EL APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN EDUCACIÓN MEDIA -
SUPERIOR
Ivonne Berenice Quiroga Ambriz
En este ensayo se muestra la situación que enfrenta la enseñanza de la lengua española a nivel Medio- Superior.
Como principal problemática a observar, es que el sistema educativo mexicano, enfrenta problemas el aprendizaje de la lengua y la literatura es decir, que desde primaria, los estudiantes, no están completamente competentes para enfrentar los otros grados escolares, llegan a la preparatoria y por ende, a la universidad y es muy evidente que carecen de esta competencia de la lengua, en lo que se refiere al manejo de textos, recepción o en producción escrita. Sin embargo, se sabe que las competencias en materia lingüística son la base o el cimiento en que se funda toda la construcción del conocimiento posterior en cualquier disciplina que pueda pensarse; estas competencias son ya urgentes en esta etapa, porque para casi todos los estudiantes (salvo los que vayan a estudiar Letras o Lingüística) es la última oportunidad de cursar una materia en que puedan desarrollarlas de manera formal (Rivero F. 2010)
Por otra parte, después de todo lo anteriormente dicho, se les evaluó a los estudiantes por medio de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) que arrojaron estadísticas que reflejan lo que perciben a diario los maestros en las aulas de clase.
RESULTADOS ENLACE
ESPAÑOL
Desfavorable (insuficiente y elemental) 78.8% 24 de agosto 2007 19 de agosto 2008 03 de octubre 2009 Primaria (tercero y sexto) 6 millones 437 mil 687 niños 75.4% 69.5% 67.2% Secundaria (tercero) 1 millón 306 mil niños 81%
Preparatoria 82.1% 81.8% Favorable (excelente) Grados de Primaria 239 mil 2.8% Secundaria 16 mil 106 1% Total 10 millones 150 mil
Todos los resultados indican que hay una serie de problemas graves: los estudiantes tienen casi tanta dificultad para entender y aprender el Español como lo que sucede en Matemáticas y sin embargo, el nivel de dificultad no disminuye con los años de escolaridad, sino que aumenta al grado de que muestran dificultad a nivel universitario por el manejo de lectura y escritura y es decir, que el sistema educativo mexicano, es el causante de dicha catástrofe. Y es que el sistema educativo es el que se encarga de introducir profesores competentes a la práctica docente, que son los encargados de la enseñanza y aprendizaje en la educación, y por otro lado está el objetivo de una comunidad competente en la comunicación, que hagan uso de la comunicación adecuada, es decir, que se adecuen en los distintos contextos para lograr consensos y democracia en la sociedad.
Pero los resultados de la prueba enlace no quedan en vano, son utilizados para ir más allá de ellos y adentrarse en las verdaderas causas de este retraso y así, se proponen soluciones para intentar remediar la situación en la que vivimos en la educación pero estas son complejas por el hecho de depender de variables sociales que retrasan el efecto que se quiere introducir a la sociedad.
PROPÓSITOS FORMATIVOS DE LA DISCIPLINA EN EL NIVEL MEDIO- SUPERIOR
No se puede alegar por resultados favorables en una disciplina, sin antes sustentar el porqué es importante el aprendizaje o enseñanza de una asignatura o en este
caso, llamada disciplina. Se tiene que analizar las finalidades que tiene su enseñanza en los jóvenes en la EMS o mejor dicho, cuál es el objetivo del aprendizaje de esta disciplina llamada Español en los programas educativos oficiales.
Se tiene entendido que la EMS es parte de la educación básica ahora, por lo que es fundamental para la preparación para cualquier estudiante antes de insertarse al campo laboral es decir, al mundo adulto de las profesiones, es decir, ser activos en la economía. Y la misma palabra lo dice “Preparatoria”, etapa en la que se prepara al estudiante para que decidan si continuar con la educación superior o insertarse en el campo laboral. También mencionando que en algunos países, el nivel preparatoria, es un requisito fundamental para obtener un empleo porque se dice que cuenta con competencias para el desarrollo en la sociedad.
Y con lo dicho en anterioridad, es por eso que se es indispensable el uso y conocimiento del Español y en la preparatoria es la de mayor peso pero, ¿por qué?
