurren a nuestra escuela, tienen herramientas del trabajo agrícola que es tecnológico. La escuela puede apor-tar algo de eso que les está faltando y poder trasponerlo en sus hogares”.
"Intentamos que los alumnos no sean el mero usuario de los aparatos tecnológicos sino que también desde la escue-la podamos crear, pensar y programar acciones para que logren determinados objetos", agrega Marianela, quien sos-tiene: "Nosotros pudimos crear nuestros robots. Creamos un pequeño ventilador al que le damos órdenes. El objeto tiene que responder a una programación que hacemos des-de las netbooks. Toda esa información está pensada des-desdes-de los niños, con el acompañamiento de docentes y especia-listas en informática". Y añade que "para lograr el desarrollo de robótica y programación recibimos un kit compuesto de ladrillos, que provee el ministerio de Educación, y fuimos capacitados para su utilización. En el kit hay un ladrillo inte-ligente que se conecta a la computadora. Desde el progra-ma que nosotros ya arprogra-mamos con las acciones que quere-mos que realice, se transmite a ese ladrillo inteligente, éste
se conecta al objeto armado, se carga la batería y comienza el funcionamiento. El ventilador fue nuestro primer desarro-llo. Ahora veremos con cuál seguimos".
Un juego contra la contaminación ambiental
También hay enriquecedoras experiencias áulicas en el marco de las iniciativas que promueve la Dirección Gene-ral de Cultura y Educación en pos de la educación digital, como la Maratón Nacional de Programación o el Triatlón de robótica en los Juegos Bonaerenses desde este año. Ejemplo de ello es la Primaria 6 de Bragado. Allí, Valenti-na Clutet y SeleValenti-na Salvatierra conformaron el equipo “Las scratchitas” con el que ganaron la Maratón Nacional de Ro-bótica en 2018. Programaron un juego aplicado al cuidado del medioambiente. Un robot iba por las calles y comía los residuos pero evitaba comer desechos; si los comía iba a la posición inicial. En el juego hay que pasar niveles, ascender o perder posiciones.
Para desarrollar el programa tuvieron que investigar mu-cho sobre los distintos tipos de residuos, el tratamiento que requieren y a partir de eso armar programas específicos so-bre el contenido de ciencias naturales.
Las propias alumnas que integran “Las scratchitas”, nom-bre que tomaron del programa scratch con el que trabaja-ron, armaron distintos programas básicos y tras pasar por distintas instancias llegaron a la final obteniendo un premio al trabajo de todo un año.
Griselda Burga, directora de la Primaria 6 de Bragado, a la que concurren 100 alumnos, cuenta que la idea de ense-ñar robótica en la escuela surgió porque al ser un estable-cimiento de Jornada completa cuentan con una Encargada de Apoyo Técnico (EMAT), con la que trabajan en pareja pe-dagógica con las docentes. “Una forma de incorporar todo lo que está atravesando la vida de nuestros niños es la pro-gramación, las nuevas tecnologías”, expresa.
El objetivo principal de la robótica es reforzar el pensa-miento lógico y que los niños comprendan que toda má-quina debe ser programada para que realice determinada acción. Los alumnos tienen que ir probando, si dan una orden específica, la máquina va a tener un tipo de com-portamiento. Los chicos tienen acceso a la programación desde primer ciclo.
Entusiasmadas, Valentina y Selena ya anuncian que pien-san participar este año en la maratón nacional de robótica.
C
on el marco de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) de Educación Digital, Programación y Ro-bótica y el nuevo diseño curricular de Nivel Inicial en la provincia de Buenos Aires llega por primera vez a todos los jardines de infantes, un plan integral de educación digital que incluye equi-pamiento tecnológico, contenidos, ca-pacitación y conectividad.Se trata del Plan Nacional Aprender Conectados, del Ministerio de Educa-ción, Ciencia y Tecnología de la Na-ción, que apunta a potenciar la calidad de los aprendizajes de los niños en el primer eslabón del sistema educativo.
La iniciativa, de carácter federal, alcan-za en la Provincia a todos los estableci-mientos educativos de gestión estatal que recibirán, progresivamente, equipa-miento tecnológico, capacitaciones, con-tenidos didácticos y pedagógicos y co-nectividad. Estas acciones se concretan en los distritos con el acompañamiento de los equipos territoriales y de nivel cen-tral de la Dirección Provincial de Innova-ción y Tecnología Educativa (DPITE).
