Presentación de Ernesto Schiefelbein ante la comisión de Educación de la Cámara de Diputados

Presentación de

Ernesto Schiefelbein

ante la comisión de

Educación de la

1.- Gran brecha en el vocabulario según la ocupación de ambos padres

(EE.UU. 1993)

Fuente: Hart y Risley (1995)

• A los 3 años los hijos de obreros conocen unas 600 palabras y los hijos de

profesionales unas 1200 palabras.

• Algo similar ocurre en Chile

2.- La escuela (promedia) no compensa la menor estimulación

temprana en la familia (EE.UU. 2000)

A continuación veremos que algo similar ocurre en Chile

Fuente: James J. Heckman, 2008, Schools, skills, and synapses, http://www.voxeu.org/index.php?q=node/1564

Grupo socioeconómico

Puntaje Castellano 2º Medio 2003 Puntaje Lectura 2º Medio 2010

MUN PSUB PPAG MUN PSUB PPAG

BAJO 226 229 n.a. 226 231 n.a.

MEDIO BAJO 238 245 n.a. 243 248 n.a.

MEDIO 273 270 n.a. 280 272 n.a.

MEDIO ALTO 317 289 292 321 292 282

ALTO n.a. n.a. 306 n.a. n.a. 311

NACIONAL 241 257 301 244 262 309

• Ningún establecimiento de nivel medio compensa las brechas generadas en la familia.

• Las brechas se mantienen constantes en el periodo 2002-2009 (no publican datos recientes) • No se usan los métodos personalizados que permitirían reducir las brechas

3.- Gran brecha en el Simce 2º Medio según nivel social de la familia

(Chile, 2003-10)

Grupo socioeconómico

Puntaje Castellano 4º grado 2002 Puntaje Lectura 4º grado 2009

MUN PSUB PPAG MUN PSUB PPAG

BAJO 229 216 n.a. 241 236 n.a.

MEDIO BAJO 232 230 n.a. 245 248 n.a.

MEDIO 249 258 253 257 266 n.a.

MEDIO ALTO 276 281 282 282 284 n.a.

ALTO n.a. 303 302 n.a. 298 303

NACIONAL 239 259 300 248 267 301

• Ningún tipo de escuela logra compensar las brechas generadas en la familia.

• Las brechas por “dependencia”, en cada nivel socioeconómico, son pequeñas (menos de 4%) • Las brechas se mantienen sin cambio en el periodo 2002-2009 (no publican datos recientes) • No se usan los métodos personalizados que permitirían reducir las brechas

4.- Gran brecha en el Simce 4º básico según nivel social de la familia

(Chile, 2002-9)

5.- El 20% de los chilenos de 15 a 65 años logra el nivel de alfabetización funcional

mínimo para participar en una sociedad moderna (IALS-OCDE, 1998)

Fuente: OECD, 2000, Literacy in the Information Age. Final report of International Adult Literacy Survey, 1994-1998. p.17.

Si los chilenos tienen acceso universal al nivel básico y el 80% ingresa a media, la principal causa del bajo nivel de alfabetización funcional (detectado en IALS) sería la formación inicial de los profesores.

Afirmación propuesta en la encuesta

Opinión de los

(propios)

docentes

Opinión de

los alumnos

Al profesor le gusta lo que enseña y lo demuestra

Proponen actividades interesantes

Saben explicar los temas a los alumnos

Tratan a todos los alumnos por igual

Escribimos en el cuaderno lo que dicta o expone el profesor

Copiamos del pizarrón

Escribimos sobre un tema nuestras propias ideas

97,5

91,3

98,5

96,4

20,5

19,6

50,6

61,7

38,2

65,9

39,9

80,1

54,9

18,8

No hay diferencias importantes entre las respuestas de alumnos y profesores de diversa dependencia

6.- Opinión de profesores y alumnos sobre las “actividades de las clases” (Chile 2008)

(porcentaje que está “de acuerdo” y “muy de acuerdo” con la afirmación

propuesta)

Preguntas formuladas a 96 profesores de educación básica encuestados en

2007

Promedio

No conozco la velocidad con que leo un artículo de la primera página del

periódico

Mis profesores grababan (al menos) una de sus clases por semestre

Grabaron actividades de mi práctica profesional y analizamos mi actuación

76% no sabe

11% grabó

12% lo hizo

7.- Opinión de profesores de la V región sobre su formación inicial

“docente”

A continuación se comparan los antecedentes de las láminas 5 y 6 con lo que se

describía en un informe sobre el Liceo chileno preparado para el Mineduc en 1993

8.- Formas de enseñar en 85 colegios municipales y privados del nivel medio.