1. La comprensión Lectora, la capacidad de escucha, es decir, la expresión oral y redacción lógica que permite añadir información nueva y transmitirla en distintos contextos, como el escolar, social y laboral.
2. Todas las características anteriores, en la preparatoria son reforzadas o afinadas que se ven con profundidad ya que la madurez mental está presente.
3. El análisis y reflexión del lenguaje permiten un pensamiento ordenado por lo que el aprendizaje del Español, es una herramienta para el pensamiento y redacción lógica de las ideas.
4. Sin embargo, los puntos anteriores conducen a que cada individuo sea competente para afrontar solos y aciertos en situaciones a enfrentar en el mundo moderno.
Por todo lo dicho con anterioridad, se juzga que la preparatoria sí es un nivel esencial en la vida de toda persona para enfrentarse a la vida en el mundo actual y en el que está por venir. La preparatoria crear personas autónomas y competentes
para la vida cotidiana. Como un valor formativo adicional (un plus, diríamos en lenguaje menos formal) está el hecho de que la literatura pone al estudiante en contacto con diferentes tipos de textos que están destinados a producir un ensanchamiento de la imaginación y, por tanto, de la vida misma. En los diferentes tipos de textos, que se conocen colectiva y técnicamente como géneros literarios, el joven aprende que a cada propósito de comunicación corresponde una estructura y una serie de recursos expresivos determinados (Del Río, 2004: 6).
CAUSAS DEL RETRASO EN EL APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL
Las causas del retraso en el aprendizaje del español se dividen en cuatro: institucionales, metodológicas, docentes y discentes.
Institucionales:
Estas dependen de las políticas educativas en el país así como el funcionamiento de las instituciones particulares.
1. En México, cuando hay nuevo sexenio significa que todo lo que había con anterioridad, referente a la educación (personal de puestos de importancia), cambia por el hecho de que hacen cambio de presidente y por ende, secretario de educación y trae consigo su reforma educativa que por lógica, cambia todo lo que se había construido con anterioridad.
2. Las políticas educativas han reducido la enseñanza del Español en las escuelas a prácticas que muchos maestros no dudan en llamar castigos: aprendizaje mecánico de reglas gramaticales, lectura en voz alta de pasajes de obras literarias que pueden ser complejas, recitación memorística de poemas, dictados de largas listas de palabras para evaluar la ortografía, ejercicios de caligrafía para una mejor escritura, lectura obligatoria de obras completas (antiguas) que están en todos los programas pero que no resultan de interés para los jóvenes actuales, etc. (Rivero A. 2010)
3. Cambiar del sistema anteriormente mencionado a otro que sí se interese por las habilidades o competencias, esto supone un problema a la hora de evaluar.
4. No se debe de olvidar o hacer como que no se sabe, que los estudiantes leen y escriben en todas las materias que cursan, lo cual es un problema para los profesores, porque sean del área que sean, deben exigir a los estudiantes una redacción clara y correcta en los trabajos.
5. El profesor encargado de la materia de Español son el producto de un sistema educativo que nunca se interesó por el desarrollo de la lectura o escritura sino es que lo que ellos deben enseñar es algo que han aprendido en la educación media superior.
METODOLÓGICAS
Estas surgen en las instituciones. A diferencia de lo anterior, es que no siempre dependen de políticas educativas oficiales.
1. El programa del Español tiene como propósito que el estudiante domine de manera lógica las unidades lingüísticas: sonidos, palabras, oraciones, párrafo. Todos en ese orden. Y todo esto se logra a partir de la lectura en voz alta que expone los problemas de los estudiantes si tienen dificultad para leer el cual es un problema para poder avanzar en el desarrollo lingüístico. Y no es hasta en los siguientes años cuando ya hay interés de que los estudiantes cuenten con comprensión lectora y posteriormente la crítica del texto que hace el estudiante.
2. Pero por otro lado está la escritura, que se pretende que los estudiantes tengan una buena redacción pero en un corto tiempo y homogéneo, cuando en realidad es que la redacción es un proceso algo “tedioso”, es decir, complejo y que lleva su tiempo y para eso debe haber tres importantes pasos: planeación, realización y corrección.
