Plan de clases
Historia,
Geografía y
Ciencias
Sociales
2º medio
Unidad de Currículum y Evaluación
Agosto 2020
¿Qué aprenderán?
OA 2: Analizar la crisis del Estado liberal decimonónico a comienzos del siglo XX, considerando la Gran Depresión de 1929 y el surgimiento de distintos modelos políticos y económicos en Europa, Estados Unidos y América Latina, como los totalitarismos y su oposición a la democracia liberal (por ejemplo, nazismo, comunismo y fascismo), el populismo latinoamericano, y los inicios del Estado de Bienestar.
OA g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.
OA j: Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como:
• formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el nivel
• inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel • argumentar sus opiniones en base a evidencia
• comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos • analizar la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos OA G: Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.).
Evaluación
Estrategias de evaluación
Para evaluar estos aprendizajes se sugiere la elaboración de un ensayo histórico que contemple la construcción de explicaciones multicausales a partir de la selección, por parte de los estudiantes, de evidencia para sostener su argumentación, considerando el uso de las fuentes analizadas durante las sesiones (ver Hoja de trabajo para evaluación: Ensayo histórico). En este ensayo los estudiantes deberán validar o rechazar la siguiente tesis:
“La primera mitad del siglo XX da cuenta de una época de crisis y transformación respecto de las estructuras surgidas en el siglo anterior, sostenidas en el liberalismo y en
Actividades de apoyo socioemocional
Se sugiere una lista de actividades socioemocionales para que las asignaturas incorporen en forma sistemática prácticas para favorecer un clima escolar positivo. Estas actividades se presentan según los distintos momentos de la clase, facilitando así su aplicación. Se incluyen actividades para inicio de la clase, para el cierre, para iniciar trabajo grupal y para enfrentar conflictos.
La siguiente propuesta puede ser implementada flexiblemente ajustándose a los contextos y necesidades de los estudiantes, tanto en las experiencias remotas como presenciales de aprendizaje.
Actividades pedagógicas sugeridas
Actividades sugeridas para el inicio de clases.
Actividades sugeridas para el cierre de clases
Actividades sugeridas para antes de un trabajo en grupo
RUTA DE APRENDIZAJE
¿En qué medida las crisis que ocurren en la primera mitad del siglo XX pueden ser
vistas como advertencias para el futuro?
Para responder esta pregunta:
Clase 1
Contextualiza la crisis del Estado liberal y la crisis
económica de 1929
Clase 2
Planifica una investigación monográfica Clase 3
Analiza los procesos históricos a partir de fuentes primarias y
secundarias
Clase 4
Aplica la multicausalidad para analizar los procesos
históricos estudiados Clase 5
Elabora conclusiones a partir de la investigación
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes contextualicen la crisis del Estado liberal y la crisis económica de 1929
Clase 1 Enmarcar
Los estudiantes responden a la pregunta “¿cuáles son las características del siglo XIX?”. Para guiar esto, se sugiere formular preguntas históricas como las siguientes:
• ¿Qué transformaciones políticas y económicas se dan en el siglo XIX? • ¿Qué ideas políticas y económicas predominan en el siglo XIX?
• ¿Qué tipo de economía se da principalmente en el siglo XIX? ¿Qué similitudes y diferencias hubo entre diferentes regiones?
• ¿Cómo se configura territorialmente el mundo a fines del siglo XIX? ¿Qué ideas influyen en este proceso?
Promueva que los estudiantes consideren en sus respuestas la consolidación de regímenes políticos basados en el liberalismo, el surgimiento del Estado-nación, la idea de progreso, el imperialismo y el desarrollo de una economía de alcance global basada en el intercambio de productos y reconociendo las diferencias regionales en esta participación (materias primas/industrialización) (Texto del estudiante, pp. 28-9 y cápsula para clase 1).
Se sugiere registrar las respuestas en la pizarra o bien que los estudiantes elaboren un organizador gráfico con las principales ideas recogidas, como el siguiente (ver Hoja de trabajo para clase 1):
Características del siglo XIX Ideas y sistemas políticos Ideas económicas y tipos de economía Transformaciones políticas y económicas Configación territorial y sus principios ideológicos
Ampliar el conocimiento
El profesor les presenta a los estudiantes la siguiente pregunta: ¿Por qué se puede sostener que las primeras décadas del siglo XX dan cuenta de una época de crisis y transformación respecto de las estructuras surgidas en el siglo anterior? Los estudiantes guiados por el docente intercambian ideas.
A continuación, el profesor distribuye en los estudiantes textos seleccionados del texto escolar sobre la Primera Guerra Mundial, la crisis de Estado Liberal y la crisis económica de 1929. Los estudiantes leen comprensivamente los documentos intentando dar respuesta a la pregunta planteada. Algunas preguntas específicas que pueden orientar la lectura pueden ser:
• ¿Qué se dice sobre la Primera Guerra Mundial y la reconfiguración del mundo tras su fin?