En la primera mitad del año, los equi-pos de la DPITE, que fueron capacita-dos por Nación, ofrecieron sensibiliza-ciones técnico-pedagógicas a 1.229 directores de jardines de infantes en 42 distritos y capacitaron a 1.349 do-centes de nivel inicial de 35 distritos. Asimismo, en cuanto al equipamiento tecnológico, se entregaron 584 Au-las Digitales Móviles en 23 distritos y 1.131 Jardines de infantes ya cuentan con conectividad.
La propuesta ofrece un modelo inno-vador que contempla la integración de tecnología emergente con el aprendiza-je basados en desafíos del mundo real. La estrategia se acompaña con conte-nidos que incluyen, además de marcos pedagógicos, guías didácticas, secuen-cias de aprendizaje y proyectos.
El Plan se enmarca en la Resolución
N° 343/18 del Consejo Federal de Edu-cación que prescribe la incorporación de los Núcleos de Aprendizaje Priori-tarios (NAP) para la Educación Digital, Programación y Robótica para toda la educación obligatoria. Desde la provin-cia de Buenos Aires se garantiza con la inclusión del Área de Educación Digital, Programación y Robótica en el Diseño Curricular del Nivel Inicial, que surge de un trabajo conjunto entre la DPITE y la Dirección de Educación Inicial.
Equipamiento y contenidos
Los jardines reciben un Aula Digital Móvil (ADM) que incluye tabletas, no-tebooks, servidor portátil, kit de
robó-tica, proyector, pantalla digital móvil, parlante y micrófono.
Este equipamiento tecnológico se complementa con más de 1.200 con-tenidos específicamente selecciona-dos y desarrollaselecciona-dos para el nivel inicial: aplicaciones, cuentos, bibliotecas de recursos gráficos, audios, imágenes de obras del Museo Nacional de Bellas Artes, más de 1.000 horas de progra-mación de Pakapaka y la Serie Educa-tiva Digiaventuras.
En esta serie, exclusivamente desa-rrollada para nivel inicial, los persona-jes enfrentan un desafío a través del cual descubren nuevos conocimientos vinculados al mundo digital: desde cómo cuidar la computadora o qué es un robot, hasta cómo navegar con se-guridad y responsabilidad. Los videos se complementan con guías, activida-des y videojuegos para reforzar el pro-ceso de aprendizaje.
Educación digital
desde el Nivel Inicial
UNESCO reconoció Aprender Conectados
L
a UNESCO destacó a la Argentina como uno de los cinco países del mun-do, junto con Reino Unimun-do, Malasia, Estonia y Singapur, mencionados como ejemplo por su política de preparación de los estudiantes para un fu-turo con Inteligencia Artificial, orientado al desarrollo sostenible.En el documento "Inteligencia Artificial en educación: desafíos y oportu-nidades para un desarrollo sostenible", la organización destaca el aporte del plan Aprender Conectados para la integración de la programación y la robótica a la educación obligatoria.
La Argentina dio un paso fundamental al concretar, a través del Plan Aprender Conectados, la integración curricular de la educación digital, la programación y la robótica a la educación obligatoria, desde el Nivel Inicial hasta la finalización del Nivel Secundario.
M
ás de 180 equipos conformados por alumnos bonaerenses, cada uno con un robot, competirán en la nueva edición de los Juegos Bonae-renses, que por primera vez incluirá la Robótica y la Programación entre las disciplinas y deportes.Los Juegos Bonaerenses, que se desarrollarán por etapas hasta la final de octubre próximo, en Mar del Plata, buscan integrar a los jóvenes, adultos mayores y personas con discapacidad de los 135 distritos en la práctica de distintas actividades deportivas, cultu-rales y tecnológicas.
Se inscribieron 183 equipos para participar en el Triatlón que constará de desafíos vinculados a pruebas de desempeño en movimiento de obje-tos, pruebas de velocidad y control, y Sumo Robótico.
Los equipos competirán con un único robot cada uno y estarán compuestos por hasta cuatro integrantes y un adul-to que oficiará de técnico responsable.