1. Hay docentes que son egresados de licenciaturas que les permite ingresar a impartir clases de Español, pero es difícil encontrar a quien tenga una formación en lengua española, pero de forma lineal. Y en algunas licenciaturas ni siquiera llevan cursos de Español en toda la carrera. Pero por otro lado también está la falta de fundamentos lingüísticos teóricos que son fundamentales en el marco teórico para enseñar Español en cualquier nivel, también de materia didáctica de la especialidad y en algunos casos hasta mala actitud hacia la enseñanza y es que esto se debe a que hay más empleo a la docencia y lo que hace que cualquiera con ciertos requisitos, logre entrar a este campo y por ende, los resultados obtenidos no son los esperados.
2. Como se ha mencionado antes, también el profesor es parte de las partes erróneas del aprendizaje del Español, ya que los profesores quieren que sus estudiantes aprendan, pero tal vez el error es que quiere ser el centro de atención es decir, ser predominante y para esto sólo utiliza la teoría, dejando atrás la participación del alumno y lo que genera que los estudiantes no entienden algunos conceptos, se aburren y por ende, no hay aprendizaje significativo.
DISCENTES
En estas causas encontramos las que son propiamente del alumno y las que forman parte del contexto en el que éste vive y se desarrolla.
1. He de decir que los alumnos tienen ciertas dificultades para comprender, redactar e incluso deconstruir algún texto, y es por eso que se hace la cuestión “¿A qué se debe?” pero no hay respuesta exacta para esto, pero sí aproximaciones: porque han crecido en un mundo de imágenes, no de conceptos. Giovanni Sartori (1998: 36) lo explica así: “Hasta hoy día, el mundo, los acontecimientos del mundo, se nos relataban (por escrito); actualmente se nos muestran, y el relato (su explicación) está prácticamente sólo en función de las imágenes que aparecen en la pantalla”.
2. En las escuelas se aplica el hábito de lectura y, muchas de las veces, dejando de lado el interés de cada uno de ellos por lo que hacen a un estudiante reprimido y obligado a leer lo que le ponen al frente, y esto se hace costumbre, no leemos a menos que alguien nos muestre o nos deje como tarea algún texto, libro, obra, etcétera. Y todo esto genera que no haya hábito de lectura en el futuro para el estudiante. Y por otro lado también tenemos el hábito de escritura, si bien, se desea que el alumno tenga competencia para escribir también, no se espera la elaboración de una obra con excelencia que en un futuro sea reconocida, sino que tenga competencia para la expresión del día a día, que sepa comunicarse de forma oral y verbalmente. Todos estos problemas están englobados a una sola cosa: en los estudios superiores (preparatoria y universidad) hay dificultades para seguir avanzando de nivel es decir, hay dificultades para entender la clase y seguir pasando de año por el hecho de que el profesor tiene pensado que por estar donde están, ya tienen dominados sus hábitos de lectura y redacción, pero no es así, no parten de un aprendizaje previo y siguen avanzando, haciendo cada vez más difícil el entendimiento de estos temas y dejando atrás el aprendizaje y pasar por pasar de año, se hace más frecuente. 3. También los muchos años que han pasado oyendo y diciendo expresiones
demasiado coloquiales provoca que los jóvenes tengan una especie de resistencia para aprender las formas más generales del español.
4. Es necesario separar el contexto escolar con el contexto cibernético. Los jóvenes utilizan abreviaturas inexistentes pero que le toman sentido para la comunicación entre ellos. Pero también el uso de las tecnologías favorece la competencia comunicativa en lo que escriben cotidianamente: mensajes, correos electrónicos y “chateo” y aquí es donde intervienen las abreviaturas, faltas ortográficas y la redacción mal hecha. Es evidente que no se puede utilizar el lenguaje coloquial de las redes sociales en la escuela, debe ser más correcto en este campo, pero eso no quiere decir que sólo hay que enseñarse la comunicación correcta, también es necesaria la comunicación adecuada.