1993

• La forma de enseñanza predominante en todos los establecimientos observados

es la de transmisión de conocimiento (clase expositiva o frontal).

• Esta es una forma de enseñanza … en la cual el conocimiento es entendido

como información de verdades absolutas y ahistóricas.

• El conocimiento adquiere un carácter normativo, se presenta fragmentado (sin

relación entre los contenidos).

• El conocimiento se cosifica y aparece frecuentemente como "sin sentido" para

los alumnos.

• Las estrategias más recurrentes en esta forma de enseñanza son el dictado, la

ejercitación, la completación de frases o palabras e incluso sílabas, la apelación

puntual a los saberes de los alumnos y la simulación de participación.

• Esto les deja un espacio muy reducido para participar en la construcción y

apropiación del conocimiento.

Fuente: EL LICEO POR DENTRO. ESTUDIO ETNOGRAFICO SOBRE PRÁCTICAS DE TRABAJO EN EDUCACION MEDIA. Edwards, Verónica; Calvo, Carlos; Cerda, Ana María, Gómez, Victoria; e Inostroza, Gloria. Ministerio de Educación. Proyecto MECE/MEDIA, 1993.

9.- Los errores detectados en la formación inicial se reflejan en las

políticas

• Chile aprobó en 1996 un nuevo currículo para enseñar a leer.

• Introdujo el método global (palabra completa), como lo recomendaba la

profesora Emilia Ferreiro y eliminó el tradicional método fonológico

(silabario).

• Sin embargo, ese cambio contradecía las recomendaciones de la

investigación disponible hasta ese momento” (Catherine Snow, 1998,

Preventing Reading Difficulties, NAP,

http://www.nap.edu/openbook.php?record_id=6023

)

• No hubo reclamos de los Pedagógicos que formaban los futuros profesores

(es probable que no conocían la investigación pertinente) lo que ilustra la

necesidad de mejorar la formación inicial docente (para solucionar las

brechas detectadas en las láminas anteriores)

• Afortunadamente en 2003 se volvió al método óptimo (silabario) de

acuerdo a la investigación disponible.

Número y descripción de la intervención en orden descendiente de costo-efectividad de la estrategia

(En el texto del artículo están las descripciones detalladas)

A. Aumento estimado del rendimiento académico (%) B. Probabilidad de una imple-mentación adecuada (%) C. Impacto probable (%) A*B D. Aumento estimado del costo (%) E. Costo-efectividad C/D

Asignar los mejores maestros al primer grado. 19.8 58.0 11.5 0.0... 1531

Exigir el efectivo cumplimiento de la duración oficial

del año escolar 10.6 49.5 5.2 0.0... 700 Prohibir el cambio de profesor de curso durante el

año escolar 5.0 72.0 3.6 0.0... 480 Prueba objetiva al 10 % de los alumnos de 4to_grado,

analizar los resultados y distribuirlos entre los maestros

4.1 73.5 3.0 0.1 60

Descentralización 9.3 47.5 4.4 0.1 59

Campaña en los medios masivos para dar

estimulación temprana y lectura en el hogar 8.1 71.9 5.8 0.1 47 Sistema de Información para la Gestión, a fin de

identificar las escuelas de bajo rendimiento 10.2 68.0 6.9 0.3 28 Examen oftalmológico en la escuela y derivar a

especialistas 3.2 66.0 2.1 0.1 21.1 Los especialistas estiman que “Asignar al primer grado los mejores maestros que tiene la escuela para enseñar a leer” es 1500 veces más efectivo que usar los recursos como se hace en la actualidad.

10.- No se ponen en práctica las sugerencias de especialistas de nivel mundial