La intención de la propuesta es que los jugadores desarrollen sus habilida-des para armar las estrategias necesa-rias y pongan a prueba sus habilidades en el área de robótica, así como tam-bién fomentar el trabajo colaborativo en un ambiente amistoso de toleran-cia y respeto por el otro.
La llegada de la robótica a los Jue-gos Bonaerenses se da en el marco de la reciente resolución 343/18 que prescribe los Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios (NAP) en los que se incor-poran los contenidos acerca de Educa-ción Digital, ProgramaEduca-ción y Robótica al sistema educativo.
La Dirección Provincial de Innova-ción y Tecnología Educativa, de la Dirección General de Cultura y Educa-ción, coordina la nueva categoría de manera conjunta con el equipo de la Subsecretaría de Deportes de la Pro-vincia de Buenos Aires, dependiente del Ministerio de Desarrollo Social.
todas las Primarias
estatales de la
Provincia
“
Q
uiero que los docentes me digan
'llegó el kit de Robótica'. Cuando
terminemos este año va a haber
Robótica y Programación en todas
las escuelas primarias y en todos los
jardines de infantes.
Esa es la Educación pública que yo
quiero”.
María Eugenia Vidal
, gobernadora de la Provincia de Buenos Aires.D
ocentes y agentes de la DGCyE, pue-den jubilarse en un plazo máximo de 120 días y de manera virtual.Diana Siquiroff es una de las prime-ras docentes en acceder a la Jubilación Digital. Entre lágrimas y una sonrisa gi-gante confesó haber iniciado el trámite con cierto temor. “No quería que mi ju-bilación tardara años, pero al final eso no pasó y hoy estoy jubilada en menos tiempo de lo que esperaba”. Diana obtu-vo el beneficio jubilatorio en menos de lo previsto.
Con referencia a la velocidad de reso-lución del trámite, esta docente jubilada de La Plata dijo que “es una alegría bár-bara, es mucho más rápida, ágil y fácil de hacer”.
“En verdad, esto es muy beneficioso para todos los docentes. Se siente bien saber que piensan en nosotros y nos ayudan a que nuestra jubilación sea más rápida”, subrayó.
La Jubilación Digital es una nueva he-rramienta que posibilita agilizar de ma-nera significativa el trámite jubilatorio. Desde que un agente inicia su trámite, el plazo máximo es de 4 meses.
Más rápida y fácil
Además quienes cumplen los requisi-tos para cobrar el premio jubilatorio lo percibirán en su cuenta sueldo a los 30 días del cese.
La Dirección General de Cultura y Edu-cación a través de la Dirección de Jubila-ciones y CertificaJubila-ciones puso en marcha este sistema que agiliza la tramitación jubilatoria a los docentes, auxiliares y agentes administrativos de la provincia de Buenos Aires, que cumplan con los requisitos estipulados, en un tiempo
sig-nificativamente menor comparándolo con las formas tradicionales conocidas hasta ahora.
Los interesados en acceder a la Jubi-lación Digital lo pueden hacer a través del portal ABC, ingresando a abc.gob. ar/jubilaciones donde obtendrán toda la información necesaria para cumpli-mentar el trámite. O bien, podrán soli-citar un turno a través del link turnos-jubi.abc.gob.ar/web para ser asesora-dos en forma personalizada.
Turnos para realizar tus trámites
La Dirección de Jubilaciones y Certi-ficaciones de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires implementó un nuevo sistema de turnos online para trámites jubilatorios, certificaciones e inicio de Jubilación Digital.
Los interesados deben solicitar su turno a través del link: turnosjubi.abc.gob.ar/web
Cabe destacar que el beneficio “Jubi-lación Digital” es un sistema que repre-senta un importante avance que permi-te al beneficiario acceder a su jubilación en un plazo de entre de 90 y 120 días, y hacerlo desde su ciudad sin perder la cobertura de IOMA.
El mismo está destinado a docentes, auxiliares y agentes contemplados en la Ley 10.430. Esta nueva modalidad se enmarca en el Decreto 241/2018 del gobierno de la provincia de Buenos Aires, donde se establece la adecua-ción para que en todos los organismos se finalicen las gestiones a través de la presentación de documentación en papel y pasen a ser realizadas de ma-nera digital.