REFLEXIÓN
He de mencionar que no tuve clase relacionada al Español, pero alcancé a rescatar que para los alumnos les hes un poco difícil el entendimiento de algunos textos, en especial por una asignatura llamada “Lógica” que esta se basa más que nada a las humanidades y hace uso de textos de reflexión para los estudiantes, me refiero al uso del razonamiento lógico, no es que no reflexionen sobre los textos, sino que carecen de comprensión lectora por lo que se les dificulta entablar coherencia en los textos.
Por otro lado, identifiqué que gran parte de la comunidad de la ciudad, preadolescente y adolescente, está inscrita en esta institución, por lo que hace grande la población estudiantil y algunos carecen de factor de redacción de un texto, o simplemente de una idea, oración, etc., no sólo lo digo porque me lo imagino, sino que apliqué algunas encuestas a unos cuantos estudiantes. Las encuestas que apliqué eran preguntas abiertas por lo que se lograría identificar su comprensión lectora así como su redacción. Me percaté que en las respuestas eran demasiado cerrados, no querían responder y por eso hacían que la pregunta pareciera cerrada. Los estudiantes escribían con faltas de ortografía y no tienen coherencia sus respuestas.
Me percaté que algunos docentes que impartían clases, una maestra en especial, no era específicamente normalista o que haya pasado por el proceso de formación de sólo la lengua española o algo parecido, sino que ella cumplía dos roles en la escuela, es maestra de LEOyE e inglés, para mí sería algo como polos opuestos.
PROPUESTAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN LA PREPARATORIA
Para corregir y cambiar los errores anteriores, es necesario mirar hacia otra dirección que adopte la enseñanza del Español en la preparatoria si se quiere que logren los estudiantes un aprendizaje significativo y lograr el éxito profesional.
El concepto de competencia es definido como el conjunto de capacidades que todo ser humano necesita para resolver de manera eficaz y autónoma en las
situaciones de la vida real. Pero por otro lado, en la UNESCO, este término es definido como el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea y en resumidas cuentas es: una competencia es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que requerimos en cada situación difícil para superar de manera independiente los obstáculos por ella planteados.
En México, se dice que la educación está basada en competencias como aquellas que “Se fundamenta en un currículum apoyado en la resolución de problemas y utiliza recursos que simulen la vida real: análisis y resolución de problemas, que aborda de manera integral: trabajo cooperativo o por equipos, favorecido por tutorías” (Argudín, 2006: 13).
Y en términos lingüísticos tiene una definición específica: “Conocimiento que posee un hablante de su propio sistema lingüístico en virtud del cual es capaz de producir un conjunto infinito de oraciones” (Luna, 2007: 57). Todas las definiciones que se ofrecieron deben proveerlas la escuela para que todo hablante cuente con competencia para redactar o comprender textos.
REORIENTACIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL
En términos de enseñanza y aprendizaje, hay una diferencia entre sólo saber y saber hacer, ya no basta con contar con conocimientos: es necesario unir las habilidades y actitudes para que se haga un estudiante eficaz en la solución de problemas, también se debe aprender a remediar situaciones. Y todo esto aplicándolo en el Español, es decir que es la adquisición de habilidades para la comunicación (hablar, escuchar, leer escribir) y que debe llevarse a la práctica y apoyándose incluso en los medios de comunicación, que están presentes en casi todos los momentos de nuestra vida cotidiana; que la literatura se convierte sólo en un medio para desarrollar dichas habilidades y no un fin en sí misma; que debe atenderse a la dimensión social de la lengua, pues tras ella está el verdadero sentido de los textos que debemos comprender; que la resolución de los problemas que plantean las habilidades antes mencionadas no se limita al Español, sino que
abarca a todas las demás disciplinas, por lo que el desarrollo de estas habilidades debe llevarse a cabo de manera interdisciplinaria. Todo esto es lo que concluyen también los autores españoles (Cassany, 2002: 56).
Y todo esto significa una transformación del plan de estudios, que se centra en el desarrollo de proyectos, es decir que un proyecto de trabajo puede ser definido como conjunto de actividades que un estudiante debe dominar para la resolución de problemas que a su vez tiene un aprendizaje significativo y es por esto que se establece también una relación estrecha y complicada entre los contenidos específicos de una disciplina y las áreas del conocimiento en general.