• ¿Cómo se explica la crisis del 29? ¿Qué cambios provoca en el desarrollo de la economía?
• ¿De qué manera se explica la crisis del Estado Liberal? ¿Con qué proceso se relaciona?
• ¿Cuáles son las características comunes que se reconocen entre estos hechos?
Una vez realizada la lectura y el registro de información, los estudiantes comparten sus hallazgos de forma oral construyendo colectivamente una contextualización de las primeras décadas del siglo XX.
Para orientar esta construcción se sugiere utilizar una organizar gráfico como el siguiente (ver Hoja de trabajo para clase 1):
Primera Guerra
Mundial Crisis de Estado Liberal Crisis de 1929 Gran depresión Texto 1
Texto 2 Texto 3 Texto 4 Texto 5
¿Por qué se puede sostener que las primeras décadas del siglo XX dan cuenta de una época de crisis y transformación respecto de las estructuras surgidas en el siglo anterior?
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes planifiquen una investigación monográfica relacionada con la crisis del Estado liberal
Clase 2 Práctica guiada
Divididos en grupos, los estudiantes diseñan su investigación definiendo temas específicos derivados del OA 02 en relación con la crisis del Estado liberal y la crisis de 1929 (ver tutorial de investigación histórica para clase 2).
Por ejemplo:
Área general Área
específica Tema general Tema específico Concepto político
Procesos políticos de la primera mitad del siglo XX
Regímenes
totalitarios nacionalsocialista en El periodo Alemania (1933-1945) De la propaganda nacionalista al genocidio Propaganda, culto al líder, enemigo interno
Para desarrollar esta investigación los estudiantes, apoyados por el profesor, deben formular preguntas históricas descriptivas, causales, de tiempo histórico y de evaluación, las cuales les permitirán profundizar en el tema específico.
Descriptivas:
• ¿Cuáles son las características del nazismo?
• ¿Cuáles son las características de la propaganda nazi?
• ¿cuáles son las características del genocidio ejecutado por los nazis? Causales:
• ¿Cuáles son los hechos y procesos que precipitan la llegada de Hitler al poder? • ¿Por qué el estallido de la Segunda Guerra Mundial se relaciona con la
llegada de Hitler al poder? • ¿Por qué ocurre el Holocausto? De tiempo histórico:
• ¿Cuándo comienza el nazismo?
• ¿Cuáles son las etapas que se pueden distinguir durante el desarrollo y consolidación del nacismo?
De evaluación:
• ¿Qué relación se puede establecer entre la crisis de 1929 y la expansión y consolidación del régimen totalitario Nazi en Alemania?
• ¿Por qué se podría argumentar que el régimen de Adolf Hitler da cuenta de la crisis del Estado Liberal?
• ¿Qué relación se puede establecer entre la propaganda, el genocidio y la crisis del Liberalismo?
A continuación, los estudiantes escogen las fuentes primarias y secundarias (ver Selección de fuentes) que les permitirán responder a las preguntas planteadas. Se propone una tabla en la que ellos organicen las fuentes seleccionadas:
Preguntas que se busca
responder Fuente(s) primarias Fuentes(s) secundarias
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes analicen los procesos y acontecimientos derivados de la crisis del Estado Liberal y la Gran Depresión de 1929
Clase 3 Práctica guiada
Para guiar el trabajo con fuentes, se sugiere modelar el análisis de la información recopilada en fuentes primarias y secundarias. Estas fuentes deberán ser utilizadas por los estudiantes para responder las preguntas planteadas en la investigación y utilizarlas como evidencia para fundamentar sus interpretaciones.
Práctica individual
Los estudiantes leen las fuentes seleccionadas y responden las preguntas planteadas. Para esto es fundamental situar la autoría y la intencionalidad, así como distintas preguntas consideren la diferencia entre el tipo de información de una fuente primaria de la de una secundaria (Programa de estudio, pp. 88-92; Texto del estudiante, pp. 32-3; pp. 34-44). Se sugiere considerar además el material educativo complementario, Hoja de trabajo para clase 3: Análisis de fuentes.
Fuentes primarias:
• Clasificación: Año de creación del documento, autor, lugar. • Análisis: ¿Qué información entrega sobre la crisis del Estado liberal
decimonónico?, ¿Qué información entrega sobre el surgimiento de diversos modelos económicos y políticos?
Fuentes secundarias:
• Clasificación: Autor, año de publicación, intencionalidad.
• Análisis: ¿Cuáles son los principales argumentos que expone para
fundamentar su interpretación histórica?, ¿cuáles son las evidencias en las que se sustenta estos argumentos?
Se sugiere que los estudiantes sistematicen esta información en una tabla como la siguiente:
Preguntas ¿Cuáles son las características del nazismo?