Procedimiento del trámite
Presentar en el Correo Argentino, por triplicado, el telegrama de Solicitud del Beneficio Jubilatorio, de manera perso-nal y con su DNI.
Completar su Hoja de Vida y enviar su Declaración Jurada Web. Para ello, deberá acceder a: servicios.abc.gob.ar. Ingresando con su clave y contraseña podrá cargar la documentación referida a los servicios prestados.
Adjuntar en formato PDF la imagen del telegrama del Correo Argentino con sello y código de barras, imagen del DNI frente y dorso, último recibo de haberes y pantallas del Anses.
Aquellos que requieran de ayuda es-pecial, con turno de atención, podrán acercarse al área de Jubilaciones de la Dirección de Escuelas en calle 8 N° 713 entre 46 y 47 de La Plata.
L
a certificación/ jubilación digital es el nuevo trámite para docentes y agen-tes de la Ley 10.430 que propiciamos conjuntamente con el IPS.Desde el inicio de la gestión del Mi-nistro de Educación, Gabriel Sánchez Zinny, uno de los objetivos que nos propusimos prioritariamente fue el de simplificar los trámites incorporando tecnología y haciendo más eficientes los procesos.
Con el uso de las Tecnologías de In-formación y Comunicación por parte de las instituciones de gobierno, se pueden mejorar cualitativamente los servicios así como la información ofrecidos a los ciudadanos. Y, a la vez, aumentar la efi-ciencia y eficacia de la gestión pública e incrementar sustantivamente la trans-parencia del sector público y la partici-pación ciudadana.
A nivel mundial se habla de las accio-nes del Gobierno Electrónico, dejando de referirse solo a los aspectos tecnoló-gicos e incorporando la idea de desarro-llar un “mejor gobierno”.
Esto significa alcanzar mayores nive-les de eficacia y eficiencia en el queha-cer gubernamental, mejorando la
cali-Un trámite que
TRANSPARENTA
el sector público
Por Lic. Ignacio Sanguinetti
Subsecretario de Recursos Humanos
dad de los procesos y procedimientos; aumentando la calidad de las políticas públicas incorporando más y mejor in-formación en los procesos decisorios y de implementación; aumentando los grados y calidad de la coordinación del quehacer gubernamental mediante apli-caciones de sistemas.
La percepción de un Estado más cer-cano y amigable cuyo objetivo es faci-litar la vida a las personas y no com-plicarla. Una tendencia mundialmente reconocida en este tipo de iniciativas de Gobierno Electrónico está dirigida a desarrollar sistemas de atención a tra-vés de modelos de “Ventanilla Única”, es decir la implementación de accesos vir-tuales a todos los servicios que ofrece el Estado a los ciudadanos desde un único punto de acceso.
Desde la Dirección General de Cultu-ra y Educación le ofrecemos a nues-tros docentes y agentes de la Ley 10.430, acceder a su hoja de vida don-de encontrarán toda la información sistematizada de sus años de servicio. Este es el puntapié para poder iniciar online la jubilación digital, ya que toda la información se migra luego de ser
auditada al Instituto de Previsión So-cial (IPS).
Entre algunas de las ventajas de este trámite, se puede mencionar que es ágil, simple y rápido. No se necesitan gestores, las personas pueden hacerlo desde la comodidad de su casa desde el portal ABC o solicitar un turno en la Dirección de Certificaciones para iniciar su trámite.
Al utilizar la modalidad cierre de cómputos, cobra su sueldo hasta el momento en que percibe su jubilación, sin generar cargos deudores o meses sin percepción. No pierde beneficio de IOMA, cobra último sueldo y alta de ju-bilación, por lo tanto tiene cobertura de salud plena. El plazo máximo del trámite es de 120 días. A los 30 días del cese si reúne los requisitos para la Retribución Especial la percibe en su cuenta sueldo.
Le notificamos todas las instancias del trámite al correo electrónico ABC y en el acceso jubilaciones del portal. En este trámite el eje es el ciudadano y su necesidad de un Estado más eficiente, de esta forma estamos modernizándolo y revolucionando la forma de gestionar de la Administración Pública.