En términos generales, un proyecto es, pues, una situación global, compleja y, en la medida de lo posible, real, de aprendizaje.
Cierto autor nos ofrece características específicas para el desarrollo de un proyecto:
1. Elegir tema de interés del alumno y de sus experiencias previas y plantear hipótesis y preguntas que serán respondidas al final.
2. La planeación del profesor en cuanto a contenidos necesarios y el proceso de evaluación. La medida de evaluación parte de conocer el trabajo del alumno y analizar la metodología utilizada, resolución de problemas, habilidades desarrolladas y en qué medida y por último verificar que sí hayan aprendido a culminar su proyecto.
3. La secuencia que sigue el alumno: planteamiento del tema, índice, búsqueda de información, procesamiento de la información y la creación de borradores. 4. Llevar el registro del proceso de la elaboración que es lo más importante en
un proyecto.
Pero también están otras pero no menos importantes:
1. El proyecto tiene que ser apegado a la realidad, no sólo el contexto escolar. 2. Que el profesor permita el desenvolvimiento en la resolución de problemas
con cierta complejidad para la adquisición de nuevos conocimientos. 3. Colaboración entre profesor y alumno, y entre los mismos alumnos.
4. Generar confianza en los alumnos mismos, es decir, que desarrollen su autonomía y que se prepare para la exposición del mundo laboral en el cual es obligado o por voluntad propia a participar en diversos proyectos.
Referente al primer punto, esto es con el objetivo de que la escuela se apegue más a la vida actual cotidiana y a los problemas que ésta misma pone, es importante implementar actividades que impliquen comunicación real, actividades en que el lenguaje se use para llevar a cabo tareas significativas y usar un lenguaje que sea importante para quien aprende. Estos tres requisitos favorecen el aprendizaje y por ello deben tomarse siempre en cuenta al planear proyectos.
RELACIÓN ENTRE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y COMUNICACIÓN
Hablar, escuchar, escribir y leer son las cuatro habilidades lingüísticas. Las dos primeras dependen de los medios auditivos y las dos restantes a lo visual. Hablar y escribir se consideran habilidades activas y productos mientras escuchar y leer se han denominado como receptivas/pasivas.
Por lo regular se piensa que la habilidad lingüística se debe desempeñar de manera correcta, pero es un pensamiento erróneo, y un claro ejemplo es cuando se quiere introducir el uso de la ortografía y la gramática en ejercicios pero de forma excesiva. Esto trunca la habilidad de comunicación de los jóvenes.
¿CÓMO DEBE SER LA LECTURA EN LA ESCUELA PREPARATORIA?
La pregunta inicial, refiriéndonos también a lo anterior, es como según la plantea Widdowson (1978: 67-68), ¿cómo se pueden enseñar las habilidades para que no se conviertan en un logro autosuficiente, sino en una parte de la competencia comunicativa? (River A. 2010)
El primer paso está en lograr que el alumno tenga interés propio por la lectura, mejor aún, con un libro, que lo vea como una ventana al saber y aprender, no como algo forzoso. Esto se logra mediante la libre expresión de cada estudiante, dejándolo ser y que elija sus propios gustos. Y es que es necesario que haya comprensión lectora, sin esta, no hubo lectura pero, ¿cómo se verifica esto?
1. Hace representación gráfica de sus recuerdos, así como recordar secuelas sensoriales: olores, sabores, sonidos, sentir, sentimientos, etcétera. Y son ingredientes necesarios para que un texto sea vívido, memorable y divertido. 2. Utiliza los aprendizajes previos para la asociación del nuevo problema. 3. Se plantea preguntas sobre lo que va leyendo para establecer “un diálogo”
con el texto.
4. Plantea hipótesis, deduce y analiza, para ir más allá del texto y situar la información en un contexto más amplio.
5. Resalta lo más importante, es decir, separa las ideas principales de las secundarias para llegar a la esencia del texto.