¿Cuáles son los hechos y procesos que precipitan la llegada de Hitler al poder? ¿Cuándo comienza el nazismo? ¿Qué relación se puede establecer entre la crisis de 1929 y la expansión y consolidación del régimen totalitario Nazi en Alemania? Fuente primaria 1 Fuente primaria 2 Fuente primaria 3 Fuente secundaria 1 Fuente secundaria 2 Fuente secundaria 3
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes apliquen el criterio de multicausalidad para analizar los procesos históricos estudiados
El profesor explica a los estudiantes que una de las formas como los historiadores interpretan los procesos es por medio de la elaboración de explicaciones que buscan establecer que los hechos o procesos estudiados ocurrieron de una determinada manera y por qué ocurrieron así.
A continuación, les pide a los estudiantes que definan los hechos y procesos que se relacionan directamente con el tema investigado. Una vez establecidos estos hechos, les formula algunas preguntas para desarrollar explicaciones multicausales. Para esto, deben en primer lugar establecer cuál es el efecto o consecuencia que se busca explicar y luego establecer los hechos y procesos que le preceden y que dan cuenta de la relación. Algunas preguntas que pueden apoyar este procedimiento son:
• ¿Qué hechos anteceden a los hechos clave en el tema investigados?
• ¿Qué relevancia tienen estos hechos para la ocurrencia de los hechos seleccionados?
• ¿Qué evidencias dan cuenta de que determinado hecho es una causa del tema investigado? ¿En qué fundamentan tal conclusión?
• ¿Qué pruebas muestran que los sucesos posteriores al tema investigado tienen relación con hechos y procesos anteriores?
Al construir explicaciones multicausales, es esencial guiar a los estudiantes en la organización o jerarquización de las causas que apoyan la interpretación histórica que elaborarán a partir de análisis de las fuentes recogidas en su investigación. Se sugiere modelar, a partir de un ejemplo, en primer lugar, la relación entre las causas reconocidas y, en segundo lugar, la importancia que se atribuye a unas por sobre otras. Esto es primordial, dado que la interpretación histórica va a depender, fundamentalmente, de este orden y jerarquía que el historiador, y en este caso los estudiantes, proponen para las causas identificadas.
Práctica individual
Los estudiantes analizan la información y avanzan en la elaboración de interpretaciones a partir del diagrama que se presenta a continuación. De esta manera se espera que los estudiantes funden sus interpretaciones en un análisis multicausal de los hechos y procesos (ver Hoja de trabajo para clase 4).
Proceso
Causa 1
Argumentos
Relación con causa 2 y 3 Causa 2 Argumentos Relación con causa 1 y 3 Causa 3 Argumentos Relación con causa 1 y 2
Una vez terminado lo anterior, los estudiantes redactan un texto en el que explique, basados en un análisis multicausal el tema investigado.
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes elaboren conclusiones a partir de la investigación.
Clase 5 Práctica individual
Los estudiantes sintetizan los resultados de la investigación en podcast. Este debe considerar la interpretación histórica que hacen del proceso estudiado distinguiendo su carácter multicausal como su impacto en la Segunda Guerra Mundial. Este archivo no debería superar los 5 minutos de manera de ayudar a su difusión.
Los estudiantes tras seleccionar y escuchar alguno de los Podcast de sus compañeros registran información relevante para responder a la pregunta: ¿Por qué se puede sostener que las primeras décadas del siglo XX dan cuenta de una época de crisis y transformación respecto de las estructuras surgidas en el siglo anterior?
Integración
Los estudiantes construyen colectivamente con la guía del profesor un organizador gráfico para comunicar las distintas perspectivas (tesis demostradas en la investigación) sobre la pregunta de investigación común. Es fundamental que durante esta elaboración se privilegie la síntesis de las ideas fundamentales propuestas como luego dar espacio a una instancia de diálogo democrático en el que se establezcan posibles respuestas a la pregunta socialmente relevante que guía este plan de clases.
Se sugiere organizadores gráficos como el siguiente los que pueden ser construidos sincrónica como asincrónicamente:
Proceso
Causa 1 Antecedentes Consecuencias Argumentos Evidencia Relación con causa 2 y 3 Causa 2 Antecedentes Consecuencias Argumentos Evidencia Relación con causa 1 y 3 Causa 3 Antecedentes Consecuencias Argumentos Evidencia Relación con causa 1 y 2Totalitarismo, Populismo, periodo entre guerras Fin de la Idea de progreso
indefinido
Crisis del Estado Liberal
y la gran depresión
Material pedagógico complementario
Evaluación
Hoja de trabajo ensayo históricoClase 1
Hoja de trabajo Texto del estudiante, pp. 28-9Cápsula para clase 1
Clase 2
Selección fuentesTutorial de investigación para clase 2
Clase 3
Selección fuentes Programa de estudios, pp. 88-92Texto del estudiante, pp. 32-3; pp. 34-44 Hoja de trabajo: análisis de fuentes