L
a provincia de Buenos Aires es exten-sa y diverexten-sa. Una geografía con mar, montañas, sierras, bosques y ciudades densamente pobladas. Todas esas condiciones conviven día a día bajo la misma denominación de territoriobo-naerense. Y es curioso que en pocos
kilómetros la urbanidad se convierta en un ámbito rural o viceversa. Mitologías, anécdotas, historias y ejemplos ilustres pueblan esta tierra con la misma inten-sidad con la que lo hacen los enormes sauces y los portentosos edificios; con la misma regularidad de una autopista y de un camino de ripio.
En esta tierra trazada por la Historia, las narraciones abundan. Y nadie co-noce mejor la memoria y actualidad de su propio lugar que los pobladores: por eso son ellos quienes mejor comunican lo que allí habita entre lo interesante y lo
inolvidable. Al fin, la Educación es una forma de Turismo que enseña e invita a conocer aquello que se transforma en conocimiento.
Por eso, el programa “Lo mejor de Mi Lu-gar” cobra una significación y una impron-ta relevante en el ámbito de la Provincia.
La Dirección General de Cultura y Edu-cación y la Subsecretaría de Turismo de la provincia de Buenos Aires convocan a la segunda edición del concurso “Lo mejor de Mi Lugar”. Su objetivo es con-tribuir a la promoción del turismo local, a través de la mirada y de las sugerencias de los estudiantes secundarios.
El mismo alienta a los jóvenes a in-vestigar sobre lugares, personas, tradi-ciones, costumbres, y todo lo que ellos consideren como lo más representativo y atractivo de las ciudades o localidades en las que se encuentra su escuela.
Cada lugar tiene algo distintivo para mostrar. Se convoca a los alumnos a crear y a trabajar junto a los profesores, a las familias y a la comunidad en gene-ral para construir un video que invite a descubrir lo mejor de cada rincón de la provincia de Buenos Aires.
De la convocatoria pueden participar los alumnos de los dos últimos años de Educación Secundaria, de Educación Secundaria Técnica, de Educación Agra-ria, de Educación Especial, pertenecien-tes todos a establecimientos de gestión estatal y privada de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires.
Los estudiantes concursan en forma individual o grupal. En cualquiera de los casos, la tarea se considerará en re-presentación del curso al que asisten. Pueden participar más de un curso por
Una
MIRADA de los jóvenes sobre
lo más atractivo de su ciudad
agosto a las 23.59 y plazo de valoración del jurado: del 2 al 13 de septiembre.
El fallo del jurado y comunicación pú-blica de los videos ganadores será el 16 de septiembre. Se comunicará telefóni-camente y/o por correo electrónico a la institución educativa, y se hará público en el portal ABC de la Dirección General de Cultura y Educación y desde las cuentas de Twitter y Facebook institucionales.
La DGCyE y/o la Subsecretaría de Tu-rismo de la provincia de Buenos Aires se reservan el derecho de modificar los plazos anteriores, comunicándolos con suficiente antelación si fuera el caso, así como los motivos de tal aplazamiento.
Los criterios para la evaluación de los videos serán: creatividad/originalidad; mensaje/valores que lo distinguen; des-cripción geográfica, social o histórica; información complementaria y presen-tación general, diseño, edición final.
El comité evaluador estará integra-do por un representante del Ministerio de Asuntos Públicos de la provincia de Buenos Aires; un representante de la Di-rección Provincial de Comunicación de la Dirección General de Cultura y Educa-escuela, siempre y cuando no superen el
máximo de 40 alumnos con la presenta-ción de un (1) video.
Para la realización de la producción audiovisual los alumnos deberán tener en cuenta que el video no podrá exceder el máximo de un (1) minuto de duración y que podrá ser grabado con cualquier dispositivo: cámara de video, celular, ta-blet, etc. La producción y realización se hará en la ciudad o localidad donde se encuentra ubicada la escuela, teniendo en cuenta abordar una o varias temáti-cas de interés turístico del lugar.
No será tenido en cuenta para el concurso todo aquel video con conte-nido obsceno, inapropiado o que pue-da denigrar a terceras personas; que pueda afectar la moral y las buenas costumbres; que infrinja derechos de terceros o viole la Ley 25.326, que tie-ne por objeto la protección integral de los datos personales.