6. Resume, partiendo de las ideas principales encontradas, para lograr una visión del todo que vaya más allá de la suma de las partes
7. Soluciona las dificultades que tiene en cuanto a la lectura, por ejemplo: vuelve a leer para comprender, busca las palabras desconocidas, etcétera.
(Rivero A. 2010)
LECTURA EXTENSIVA, INTENSIVA Y RÁPIDA (Cassany, 2002: 198)
La extensiva es por interés y en textos como novelas o ensayos, que requieren bastante tiempo y atención para ser captados en su totalidad y en sus detalles
La intensiva busca obtener información de textos como informes, poemas o cartas, que requieren menos tiempo para su lectura completa aunque también deban leerse con mucha atención.
Y la lectura rápida, por último, consiste en obtener información sobre un texto, como en el caso de hojear un periódico, una revista o incluso una página de internet, para encontrar el detalle que necesitamos. Este último tipo de lectura coincide con lo que algunos especialistas llaman prelectura o primera lectura, pues sobre todo discrimina la información “irrelevante”.
(Rivero A. 2010)
LECTURAS EN ORDEN CRONOLÓGICO
Son los que explican sucesos en un orden determinado
Parten de las características o rasgos que mejor lo identifican como son en las definiciones en los diccionarios o inventarios. Las descripciones crean una ilusión de realidad, en la que se funden la comprensión intelectual y la percepción ficticia, por lo que la estrategia en este tipo de textos consistirá en la identificación de rasgos especiales del lenguaje, como frecuencia de adjetivos, onomatopeyas y vocabulario referente a los sentidos corporales; en el plano lógico, habrá que localizar comparaciones y metáforas.
EXPOSITIVOS
Buscan esclarecer relaciones entre conceptos, sobre los que también se proporciona información. En los textos expositivos, dado que predomina la argumentación en el desarrollo de las ideas, el propósito es distinguir los juicios de valor de los argumentos lógicos.
INSTRUCTIVOS
Siguen el proceso mental inductivo, pretenden explicar series de acciones que el lector debe llevar a cabo para lograr un fin práctico muy concreto, como las consignas. Si los textos instructivos buscan guiar las acciones, nada será mejor en estos casos que localizar los verbos principales, seguir las secuencias y relacionar los textos con los esquemas, si éstos se proporcionan como apoyo a las palabras.
CONVERSACIONALES
Abarcan manifestaciones orales dialogadas. En los textos conversacionales, las estrategias van desde la identificación de las personas que hablan a través del cambio de turno, hasta su pertenencia a una determinada clase social, una zona geográfica o una época de acuerdo con el vocabulario y las estructuras sintácticas que usan para comunicarse con los demás.
SEMIÓTICOS
Textos en que deliberadamente se relacionan contenidos y expresiones: canciones, poemas en verso y prosa, eslóganes, máximas, etc. Aquí, en los semióticos o retóricos lo importante es localizar pautas lingüísticas como la repetición de sonidos
(aliteración o rima), la agrupación de unidades sintácticas de acuerdo con el número de sus sílabas (verso), la periodicidad con que los acentos tienden a caer en ciertas sílabas (ritmo), el efecto agradable que producen ciertas combinaciones de sonidos (musicalidad), etc.
¿CÓMO DEBE SER LA ESCRITURA EN LA ESCUELA PREPARATORIA?
“Una Concepción Real, Variada y Rica de lo que es la Lectura, de cómo se hace, Cómo se aprende y Cómo puede Mejorarse Siempre” (Cassany, 2002: 209).
Escritura: proceso para comunicar ideas, la escritura como producto cultural de las
minorías ilustradas.
Debemos de tener en claro que si se pide, en este caso los docentes, que redacten un escrito bien hecho, es decir, con gramática correcta y con contenido sustancioso o con idea central adecuada, no se logrará la expectativa, sino un intento y a su vez frustración por no saber al cien, este tipo de cosas y, ¿qué se puede hacer? Pues iniciar con las actitudes, que es un reto para los docentes. Y también se debe trabajar en la escritura que tiene una serie de pasos o bien, etapas:
1. Preparación: elegir un problema y elaborar un esquema o algún producto gráfico que favorezca el tema principal y secundario.