Es importante remarcar que cada in-tegrante del curso participante comple-tará el formulario de registro en la web del concurso lomejordemilugar.abc.gob. ar, donde ingresará su nombre y correo electrónico y subirá el video con un títu-lo y una breve descripción. La solicitud del nombre y del correo electrónico del participante es requerida solo a los efec-tos de informar si la carga del video ha resultado exitosa o no.
Por su parte, el director de cada esta-blecimiento deberá completar la planilla “Información del curso” en la web men-cionada, con los datos de los estudian-tes que conforman el curso participan-te. Estos datos son requeridos solo a los efectos de que el director de la escuela confirme los nombres de los participan-tes de cada curso.
El inicio de recepción de los videos comenzó el 15 julio a las 9. El calendario que se seguirá durante el proceso de con-curso y selección de los videos presenta-dos es el siguiente: plazo de presentación de videos concursantes: hasta el 30 de
ción bonaerense y un representante de la Jefatura de Gabinete de la Subsecre-taría de Turismo de la Provincia.
El jurado se reserva el derecho de re-chazar los videos que no reúnan un mí-nimo de requisitos de calidad o que pu-dieran resultar de mal gusto u ofensivos para los protagonistas de la imagen, así como aquellos que no cumplan con los requisitos mínimos exigidos. Los videos podrán ser publicados en medios digita-les y redes institucionadigita-les del Ministerio de Asuntos Públicos, de la Dirección Ge-neral de Cultura y Educación y de la Sub-secretaría de Turismo de la provincia de Buenos Aires.
En lo que respecta al premio, se otor-garán cuatro (4) reconocimientos. Los cursos que resulten ganadores obten-drán como premio un viaje a Miramar, con estadía de dos (2) noches y tres (3) días para cuarenta (40) alumnos (deberá acompañar un adulto cada 10 estudian-tes), con traslado, pensión completa, alojamiento y seguro incluido. La fecha del viaje se establecerá de común acuer-do entre las autoridades de la escuela y la Subsecretaría de Turismo.
Cabalgatas por la
educación
y la
identidad rural
C
on recursos tradicionales y modernos, montados a caba-llo pero comunicados por whatsapp, alumnos y docentes del Centro Educativo para la Producción Total 7 de Tres Lo-mas, son jinetes que recorren el territorio de su distrito visi-tando escuelas para revalorizar los conceptos de encuentro, ruralidad y Patria. Ese es el propósito que llevan adelante me-diante el proyecto “Uniendo escuelas y comunidades rurales”. Al galope, recorren kilómetros durante varias jornadas, en afán de visitar establecimientos educativos para conversar con los estudiantes. El objetivo es reafirmar la identidad rural y desentrañar los resortes que la constituyen.Así, los alumnos se transforman en promotores de activi-dades en el resto de las comuniactivi-dades rurales de su propio distrito y distritos vecinos, tomando como base las escuelas y los parajes rurales.
El proyecto se reafirma en las fechas patrias como el 25 de Mayo o el 9 de Julio, para conmemorar los aniversarios que forjaron la libertad del país. Intenta resignificar esas fechas tomando como punto de partida la propia identidad rural, específicamente la Educación Rural, como herramienta de cambio y transformación.
Pero la iniciativa también se desarrolla durante otras jorna-das a lo largo del año, más allá de las fechas patrias. Tiene continuidad en el tiempo. Por eso este 2019 se eligió como eje la Educación Rural, como acto transformador del sujeto, defendiendo el derecho de educar y crecer en el medio rural.
El Encuentro propuesto sirve para abrir la puerta a la par-ticipación activa y es la oportunidad para sumar a nuevos integrantes de la comunidad. Es una herramienta para rei-vindicar la cultura colectiva y los movimientos comunita-rios. Se abordan de esta manera, temáticas, como valores a construir cotidianamente, transformando esos conceptos a la realidad
El proyecto involucra a alumnos de 5°, 6° y 7° año y un im-portante número de escuelas rurales del radio de influencia de la institución en Tres Lomas y Guaminí, junto con las cua-les se realizan actividades pedagógicas y comunitarias.
La recorrida es a caballo, trabajando las efemérides con los niños y adolescentes, interactuando con alumnos y docen-tes. El cierre es con fogones y campamentos. La realización de actividades de vida en la naturaleza forman parte de las jornadas, fortaleciendo la convivencia en la práctica.