2. Realización: acopio de datos, toma de notas y a partir de ahí, elaboración de resumen.
3. Corrección: mejorar el contenido así como en su estructura, mejor aún en un borrador.
¿CÓMO DEBE SER LA EXPRESIÓN ORAL EN LA PREPARATORIA?
“Una persona que no pueda expresarse de manera coherente y clara, y con una mínima corrección, no sólo limita su trabajo profesional y sus aptitudes personales, sino que corre el riesgo de hacer el ridículo en más de una ocasión” (Cassany, 2002: 135).
Si bien, el problema más frecuente en la expresión oral consiste en cómo evaluarla pues hay que identificar la buena redacción y a partir de ahí, evaluar los avances del alumno.
¿CÓMO DEBE SER EL ESCUCHAR EN LA PREPARATORIA?
El saber escuchar consiste en comprender las palabras que otra persona emite, y a diferencia de la lectura, es que la información es recibida por los oídos en lugar de por los ojos. Para la escucha efectiva se debe optar por una actitud activa, captar visualmente la información que apoye a las palabras, ser objetivo, identificar las ideas principales y los propósitos del hablante, valorar el mensaje que se nos transmite y responder cuando emisor haya terminado de hablar (Cassany, 2002: 103).
Lo primero que se debe de desarrollar con efectividad es la atención: aprender a preguntar, obtener información relevante y aprende a tomar notas. Al escuchar y al leer interiorizamos la materia prima lingüística que después, al hablar y al escribir, exteriorizamos en nuestros mensajes para que los demás nos comprendan (Rivero A. 2010)
CONCLUSIÓN
En esta jornada de observación entendí que a veces pueden dar por visto un tema cuando en realidad cierta población no lo entendió. Es necesario acudir al trabajo individual, implementar la redacción de textos o simplemente de una oración como principal trabajo. No es suficiente con dejar un trabajo y esperar a que lo resuelvan con eficacia cuando no se dieron las bases para elaborar a éste.
En ciertas clases observé que el acatar indicaciones a los estudiantes no se les da del todo, tienen dificultad en el escucha, sólo oyen, pero no escuchan. Creo que hay que inferir ahí, primero mostrar la definición de ésta, compararla con oír y a partir de ahí, explicar la importancia de esta, al igual que en el sentido de mirar, observar y ver. Es importante que aprendan a escuchar, pues es la base para atención o que se enfoquen en dicha clase. No me parece pertinente que si cierta
población estudiantil escuchó y la otra oyó, el profesor deduzca que se entendió, es decir, que se debe de tener una vista panorámica también, observar que todos hayan acatado a la indicación.
En otros problemas más latentes en la educación, está la comprensión lectora. Me percaté que carecen de ésta, pues cuando se les mostró una oración, se les dificulta completarla por el hecho de no entender la coherencia de la oración y esto, a su vez, lleva a la redacción. Como lo dije con anterioridad, no mostraron competencia para redactar una respuesta, al menos en mi experiencia esto sucedió. Respondieron sin coherencia, carecen de gramática y enlazamiento de palabras.
Me parece pertinente, como el texto lo dice, implementar el gusto por la lectura, que se establezca la lectura por preferencia, es decir, que los estudiantes hagan la elección de algún libro o simplemente un texto que les parezca atractivo y le den lectura, es una buena forma de iniciar el fomento a la lectura, de ahí que partan a la comprensión de esta y por último la redacción será el resultado. Es muy impresionante como la lectura llega a cambiar paradigmas cotidianos.
Y por último, quiero resaltar que los docentes se encontraban en disposición de enseñar y aprender al mismo tiempo de sus estudiantes, pero dejan de lado asegurarse que el estudiante de atrás haya comprendido, o al menos eso percibí yo, quizá es erróneo por dos días que fui. Quien sabe, pero fueron gratas las experiencias.
Rivero, A. (2010). El aprendizaje del Español en el nivel Medio-Superior. Diagnóstico y propuestas. Revista de la
Educación superior. No. 156 Diciembre 2010. Consultado: 30 de noviembre de 2018,
http://publicaciones.anuies.mx/revista/156
